PLAN BASICO DEL PROGRAMA DE

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:

DIDACTICA DE LA MATEMTICA EN
EDUCACION SECUNDARIA

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN DIDACTICA DE LA MATEMTICA

DIRIGIDO A DOCENTES DE NIVEL SECUNDARIO DE EDUCACIN BSICA
REGULAR 2013 - 2015

ITEM 2
SUB ITEM 2.4

COORDINADOR GENERAL: Dr. ARTURO LUCAS CABELLO

COORDINADOR ACADMICO: MG. AGUSTIN RUFINO ROJAS FLORES

HUNUCO

2013
I. INFORMACIN GENERAL

A. Datos Generales de la Institucin Formadora de Docentes (IFD)

tem mbito de atencin
Regin(es) Provincia (s) UGEL
2.4
Hunuco Hunuco Hunuco Ambo Leoncio Prado

Nombre de la IFD UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN HUNUCO

Direccin de la sede AV. Universitaria 601 607- Pillcomarca
institucional
Telfono 62 512342 Fax 62 512342 Correo www.unheval.edu.pe
electrnico

Coordinador general Dr. ARTURO LUCAS CABELLO

Telfono fijo Telfono mvil Correo electrnico
#943937002 arthurthelos@hotmail.com

Coordinador acadmico
Dra. CLORINDA NATIVIDAD BARRIONUEVO TORRES,
Telfono fijo Telfono mvil Correo electrnico
rufio2011@hotmail.com
062-525952 #980262222

II. FUNDAMENTACIN

El artculo 12 del Reglamento de la Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial tiene por
finalidad entre otras promover la especializacin y actualizacin permanente de los
profesores en las modalidades, niveles y especialidades en las que ensean; ofrecer
oportunidades para que los docentes, en los mismos espacios en que se desempean,
puedan construir nuevo conocimiento respecto a su prctica (); mejorar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes y la capacidad de los docentes para reflexionar
constantemente sobre sus prcticas, a fin de hacerlas cada vez ms pertinentes y
efectivas; los mismos que sintonizan con la poltica educativa que ha priorizado y puesto
en marcha la transformacin de la educacin, comprometindose a hacer realidad el
lema de Cambiemos la educacin, cambiemos todos. Para lo cual, El Ministerio de
Educacin ha asumido el compromiso y los desafos de garantizar el acceso universal e
irrestricto a una educacin integral, publica, gratuita y de calidad que promueva la
equidad entre hombres y mujeres, afiance los valores democrticos y prepare ciudadanos
y ciudadanas para su incorporacin activa a la vida social.
En los ltimos decenios hemos asistido a un proceso de decadencia del sistema
educativo peruano, razn por la cual el MED, ha puesto en ejecucin el programa de
segunda especialidad en Didctica de la Matemtica en Educacin Secundaria, dirigido
a docentes, directores y sub directores del nivel de educacin secundaria de
instituciones educativas pblicas de educacin bsica regular; en el rea de matemtica
los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones nacionales e internacionales han
sido alarmantes, motivo por el cual el Ministerio de Educacin prioriza el rea de
matemtica, esperando en el futuro inmediato revertir dichos resultados, mejorando la
calidad de la educacin de los estudiantes peruanos. Existe una serie de factores que
han desencadenado la calamitosa realidad del rea de matemtica, el mismo que
conduce a la fobia e aislamiento de los estudiantes por esta interesante disciplina
cientfica, la regin Hunuco se ha ubicado en el penltimo lugar en la evaluacin censal
 2012, razn por el cual el MED, ha priorizado el desarrollo de los programas de
especializacin docente en el mbito huanuqueo. Algunas causas priorizadas en la
fundamentacin de la especializacin en didctica de la matemtica son.

La existencia de docentes que muestran dificultades en el dominio de habilidades

matemticas, la mayora de ellos tiene capacidad de resolver solo las tareas ms
sencillas, asociadas a procedimientos mecnicos y directos (MINEDU, 2004).
Escasez de docentes calificados que desarrollen una educacin de calidad basada en
el dominio de los campos disciplinares y de las competencias didcticas sobre dichos
campos.
Las serias deficiencias formativas de los docentes en didctica de la matemtica, lo
cual implica una desconexin entre su trabajo profesional y las bases y desarrollos
tericos correspondientes.
El escaso dominio en el manejo de los materiales, recursos didcticos y su uso
fructfero en la sesin de aprendizaje.
El deficiente conocimiento de los fundamentos tericos y enfoques contemporneos
de la enseanza y aprendizaje de la matemtica que sustentan la planificacin, logro
y evaluacin de las competencias, capacidades y actitudes del rea de Matemtica.
La enseanza descontextualizada, alejada de situaciones de la vida real, priorizando
el uso de algoritmos, conocimientos abordados de forma superficial, hacen que los
aspectos y competencias matemticas bsicas, imprescindibles para la vida, dejen de
constituirse en significativos y no contribuyen a resolver los problemas cotidianos del
estudiante.
Frente a esta realidad el MINEDU ejecuta el programa de segunda especialidad en
Didctica de la Matemtica en Educacin Secundaria en convenio con la Universidad
Nacional Hermilio Valdizan, convirtindose en una Institucin Formadora de Docentes de
la regin Hunuco, para potenciar las competencias investigativas, disciplinares, y
pedaggicas con enfoque intercultural con la finalidad de coadyuvar a la mejora del
desempeo docente, desarrollo personal y la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes de manera continua y progresiva en el rea de matemtica.

