Notas de clase para la metodologa de la investigacin jurdica MRMB 2011

El Problema de Investigacin
El problema de investigacin es la piedra angular de todo el mtodo de investigacin cientfica, es el punto
de partida y el motor que impulsa la accin investigativa. Sin un problema de investigacin no hay
investigacin. Otros elementos pueden ser obviados con mayores o menores efectos sobre la investigacin
pero sin que condicionen su existencia misma. Para que una idea sea objeto de investigacin, debe
convertirse en problema de investigacin. Ahora, en investigacin, problema es todo aquello que se
convierte en objeto de reflexin y sobre el cual se percibe la necesidad de conocer y, por lo tanto, de
estudiar. (BERNAL, p84) En otras palabras es preciso pasar de lo que nuestro entendimiento cotidiano,
1
nuestro conocimiento cotidiano, nos presenta como problemas para descubrir o construr un verdadero
problema de investigacin.

La escogencia de un tema de investigacin implica dos cosas importantes: el planteamiento de un

2
problema para resolver y la concepcin de una o varias soluciones hipotticas. Lo anterior permite ir de lo
general (enunciar el problema) a lo especfico (formular el problema) En algunos textos de investigacin
llaman a este etapa APORTICA. Una apora es una cuestin o dificultad, es decir una duda que demanda
respuesta, pero antes de ser respondida se debe estar seguro de dos cosas: a) esa es la pregunta ms
importante y b) ya est bien formulada para evitar responder en falso. La etapa aportica busca asegurar
que hemos construido bien el problema. El proceso de construir el problema de investigacin sigue, ms o
menos, las siguientes etapas:

1. Narracin de la Historia o contexto problemtico (Enunciacin del problema)

H/C

2. Anlisis del Problema

AP

3. Descripcin del problema

DP

4. Delimitacin del problema

EP

5. Formulacin del problema

FP

1
Dependiendo la posicin epistemolgica que sustentan los tericos de la investigacin un problema est
all y la dificultad reside en descubrirlo; otros, por el contrario, consideran que no hay problemas
propiamente dichos y que solo existen situaciones complejas dentro de las cuales el sujeto cognoscente
puede contruir problemas que le ayuden en avanzar el conocimiento que se tiene sobre esa realidad
compleja.
2
PEREZ ESCOBAR, J. 1999. Metodologa y tcnica de la investigacin jurdica, Bogot, Colombia, Editorial
Temis. Pg. 116

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1. SITUACIN DE CONTEXTO Enunciar el problema- (LA HISTORIA

DE LA QUE PARTIMOS O LA DELIMITACIN TEMTICA)
La mente humana solo es capaz de aproximarse a la realidad, en un primer momento, de manera
anecdtica, es decir desde un evento, situacin, hecho que est presente en la realidad y que
puede ser narrado. Veamos cmo, casi siempre, cuando nos piden que expliquemos un
problema acudimos a contar la historia que rodea al problema antes de llegar al ncleo
problemtico del cual se nos interroga. Siempre hacemos observaciones, pero no siempre
estructuradas.

Cuando una persona pregunta a otra: Es cierto que tuviste un accidente de trnsito? Nadie
responde simplemente: si es cierto. Por el contrario tenderemos a responder: Si, fjate que yo iba
en mi vehculo cuando. Y entonces. Y por eso s, tuve un accidente. Necesitamos organizar los
hechos y los datos de tal manera que el interlocutor entienda lo que queremos decir.

Entonces no vale la pena luchar contra esa tendencia natural, es mejor aprovecharla y para
investigar partir de narrar de manera concisa ESTRUCTURADA- el contexto problemtico que
observamos, en esa narracin debemos tratar de incluir los actores, hechos, datos y relaciones
que seamos capaces de observar o conocer.

