CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

MANAGEMENTUL PREZENEI
ELEVILOR LA COAL

Program iniiat de Inspectoratul colar Judeean Cluj

Coordonatori:
insp. de specialitate prof. : Steliana Eliade
insp. programe educative: Daniela Slgean
coordonator CJAPP: Marin Plosca

Echipa de lucru:
Eugenia Aram, prof.sociolog c. E. Isac
Daniela Cighi, prof. psiholog Gr. c. Tehnofrig
Diana Lup, prof. psiholog c. Tr. Drjan
Lorena Sava, prof. pedagog Gr. c. Al. Borza
Diana aiti, prof. psiholog Lic. L. Blaga
Jana Trac, coord. programe educative Gr. c. Al. Borza

2006

1
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
ARGUMENT

Mutaiile din societate i din familia contemporan (problemele economice, problemele

de relaionare ntre prini i copii, timp redus petrecut cu familia, redistribuirea rolurilor,
suportul social i emoional redus, suprancrcarea profesional a prinilor sau munca n
strintate etc.) determin mai multe probleme emoionale la copii dect n trecut.
La acestea se adaug presiunea grupului, riscul consumului de droguri i a altor forme de
dependen, metodele educative slabe, inconstante, suprancrcarea colar, disfunciile n
evaluare i notare, frica de examene etc. constituindu-se n adevrai stresori pentru elevi care,
din pcate, uneori evit confruntarea cu ,,problema prin fuga de la ore. Vzut din aceast
perspectiv, absenteismul devine o problem social, un semnal tardiv al existenei unor
probleme, o conduit care reflect atitudinea structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredere
n educaia colar.
Din pcate, absenteismul este n cretere, mai ales la nivel liceal, iar ignorarea sau
pedeapsa excesiv pot doar contribui la cronicizarea fenomenului.
Acest material se dorete a fi un suport pentru diriginii care se confrunt cu problema
absenteismului.

ABSENTEISMUL

1. DEFINIRE, CARACTERIZARE, FORME, SEMNIFICAII

- problem social; conduit evazionist, cronic, care reflect atitudinea structurat a lipsei de
interes, motivaie, ncredre n educaia colar
- fuga de la ore este o problem predominant emoional (conduit de tip evazionist; evadare
fizic i psihologic din situaia perceput ca traumatizant)
- form de manifestare a devianei colare (semnal tardiv al existenei unor probleme)
- reducere a ataamentului i a integrrii, identificare sczut cu obiectivele i aspiraiile
grupului (de elevi)
- forme:
absenteism selectiv (fuga de la coal este frecvent la o singur disciplin sau doar la cteva
discipline)
absenteism generalizat (fuga de la coal este frecvent i generalizat, prefigureaz
abandonul colar)
cutarea singurtii (reacie la tensiunea puternic intra- sau interpersonal)
dorina de a fi cu partenerul (la adolesceni)
dorina de apartenen la grup (,,ritualuri de iniiere)
atitudine defensiv fa de autoritatea unui sistem
- semnificaiile psihosociale ale fugii de la coal: funcia de separare / individualizare (mai
ales la adolesceni)

2. CAUZE
1. care in de personalitatea i starea de sntate a elevului: motivaie colar sczut, lips de
interes, ncredere sczut n educaia colar, oboseal, anxietate, autoeficacitate sczut,
imagine de sine deteriorat, sentimente de inferioritate, abiliti sociale reduse, pasivitate;
refuzul de a adera la o alegere fcut de alii (reacie la presiunea exercitat de dorinele
adulilor)
2. care in de familie, condiiile socio-economice ale familie: srcia, stil parental indiferent,
neglijent, familii dizarmonice, prini foarte ocupai sau plecai n strintate

2
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
3. care in de contextul colar specific (inclusiv relaia profesor-elev): presiunea grupului,
suprancrcarea colar, comunicarea defectuas elev-profesor (ironizarea, umilirea elevului)
evaluarea subiectiv, frica de evaluare, conflict cu colegii, practici educative percepute de
elevi ca fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate ntre aspiraiile, trebuinele de nvare i
oferta educaional a colii; form de aprare mpotriva disciplinei excesiv de rigid i
sever, politici proabsenteiste ale colii la elevii din clasele terminale (n colile de ,elit)
- foarte important este i variabila vrst:
la elevii mici - fuga de la coal poate fi o manifestare a ,,fobiei colare; cauze: dependen
crescut de prini, prini care valorizeaz excesiv educaia colar; stiluri parentale
supraprotectoare, autoritare sau indiferente; strategie defensiv fa de colegii violeni, eecul
colar, situaii umilitoare
la elevii mari - fuga de la ore este rezultatul unei opiuni (proces de deliberare, luare a
deciziei); cauzele pot fi: frica de evaluare, de eec, fobia / anxietatea social (frecvent n
perioada adolescenei, manifestat prin anxietate fa de situaia de a fi observat de colegi,
teama de a vorbi n public, teama de a interaciona cu persoane de sex opus, teama de critic,
stim de sine sczut); teama de pedeaps, teama de pierdere a statutului n grup
riscurile fugii de la coal: depresia, consum de toxice legale i ilegale, acte delictuale,
abandon colar.

3
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

PAI N APLICAREA PROGRAMULUI DE MONITORIZARE A ABSENELOR

ELEVILOR N COAL

1.Constituirea Comisiei de monitorizare a absenelor la nivel de coal

2. Completarea Fiei de monitorizare a absenelor nemotivate (F2) i a Fiei sintetice

pentru clas (F3) de ctre diriginii claselor

3. Completarea Fiei de centralizare a absenelor nemotivate (F1) i a Fiei sintetice pentru

coal (F3)

4. Aplicarea chestionarelor pentru elevi, prini n clasele unde absenteismul este ridicat

5. Solicitarea sprijinului psihologului colar n alegerea programului / activitilor de

intervenie -prevenie i aplicarea la clasele de elevi cu un absenteism ridicat

4
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

ACTIVITI DE PREVENIE I INTERVENIE

N CAZUL ABSENTEISMULUI

1. ACTIVITATEA: Surse de stres colar

OBIECTIV: Identificarea surselor de stres colar

NIVEL: gimnazial; liceal
MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane
DURATA: 25 min.
DESCRIERE: Se mparte clasa pe grupe de cte 4-5 elevi. Fiecare grup realizeaz timp de 10
min. o list cu surse de stres colar pe care o prezint apoi ntregii clase. Urmeaz discuii cu
ntreaga clas: pot fi nlturate, diminuate, tolerate necesitnd adaptare, etc.