III. MBITOS Y METAS DE ATENCIN PROGRAMADOS

HUNUCO
Nombre de la Institucin Tipo de Cantidad de
REGIN mbitos /UGEL Distrito(s) LUGAR Director Nombres y Apellidos DNI
Educativa zona* participantes

REGIN UGEL DISTRITO LUGAR INSTITUCION EDUCATIVA ZONA

LUCILA VICTORIA
Margos COCHAS MARIANO MELGAR URBANA ESTEBAN TORIBIO
MARCOS DURAN ESTEBAN TORIBIO
HUNUCO HUNUCO Amarilis PAUCARBAMBA MARTEL URBANA LUCIO
ALEJO CLEMENTE
Amarilis PAUCARBAMBA CESAR VALLEJO URBANA RAUL

MARINO ADRIAN MEZA ORTIZ PRINCE ROMEL

Amarilis LLICUA BAJA ROSALES URBANA EDEN
 GRAN UNIDAD ESCOLAR MARCHAN COZ
Huanuco HUANUCO LEONCIO PRADO URBANA HILMER CARLOS

DANIEL ALOMIAS AGUIRRE ESPINOZA

Margos YACUS ROBLES URBANA NESTOR
PARDAVE HIDALGO
Huanuco HUANUCO I.E. HERMILIO VALDIZAN URBANA NORBERTO

NUESTRA SEORA DE LOURDES EVA CECILIO

Huanuco HUANUCO LAS MERCEDES URBANA CORDOVA

FALCON Y ACOSTA
Huanuco HUANUCO MILAGRO DE FATIMA URBANA JULIO EMILIO

NUESTRA SEORA DE MAX AGUIRRE

Chinchao ACOMAYO LOURDES URBANA GONZALESS

RIMAC VENTURA
Huanuco HUANUCO ILLATHUPA URBANA ESTELITA

LUIS ALBERTO GODOY

Amarilis PAUCARBAMBA MARISCAL CACERES URBANA GALEANO

EL AMAUTA JOSE PEDRO VILLANUEVA

Amarilis PAUCARBAMBILLA CARLOS MARIATEGUI URBANA VALENZUELA
JUAN JOSE CRESPO Y ALFONSO CAMPOS
Quisqui HUANCAPALLAC CASTILLO URBANA CHAVEZ
 San Francisco de GABRIEL AGUILAR HILARIO AMBROCIO
Cayran CAYRAN NALVARTE URBANA EPIFANIO
GENERAL VELASCO AYALA Y CHAVEZ NILA
Pillco Marca CAYHUAYNA ALVARADO URBANA RUTH
JUANNIN PAJUELO
Huanuco HUANUCO JUANA MORENO URBANA MALLQUI
TRUILLO TARAZONA
Amarilis LA ESPERANZA JAVIER PULGAR VIDAL URBANA EFRAIN
SANTIAGO ANTUNEZ DE RAYDA JURADO
Margos PACAYHUA MAYOLO URBANA ESPINOZA
ADELARDO ADLER
Churubamba LAS PALMERAS MICAELA BASTIDAS URBANA RAFAELO GAYOSO
SANTA MARIA DEL CAJALEON ESPINOZA
Santa Maria Del Valle VALLE JORGE BASADRE URBANA EDGARDO
SAN PEDRO DE EDITH NANCY BAYLON
San Pedro de Chaulan CHAULAN TUPAC AMARU II URBANA GUTIERREZ
PALACIOS SOTO
Huanuco LAS MORAS HEROES DE JACTAY URBANA RODOLFO
PEDRO SANCHEZ
Huanuco HUANUCO GAVIDIA URBANA ERWIN JARA ESTEBAN

JULIO ARMANDO RUIZ DIMAS PABLO

Amarilis PAUCARBAMBA VASQUEZ URBANA GAMANIEL

AMANTE SANCHEZ
Pillco Marca POTRACANCHA MARIO VARGAS LLOSA URBANA MIRIAM GREGORIA
SOTO MUOZ
Yarumayo YARUMAYO ANDRES A. CACERES URBANA LIZARDO
32962 ROSULO SOTO SOTO CARRILLO
Amarilis PAUCARBAMBA CARRILLO URBANA ROSULO
32223 MARIANO DAMASO
Amarilis PAUCARBAMBA BERAUN URBANA MEZA GODOY WILLIAM
SANTA ROSA DE 32973 EL GRAN CARLOS TOLENTINO
Pillco Marca PITUMAMA MAESTRO DE PITUMAMA URBANA NILO

AMBO
Nombre de la Institucin Tipo de Cantidad de
mbitos /UGEL Distrito(s) LUGAR Director Nombres y Apellidos DNI
REGIN Educativa zona* participantes

RICARDO FLORES NELSON ALEJANDRO

Tomay Kichwa TOMAYQUICHUA GUTIERREZ URBANA COTRINA CESPEDES
VICTOR RAUL HAYA DE LUZ MARINA
San Rafael SAN RAFAEL LA TORRE URBANA ALVARADO VARA
MEJIA ESPINOZA
San Rafael COCHACALLA ESTEBAN PAVLETICH URBANA WALTER ALEJANDRO
GUIDO SEGOVIA
San Francisco RODEO LEONCIO PRADO URBANA LOAYZA
SAN FRANCISCO AGUSTIN
San Francisco DE MOSCA HERMILIO VALDIZAN URBANA CARHUAPOMA GARAY
SAN MIGUEL DE DAVID FRANCISCO
Huacar HUACAR GREGORIO CARTAGENA URBANA SERRANO COZ
RUIZ CORONEL
Conchamarca AUZA 32149 URBANA JANETH ROCIO
BERNARDO
HUNUCO AMBO PRISCIANO ALVINO
Conchamarca CONCHAMARCA SAN LORENZO URBANA LIBERATO
MANUEL MARCELINO
Colpas COLPAS SAN JUAN URBANA PEREZ GONZALES
FERNANDO BELAUNDE ANGEL CUSTODIO
Cayna QUIO TERRY URBANA AQUINO ONOFRE
MANUEL GONZALES MANUEL CISNEROS
Cayna CAYNA PRADA URBANA MARTEL
FELIX MAURICIO
Ambo HUARACALLA DE HUARACALLA URBANA CAMPOS
EUGENIO PROSPERO
JULIO BENAVIDES VILLAVICENCIO
Ambo AMBO SANGUINETTI URBANA HURTADO
JUAN JOSE CRESPO Y PABLO URBANO
Ambo AMBO CASTILLO URBANA FABIAN FRETEL
MAXIMO MALPARTIDA
Colpas COQUIN AGROPECUARIO URBANA SUAREZ
ALBORNOZ CHVEZ
San Rafael MATIHUACA CPED - 32161 URBANA WALDO GUILLERMO

