ESCUELA DE POSGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN

SILABO
1. DATOS INFORMATIVOS

1.1. ASIGNATURA
a) NOMBRE : CURRCILO Y DIDCTICA UNIVERSITARIA
b) CDIGO : DED-808
c) CREDITOS : 03
1.2. DURACIN : 48 horas lectivas
1.3. INICIO : 09 de julio 2016
1.4. TRMINO : 07 de agosto 2016
1.5. PROMOCIN : IV
1.6. DOCENTE : Dr. JOS N. DAZ HEREDIA

2. SUMILLA

La asignatura Currculo y didctica universitaria, cdigo DED 808 forma parte del plan
de estudios del programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin que ofrece la Universidad
Nacional de la Amazona Peruana, tiene tres crditos y una duracin de 48 horas lectivas.

Mediante el desarrollo de la asignatura el estudiante del programa de doctorado conoce las

caractersticas del currculo de formacin profesional universitaria; comprende la relacin
que existe entre el currculo y la didctica de la educacin superior universitaria; planifica
procesos de aprendizaje (slabo y plan de actividades de aprendizaje) integrando los procesos
de enseanza aprendizaje, investigacin formativa y responsabilidad social; demostrando un
comportamiento adecuado desde el punto de vista personal, social y de juicio.

Se abordan los siguientes contenidos: bases y fundamento del currculo, conceptos y aspectos
tcnicos del diseo curricular, componentes y caractersticas del currculo, construccin del
currculo, micro planificacin curricular. Formacin universitaria y didctica de la educacin
superior universitaria de acuerdo a las caractersticas de las tendencias del actual contexto.

3. COMPETENCIA.

Conoce las caractersticas del currculo de formacin profesional universitaria por

competencias; comprende la relacin que existe entre el currculo y la didctica de la
educacin superior universitaria; planifica, conduce y evala procesos de aprendizaje por
competencias, integrando los procesos de enseanza aprendizaje, investigacin formativa y

1
 responsabilidad social; demostrando un comportamiento adecuado desde el punto de vista
personal, social y de juicio.
3.1. CAPACIDADES.
a) Conoce las caractersticas del currculo por competencias de formacin, de la
carrera profesional para la cual brinda su servicio educativo.
b) Comprende la relacin que existe entre el currculo de formacin por competencias
de formacin profesional en la universidad y la didctica en la educacin superior
universitaria.
c) Conoce las caractersticas de sus estudiantes y sus contextos, las competencias, la
disciplina o disciplinas que tiene a su cargo y los enfoques pedaggicos, con el
propsito de promover el desarrollo de capacidades y actitudes.
d) Planifica procesos de aprendizaje; asegurando la coherencia e integracin entre los
propsitos de aprendizaje, de los procesos de enseanza aprendizaje,
investigacin y responsabilidad social; el proceso pedaggico; las estrategias de
aprendizaje y la evaluacin.
e) Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la
vivencia de la interculturalidad en todas sus expresiones, con la intencin de
formar ciudadanos crticos y participativos.
f) Conduce los procesos de aprendizaje con dominio de las competencias,
contenidos disciplinares y el uso de diversas estrategias de aprendizaje, para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica a solucionar
problemas en diferentes contextos socio culturales.
g) Evala permanentemente los aprendizajes; integrando los procesos de enseanza
aprendizaje, investigacin formativa y responsabilidad social; en el marco de una
formacin integral.
h) Reflexiona sobre su prctica pedaggica, los sistematiza, desarrolla procesos de
autoaprendizaje e inter aprendizaje, continuo y permanente, de modo individual y
colectivo, con el propsito de reafirmar su identidad y responsabilidad profesional.
i) Ejerce su profesin en el marco de una tica de respeto de los derechos
fundamentales de sus pares, estudiantes y la comunidad inmediata; demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y conviccin de su funcin social.

4. CONTENIDO
4.1. ESTRUCTURA DEL CURRCULO DE FORMACIN PROFESIONAL EN LA
EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSITARIA.