2. ACTIVITATEA: Reacii la stres

OBIECTIV : Contientizarea reaciilor la stres

NIVEL: gimnazial;liceal
MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane
DURATA : 40 min.
DESCRIERE: Se mparte clasa n grupuri de cte 4-5 elevi. Fiecare grup noteaz timp de 15
min. reaciile avute ntr-o situaie considerat stresant (test, tez, examen etc.),dup care le vor
prezenta ntregii clase. Se vor nota reaciile fizice/ fiziologice (ex:dureri de inim, transpiraii
excesive, dureri de cap ), cognitive (ce au gndit), emoionale (ce au simit), comportamentale
(cum s-au comportat) .n final se vor identifica cteva modaliti de reevaluare a evenimentului
considerat stresant prin prisma gndirii pozitive.

3. ACTIVITATEA: Diploma mea

OBIECTIV:Dezvoltarea stimei de sine

NIVEL: gimnazial; liceal
MATERIALE NECESARE : fise, creioane
DURATA: 20 min.
DESCRIERE: Fiecare elev primete o fi cu titlul Diploma mea (anexa1) pe care o
completeaz. Dup completarea fiei cei care doresc, o prezint clasei.

4. ACTIVITATEA: Cine sunt eu?

OBIECTIV: Dezvoltarea stimei de sine

NIVEL: gimnazial
MATERIALE NECESARE: fie, lipici, foarfece, creioane, carioca, reviste
DURATA: 30 min.
DESCRIERE: Se nmneaz fiecarui elev fia Cine sunt eu? (anexa 2) i se pun la dispoziie
materialele. Elevii primesc ca sarcin realizarea timp de 15 min. a unui colaj/desen care s le
ofere celorlali o idee despre cine sunt ei. Pentru realizarea sarcinii elevii pot folosi cuvinte,
simboluri, desene la libera alegere. Dup realizarea sarcinii se fac grupuri de cte 3-4 elevi n
care fiecare va mprti celorlali ce a fcut. Grupurile vor discuta aspectele comune timp de 5

5
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
min. n final se reface grupul mare i se discut timp de 10 min: a fost uoar/grea sarcina, care
sunt lucrurile comune descoperite, i-a ajutat exerciiul s se cunoasc mai bine etc.

5. ACTIVITATEA: Cum m vd eu, cum m definesc ceilali?

OBIECTIV: Construirea unei imagini de sine pozitiv

NIVEL: gimnazial
MATERIALE NECESARE: coli A4, markere, creioane colorate, tabl/flipchart
DURATA: 50 min.
DESCRIERE: Acest exerciiu ofer elevilor posibilitatea de a-i defini caliti personale care
contribuie la dezvoltarea armonioas a personalitii lor.
Elevii sunt mprii n grupe de 5 i primesc cte o foaie A4 i creioane colorate.
Fiecare elev deseneaz conturul propriei palme pe foaie, pe care i va trece numele. Pe degetul
mare i va trece o calitate proprie (trsturi de caracter, nsuiri morale; de ex.: generos,
inteligent, simpatic, talentat etc.). Exerciiul se continu cu precizarea altor caliti de ctre
colegii de grup fiecare membru al grupului va scrie o calitate a colegului su pe celelalte
degete ale conturului palmei acestuia. n felul acesta, la sfrit fiecare membru va avea un
contur al palmei inscripionat cu caliti identificate att de el, ct i de colegii si. n final se
afieaz toate colile cu desene pe tabl sau pe foaia de flipchart.
O variant a exerciiului cuprinde precizarea unui comportament pozitiv (sau a mai multor
comportamente). Se insist ca elevii s identifice caliti (aspecte pozitive), nu defecte (aspecte
negative) ale propriei personaliti.
Sugestii pentru profesori:
Accentul se pune pe valorizare. Dac profesorul observ c sunt elevi care nu reuesc s
identifice aspecte pozitive ale comportamentului sau caracterului lor, pot fi completate
degetele doar de ceilali membri ai grupului. n felul acesta, elevul respectiv va reui, cu
ajutorul celorlali, s se cunoasc i s autovalorizeze propriul potenial.

6. ACTIVITATEA: Punctele tari i slbiciunile mele

OBIECTIV: Dezvoltarea stimei de sine

NIVEL: gimnazial; liceal
MATERIALE NECESARE: fie, creioane
DURATA: 30 min.
DESCRIERE: Fiecare elev primete o fi cu titlul Punctele tari i slbiciunile mele (anexa 3)
pe care o completeaz avnd la dispoziie 10 min. Dup completarea acesteia de ctre toi elevii
se vor realiza discuii pe grupuri de cte 3-4 elevi timp de 5 min., n cadrul crora fiecare va
mprti colegilor de grup rspunsurile date. In final se va realiza timp de 15 min. o discuie la
nivelul ntregii clase n cadrul creia unii dintre elevi vor fi ajutai s-i completeze lista cu
punctele tari. Se va urmri, de asemenea, deplasarea discuiei pe posibilitatea remedierii unor
aspecte mai puin pozitive ale propriei persoane.

7. ACTIVITATEA: Portret

OBIECTIV: Creterea stimei de sine

NIVEL: gimnazial
MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane
DURATA:15 min.