Este es el primer paso formal de la investigacin y podemos denominarle, al igual que muchos
metodlogos, como la etapa de enunciacin del problema y sealan que enunciar un problema
de investigacin consiste en presentar, mostrar y exponer las caractersticas o los rasgos del tema,
situacin o aspecto de inters que va a estudiarse, es decir, describir el estado actual de la
situacin problema. (BERNAL, p84)

Situacin de contexto (historia) Elementos esenciales: (Hechos y datos)

Un reciente estudio diagnstico de UNICEF (2010) revel
que el nivel acadmico de los estudiantes de derecho de
las universidades de Guatemala ha decado en los ltimos
diez aos y que eso est efectando la calidad de la
abogaca, la judicatura y la fiscala nacional.
Para 1999 el rendimiento promedio de los alumnos era de
80 puntos y a finales de 2010 cay hasta los 65 puntos de
promedio. La edad promedio de ingreso a la universidad
tambin decay en esos aos entre 21 aos de promedio
en 1999 y 18 aos en 2010. Es probable que el bajo nivel
educativo en la educacin media nacional influya este
fenmeno.
Los profesores creen que los alumnos son menos
profundos de pensamiento, mas haraganes y estn
influidos por una cultura de superficialidad en la cual todo
lo quieren fcil.
Por su parte los alumnos creen que no hay vocacin,
compromiso ni suficientes habilidades pedaggicas de los
docentes de derecho.
Hechos empricamente verificables:
1. Hecho 1: Alto rendimiento promedio 1999
2. Hecho 2: Bajo rendimiento promedio 2010
Hechos basados en conjeturas, sospechas o
predicciones pero no comprobados:
1. Hecho 1: Baja calidad de educacin media
2. Hecho 2: La edad de los estudiantes puede
influr.
3. Hechos 3: La calidad de alumnos y profesores
4. Hecho 4: Est afectando la calidad de la
abogaca
Datos empricamente verificables:
1. Dato 1: Rendimiento promedio de 80 pts en
1999
2. Dato 2: Rendimiento promedio de 65 pts en
2010
3. Dato 3: Edad promedio
Datos basados en conjeturas, sospechas o
predicciones pero no comprobados:
1. Dato 1

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Las autoridades no saben que hacer para atajar el bajo 2. Dato 2

rendimiento ni cules pueden ser las causas del mismo.
Actores:
1. Alumnos
2. Maestros
3. Autoridades universitarias
Esta tabla permite pasar de una historia compleja, contada tal como la conocemos, a una historia
depurada en la que ordenamos los hechos, los datos y los actores de acuerdo a ciertos criterios
objetivos. Entre los criterios que podemos usar, sin que los mismos sean una receta, encontramos
los siguientes:

1. Responder a la pregunta Qu est pasando? Es decir reunir los hechos relacionados entre
si y que aparentan ser el problema.
2. Responder a la pregunta Qu datos hay y qu datos hacen falta en la historia?
3. Responder a la pregunta Qu hechos son relevantes? Es decir determinar su importancia.
4. Responder a la pregunta Cmo se relacionan los hechos identificados entre si? En otras
palabras tratar de preguntarse las posibles relaciones de causalidad que entre los hechos
se pueden presentar. (listado de preguntas iniciales)
5. Responder a la pregunta los datos presentes cmo se relacionan con los hechos
descritos? Es decir tratar de asociar los datos que disponemos como fundamento o como
causa de los hechos identificados.

Una vez ordenada, estructurada la historia y contexto estamos listos para comenzar a identificar y
analizar los problemas basados en a informacin que ya tenemos organizada.

Este proceso se hace en la etapa de anlisis del problema en donde buscaremos posibles
explicaciones a los hechos relacionados.