4.1.1. MARCO LEGAL

a) Constitucin Poltica del Per.
b) Ley N 13948. Ley de creacin de la Universidad Nacional de la Amazona
Peruana.
c) Ley de Educacin.
d) Ley Universitaria N 30220.
e) Estatuto de la Universidad Nacional de la Amazona Peruana (EUNAP).
f) Modelo de Acreditacin para Programas de Estudios de Educacin Superior
Universitaria, SINEACE, 2016.

4.1.2. FUENTES Y FUNDAMENTOS

4.1.2.1. FUNDAMENTACIN FCTICA.

2
4.1.2.1.1. SITUACIN INTERNACIONAL: A) La primera revolucin industrial,
(1730 a 1860 = 130 aos); B) La segunda revolucin industrial (1860 a 1970 = 110
aos);

3
C) La tercera revolucin industrial 1973, con el shock petrolfero; D) La sociedad del
conocimiento; E) Propsitos de la educacin para formar analistas simblicos; F)
Somos una sociedad de la segunda fase del capitalismo monopolista, imperialista y
transnacional; G) El modelo capitalista internacional esta en crisis; H)
Necesidad de un proyecto alterativo y humanista de la globalizacin; I)
Posibles escenarios futuros; J) El proyecto tunign para amrica latina.

4.1.2.1.2. SITUACIN NACIONAL: A) El Per pluricultural y multilinge; B)

Megadiversidad geogrfica; C) Megadiversidad biolgica; D) Econmico, social y poltico
heterogneo; E) Proyecto educativo nacional (PEN); F) El marco de buen desempeo
docente; G) El diseo curricular nacional 2016 (DCN)

4.1.2.1.3. SITUACIN REGIONAL: A) Visin general; B) Situacin de los

recursos naturales; C) Situacin cultural y los pueblos indgenas; D) Situacin
sanitaria y nutricional; E) Ocupacin territorial y dinmica demogrfica; F) Situacin
organizativa de las comunidades rurales; G) Dinmica econmica; H) Mitos
ideolgicos; I) Situacin educativa regional.

4.1.2.1.4. SITUACIN INSTITUCIONAL: A) Estudiantes; B) Docentes; C)

Infraestructura, equipamiento y mobiliario; D) Evaluacin del plan curricular vigente.

4.1.2.2. FUNDAMENTACIN TERICA: A) Fundamentacin filosfica del ser

humano; B) Fundamentacin epistemolgica; C) Fundamentacin psicolgica; D)
Concepcin de la educacin; E) La educacin y el desarrollo humano; F) Concepcin
pedaggica; G) Concepcin de currculo; H) Concepcin de universidad.

4.1.3. ROL DE LA CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS SOCIALES: A)

Visin; B) Misin; C) Principios; D) Proceso de formacin profesional (Proyecto de
enseanza aprendizaje, Proyecto de investigacin, Responsabilidad social); E)
Objetivos (Objetivo general y Objetivos especficos: enseanza aprendizaje,
investigacin y responsabilidad
Social).

4.1.4. FUNDAMENTACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL: A) Definicin

de la carrera profesional de Ciencias Sociales; B) Campos de accin del Licenciado en
Educacin especialidad de Ciencias Sociales.

4.1.5. PERFILES: A) Perfil de ingreso por competencias y B) Perfil de egreso por

competencias.

4.1.6. PLAN DE ESTUDIOS.

4.1.6.1. ARTICULACIN DE LAS COMPETENCIAS Y LOS CONTENIDOS:
A) Articulacin entre las competencias y los contenidos por reas curriculares; B)
Competencias y contenidos de estudios generales; C) Competencias y contenidos de
estudios especficos; D) Competencias y contenidos de estudios de especialidad; E)
Contenidos por reas curriculares y tiempo; F) rea curricular de estudios generales;
G) rea curricular de estudios especficos; H) rea curricular de estudios de
especialidad; I) Programacin de los contenidos por niveles y semestres acadmicos;
J) Malla curricular; K) Sumillas.

4
 4.1.6.2. VINCULACIN DE LOS PROCESOS DE: ENSEANZA
APRENDIZAJE, INVESTIGACIN Y RESPONSABILIDAD
SOCIAL.