6
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
DESCRIERE: Se prinde pe spatele fiecrui elev o foaie de hrtie. Timp de 10 min fiecare elev
va trece pe la ceilali i va nota pe spatele acestora o calitate pe care ei considera c posesorii
hrtiei o au. Dup 10 min. fiecare elev va avea o list cu aspecte pozitive surprinse de colegii lor,
pe care le vor citi i vor reflecta asupra lor.

8. ACTIVITATEA: tiai c

OBIECTIV: Creterea stimei de sine

NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: fi
DURATA: 15 min.
DESCRIERE: Se citete de ctre diriginte fia tiai c(anexa 4), dup care se comenteaz
pe scurt mpreun cu elevii.

9. ACTIVITATEA: ,,CUM SUNT I CUM DORESC S FIU ?

OBIECTIVE: autocunoatere, dezvoltare personal

DURATA: 50 minute
NIVEL: gimnazial, liceal
RESURSE MATERIALE: fiele de lucru (cte una pentru fiecare elev, anexa 5) folii de flipchart,
markere.
DESCRIERE: se grupeaz elevii i se definete, cu ajutorul elevilor, imaginea de sine (prerea
pe care o avem despre noi nine). Se discut despre faptul c fiecare avem atu-uri i minusuri
personale, minusuri pe care dorim s le ameliorm. Se distribuie fiecrui elev fia de lucru. Dup
ce completeaz fia, respectnd instruciunile, i prezint (att ct doresc) de pe fi colegilor de
grup. Ierarhizeaz aspectele referitoare la propria persoan pe care doresc s le schimbe, dup
care gndesc nite pai prin care pot face acest lucru. Exerciiul se poate continua rugnd fiecare
grup s selecteze (s negocieze) un aspect pe care doresc s lucreze i s indice paii necesari
schimbrii. Apoi listeaz toate ideile pe cte o folie de flipchart i un reprezentant din fiecare
grup prezint ideile n faa ntregii clase.

10. ACTIVITATEA: ,,Povestea prenumelui

Informaii utile pentru coordonator: numele difereniaz, scoate persoana dintr-o mas amorf de
indivizi (anonimi), are o ,,vibraie special pentru fiecare persoan n parte. Oamenii sunt
puternic identificai cu numele lor, iar a-l auzi echivaleaz cu a fi recunoscui psihologic.
Oamenii au nevoie s fie recunoscui i s conteze (adic s li se atribuie o anumit importan).
A cunoate i a reine numele oamenilor este unul dintre simplele secrete ale dezvoltrii relaiilor
interumane. Rostirea numelui cuiva nseamn recunoaterea unicitii, personalizeaz
comunicarea.
OBIECTIV: autoacceptarea, afirmarea de sine, intercunoatere i creterea coeziunii grupului.
DURAT: 50 minute
NIVEL: gimnazial, liceal (exerciiu indicat mai ales la clasele iniiale, a V-a, a IX-a)
MATERIALE: ecusoane, carioci
METOD: e preferabil ca elevii s fie dispui n cerc
DESCRIERE: fiecare elev i va scrie numele pe ecuson (cu culoarea preferat) un simbol
personal i se va prezenta grupului spunndu-i prenumele i ,,istoria prenumelui su (cine l-a
mai purtat din familie, cine i l-a ales, care este motivul alegerii, cum se simte cu numele su,
cum este alintat, cum este apelat de persoane diferite din familie sau din grupul de prieteni-
cum prefer s fie numit n grup, motivul pentru care a ales o anumit culoare, ce exprim
simbolul desenat etc.).

7
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
11. ACTIVITATEA: Asertivitatea

OBIECTIV: Dezvoltarea asertivitii

NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: materiale informative, coli A3, carioca, markere
DURATA: 50 min.
DESCRIERE: Se mparte clasa n trei grupe. Fiecare grup primete un material informativ
(anexa 6) cu descrierea stilurilor: pasiv, agresiv, asertiv, coli A3, carioca, markere. Grupele au
sarcina, timp de 20 min., de a sintetiza informaia pus la dispoziie i de a o nota pe coala A3. In
final fiecare grup i prezint n faa ntregii clase plana realizat.

12. ACTIVITATEA: Rspunsuri asertive

OBIECTIV: Dezvoltarea asertivitii

NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane
DURATA: 25 min.
DESCRIERE: Se mparte clasa n grupuri de cte 3-4 elevi.Dirigintele prezint cteva mesaje i
solicit grupurilor formate s noteze timp de 15 min. rspunsurile pasive, agresive, asertive la
aceste mesaje. In final fiecare grup i prezint rspunsurile. Exemple de mesaje ce pot fi
utilizate n cadrul acestei activiti: Colegul tu i ia mncarea din geant fr s i cear voie,
dar ie i este foarte foame; Prietenul tu fumeaz i te roag i pe tine s fumezi cu el; i-ai
cumprat o bluz preferat i observi c prietena ta o poart fr s te fi ntrebat.

13. ACTIVITATEA: Mesaje asertive

OBIECTIV: Dezvoltarea asertivitii

NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane
DURATA: 25 min.
DESCRIERE: Se mparte clasa n grupuri de cte 3-4 elevi. Fiecare grup are sarcina de realizare,
timp de 15 min, a unor mesaje verbale pasive, agresive i asertive. Aceste mesaje pot fi: mesajul
unui robot telefonic, un protest, o reclam publicitar etc. In final grupele i prezint realizarea
n faa ntregii clase.

14. ACTIVITATEA: Cum reacionm la presiunea grupului?

OBIECTIV: marcarea propriei personaliti; expunerea deschis, ferm a propriului punct de

vedere fr a se teme de consecine (de judecata grupului)
NIVEL: liceal
MATERIALE NECESARE:-
DURATA: 50 min.
DESCRIERE:
Conversaie introductiv pentru acomodare
La aceast vrst, a voastr, avei curajul s v exprimai dorinele, punctul de vedere?
Dac prinii v cer s facei ceva, acceptai sau nu? Avei curajul s zicei ,,nu dac nu suntei
de acord? Argumentai.
Elevii vor fi ndreptai spre o conversaie care s elucideze aceste probleme.
Ce nelegei prin lupta ntre generaii? (cauze, soluii)
Spunei ,,nu prinilor? De ce? n ce situaii?