Hechos Pregunta de relacin Hechos

Descripcin sinttica Cmo, por qu, en qu
medida, con qu efectos, etc.?
1. Hecho 1: Alto En qu medida el alto o bajo
rendimiento promedio rendimiento dependen de la
1999 calidad de la enseanza
2. Hecho 2: Bajo media?
rendimiento promedio En qu medida el alto o bajo
2010 rendimiento dependen de la
edad de los alumnos?
En qu medida el alto o bajo
rendimiento dependen de la
calidad de maestros y
alumnos?
Hay una relacin causal
entre rendimiento acadmico
y calidad de la abogaca?
Descripcin sinttica
1. Hecho 1: Baja calidad de
educacin media
2. Hecho 2: La edad de los
estudiantes puede
influir.
3. Hechos 3: La calidad de
alumnos y profesores
4. Hecho 4: Est afectando
la calidad de la abogaca

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Grficamente tambin podemos ver la situacin problemtica como una realidad compleja
interconectada:

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2. ANLISIS DEL PROBLEMA

Si hemos sido cuidadosos con el paso anterior en este punto ya tenemos un problema
enunciado pero no analizado. Es decir tenemos un problema en bruto del cual debemos an
depurar elementos subjetivos o prejuiciados y comenzar a ensayar explicaciones para los
problemas que hemos descrito y relacionado mediante preguntas.

Para analizar un problema buscamos, fundamentalmente: ENTENDERLO y EXPLICARLO, primero a

nosotros mismos y luego a los dems, de una manera clara y coherente. Si queda claro para
nosotros el problema, al leerlo en el texto y no solo al pensarlo, y si una persona cualquiera al leer
nuestro texto entiende lo que nos preocupa entonces vamos en la ruta apropiada.

Explicar demanda analizar, es decir: descomponer esa porcin de realidad seleccionada en sus
elementos ms esenciales e importantes, separar lo no relevante o significativo y recomponer lo
significante en sus diferentes relaciones observables. Ya hemos comenzado con esta tarea al
separar los hechos y buscar relaciones mediante preguntas, ahora procede profundizar el
ejercicio.

Eso impone depurar la porcin de realidad que estamos observado y en donde, creemos, est
expresado el problema que queremos investigar (siempre teniendo en cuenta que hay tantos
problemas de investigacin como personas y perspectivas hay en una sola historia)

El procedimiento que se propone es sencillo pero demanda disciplina para su realizacin. Los
pasos a seguir son:

1) Desechar cualquier informacin subjetiva, prejuiciada, irrelevante, confusa, etc.

2) Volver a preguntarse sobre la causa de cada hecho identificado,
a. Listado deupurado de preguntas relacionadas con cada hecho
3) Reunir y organizar los hechos/preguntas que estn relacionados entre s (ver la tabla
abajo),
4) Determinar la importancia de los hechos y seleccionar uno o dos en funcin de su
relevancia,
5) Para el o los hechos seleccionados:
a. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar
la causa ms probable de la dificultad, teniendo presente que la posible causa sea
un hecho presente en la historia o un hecho desconocido hasta este momento,
b. Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan de una mejor
manera, adquirir una visin ms amplia de la solucin del problema y generar una
respuesta que, de ser cierta, responde de manera completa y satisfactoria a la
interrogante,
c. Hallar relaciones entre hechos y explicaciones,
d. Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia
para el problema,

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e. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados

Hechos Posibles relaciones Explicaciones (Otros hechos)

(Las preguntas se convierten
en respuestas)
Hecho 1: Alto En qu medida el alto o bajo Hecho 1: Baja calidad de
rendimiento promedio rendimiento dependen de la educacin media
1999 calidad de la enseanza Hecho 2: La edad de los
Hecho 2: Bajo media? En la medida que la estudiantes puede influir.
rendimiento promedio calidad de la educacin Hechos 3: La calidad de
2010 media mejora en esa misma alumnos y profesores
medida aumenta el Hecho 4: Est afectando la
rendimiento universitario y calidad de la abogaca
viceversa.
En qu medida el alto o bajo
rendimiento dependen de la
edad de los alumnos? La
edad de los alumnos aporta
madurez y actitudes
responsables, lo que a su vez
mejora el rendimiento
acadmico.
En qu medida el alto o bajo
rendimiento dependen de la
calidad de maestros y
alumnos? Si la calidad de
educacin media y la
madurez del estudiante es
alta la mala calidad de
docentes no afectar
sustancialmente el
rendimiento acadmico.
Hay una relacin causal
entre rendimiento acadmico
y calidad de la abogaca? La
calidad de la abogaca
depende ms de la prctica
realizada que de los
conocimientos tericos por
lo que un buen desempeo
universitario no asegura, por
si mismo, un buen
desempeo como abogado.