4.1.6.3. OBTENCIN DEL GRADO ACADMICO Y TTULO

PROFESIONAL.

4.1.7. LINEAMIENTOS PARA LA EJECUCIN CURRICULAR: A) De carcter

administrativo y B) De carcter acadmico.

4.1.8. LINEAMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

APRENDIZAJE.

4.1.9. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIN: A) Evaluacin de los

aprendizajes y B) Evaluacin del Currculo.

4.1.10. ANEXOS

4.1.11. REFERENCIAS BIBILIOGRAFICAS.

4.2. ELABORACIN DE SLABOS POR COMPETENCIAS.

4.2.1. REALIZAR UN DIAGNSTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA.

4.2.1.1. ANLISIS DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL Y ACADMICO.

a) Ley Universitaria N 30220.
b) Estatuto de la universidad.
c) Plan estratgico de la universidad.
d) Modelo educativo de la universidad.
e) Modelo de Calidad para la Acreditacin para Programas de Estudios de
Educacin Superior Universitaria en el Per.
f) Currculo por competencias: perfil de egreso, reas curriculares, plan de
estudios, sumilla.
g) Reglamento acadmico de la universidad.
h) Lineamientos de poltica de la universidad.
i) Directiva para la elaboracin de slabos.
j) Plan estratgico de la unidad acadmica.
k) Lineamientos de poltica de la unidad acadmica.
l) Reglamento acadmico de la unidad acadmica.
m) Anlisis del slabo anterior.

4.2.1.2. CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES.

Realizar un anlisis de los siguientes aspectos de los estudiantes: ciclo de
estudios, edad, nmero, nivel de rendimiento, expectativas, dominio de
prerrequisitos.

4.2.1.3. ELABORACIN DEL MARCO TERICO.

a) Identificar la forma de cmo? estn organizados los contenidos: asignatura,

5
 b) seminario, seminario taller, taller, proyecto formativo, mdulo
(interdisciplinar transdisciplinar) y actividades.
c) Teniendo en cuenta lo anterior revisar bibliografa actualizada, de la disciplina
y disciplinas convergentes.
d) Identificar la competencia general (perfil de egreso) y rea curricular.
e) Construir el enfoque de actuacin: filosfico (ser humano), epistemolgico
(holos), psicolgico (aprendizaje), sociolgico, antropolgico
(interculturalidad), pedaggico, andraggico y los procesos de enseanza
aprendizaje, investigacin formativa y responsabilidad social.

4.2.1.4. ESTRUCTURA DEL SLABO.

6
 SLABO
1 DATOS GENERALES

1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

1.2. CDIGO 1.3. CRDITOS 1.4. H.T. 1.5. H.P. 1.6. H.S. 1.7. TIPO

1.8. REQUISITO 1.9. DURACIN 1.10. SEMESTR 1.11. NIVEL 1.12. CICLO
E

:
1.13. FACULTAD
1.14. ESCUELA DE FORMACIN
PROFESIONAL
1.15. CARRERA PROFESIONAL
1.16. DOCENTE
:
1 COMPETENCIA GENERAL
Se transcribe la competencia del perfil de egreso, a la cual pertenece la asignatura, seminario,
taller, proyecto formativo, mdulo inter o transdisciplinar, actividad.

2 SUMILLA.
Se redacta teniendo en cuenta la competencia general que aparece en el perfil de egreso, tiene
tres componentes: naturaleza, propsito y contenidos.

Naturaleza: Contiene los siguientes aspectos: nombre (asignatura, seminario, taller, proyecto
formativo, modulo interdisciplinar, mdulo transdisciplinar o actividad), cdigo, rea
curricular, ciclo, nmeros de crditos, horas tericas y prcticas, indicar si es requisito para:
asignatura, seminario, taller, proyecto formativo, modulo interdisciplinar, mdulo
transdisciplinar o actividad.

Propsito: Responde a la pregunta para qu?, se refiere a las capacidades que debe
desarrollar el estudiante durante los procesos integrados: enseanza-aprendizaje,
investigacin formativa y responsabilidad social, en el ciclo correspondiente; stas
capacidades servirn de fuente para redactar las competencias especficas de enseanza-
aprendizaje, investigacin formativa y responsabilidad social.