8
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Elevii vor da exemple, situaii concrete care vor fi supuse dezbaterii colective.
Cunoatei situaii n care tinerii spun prinilor ,,nu doar pentru a-i marca personalitatea?
Dac spunem ,,nu familiei /prinilor, spunem ,,da prietenilor ntotdeauna?
Vi s-a ntmplat s spunei ,,nu prietenilor? Dar s gndii ,,nu i s spunei ,,Da? n ce
situaii? dezbateri pe aceste probleme.
Unde te simi mai bine? n familie sau cu grupul de prieteni?
Elevii vor exprima opiniile lor i vor argumenta.
Prezentarea opiniei psihanalistului francez Gerard Severin
Cnd ajungi s nu-i mai consideri familia ca unic punct de referin, ,,gaca ia o importan
enorm.
Elevii particip la comentarii.
A spune ,,nu grupului de prieteni, a nu te conforma regulilor acestuia, nseamn s-i asumi
nite ,,riscuri enorme- cele de a fi exclus: te gseti n situaia de a fi singur, fr familie, fr
grupul de prieteni.
Elevii particip la comentarii.
Concluzii:
La finalul orei vor fi citite destinuirile unei tinere de 17 ani, publicate n ianuarie 1999 de
Revista Phosphore din Frana:
,,Mult timp am fcut pe amabila, am spus ,,da tuturor: celor ce-mi cereau bani pentru igri sau
pentru orice altceva; bieilor care nu ndrzneam s spun ,,nu, chiar dac nu-mi plceau cu
adevrat( asta de teama c nimeni nu va mai vrea s ias cu mine)i apoi, ntr-o zi, mi-am dat
seama c n jurul meu erau doar nite ,,parazii care m luau drept fraier. Atunci m-am simit o
nulitate, un nimeni. i am explodatDe atunci spun ,,nu atunci cnd gndesc acest lucru i
m simt foarte bine, excelent, ca i cnd a fi scpat de o povar ce m copleea.
Elevii sunt invitai s exprime preri, reflexii, concluzii i sunt ntrebai dac au trit aceast
experien vreodat.

15. ACTIVITATEA: ,,S nvm s spunem. NU

OBIECTIVE: nsuirea modalitilor de prevenire a reaciilor defensive n comunicare; nvarea

unor strategii de a rezista la presiunea grupului.
DURATA: 50 minute
NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: fia pentru fiecare elev (anexa 7), folii de flipchart, markere.
DESCRIERE: elevii se grupeaz, i primesc sarcina de a lista, timp de 5 minute, ct mai multe
situaii (i emoiile pe care le-au simit) cu care s-au confruntat i n care le-a fost dificil s refuze
o solicitare din partea altor persoane, chiar dac acea propunere nu le-a fcut plcere.
Se listeaz toate situaiile identificate de grupuri pe tabl sau pe o folie de flipchart. Fiecare grup
selecteaz cel puin o situaie la care vor lucra n continuare i primesc sarcina de a gndi o
strategie pe care au folosit-o sau ar putea-o folosi pentru a refuza, n mod ferm (asertiv) cererea
altor persoane (atunci cnd nu doresc s se implice ntr-o anumit activitate, situaie). Apoi
noteaz strategia pe care au gndit-o pe cte o folie de flipchart. Li se nmneaz elevilor fia de
lucru i li se cere s completeze propria lor strategie cu recomandrile de pe fi, respectiv cum
anume i-ar putea optimiza modalitatea de a refuza unele cereri. In final, cte un reprezentant din
fiecare grup va prezenta ntregii clase exemplul la care au lucrat. Discuia se poate aprofunda
prin discutarea a ceea ce simt atunci cnd fac unele lucruri doar pentru a fi pe placul celorlali,
respectiv ce gndesc despre ei nii i ce emoii simt atunci cnd pot refuza anumite cereri cu
care nu sunt de acord.
Nota bene: coordonatorul ghideaz discuiile pe situaiile tipice din coal (ex: a chiuli de la ore,
a copia la teste, a consuma alcool sau tutun doar pentru a nu fi exclus dintr-un grup, a renuna,

9
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
sub presiunea grupului, la pregtirea leciilor n favoarea altor activiti etc.) i insist pe modul
asertiv de a refuza unele cereri. Poate fi realizat i un joc de rol.

16. ACTIVITATEA: Vocabularul emoiilor

OBIECTIV: Dezvoltarea comunicrii pozitive cu ceilali; facilitarea exprimrii emoionale

NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: bileele
DURATA: 30 min.
DESCRIERE: Se utilizeaz un set de bileele pe care au fost notate denumirea unor
emoii(ex.fericit, trist, frustrat). Fiecare elev alege cte un bileel i ncearc s exprime emoia
notat printr-un comportament. Ceilati elevi trebuie s identifice emoia respectiv.

17. ACTIVITATEA: Statuile emoiilor

OBIECTIV: Dezvoltarea comunicrii pozitive cu ceilali; facilitarea exprimrii emoionale

NIVEL: gimnazial,liceal
MATERIALE NECESARE: bileele
DURATA: 30 min.
DESCRIERE: Se utilizeaz un set de bileele pe care au fost notate denumirea unor
emoii(ex.fericit, trist, frustrat). Civa elevi voluntari vor avea trei roluri: de sculptor, de statuie
i observator. Elevul care i-a ales rolul de sculptor alege un bileel, i caut un elev care i-a
ales rolul de statuie i va ncerca s modeleze statuia n funcie de emoia pe care trebuie s o
reprezinte, modelndu-i expresia facial, postura. Elevul cu rolul de observator va nota toate
modalitile prin care elevul sculptor ncearc s exprime emoia. Ceilali elevi trebuie s
identifice emoia exprimat de elevul cu rolul de statuie.