LEONCIO PRADO

Nombre de la Institucin Tipo de Cantidad de

mbitos /UGEL Distrito(s) LUGAR Director Nombres y Apellidos DNI
REGIN Educativa zona* participantes
 DANIEL VARGAS
Jose Crespo Y Castillo AUCAYACU INCA HUIRACOCHA URBANA GONZALES
ANDRES AVELINO BENITES CONDEZO
Jose Crespo Y Castillo SANGAPILLA CACERES DORREGARAY URBANA MARUJA
GILBERTO RAMIREZ
Jose Crespo Y Castillo AUCAYACU 32494 AUCAYACU URBANA GRANDEZ
HANS VICTOR MANUELA ORDOEZ
Jose Crespo Y Castillo AUCAYACU LANGEMAK MICHELSEN URBANA MIRANDA
RUIZ DE LA VEGA
Daniel Alomias Robles PUMAHUASI PUMAHUASI URBANA JULIO CESAR
AGROPECUARIO ROJAS RUNCO
Luyando NARANJILLO NARANJILLO URBANA RAMON
Mariano Damaso MARIO HIPOLITO
LEONCIO Beraun CAYUMBA CAYUMBA URBANA MENDOZA SALINAS
PRADO Mariano Damaso EDITH VILLAR
Beraun LAS PALMAS COLEGIO NACIONAL URBANA FLORES
Mariano Damaso MARIANO DAMASO SAMANIEL ANANIAS
HUNUCO Beraun TAMBILLO GRANDE BERAUN URBANA FALCON CORNELIO
MARISCAL RAMON JOSE ALEGRIA
Rupa-rupa TINGO MARIA CASTILLA URBANA RODRIGUEZ
RYDER CARDENAS
Rupa-rupa TINGO MARIA GOMEZ ARIAS DAVILA URBANA SALDAA
HUGO ATENCIA
Rupa-rupa TINGO MARIA PADRE ABAD URBANA VERDE
LUIS TIBURCIO JUAN
Rupa-rupa SUPTE SAN JORGE SAN JORGE URBANA DE LA CRUZ
PEDRO ANDRES
Rupa-rupa TINGO MARIA MARIANO BONIN URBANA SANCHEZ GARCIA
BERNARDO CONDEZO
Rupa-rupa LOS LAURELES LOS LAURELES URBANA CISNEROS
JOZFAT A ISIDRO
Rupa-rupa CASTILLO GRANDE CESAR VALLEJO URBANA ESPINOZA
32508 VICTOR REYES RAMIREZ FIGUEROA
Luyando NARANJILLO ROCA URBANA LUCIO
32483 RICARDO PALMA PACHAS CRISOLO
Rupa-rupa TINGO MARIA SORIANO URBANA AGUSTIN HILARIO

IV. CARACTERIZACIN DE LA ZONA DE ATENCIN

4.1 Caracterizacin del contexto.

4.1.1 REGION HUNUCO

a. Geografa
La regin de Hunuco se encuentra ubicado en la parte centro oriental del pas,
abarcando una superficie de 36 850 km2, que representa el 2,9 por ciento del
territorio nacional. Cuenta con dos regiones naturales, la sierra con 22 012 km2 y la
zona ceja de selva, con 14 837 km2 que representa el 2,9 por ciento del territorio
nacional.

Hunuco se encuentra baado por los ros Pachitea, Maran y Huallaga, y su

altitud oscila entre los 250 y 3 831 m.s.n.m., siendo los distritos de Tourna vista y
Yuyapichis, en la provincia de Puerto Inca, los de baja altitud (250 m.s.n.m.) y el
distrito de Queropalca, en la provincia de Lauricocha, el de mayor altitud (3 831
m.s.n.m.).

La extensin
territorial es de
36,848.85 Km.
Entre las ciudades
ms importantes
figuran Hunuco,
Tingo Mara, La
Unin, Llata, Ambo y Panao, aunque la provincia con mayor extensin es Puerto Inca que
abarca el 27% del territorio regional, mientras que Yarowilca cuenta con menor extensin
con solo el 2%; la Regin cuenta con 762 223 habitantes distribuidos en sus once
provincias y 77 distritos, los que en mrito a su extensin se observa que la mayor
ocupacin de la poblacin por kilmetro cuadrado se encuentra en la provincia de
Hunuco, con 67.2 habitantes por kilmetro cuadrado, y Puerto Inca con tan solo 3.1
habitantes por kilmetro cuadrado; a nivel regional son 20.7 habitantes por kilmetro
cuadrado.

b) Clima e hidrografa
El departamento cuenta con climas muy variados, lo que posibilita la explotacin
de mltiples productos agrcolas y pecuarios. Es clido en la cuenca del Pachitea y
en el norte (zona de Tingo Mara), mientras que en los mrgenes de los ros
Maran y Huallaga es templado, registrndose bajas temperaturas en la provincia
de Dos de Mayo (entre los 2 500 y 3 000 m.s.n.m).