Pregunta Cmo se relacionan los hechos entre s?
Qu hechos o datos ahora podemos darnos cuenta
que no tenemos y necesitamos?
Respuesta: Los hechos se relacionan de la siguiente
manera (puede ser una incgnita la causa del
hecho entonces se sigue formulando como
pregunta)
Incluir esos datos y hechos, si los tenemos, en el
modelo general, si no los tenemos ponerlos como
producto a ser generado por la investigacin.

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3. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Ya hemos abordado dos pasos importantes del proceso y estamos casi en el final del proceso de
construccin o descubrimiento del problema de investigacin. Tcnicamente hemos
descompuesto (enunciado) la situacin problemtica, esto implica que tenemos todos sus
elementos, objetivos y subjetivos, identificados y tenemos una interpretacin personal sobre las
relaciones que posiblemente existen entre ellas.

No se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la realidad que se investiga Un

problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situacin de dificultad en la que
hay una duda por resolver y pueden preverse dos o ms soluciones.

Estamos ahora en el punto de poder describir un problema como una situacin que demanda una
explicacin o alguno de los dos niveles de explicacin siguientes:

Ha encontrado Ha encontrado que las

Ha encontrado vacos resultados respuestas actuales no
en el conocimiento contradictorios en el son satisfactorias para
(descripcin) conocimiento resolver el problema
(Explicacin) (Explicacin)

La descripcin del problema es la ambientacin de la realidad del problema, en relacin con el

medio dentro del cual aparece implica conocimiento ms o menos adecuado a la realidad y el tipo
de accin cognitiva que demanda (descripcin o explicacin).

La descripcin presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relacin con la
investigacin.

Cuando se describe un problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que

presentan incidencia en el tratamiento del problema ya partir del cual se formularon hiptesis.
variables, formulacin del problema y respaldo terico.

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Cuando el investigador describe su problema, presenta los antecedentes del estudio, las teoras en
las que se bas y los supuestos bsicos en los que se apoya el enunciado del problema.

La investigacin se origina por las necesidades de apoyo para las decisiones de la Administracin
educativa universitaria, lo cual implica a su vez gran cantidad de temas basados en preguntas tales
como: hacia dnde debemos ir?, cmo responder el mercado estudiantil?, cunto es
necesario invertir?, qu est causando que el desempeo acadmico disminuya?, cul es la
razn de disgusto entre nuestros profesores?, etc. Una pregunta especfica puede llevar a muchos
estudios.

No todos los estmulos intelectuales (problemas) se pueden estudiar cientficamente, En la etapa

inicial de la investigacin hay que preguntar es investigable este problema? En general, los
problemas que no se pueden estudiar empricamente son aquellos que tienen un desempeo
subjetivo, creencia y/o valores. (Por ello la insistencia de depurar concienzudamente nuestra
percepcin del problema/historia)

Las observaciones que se llevan a cabo subjetivamente no se pueden estudiar cientficamente.

Al identificar el problema investigable adquirimos un conocimiento nuevo frente a la situacin de

dificultad, y ese conocimiento nos encauza hacia la solucin del conflicto planteado por la misma.

Muchas veces ocurre que los problemas no son investigables, es decir, se encuentran demasiado
confusos debido a que la situacin de dificultad, es extremadamente complicada, tanto desde su
punto de vista terico, como prctico, hasta el extremo de hacer imposible plantear un problema
investigable.

El problema se puede describir en la siguiente tabla.