18. ACTIVITATEA: Imaginile emoiilor

OBIECTIV: Dezvoltarea comunicrii pozitive cu ceilali; facilitarea exprimrii emoionale

NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: bileele
DURATA: 30 min.
DESCRIERE: Se utilizeaz un set de bileele pe care au fost notate denumirea unor emoii
(ex.fericit, trist, frustrat). Fiecare elev va extrage cte un bileel, citeste denumirea emoiei i
ncearc s o reprezinte printr-un desen care s fie semnificativ pentru emoie. Elevul care
identific primul emoia reprezentat de un coleg, va prezenta n continuare el emoia exprimat
prin desen.

19. ACTIVITATEA: Eu i nota proast

OBIECTIV: Dezvoltarea capacitii de autoanaliza a rezultatelor; dezvoltarea capacitii de

apreciere i utilizare a potenialului propriu.
NIVEL: liceal
MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane
DURATA: 50 min.
DESCRIERE: Elevii se mpart n patru echipe. Prima descoper cauzele care determin
obinerea rezultatelor nesatisfctoare, a doua descoper soluii pentru evitarea notelor proaste, a

10
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
treia improvizeaz o scenet care s reflecte relaiile profesor-elev, a patra deseneaz elevul care
a primit o not proast i exprim prin imagini gndurile acestuia.
Se solicit refacerea grupului i prezentarea rezultatelor la care au ajuns echipele.
Profesorul cere elevilor s citeasc mini-eseurile n care li s-a cerut s arate ce impact are nota
proast asupra lor. Profesorul pune problema existenei unui program zilnic al elevului care s-i
asigure o pregtire optim i o via echilibrat.

20. ACTIVITATEA: Viitorul meu

OBIECTIV: Creterea motivaiei colare prin clarificarea scopurilor de lung durat

NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: coli A4, creioane
DURATA: 20 min.
DESCRIERE: Se realizeaz de ctre diriginte o scurt informare despre scopuri eficiente n
nvare i tipuri de scopuri (anexa 8). Dup aceast informare fiecare elev are sarcina de a nota,
timp de 10 min., cteva scopuri imediate (legate de coal) i 1-2 scopuri pe termen lung pe care
le vor prezenta apoi ntregii clase. Se va urmri sprijinirea tuturor elevilor pentru clarificarea
scopurilor.

21. ACTIVITATEA: Atitudinea mea

OBIECTIV: Identificarea unor idei, atitudini negative fa de coal i corectarea lor

NIVEL: gimnazial, liceal
MATERIALE NECESARE: minichestionare, creioane
DURATA: 5o min.
DESCRIERE: Se distribuie fiecrui elev un minichestionar de atitudini (anexa 9). Dup
completarea de ctre elevi, timp de 10 min, a minichestionarului, dirigintele realizeaz
centralizarea raspunsurilor. In funcie de rspunsurile date n final se realizeaz o discuie n care
se va urmri atacarea ideilor, atitudinilor negative fa de coal i ntrirea celor pozitive.

Anexa 1

11
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

DIPLOMA MEA

1. Cea mai important realizare din viaa mea _________________________________

_______________________________________________________________________

2. Cel mai important succes din viaa mea _____________________________________

_______________________________________________________________________

1. Cel mai important eveniment din viaa mea__________________________________

_______________________________________________________________________

2. Cel mai important obiectiv realizat_________________________________________

________________________________________________________________________

5. Cea mai important decizie pe care am luat-o _________________________________

________________________________________________________________________

6. Cele mai importante persoane din viaa mea___________________________________

________________________________________________________________________

Anexa 2

12
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

CINE SUNT EU?

Dac a fi animal a fi... Dac a fi culoare a fi...

Dac a fi pasare a fi.... Dac a fi floare a fi...

Dac a fi jucarie a fi... Dac a fi instrument muzical a fi...

Anexa 3

13
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

PUNCTELE TARI I SLABICIUNILE MELE

1. M simt mndru/ cnd____________________________________________se spune c

eu_________________________________________________________________________

2. M simt marginalizat i singur cnd____________________________________________

___________________________________________________________________________
3. M simt fericit cnd__________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. M enervez cnd_______________________________________________m corecteaz
____________________________________________________________________________
5. __________________________________________________________m face de obicei s
m simt______________________________________________________________________
6. Sunt dezamagit cnd_________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Indiferent ct de mult ncerc, niciodat____________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Singurul lucru care mi place ntr-adevr este ______________________________________
____________________________________________________________________________
9. Punctele mele tari
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________

10. Slbiciunile mele

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Anexa 4

14
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

TIAI C

Christopher Columb cuta India?

Walt Disney a fost dat afar de la serviciu pentru c nu avea idei?

Albert Einstein a fost descris de profesorul lui ca lent n gndire i a fost exmatriculat din
coal?

Fred Astaire a fost descris de productorul care l-a testat pentru prima dat: " Nu are talent
pentru actorie. tie s danseze puin"?

Louis Pasteur a ieit al 15 lea din 22 la un test de chimie?

Abraham Lincoln a euat n tot ce a ncercat s fac nainte i a avut doar 200 de voturi la
primele alegeri locale?

Newton a fost ultimul din clas?

Humboldt era socotit n copilrie mrginit?

Linn era considerat de ctre tatl su ca fiind capabil doar s coase cizme?

Molire n-a putut nva s citeasc mult timp?

Napoleon a fost un elev mediocru n coala militar?

ANEXA 5

15
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

,,CUM SUNT I CUM DORESC S DEVIN ?

Citii adjectivele notate mai jos. Bifeaz la rubrica ,,Prezent trsturile care, dup
prerea ta, te caracterizeaz. Apoi, fr a privi semnele pe care le-ai fcut, recitete lista. De
aceast dat, pune un X n coloana intitulat ,,Viitor n dreptul fiecrui cuvnt care exprim
nsuirea pe care ai dori s o ai dac ai putea fi o persoan ideal.

n prezent n viitor In prezent n viitor

Vulnerabil() .. .. Vesel() .
Contiincios .. .. Invidioas .. .
Plin() de umor . . Energic() .. ..
Independent() . . Politicos .. .
Prietenos Calm() .
Ambiioas . Priceput() .. .
Interesant() . Sigur() .. .
Cinstit() . . Maleabil() .
Atrgtor Interiorizat() .
Rezervat() Fragil() . .
Entuziast() Sincer() . .
Sensibil() . Relaxat() . .
De ncredere . Puternic() .
Inteligent() Cinic() .
Impulsiv() Apatic() . .
Impresionabil() Egoist() . .