Posee importantes recursos hdricos por la existencia de gran cantidad de ros,

riachuelos, lagos y lagunas. Existen dos cuencas hidrogrficas que integran
longitudinalmente al departamento; la cuenca del Maran, que nace en la unin de
los ros Nupe y Lauricocha, en la llamada cordillera Raura; y la cuenca del
Huallaga, que tiene su origen en la cordillera Raura, en las lagunas Huascacocha y
Yahuarcocha.

El ro Huallaga recorre el departamento de sur a norte, atravesando las

provincias de Ambo, Hunuco y Leoncio Prado, tomando mayor caudal al ingresar a
Tingo Mara, capital de la provincia de Leoncio Prado, desde donde se convierte en
navegable hasta su desembocadura en el ro Maran.
c) Poblacin
 La regin Hunuco fue creado el 24 de enero de 1869, se encuentra
polticamente constituido por 11 provincias: Hunuco (la capital), Puerto Inca,
Leoncio Prado, Maran, Huamales, Pachitea, Lauricocha, Huacaybamba, Ambo,
Dos de Mayo y Yarowilca. Segn el ltimo censo de 2007, la poblacin censada
ascendi a 762 223 habitantes (2,8 por ciento de la poblacin nacional),
concentrndose el 35,5 por ciento en la provincia de Hunuco.

La superficie es de 36 848,85 Kms2 con una densidad de 20,7 habitantes/Km2

Segn las proyecciones de poblacin del INEI, al 30 de junio 2012 Hunuco
contaba con una poblacin de 834 054 habitantes (2,8 por ciento del total
nacional), y la tasa de crecimiento promedio anual de la poblacin fue de 0,86 por
ciento, mientras que a nivel nacional alcanz 1,14 por ciento.

CUADRO N 1 Hunuco: Superficie y

Poblacin 2011
Provincia (km2) Poblacin
Hunuco 4 023 298 234
Leoncio Prado 4 953 128 705
Huamales 3 145 72 954
Pachitea 2 630 67 915
Ambo 1 581 58 158
Dos de Mayo 1 439 51 564
Lauricocha 1 860 38 095
Yarowilca 760 33 853
Puerto Inca 9 914 32 251
Maran 4 802 30 081
Huacaybamba 1 744 22 244
TOTAL 36 850 834 054

1/ Proyectada al 30 de junio 2012

Fuente: INEI - SIRTOD

La poblacin urbana censada en la regin Hunuco es de 323 935, y

representa el 42.5%, en tanto que en el rea rural se encuentran 438 288
habitantes, que constituyen el 57.5% de la poblacin censada en el 2007.

Poblacin Densidad
Provincia/distrito rea Km2
Censada Pob/Km2
AMBO 1,581.00 55,483 35.10
HUAMALES 3,144.50 66,450 21,10
MARAN 4,801.50 26,620.00 5.50
HUACAYBAMBA 1,743.70 20,408.00 11.70
LAURICOCHA 1,880.13 35,323.00 19,00
YAROWILCA 759.71 32,380.00 42,60
PUERTO INCA 9,913.94 31,032.00 3.10
TOTAL REGIONAL 36,848.45 762,223.00 20.70
FUENTE:
La Poblacin por Grupo Etario de la regin de Hunuco cuenta con 14,663 nios menores de un ao, de los
que 7,435 son varones y 7, 228 mujeres; de los cuales el 40% se encuentra en el rea urbana y el 60% en el
rea rural. De la poblacin rural, aproximadamente el 51% son hombres y el 49% son mujeres.

d) Economa y Produccin
 De acuerdo a la estructura productiva de 2012, el departamento aport el 0,95
por ciento del Valor Agregado Bruto (VAB) nacional, y el 0,85 por ciento del
Producto Bruto Interno (PBI) del pas.

La dinmica econmica del departamento est sustentada en los sectores de

servicios (43,5 por ciento), agropecuario y silvicultura (23,2 por ciento), comercio
(16,0 por ciento) y manufactura (10,3 por ciento), los que en conjunto
representaron el 93,1 por ciento del VAB departamental.

CUADRO N 2
Hunuco: Valor Agregado Bruto 2011
Valores a precios constantes de 1994
(Miles de nuevos soles)

Actividades VAB Estructura %

Agricultura, Caza y Silvicultura 444 677 23,2
Pesca 66 0,0
Minera 63 008 3,3
Manufactura 197 653 10,3
Electricidad y Agua 10 971 0,6
Construccin 58 539 3,1
Comercio 307 058 16,0
Transportes y Comunicaciones 252 232 13,2
Restaurantes y Hoteles 90 049 4,7
Servicios Gubernamentales 255 408 13,3
Otros Servicios 236 519 12,3
Valor Agregado Bruto 1 916 180 100
Fuente: INEI - SIRTOD

Las actividades de comercio y servicios (transportes y comunicaciones,

servicios gubernamentales, restaurantes y hoteles, y otros servicios) participaron
con el 59,6 por ciento al VAB departamental, y segn las estimaciones del INEI,
en el 2010 dichas actividades ocuparon el 34,6 por ciento de la Poblacin
Econmicamente Activa (PEA).

Sobresale el sector agropecuario y silvicultura, con el 23,2 por ciento de aporte

al Valor Agregado Bruto (VAB) departamental del 2011, al insumir una gran
proporcin de mano de obra. La minera tiene una baja contribucin (3,3 por
ciento), operando en el departamento la minera Raura S.A., avocada a la
produccin de zinc, plomo, cobre y plata, y en menor magnitud la empresa
Bergmin S.A.C. Segn las estimaciones del INEI, durante el 2010 la actividad
agrcola, minera y pesca absorbi el 55,9 por ciento de la Poblacin
Econmicamente Activa (PEA).

Las actividades de manufactura, electricidad y agua, y construccin

representaron el 13,9 por ciento del VAB departamental de 2011, siendo de ellas
la principal la manufactura, debido a la industrializacin del cacao, seguido del
sector construccin al estar favorecida por la creciente demanda del sector
privado (viviendas) y pblico (transporte, saneamiento y salud).