Hechos disponibles Datos disponibles

Hechos no disponibles Datos no disponibles

Historia vuelta a contar de manera sinttica (hechos + datos y sus relaciones)

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4. DELIMITACION DEL PROBLEMA

Los elementos para plantear un problema son cinco y estn relacionados entre s y todos
responden a una delimitacin temporal, espacial y terico/metodolgica:

Las preguntas de Los objetivos que La justificacin La viabilidad de Las

investigacin. persigue la de la la investigacin. consecuencias de
investigacin. (O investigacin. la investigacin.
hiptesis)3
1. 1. 1. 1. 1.
Delimitacin (de las preguntas)
En qu rea geogrfica/organizativa se investigar la pregunta?
En qu tiempo?
Desde qu perspectiva terica?
Desde qu perspectiva metodolgica?

5. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Formular un problema es, de alguna manera, sintizar lo analizado hasta este momento. Es decir
presentar lo que una vez fue una historia como un resmen lgicamente organizado y en el cual se
expone el problema central de la investigacin. Un problema se formula cuando el investigador
dictamina o hace una especie de pronstico sobre la situacin problema. Esta formulacin se
hace como una pregunta central de investigacin construda con hechos depurados de la situacin
problemtica observada; esta pregunta central interroga sobre la relacin esencial entre los
hechos seleccionados en un tiempo y lugar determinado y desde una perspectiva muy concreta.
Esta pregunta, correctamente construda puede ser auxiliada por preguntas complementarias pero
dependientes de la pregunta central.

Elemento Contenido
Hechos seleccionados:
Pregunta central:
Delimitacin temporal:
Delimitacin espacial:
Perspectiva de investigacin:
Preguntas auxiliares4:

Segn Kerlinger la formulacin del problema tambin implica:

3
Este tema (objetivos e hipotesis) se explicarn en ms detalle en otra clase.
4
Las preguntas auxiliares o especficas estn orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del
problema y no al problema en su totalidad, pero en su conjunto conforman la totalidad (las preguntas
especficas son subpreguntas de la pregunta general) BERNAL TORRES, C. A. 2006. Metodologa de la
investigacin, Mxico DF., Pearson Prentice Hall. Pg. 86

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1. Expresar claramente la relacin entre variables

2. Que la pregunta formulada posibilite la prueba o medicin emprica de las variables
3. Expresar claramente las dimensiones tempo-espaciales
4. Definir la poblacin o muestra objeto del estudio.

Ejemplo de un problema formulado

Para la presente investigacin, dados los resultados que sobre rendimiento acadmico ha
presentado UNICEF para los estudiantes de Derecho en el pas y los hechos arriba analizados, es
importante plantear como problema de investigacin indagar en qu medida las capacidades
cognitivas de estudiantes y las capacidades pedaggicas de los docentes incide en la reduccin de
los niveles de rendimiento acadmico?

La investigacin se har en la Universidad Nacional, con una muestra de alumnos de primer ao,
durante 2011 y desde la perspectiva de la pedagoga conductista.

CONCLUSION
Podemos definir un problema de investigacin como una pregunta surgida de una observacin
ms o menos estructurada.5 El problema de investigacin tiene una funcin instrumental pues
sirve para organizar el pensamiento de tal manera que a partir de una Variable Dependiente
conocida hecho problemtico- se pregunta por las Variables Independientes desconocidas o
supuestas que son necesarias para explicar satisfactoriamente la variable dependiente.

BIBLIOGRAFA
BERNAL TORRES, C. A. 2006. Metodologa de la investigacin, Mxico DF., Pearson Prentice Hall.
PARDINAS, F. 2008. Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales, Mxico DF, Siglo
XXI.
PEREZ ESCOBAR, J. 1999. Metodologa y tcnica de la investigacin jurdica, Bogot, Colombia,
Editorial Temis.

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PARDINAS, F. 2008. Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales, Mxico DF, Siglo XXI. Pg.
63

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