Contenidos: Se menciona en forma general los temas que se trabajarn a travs del proceso
de enseanza - aprendizaje.

7
3 COMPETENCIAS ESPECIFICAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES
COMPETENCIAS
COMPETENCIA N 1 (E-A)
Teniendo como fuente el propsito
de la sumilla, se redacta la
competencia especfica del
proceso de enseanza
aprendizaje, que debe desarrollar
el estudiante, durante el semestre
acadmico (ciclo)
correspondiente, al trabajar los
contenidos organizados en:
asignaturas, seminarios, talleres
proyecto formativo o mdulos inter
y transdisciplinares.
COMPETENCIA N 2 (IF)
Se redacta la competencia
especfica de investigacin
formativa como estrategia de
aprendizaje teniendo como fuente
el propsito de la sumilla; es
desarrollada por el estudiante
durante el semestre acadmico
(ciclo) correspondiente.
COMPETENCIA N 3 (RS)
Se redacta la competencia
especfica para la
responsabilidad social, teniendo
como fuente el propsito
establecido en la sumilla. Se
sugiere realizar proyeccin hasta
el octavo ciclo (carreras de 5
aos), dcimo ciclo (carreras de 6
aos) y dcimo segundo ciclo
(carreras de 7 aos), y en los
ciclos posteriores la extensin.
Cada carrera profesional elabora
sus proyectos de proyeccin y
extensin despus de realizar un
diagnstico del contexto.
CAPACIDADES ACTITUDES
Se redactan las capacidades,
teniendo en cuenta sus dos
componentes (conceptual y
procedimental) y la naturaleza de
la asignatura, seminario, taller,
proyecto formativo o mdulo. El
nmero de capacidades est en
funcin de la cantidad de horas de
trabajo durante la semana
(mximo cuatro), el nivel de
complejidad y peso (%) de las
capacidades debe ser gradual
ascendente.
Est referida al manejo de un
conjunto de estrategias de
investigacin formativa que el
estudiante debe utilizar en su
Se redactan las actitudes, de
aprendizaje, de acuerdo a las
carcter personal,
caractersticas de la capacidad del
interpersonal y de juicio,
proceso enseanza-aprendizaje y
para ser trabajadas en forma
los temas a tratar, se sugiere
transversal en los tres
programar slo una capacidad.
procesos: enseanza
Se evala paralelo a la capacidad
aprendizaje, investigacin
de enseanza aprendizaje y
formativa y responsabilidad
forma parte para el promedio de la
social. Se sugiere slo tres
capacidad de enseanza
capacidades, indicando su
aprendizaje con su peso
peso respectivo (%).
respectivo (%).
Se refiere a la participacin del
estudiante en actividades de
proyeccin social o de extensin
hacia la comunidad, se sugiere
programar slo una capacidad.
Se evala paralelo a la capacidad
de enseanza aprendizaje y
forma parte para el promedio de la
capacidad de enseanza
aprendizaje con su peso
respectivo (%).
8
 4 PROGRAMACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES y
CONTENIDOS ENSEANZA-
ACTITUDES Indicadores Procedimientos Instrumentos Ponderacin
APRENDIZAJE

CAPACIDAD N 1
Enseanza-Aprendizaje. Se considera los Conceptual:
Conceptuales:
(Se transcribe del cuadro temas seleccionados %
anterior). para trabajar la Procedimental
capacidad :%
CAPACIDAD N 1 correspondiente.
Investigacin formativa. Investigacin
(Se transcribe del cuadro Se consideran las estrategias Procedimentales: formativa: %
anterior). de investigacin formativa
que utilizarn los estudiantes (Para cada capacidad: De acuerdo a los En funcin de Actitudinal
CAPACIDAD N 1 en su proceso de enseanza-aprendizaje, indicadores a los
%
Responsabilidad social. aprendizaje; de acuerdo a la investigacin formativa y evaluar. procedimientos
(Se transcribe del cuadro Nota: para programar naturaleza de la capacidad y (Segn la
proyeccin)
anterior). las otras capacidades temas a trabajar. naturaleza
(2, 3 o 4) del proceso
ACTITUDES enseanza - de la
(Se transcribe del cuadro aprendizaje se realiza capacidad y
anterior) el mismo
Actitudinales temas a
procedimiento.
A.1. trabajar)
A.2.
A.3.
NOTA: Este proceso se realiza para programar cada una de las capacidades de enseanza aprendizaje ?.