Segn el Plan de Desarrollo Social Concertado, la estructura productiva de la

regin se sustenta en los sectores:
 La estructura productiva de la Regin se sustenta, en las actividades de servicios
42.83% (comunicacin, comercio, transporte, etc.), agropecuaria 42.37%, minera
con 8.91% y manufacturas con 5.12%.

e) Agricultura
Durante el 2012, el sub sector agrcola se caracteriz por la produccin en la
zona sierra de papa blanca y amarilla, seguida de olluco, maz (choclo y
amilceo), trigo, cebada, arveja, frejol y zanahoria, destinadas a abastecer al
mercado de la regin centro; mientras que en la zona ceja de selva y selva
sobresali la produccin de maz amarillo duro, caf y cacao para la industria y/o
agroexportacin, y de pltano, yuca, arroz, naranja, zapallo y pia, destinados al
consumo directo.

En el 2012, Hunuco se constituy en el segundo productor de papa, despus

de Puno y el primero en la variedad "amarilla", por lo que conjuntamente con
Junn (tercer productor) se constituyen en los principales ofertantes de papa a la
ciudad de Lima. Asimismo, destac la produccin de pasto braquearia (primer
productor) llegando a representar el 39,6 por ciento de la oferta nacional del 2012,
concentrndose su produccin en la provincia de Puerto Inca, debido a la
significativa actividad ganadera.

La actividad pecuaria es eminentemente extensiva, caracterizndose por la

crianza del ganado vacuno, porcino y ovino, adems de leche y produccin
avcola. La produccin conjunta de carnes de vacuno, porcino, ovino y ave,
adems de leche, significaron el 98 por ciento del VBP pecuario del 2012, siendo
el ms importante la produccin de carne de vacuno con el 58 por ciento, la
misma que se desarrolla mayoritariamente en la provincia de Puerto Inca; la
produccin de carne se destina principalmente a los mercados de Lima, Pucallpa,
Iquitos, y del propio departamento.

f) Turismo
Durante el 2012, de acuerdo con las cifras del Ministerio de Comercio Exterior
y Turismo, el departamento recibi la afluencia de 507,7 miles de visitantes, de los
cuales el 99,3 por ciento fueron nacionales. De los visitantes nacionales, la mayor
afluencia provino de Lima Metropolitana (23 por ciento), Pasco (5 por ciento) y
Ucayali (4 por ciento).

El departamento cuenta con importantes atractivos tursticos, entre los cuales

est Kotosh, donde se encuentra el Templo de las Manos Cruzadas,
considerado como el recinto ms antiguo de la sierra peruana, as como los que
se ubican en la provincia de Leoncio Prado, como la Cueva de las Lechuzas, la
Cueva de las Pavas y la Bella Durmiente.
1. En cuanto a las manifestaciones culturales cuenta con:
Fiestas Religiosas
Fiestas Patronales
Platos Tpicos
Costumbres y rituales
Faenas
Vestimentas Tpicas y otras indumentarias.
En cuanto a las manifestaciones culturales cuenta con:
 Fiestas Religiosas, fiestas patronales, platos tpicos, costumbres y rituales,
faenas, vestimentas tpicas y otras indumentarias.

4.1.3 UGEL AMBO

a) El origen del nombre.

El origen del nombre geogrfico de Ambo existe desde tiempos inmemoriales,

aproximadamente mucho antes de su creacin poltica como distrito y como provincia,
y an ms todava, desde antes de la llegada de los espaoles al Nuevo Mundo.

Tambo la Casa.
En el inicio de la poca Republicana, exista una casa situada a pocos metros del
puente colgante que se tenda sobre el ro Chaupihuaranga o Huertas, a
inmediaciones del actual obelisco a los Mrtires de Arco Punco. Este edificio de uso
pblico serva como lugar de descanso para los arrieros que trasladaban sus
mercancas, a lomo de bestias de carga, de Cerro de Pasco a Hunuco y viceversa.
Tomndose por afinidad la significacin de la palabra "Tambo", que significa:
"Verdaderas Instalaciones de parada y fonda que haba distribuidas a lo largo de las
carreteras incaicas", se dio en llamar "Tambo", a la casa en mencin.

Con el transcurso del tiempo debido a los fenmenos fsicos y atmosfricos y a la

edad, se deterior dicha vivienda hasta desaparecer totalmente. Pero la costumbre de
darle se nombre al lugar, no se borro, ya que solo desapareci junto con el inmueble
la letra "T", transformando "Tambo" en AMBO, nombre, con el que se le conoce hasta
la fecha.

Lenguas aborgenes.
Las lenguas originarias, solamente se utilizan en las comunidades de las zonas altas.
Como un legado ancestral se habla el dialecto quechua y en algunos lugares, pero en
ambientes reducidos se emplea el aymar entre las personas que han inmigrado de
otros departamentos (Puno, Cuzco), por razones de comercio.

Creacin de la provincia de Ambo.

Por promulgacin de la Ley N 1598 Del 21 de octubre de 1912, con motivo del primer
Centenario de la Revolucin Emancipadora de Hunuco y la Hecatombe de
Ayancocha, por cuanto se da creacin a la Provincia de Ambo como parte del
departamento de Hunuco compuesta por los distritos de Ambo, Hucar, San Rafael y
Cayna y cuya capital sera la Villa de Ambo elevndose a s est villa a ciudad.
Manifestando por otra parte tambin los numerosos pueblos que formaran parte del
Distrito de Ambo.
 Provincia de Lauricocha Provincia de Pachitea

Departamento de Pasco
La provincia de Ambo es una de las once provincias que conforman el departamento
de Hunuco, que naci a la vida pblica al empezar la segunda dcada del siglo XX, y
se ubica al sur del mencionado departamento, en la regin central de la sierra
peruana, entre los 10 07' 36'' de Latitud Sur y los 76 12' 09'' de longitud oeste del
Meridiano de Greenwinch. La ciudad de Ambo est a una altitud de 2064 metros sobre
el nivel del mar.

