Enseanza y Evaluacin del lenguaje escrito

MIRADA CRTICA A LOS SISTEMAS ACTUALES DE ENSEANZA Y DE

EVALUACIN DEL LENGUAJE ESCRITO, EN LA EDUCACIN

Desde el nacimiento, los nios estn predispuestos para: dirigirse a los

dems y que los dems se dirijan a ellos (es decir, para interaccionar de
una manera comunicativa) e interpretar sus experiencias (es decir,
interpretar la experiencia organizndola en significados). Los signos se
crean en la interseccin de estos dos modos de actividad y evolucionan en
la mediacin o mejor, en la interpretacin de la interaccin con los dems y
construyendo los significados de las experiencias
HALLIDAY, 1978

Cuando se afirma que somos seres de transformacin y no de adaptacin se ha

tenido en cuenta una evolucin ontogentica y filogentica la cual ha contribuido a
que el individuo y su especie hayan trascendido y mantenido a lo largo de la
historia. Dichas transformaciones han llevado a la invencin de artefactos o
instrumentos que permiten defenderse o afrontar dificultades que se presentan en
el diario vivir: la creacin de utensilios, de armas, de vehculos, aviones entre otros
han sido ms que tiles para enfrentar todo tipo de situaciones. As mismo se han
creado otros medios de comunicacin y no me refiero al telgrafo, al telfono o
Internet, ya que esto no pudo haber sido creado sin la existencia de algo
imprescindible y fundamental como el Lenguaje; pero Qu es el Lenguaje?
Segn el diccionario es el empleo de la palabra para expresar las ideas: el
lenguaje articulado pertenece solo al hombre,// Lenguaje es cualquier medio para
expresar las ideas. Existen tres tipos de lenguaje el hablado, el escrito y el
mmico1 definicin esta que a mi entender queda limitada y se hace corta al
significado real de dicha palabra; y es que el lenguaje es ms que un medio, ms
que una herramienta para, que nos diferencia de los animales, el lenguaje es la
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forma de llegar al otro que hace parte del entorno social, es lo que permite
comunicar, expresar, entender, reflexionar, hacer. El lenguaje da cuenta del
proceso cognitivo que interviene en los actos de leer, de escribir o de hacer
mmicas, proceso que se ha ido manifestando culturalmente y solidificando a
travs de la historia.

A mi parecer pese a ser el lenguaje la herramienta indispensable para toda

existencia humana y en comunidad, creo que aunque se le intenta dar un gran
valor se ha dejado de lado y su enseanza cada vez ms se ha entorpecido
debido a malas metodologas, al declive de la educacin y a intereses que en las
escuelas se desligan totalmente de la ptima manera de compartir conocimiento.
El ensear las estructuras gramaticales del lenguaje no solo requiere de
conocimientos acerca de vocales, palabras, fonemas, pronunciacin, gramtica,
vocalizacin, ortografa, adems de ello se deben utilizar estrategias adecuadas
en la prctica dentro del aula de clases, de la confrontacin entre ambas
(conocimiento y practica) adems la comprensin concerniente a que el
conocimiento siempre tiene lugar en relacin al plano afectivo, por lo que la labor
de un maestro debe ser crear y transmitir al nio un deseo por el mundo de las
palabras, deseo que no esta inmerso en las letras sino que se encuentra detrs
de ellas, en su significado, en lo que estas representan (el conocimiento terico
tiene valor en la medida en que tenga repercusin en la accin) 2

Pero entonces cabe preguntarse, si da a da el conocimiento avanza a grandes

pasos y los profesores deben tener una amplia formacin acadmica Por qu se
ve empobrecida cada da la enseanza y evaluacin del lenguaje oral y escrito en
las instituciones educativas? Esta pregunta puede tener no slo una, sino adems
varias respuestas. Por un lado la educacin del maestro puede ser muy tradicional
manejando un dogmatismo el cual le impide ir ms all o ver la educacin como
una forma de transformar el mundo (concepcin tradicional en la cual no se ven
las producciones escritas de los estudiantes como formas de ver o de expresar el
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mundo). Por otro lado las condiciones de enseanza han cambiado; a la

educacin se le ha ido restando importancia y reducido presupuesto (todos los
das cierran instituciones educativas, reducen profesores, privatizan colegios, etc).
Los profesores adems no tienen en cuenta el contexto del nio desligndolo y
apartndolo del aprendizaje del lenguaje sin sospechar que la vinculacin de
todo el sistema que rodea al nio le puede facilitar el aprehender el mundo y
construir instrumentos para sobrellevarlo, adems permitindole encontrar un
sentido a su produccin.