Anexa 6

16
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
STILURI DE COMUNICARE

Stilul pasiv : evit confruntrile, conflictele, i dorete ca toat lumea s fie mulumit, fr a
ine ns cont de drepturile sau dorinele sale personale.O astfel de persoan nu face cereri, nu
solicit ceva anume, nu se implic n ctigarea unor drepturi personale sau n aprarea unor
opinii. Aceast persoan se simte rnit, frustrat, iritat, fr ns a ncerca s-i exprime
nemulumirile fa de ceilali. Stilul pasiv evit problema, ignor drepturile proprii, las pe
ceilali s aleag n locul su, vede drepturile celorlali ca fiind mai importante.

Stilul agresiv: blameaz i i acuz pe ceilali, ncalc regulile impuse de autoriti (prini,
profesori, poliie) este insensibil la sentimentele celorlali, nu-i respect colegii, consider c au
ntotdeauna dreptate, rezolv problemele prin violen, consider ca cei din jurul su sunt
adesea nedrepi cu el, este sarcastic i utilizeaz adesea critica n comunicare, este ostil i furios.
Stilul agresiv atac problema, i susine drepturile fr a ine cont de drepturile celorlali, aleg
activitatea lor i pe a celorlali, consider c drepturile lor sunt mai importante dect ale
celorlali.

Stilul asertiv: exprim emoiile i convingerile fr a afecta i ataca drepturile celorlali,

comunic direct, deschis i onest csignd respectul prietenilor i colegilor, are capacitatea de a
iniia, menine i ncheia o conversaie n mod plcut, exprim emoiile negative fr a se simi
stnjenit sau a-l ataca pe cellalt, are abilitatea de a solicita sau a refuza cereri, i exprim
emoiile pozitive, face i accept complimente, spune NU fr s se simt vinovat sau jenat,
face fa presiunii grupului i i exprim deschis opiniile personale, i recunoate
responsabilitile fa de ceilali. Stilul asertiv discut problema, i susine drepturile, au
ncredere n ei, recunosc i drepturile lor i ale celorlali.

Anexa 7
17
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
FIA DE LUCRU PENTRU ELEVI
ndrumri pentru persoanele care au dificulti n a spune ,,NU - Mc Kay (1983):

1. Acordai-v un rgaz (pentru a decide cum anume dorii s rspundei unei solicitri); evitai
reaciile impulsive.
2. Nu v scuzai n mod exagerat (interlocutorul poate deduce c v simii vinovai din cauza
faptului c ai refuzat solicitarea).
3. Precizarea coninutului refuzului (ce anume vei face i ce nu vei face pentru interlocutor).
4. Utilizarea limbajului nonverbal de tip asertiv (privirea interlocutorului, poziie fa-n fa, ton
calm i ferm, fr reacii emoionale).
5. Evitarea vinoviei inutile (unii oameni pot simi dorina spontan de a face altceva pentru
persoanele pe care le-au refuzat; e bine s reflecteze pentru a fi siguri c noua ofert provine
dintr-un sentiment sincer i nu este doar rezultatul sentimentului de vinovie).

Anexa 8

18
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Scopurile eficiente n nvare presupun:

*definirea scopurilor n termeni specifici, clari i realiti. Ex:Vreau s parcurg 55 de pagini la

istorie n urmtoarele 3 zile

*s fie msurabile. Se stabilesc criterii obiective dup care se apreciaz gradul n care scopul a
fost atins.

*stabilirea unei date limite pentru realizarea scopului propus

*identificarea pailor care trebuie urmai pentru realizarea scopului

*anticiparea potenialelor obstacole n calea atingerii scopului i elaborarea unor modaliti de

depire a acestora

*stabilirea unor recompense pentru realizarea scopului

Tipuri de scopuri:

a.scopuri de performan-presupun focalizarea elevului pe rezultatul pe care dorete s-l ating.

Ex:s fiu cel mai bun n clas ;s iau locul nti la olimpiad

b.scopuri de dezvoltare-presupun focalizarea elevului pe asimilarea sau perfecionarea unor

cunostine.Ex:s nv mai multe despre cum funcioneaz un motor.

Anexa 9

19
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

CHESTIONAR

V rugm s evaluai pe o scal de la 1 la 5, n care

1 total dezacord

2 - parial dezacord

3 - nu m pot pronuna

4 parial acord

5 total acord

urmtoarele afirmaii:

1. n ziua de azi coala nu te ajut la nimic!

2. N-ai carte, n-ai parte!
3. Poi ajunge s ai bani fr s te omori prea mult cu nvatul.
4. Dac vrei, n via s fii respectat, trebuie s nvei ct mai mult.
5. A nva este o pierdere de vreme.
6. Poi reuii n via doar nvnd.