Ambo es la capital de la provincia del mismo nombre que se encuentra situada en el

centro de sta, aproximadamente a unos 23 kilometros de la ciudad de Hunuco.
Es considerado como la portada del departamento, y como lugar de enlace entre la
sierra y la selva. Estando rodeado por dos ros Huertas y Huariaca de cuya unin se
da origen al ro Huallaga.

b) Lmites y Extensin Geogrfica.

La Provincia de Ambo Limita por el Norte con la Provincia de Hunuco, por el Sur,
con la Provincia de Pasco del Departamento de mismo nombre; por el Este, con la
Provincia de Pachitea; y por el Oeste, con la Provincia de Dos de Mayo y con la
Provincia Daniel Alcides Carrin del Departamento de Pasco.

En su totalidad la Provincia de Ambo tiene una extensin superficial de 1581 km 2,

constituyendo su mayor rea de terrenos agrcolas con diversas altitudes geogrficas.

c) Clima
Ambo posee una variedad de climas que permite programar actividades diversas
como en la produccin y en la fauna.
Nuestra ciudad cuenta con uno de los mejores climas del Per y por que no decirlo
del Mundo.
En nuestra Provincia se puede diferenciar tres climas debido ala altitud y a la
morfologa del terreno:
1. Clima caluroso o medianamente clido en los valles del Huallaga y el Huertas.
2. Entre los 2.500 a 3.500 m.s.n.m. un clima un poco frgido.
3. Un clima frgido en las punas y cordilleras.

d) Distritos de la Provincia de Ambo.

El Distrito de Ambo El Distrito de Cayna

El Distrito de San Rafael El Distrito de Hucar
 El Distrito de Colpas El Distrito de Conchamarca
El Distrito de San Francisco
El Distrito de Tomayquichua
de Mosca

e) Hidrografa

Quebradas: Son las de Huariaca (impropiamente llamada Huallaga),

Chaupihuaranga o Huertas y del Huallaga .Otras: Marcacoto,
Yanacocha Chacachincha, Huarcamayo, Ro blanco, Arichaca, y Molinorragra.

Valles: De Huariaca, de Chaupihuaranga o Huertas y el valle del Huallaga, que se

origina en la inmediacin y parte norte de la ciudad de Ambo, desde el punto de la
confluencia de los ros Huertas y Huariaca

Nevados y Picos: Los nevados de Hualmish, Blanca, Juchijanca, Paglajanca,

Gellgay; los picos ms elevados de Rondon y Huellgay, Len Huanush,
Condorsenga.

Ros: Huertas, Huariaca, Huallaga.

Lagunas: En Ambo: Rumichaca y Huamampari. En Cayna: Chiquiacocha, y el rosario

de las 12 Lagunas.

f) Poblacin
Cuadro 2

Respecto a la provincia de Ambo, donde se ejecutar en mayor proporcin las

actividades pedaggicas del proyecto (60% de docentes a capacitarse), el ndice
de Desarrollo Humano de sus distritos se ubica entre 0.4855 (distrito de COLPAS)
y 0.5567 (distrito de TOMAY KICHWA), y 7 de sus 8 distritos pertenecen al quintil
1 (ver cuadro 3).

Cuadro 3. ndice de Desarrollo Humano por distritos de la Provincia de Ambo

 %
% % % Tasa
% poblac. % ndice de
Poblacin Quintil poblac. poblac. nios desnutric.
provincia distrito poblacin sin mujeres Desarrollo
2007 1/ sin sin 0-12 Nios 6-9
Rural desag/ analfabetas Humano
agua eletricid aos aos
Letrina.

AMBO AMBO 15.745 49% 1 97% 41% 51% 26% 31% 33% 0,5480
AMBO CAYNA 3.704 54% 1 55% 27% 79% 34% 33% 69% 0,5022
AMBO COLPAS 2.706 80% 1 96% 31% 66% 45% 40% 59% 0,4855
AMBO CONCHAMARCA 5.855 79% 1 61% 37% 67% 28% 29% 29% 0,5204
AMBO HUACAR 8.096 87% 1 99% 24% 80% 38% 31% 41% 0,5006
AMBO SAN FRANCISCO 3.285 58% 1 98% 30% 19% 28% 31% 51% 0,4891
AMBO SAN RAFAEL 11.604 78% 1 80% 43% 39% 41% 36% 40% 0,4914
AMBO TOMAY KICHWA 4.488 54% 2 94% 36% 28% 16% 26% 24% 0,5567
Finalmente, encontramos que son 445,175 habitantes los que conforman la PEA,
de ellos el 78.90% estn sub empleados, el 2.39% se encuentra desempleado y
slo el 18.71% tiene un empleo adecuado. El alto porcentaje de sub empleados,
de la misma forma que el resto del pas, est constituido por personas con un nivel
educativo de secundaria y primaria. A ello debemos agregar que la regin tiene
una poblacin relativamente joven donde el 63% es menor a los 29 aos y 38.4%
se encuentra entre 0 y 14 aos, poblacin meta que se pretende atender.

g) Educacin
En el aspecto educativo, conforme las evaluaciones realizadas por la Direccin
Regional de Educacin de Hunuco entre el 2007 2010, los resultados de las
pruebas de Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) del segundo grado muestran
cierta tendencia de mejora en Comprensin lectora, llegando al Nivel 2 un 12.4%,
mientras que al nivel 1 llegan el 46.3%, mantenindose en un 41.4% (menor que aos
anteriores) los que tienen un rendimiento insuficiente (ver cuadro 3.1).