En cuanto a la evaluacin los maestros tienden a evaluar a sus estudiantes con

calificaciones cuantitativas, en contraprestacin por reproducir lo enseado en el
transcurso del proceso para lo cual por obvias razones establecen parmetros (el
buen manejo de ortografa, de signos de puntuacin, entre otros) utilizando una
evaluacin de forma y no de fondo (con cnones ya establecidos e incambiables).
Aqu muchas veces lo nico vlido es la perspectiva del docente, ya que es l el
que sabe, el que tiene el conocimiento; la realidad del estudiante importa muy
poco, sus problemticas, sus proyecciones en la produccin escrita, no importan si
su texto no tiene coherencia ni buena puntuacin ni un sentido para el docente
(que enmarca ese sentido en el modelo curricular centralizado y tradicional)
aunque para el estudiante tiene el ms amplio sentido, porque lo que escribe
simboliza algo importante para l como producto de su experiencia o de sus
sueos y fantasas.

Digamos que en la educacin tradicional el evaluar se convierte en mirar si los

objetivos establecidos para la materia se cumplen o no (que despus del curso
todos deben leer fluidamente y comprender lo que leen o que deben escribir frases
que tengan coherencia utilizando conectores lgicos, etc.). A pesar que en la
actualidad se estn haciendo grandes esfuerzos para que la educacin sea
bidireccional, que se vea al estudiante como un ser que posee luz para aprender y
para construir conocimiento, parece ser que todava falta que muchos maestros
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dejen de lado concepciones tradicionales y los prejuicios que no les permiten ver
ni ir ms all. En vista de esto se necesita que los profesores creen una estructura
de trabajo y espacio dedicado a la investigacin sobre los materiales de
enseanza para permitir una construccin de herramientas conceptuales y
metodolgicas que se acomoden al contexto educativo.

En el caso por ejemplo de la escritura los maestros deben entender que la

enseanza de esta no se limita en hacer renglones completos de una misma letra,
luego una misma silaba y por ultimo una misma palabra sino que para moverse en
el mundo de lo escrito se hace necesario no solo que la persona conozca las
letras para escribirlas o comprender los significados que se construyen al
combinar palabras; se necesita adems contar con otros conocimientos y
competencias que permitan saber como comunicarse en cada situacin. Es por
ello importante el buen manejo del lenguaje hablado y escrito para comunicarse.
Los maestros deben tener en cuenta adems que aunque los nios llegan a la
escuela con su propio bagaje este no es suficiente ya que no todos los estudiantes
disponen de las mismas ideas previas del lenguaje; tales ideas nacen de la
reflexin, de la experiencia, y en muchos hogares no se leen peridicos ni se
escuchan noticias o no les leen cuentos a sus hijos, incluso muchos padres no
saben leer ni escribir.

Si se desea crear una cultura escrita que aporte sentido es necesario mayor
estructuracin e informacin de la que se ofrece en el hogar habitualmente y esta
es la labor de la escuela la cual debe servir de puente entre el nio, su
conocimiento y el mundo, su funcin entonces segn Halliday (1993) es llevar a
que los nios aprendan a interpretar su experiencia en dos modos
complementarios, el modo dinmico de la gramtica cotidiana del sentido comn y
el modo sinptico de la gramtica escrita elaborada 3 (Halliday, 19993, Pg. 158)
Entonces para dicha labor se necesita crear actividades habituales en nuestras
aulas que permitan a los nios descubrir la funcin del lenguaje escrito,
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actividades que se realicen en contextos significativos para ellos tales como

realizar cartas a su familia o amiguitos, realizar listas de los objetos que tienen en
el saln, realizar cuentos o poesas, escribir sobre su vida, sobre su fututo o sobre
cosas que sean del inters del estudiante y que le permitan darle significacin a su
aprendizaje, es decir, se deben aprovechar todos los elementos cotidianos con el
fin de que exista un sentido en cada produccin y por ende se cree una
micrognesis de conocimiento que permita una potenciacin cognitiva. De otro
lado teniendo en cuenta la importancia del los modelos de evaluacin es necesario
que como se dijo antes, que se adopten sistemas evaluativos formadores, que
permitan a la comunidad escolar reflexionar y tomar conciencia de los avances
entorno al proceso de aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. Diccionario enciclopdico Larousse Ilustrado. Ediciones Larousse

Argentina, 2000.
2. Gordon Wells. Indagacin dialgica, Hacia teora y una prctica
socioculturale de la educacin. Captulo 4: Texto Habla e Indagacin la
enseanza formal como aprendizaje semitico. Editorial Paidos. 1999
3. Gordon Wells. Indagacin dialgica, Hacia teora y una prctica
socioculturale de la educacin. Captulo 1: Aportaciones complementarias
de Halliday y Vygotsky a una Teora del Aprendizaje basada en el
Lenguaje. Editorial Paidos. 1999.