ALTE SUGESTII DE INTERVENIE N CAZUL ABSENTEISMULUI

1. Monitorizarea, de ctre diriginte, sptmnal a absenelor elevilor pe fia tip de
monitorizare i prezentarea lunar a situaiei absenelor ctre conducerea colii

20
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
2. Aplicarea chestionarului privind absenteismul (dac situaia o impune)
3. Centralizarea rspunsurilor la chestionar i identificarea principalelor cauze care au
contribuit la situaia de fapt (numr mare de absene nemotivate)
4. Schiarea unui plan de intervenie intit pentru rezolvarea situaiei (identificarea de ctre
diriginte a unor msuri amelioratorii)
5. Discutarea, n particular, a incidentului / situatiei cu elevul cutarea mpreun a unor soluii
pentru evitarea repetrii incidentului; eventual, consilierea psihologic individual / a
familiei (n funcie de cauz)
6. Cooperarea dirigintelui cu prinii; supravegherea discret a prezenei elevului la coal,
legtura permanent cu dirigintele (reaciile negative ale colii i ale familiei ntrein
mecanismele de aprare ale elevului, crend un cerc vicios, n care, la limit, abandonul tinde
s fie vzut de elev ca unic soluie pentru ,,rezolvarea problemei)
7. Dac fuga de la coal este determinat de atitudinea unui profesor, dirigintele poate media
rezolvarea situaiei conflictuale profesor-elev
8. Alte modaliti de profilaxie:
- ieirea din coal pe parcursul orelor de curs doar pe baza unor bilete de nvoire, semnate de
diriginte sau profesorul clasei, care s fie ritmic contabilizate la secretariat
- notarea riguroas a absentelor la fiecare or de curs
- confirmarea oficial a legitimrii elevului la vreun Club Sportiv i anunarea prealabil a
programului competiional; aprobarea motivrii absenelor pentru participarea elevului la
competiiile sportive de ctre conducerea colii
- respectarea Regulamentului colar i a Regulamentului de Ordine Interioar pentru elevi
- meninerea n clas a unei atmosfere care s asigure satisfacerea trebuinei de siguran
afectiv pentru toi elevii
- metode de predare nvare atractive
- promovarea cooperrii n clas, astfel nct i elevii cu performane colare modeste s
experimenteze succesul; evitarea constituirii unor elite, concomitent cu etichetarea,
marginalizarea, celor care nu aparin elitei
- sistem echitabil de recompense sanciuni care s menin motivaia colar a elevilor; nota
s fie doar o msur obiectiv a performanei i nu o modalitate de sancionare a elevului
- profesorii s comunice eficient (asertiv, s foloseasc ascultarea activ) s evite etichetarea
elevilor, s critice constructiv, s se focalizeze pe recompensarea elevilor i nu pe
sancionarea lor
- diversificarea i atractivitatea activitilor extracurriculare
9. Alte strategii de intervenie:
- realizarea unui panou al elevilor cu cea mai bun frecven la coal
- crearea unui forum al prinilor (pe site-ul colii)
- publicarea, pe site-ul colii, a listei elevilor cu cele mai puine absene
- programe de consiliere a prinilor (de tip ,,coala prinilor)
- colaborare cu toate autoritile comunitii locale (poliia de proximitate, jandarmeria, alte
asociaii i ONG uri).

CHESTIONAR PENTRU PRINI

1. Cunoatei situaia absenelor copilului dumneavoastr de la coal?

DA NU
2. De cte ori a lipsit nemotivat sptmna aceasta?

21
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
a. deloc
b. 1-5 ore
c. 5-10 ore
d. mai mult de 10 ore

3. Care este motivul pentru care lipsete nemotivat copilul dumneavoastr?

a. se las influenat de colegi
b. se las influenat de prieteni
c. nu i place ora
d. nu i place profesorul
e. este obosit
f. mai bine o absen dect o not proast
g. nu l influeneaz nimic
h. altele .....................................................................................

4. Care sunt persoanele cu care copilul dumneavoastr petrece timpul cnd lipsete?
a. cu colegii
b. cu prietenii din coal
c. singur
d. cu prieteni din afara colii
e. alte persoane ........................................................................

5. Ce activiti l atrag mai tare pe copil cnd pleac de la ore?

a. merge acas
b. merge n parc
c. merge ntr-un bar/ club
d. merge la internet
e. merge la un coleg acas
f. altele ......................................................................................

6. Ce modalitate de motivare a absenelor folosete copilul dumneavoastr?

a. motivri reale
b. motivri medicale false
c. motivri false de la prini
d. comunicnd cu profesorul
e. nu le motiveaz
f. nu tiu

7. Care este atitudinea copilului dumneavoastr fa de absentarea nemotivat de la coal?

a. e bine s chiuleasc din cnd n cnd
b. chiulul e provocat de profesori
c. nu face nici un ru dac lipsete de la anumite ore
d. chiulul poate avea consecine grave asupra reuitei colare
e. chiulul duce la scderea notei la purtare
f. altele ............................................................................................

coala:
Data:
CHESTIONAR

V rugm s rspundei cu sinceritate la urmtoarele ntrebri:

22
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
1. Care sunt dup prerea voastr motivele pentru care o parte dintre colegi absenteaz?
a. nu le place ora
b. nu-i intereseaz coala
c. nu le place profesorul
d. dac absenteaz nu li se ntmpl mare lucru
e. se plictisesc la coal
f. i rezolv absenele fcnd rost de scutiri
g. evit n felul acesta luarea unei note mici
h. nu doresc s intre n conflict cu ceilali colegi
i. programul este prea ncrcat
j. altele, care? .................

2. Ce se ntmpl atunci cnd un elev absenteaz nemotivat mai mult timp?

a. i se scade nota la purtare
b. i sunt chemai prinii la coal
c. este exmatriculat
d. nu i se ntmpl mare lucru
e. altceva, ce? .........

3. V rugm s menionai care au fost motivele care v-au determinat s absentai:

a. nu m intereseaz coala
b. nu-mi place profesorul
c. mai bine absentez dect s iau o not mic
d. dac nu chiulesc am de-a face cu unii colegi
e. m descurc, fac rost de scutiri
f. alt motiv, care? ....................

4. Propunei trei lucruri care, dup prerea voastr, pot face mai plcute orele:
a. ...................................................................................................................................
...........................................................................................................................
b. ...................................................................................................................................
...........................................................................................................................
c. ...................................................................................................................................
...........................................................................................................................

5. Ct de des absentezi nemotivat de la ore:

a. deloc
b. 1-3 ore/ sptmn
c. 3-6 ore/ sptmn
d. 6-9 ore/ sptmn
e. 9-12 ore/ sptmn
f. 12-15 ore/ sptmn
g. peste 15 ore/ sptmn

6. Ce crezi c te-ar determina s ai o prezen mai bun la ore:

a. ncurajarea colegilor
b. aprecierea profesorilor
c. relaia cu dirigintele/ diriginta
d. altele .............................................................................................................