En lo referente a razonamiento matemtico slo el 6.7% tuvo un rendimiento

suficiente, mientras un 25.9% (menor a aos anteriores) tuvo un rendimiento menor
que suficiente y un significativo 67.4% tuvo un rendimiento insuficiente (ver cuadro
3.2).

En lo que respecta a los docentes, las mediciones realizadas en el 2006

evidenciaron que se encuentran muy lejos de alcanzar los estndares mnimos de una
educacin de calidad. Mientras que el 16,6% tuvieron un rendimiento suficiente en
comprensin de textos slo el 0.8% tienen un rendimiento suficiente en lgico
matemtico. Estos resultados son menores al promedio nacional y a la de otras
regiones, segn la Oficina de Estadstica de la Direccin Regional de Educacin de
Hunuco,

Cuadro N 01
Resultados de Comprensin Lectora en las pruebas de evaluacin censal de
estudiantes de (ECE) del segundo grado, a nivel de la DRE de Hunuco entre el
2007-2010
COMPRENSIN 2007 2008 2009 2010
LECTORA DRE
HUNUCO % % % %
NIVEL 2 6.6 6.7 10.1 12.4
 NIVEL 1 43.9 42.1 45 46.3
< NIVEL 1 49.4 51.3 44.9 41.4
Fuente: MED - UMC. Muestra de Control de Evaluacin Censal de Estudiantes 2007, 2008, 2009, 2010

Cuadro N 02
Resultados de Razonamiento Lgico Matemtico en las pruebas de evaluacin
censal de estudiantes de (ECE) del segundo grado a nivel de la DRE de Hunuco
entre el 2007-2010,
RAZONAMIENTO MATEMTICO 2007 2008 2009 2010
DRE HUNUCO % % % %
NIVEL 2 4.8 6 5.2 6.7
NIVEL 1 28.7 28.2 25.8 25.9
< NIVEL 1 66.5 65.8 69.1 67.4
Fuente: MED - UMC. Muestra de Control de Evaluacin Censal de Estudiantes 2007, 2008, 2009, 2010

La poblacin docente y estudiantil reportada en el 2011 por la DREH fue de 12,429

docentes y 219,834 alumnos en la educacin bsica regular, en sus tres niveles.

Problema central
En este contexto referido, al que se suma el hecho de que la mayora de los distritos
se ubican en la zona rural o semi rural, lo que implica mayores desventajas, se ha
identificado como problema central EL BAJO NIVEL DE LOGRO DE
APRENDIZAJES EN COMPRENSIN LECTORA, PENSAMIENTO LGICO
MATEMTICO Y ESCASO DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS
EMPRENDEDORAS EN ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA REGULAR ( ver en
el cuadro 4 el rbol de problemas).
Para este problema central se han identificado cinco causas principales, las mismas
que fueron sealadas y discutidas en el Taller Participativo realizado el 29 de
noviembre del 2011 por el equipo responsable del Estudio Definitivo y 30 docentes y
directores de Ambo y Hunuco:
1. Deficiente formulacin del proceso de enseanza y aprendizaje aplicado en las
instituciones educativas pblicas de la regin. Este hace del aula, un ambiente
inadecuado y poco atractivo para la formacin del alumno, quien asume un rol pasivo
en el proceso de aprendizaje. Adems, la aplicacin de una programacin curricular
que no responde a las necesidades del trabajo y del propio desarrollo de las
habilidades personales.

2. Inadecuada formacin de docentes para el desarrollo y fomento de habilidades

sociales y de emprendimiento integral que le permita al alumno desarrollar su
SER mejorando su autoestima, autoconfianza y otras habilidades necesarias
para su desempeo posterior. Las instituciones educativas de la regin mantienen la
prctica de una educacin tradicional que no responde a las condiciones ni a las
demandas de la comunidad y del mundo del trabajo, est centrado en el desarrollo de
contenidos lo que dificulta que los jvenes, al concluir la secundaria, se inserten
adecuadamente al mundo laboral; situacin que se ve agudizada por la carencia de
centros de formacin superior al alcance de la poblacin de menores recursos.
Resultado de ello es que los estudiantes que culminan su EBR, pasan a engrosar el
grupo de los subempleados asumiendo rol de peones y agricultores dependientes con
bajos salarios e informales. Paradjicamente, el actual contexto de competitividad,
plantea diversos retos, entre ellos la del desarrollo local a partir de los factores
endgenos lo que implica la oportunidad de mirar el terruo o la localidad e identificar
en l su potencialidad y recursos, por ello es necesario y muy urgente mejorar la
 educacin bsica y como parte de ella desarrollar intensamente las habilidades
sociales y competencias de emprendimiento integral que permitan a los alumnos
descubrirse a s mismos, definir sus fortalezas, as como sus debilidades y las
oportunidades de su entorno.

3. Limitado desarrollo de materiales educativos adecuados al contexto local, al

fomento del emprendimiento integral y al uso del TIC en forma apropiada. Lo que
dificulta despertar el inters por mirar de una manera diferente la localidad y su
potencialidad para desarrollarla y desarrollarse a si mismo.

4. Las escasas condiciones para la participacin de padres de familia y de la

comunidad en el proceso de enseanza y en actividades educativo culturales
que refuercen el proceso de formacin integral. Esta situacin es generada por la
dbil vinculacin existente entre la propia II.EE. y el entorno socio familiar del
estudiante. Se estima que slo el 5% de los padres de familia se encuentran
sensibilizados y conocen los logros alcanzados por sus hijos que estudian.
h) Economa y produccin

Agricultura
Produce la papa blanca y la papa amarilla. La papa Tumbay es la que tiene mayor
demanda. Tambin produce el maz amilceo y el maz amarillo. En el sector industrial
se viene desarrollando las panaderas y las fbricas de gaseosas. Tambin produce
cebada, trigo, caa de azcar, algodn, maz, caf, y frutas.