9
 5 CRONOGRAMA

TIEMPO SEMANAS
SEMANAS
ACTITUDES Y CAPACIDDES
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 17

Actitud (personal)
ACTITUDES

Actitud (interpersonal)

Actitud (juicio)

Capacidad 1
ENSEANZA APRENDIZAJE

CAPACIDADES

Capacidad 2

Capacidad 3

Capacidad 4
Inv. Form.

CAP.

Capacidad
Resp. Soc

CAP.

Capacidad

BIBLIOGRAFA

5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES.
Entre las principales estrategias de aprendizaje consideramos las exposiciones,
seminarios, talleres, ensayos, monografas, discusiones controversiales, anlisis de casos,
solucin de problemas.

6. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

a) Aprobacin del 100% de las capacidades programadas, b) Evaluaciones Escritas, c)
Intervenciones orales en forma permanente, d) Prcticas calificadas, e) Redaccin de dos
ensayos argumentativos

El promedio final se obtendr de la sumatoria de las notas obtenidas en cada una de las
capacidades.

10
BIBLIOGRAFA
LVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. (2004). Diseo Curricular. Editorial Kipus, Cochabamba
Bolivia.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Ediciones
Magister EDIMAG, Lima Per.
DAZ HEREDIA, Jos N. (1995). Principales Mtodos de Enseanza Aprendizaje. Editorial
Grfica del Per S.R.L. Lima Per.
DAZ HEREDIA, Jos N. (2002). Hacia un nuevo Paradigma Pedaggico. Editorial San Marcos,
segunda edicin, Lima Per.
FCEH UNAP (2009). Currculo especialidad de Ciencias Sociales. Iquitos Per.
GARCA, Fernando (2002). Curriculum y Pertinencia. Cracas Venezuela.
GOBIERNO REGIONAL DE LORETO (2007). Proyecto Educativo Regional de Loreto 2007
2021. Iquitos Per.
MALDONADO GARCA, Miguel ngel (2012). Currculo con enfoque de Competencias. Tercera
reimpresin, Bogot Colombia.
MARTNEZ RUBIO, Blanca N. (2003). La interdisciplinariedad en la ciencia, la didctica y el
currculo. Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos, Lima Per.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2012). Marco de Buen Desempeo Docente. Lima
Per.
PASTOR DE ABRAM, Ana (2007). ABP Experiencias y resultados, tres aos de Aprendizaje
Basado en Problemas en la Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima Per.
PEALOZA RAMELLA, Walter (2003). Los propsitos de la educacin. Editorial San Marcos,
Lima Per.
ROMN PRZ, Martiniano (2004). Sociedad del conocimiento y Refundacin de la Escuela
desde el Aula. Ediciones Libro Amigo, Lima Per.
SINEACE (2013). Manual para elaborar perfiles profesionales. Primera edicin, Lima Per.
SINEACE (2016). Modelo de Acreditacin para Programas de Estudios de Educacin Superior
Universitaria, Lima Per.
TOBN TOBN, Sergio (2013). Formacin integral y competencias. Cuarta edicin, Bogot
Colombia.
UNESCO (1996). La educacin encierra un tesoro. Ediciones Santillana, Madrid Espaa.
VALDS VELZ, Hctor (2009). Manual de buenas prcticas de evaluacin del desempeo
profesional de los docentes. Lima Per.
VELSQUEZ FERNNDEZ, ngel y REY CRDOVA, Nrida (2005). Gestin Curricular y
Educacin Universitaria. Editorial Universidad de San Martn de Porres, Lima Per.
VILLA SNCHEZ, Aurelio y POBLETE RUZ, Manuel (2007). Aprendizaje Basado en
Competencias. Ediciones Mensajero S. A. U. Espaa.

11