23
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
7. Care sunt n opinia ta caracteristicile orei la care ai fi prezent ?
a. atmosfera e plcut
b. se lucreaz pe grupe
c. sunt implicat n desfurarea orei
d. nu m plictisesc
e. altele. Care ? ............................................................................................................

8. De la care discipline pleci mai frecvent de la coal?

.....................................................................................................................................................

9. Care este motivul plecrii tale de la coal? Ce dificulti ntmpini la materia respectiv?
(ncercuiete variantele care se potrivesc i precizeaz materia).
a. materia este prea grea, nu o neleg
b. nu-mi place materia respectiv
c. nu mi-am fcut tema de cas
d. ora e plictisotoare
e. cerinele profesorului sunt prea mari
f. relaia cu profesorul (mi-e fric s nu fiu umilit n faa colegilor)
g. frica de not, m simt nepregtit, a vrea s evit o not mic
h. conflicte cu un coleg/ colegii de clas
i. oboseala
j. alt motiv. Care? ...........................................................................................

10. Unde mergi cnd fugi de la coal?

a. acas
b. n parc
c. la Internet cafe
d. n bar
e. altele. Care? .................................................................................................

11. Cu cine i petreci timpul cnd absentezi de la coal?

a. cu prietenii
b. cu prietenul/ prietena
c. cu colegii
d. cu nimeni, rmn singur
e. cu altcineva. Cu cine?...................................................................................

12. Prinii tiu c ai lipsit de la coal?

a. da, stiu de la mine
b. da, stiu de la altcineva (cine anume)....................................................................
c. nu

13. Ce soluii propui pentru rmne la coal? Ce te-ar putea ajuta s nu mai pleci de la
coal nainte de terminarea
orelor? ...................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
............

Bibliografie
Bban, A. (2001) Consiliere educaional, Ed. Psinet, Cluj Napoca
Cosmovici, A., Iacob, L. (1998) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai

24
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
Eliade, S. (2000) ABC ul consilierii elevului, Ed. Hiperborea, Turda
Iftene, F. (1999) Psihiatria copilului i adolescentului, Casa Crii de tiin, Cluj
Lemeni, G. Miclea, M. (2004) Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier, Ed.
ASCR, Cluj - Napoca
Neamu, C. (2003) Deviana colar, Ed. Polirom, Iai
Nedelcea, C. (1999) Optimizarea comportamentului ntre educaie i psihoterapie, Ed. Sper,
Bucureti
Nu, A. (2004) Abiliti de comunicare, Ed. Sper, Bucureti
Roan, A. (2006) Violena juvenil colar, Presa Universitar Clujean
Slgean, D., inic, S., Pintilie, D. (2004) Ora educativ modele de proiecte didactice n
sprijinul profesorului diriginte, Ed. Eurodidact, Cluj - Napoca
Margineantu, D., Petroman, C.(coord.)(1999), ,,Consiliere si dirigentie- Consultatii vol.I", Editura Eurobit,
Timisoara
*** Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic (2004) Ani de liceu studiu privind
atitudinea elevilor de liceu fa de coal

25
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
F2
Unitate colar: S1, S2,= sptmna de curs
Diriginte/ clasa: Fi de monitorizare a absenelor nemotivate - model orientativ -
Data:
Se menioneaz elevii care au mai mult de 10 absene nemotivate, numrul de absene al acestora i msurile luate.
Nume-prenume elev Octombrie Msuri Noiembrie Msuri Decem. Msuri Ianuar. Msuri REZULTATE/
Nr. S S S S S S S S S S S S S S OBSERVAII
crt. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8. Se poate completa
mai departe!
*Se trec n csuele de mai jos, pentru fiecare lun, procentele de elevi cu absene nemotivate ntre 11-20 (P1), 21-40 (P2), cu peste 40 (P3) i elevii fr absene (P4) dup
formula: P = nr. elevi cu X abs. nemotivate/ nr. total elevi (ex.: nr. elevi cu 11-20 abs =5, nr. total elevi =25 =>P1=5/25=> P1=0,2(adic 20%) )
octombrie P1 P2 P3 P4 noiembrie P1 P2 P3 P4 decembrie P1 P2 P3 P4 ianuarie P1 P2 P3 P4

26
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ
F1
Unitate colar:
Director:

Fi de centralizare a situaiei absenelor nemotivate

- MODEL ORIENTATIV -

Se completeaz tabelul, centraliznd datele obinute de la dirigini pentru TOATE clasele (n procente).

Nr. elevi cu absene nemotivate Nr. elevi cu absene nemotivate Nr. elevi cu peste 40 absene Nr. elevi fr absene
CLASA/ ntre 11-20 (n procente) ntre 21-40 (n procente) nemotivate (n procente) nemotivate (n procente)
ABSENE P1 P2 P3 P4
oct. nov. dec. ian. oct. nov. dec. ian. oct. nov. dec. ian. oct. nov. dec. ian.
a V-a A
B

a VI-a A
B
a VII-a A
B
a VIII-a A
B
a IX-a A
B

a X-a A
B
a XI-a A
B
a XII-a A
B

27
 CENTRUL JUDEEAN DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC CLUJ

F3
Unitate colar:
Prof. diriginte/ clasa:
Director:

Fi de monitorizare sintetic a absenelor clasei/ colii

- MODEL ORIENTATIV -

Alctuii un tabel dup modelul de mai jos n care menionai:

1. media nr. de absene nemotivate/ clas (pentru diriginte)/ coal (pentru director)
2. media nr. de absene motivate/ clas (pentru diriginte)/ coal (pentru director)

Exemplu
nr absente

60
40 12
19 15 abs motivate
13
20 29
abs nemotivate
24 27 21
0
oct. nov. dec. ian.
luna

28