La pesca.
La pesca ha sido en el Per una actividad tradicional. Su prctica como actividad
extractiva se remonta al poblamiento del territorio peruano. Los antiguos pobladores de
la Costa se dedicaron a la pesca, esto se basa en evidencias concretas, como las
redes encontradas en los restos arqueolgicos, las representaciones de esta actividad
en los ceramios de las culturas preincaicas, en los tejidos, etc. Durante la poca de los
Incas la pesca constituy fuente de la alimentacin humana.

El valor alimenticio es muy grande. El promedio de protenas del pescado es del 22%,
mientras que la carne de vacuno llega al 18%, y el del cerdo al 16%. Actualmente la
extraccin de pesca se realiza en un 98% del Mar Peruano y el 2% de aguas
continentales, como el Lago Titicaca, algunos ros andinos y ros y cochas de la
Amazona.

La actividad pesquera, es importante porque participa en forma activa en el desarrollo

nacional, ya sea como generadora de divisas, como importante fuente de trabajo y
como valioso aporte a la alimentacin humana.

Actividades Econmicas

1. La tala.
La Tala es la actividad extractiva por la cual el hombre explota los bosques para
aprovechar la madera. La explotacin maderera en la Selva del Per se ha venido
realizando en forma intensiva, pero en forma irracional, lo cual conduce a la extincin
de las especies ms solicitadas, sin ninguna accin encaminada a la reforestacin.

La tala de los rboles madereros se realiza en las orillas de los principales ros y en los
afluentes de estos, cuyo caudal se aprovecha para transportar las trozas. Esta es una
labor muy penosa, en la cual el talador se interna en el bosque donde pueden ser
 localizadas las especies deseadas. Selecciona y tala los rboles, luego se procede a
preparar las trozas, eliminando las ramas, colocando sobre cada una de estas el signo
de identificacin. Las trozas son luego, transportadas haca los cauces de los ros
secundarios o afluentes, y all espera hasta la llegada de la prxima creciente.
Las trozas son movilizadas, aguas abajo, por el caudal de los ros afluentes hasta los
ros principales. En donde son agrupadas y amarradas en forma de balsas, que son
llevadas por la corriente del ro, hasta los aserraderos, donde son convertidas en
maderas tableadas para su remisin al mercado.

i) Agricultura
1. Manufactura
La actividad se encuentra influenciada por la industrializacin del cacao, sobresaliendo
en los ltimos aos la mayor demanda de productos orgnicos. La Cooperativa
Naranjillo, ubicada en la provincia de Leoncio Prado, es la principal empresa en la
produccin de derivados de cacao, cuya materia prima es acopiada en el departamento,
en Junn, Pasco, Ucayali y San Martn; asimismo, la presencia de otras organizaciones
como la Cooperativa Divisora permite que en el departamento se realice el mayor acopio
de cacao y caf, tradicional y orgnico, mucho de los cuales son exportados como
materia prima.
En estimaciones del INEI, durante el 2010 la manufactura ocup el 5,4 por ciento de la
Poblacin Econmicamente Activa (PEA).

j) Minera

3. La minera.
La Minera es una actividad econmica por la que se aprovechan los recursos
minerales que existen en el subsuelo. Esta actividad se inici a fines de la edad de
piedra y el cobre fue el primer metal utilizado por el hombre. La minera es, en el Per,
una actividad muy antigua, pues se practica desde los ms remotos tiempos. Se
complementa con la metalurgia, actividad por la que se funden los minerales para
separarlos y refinarlos. Tenemos una rica tradicin metalrgica. Nuestros antepasados
trabajaron con alta tecnologa el oro, la plata, el cobre y las piedras preciosas,
dejndolos en sus tumbas, objetos que eran ofrendas funerarias, y que concitan la
admiracin en el mundo.
3.1 Importancia de la minera
La minera es una actividad econmica tpicamente extractiva, que tiene por finalidad
aprovechar los recursos metlicos y no metlicos que existen en la tierra. El Per ha
sido, desde la colonia, un pas bsicamente minero, porque gran parte de su economa
ha dependido de esta actividad.
La minera es importante por el siguiente:
Por ser la principal fuente de divisas para el Per.- El Per, pas minero por
tradicin, es considerado el stimo pas ms rico en recursos minerales en el mundo.
La industria minera representa una de las principales fuentes de ingresos fiscales del
Estado.
Por ser una fuente ocupacional de gran importancia.- Brinda ocupacin a un gran
nmero de habitantes de las tres regiones naturales.
Porque estas actividades contribuyen al desarrollo regional.- La explotacin minera
conlleva a la instalacin de numerosas obras complementarias, entre las que se
cuentan: centrales hidroelctricas; redes de caminos carreteros y ferrocarrileros;
viviendas modernas, dotadas de todos sus servicios; centros educativos de los
diferentes niveles; servicios hospitalarios, etc., que, en conjunto, promueven el
desarrollo regional.
 Porque la actividad minera promueve el desarrollo de otras actividades
econmicas.- Como el transporte, el comercio, la agricultura, la ganadera, la
reforestacin, la artesana, los servicios de comunicacin y recreacin, as como otras
obras complementarias, entre las que podemos considerar a las plantas
concentradoras, las fundiciones y las refineras de metales y crudos, etc.

k) Turismo

Comidas tpicas
Locro de gallina, sango de maz, ensalada de palta, picante de cuy, escabeche de
gallina, patachi, mondongo, pachamanca, tamales, sancochado, chicharrn.
Dulces y panes
Prestios, higo relleno, chancaquita, pan de maz, pan de agua, rosquita de yema,
empanadas, budn con leche.
Bebidas
El guarapo, aguardiente, chicha de man, gaseosas, caldo de caa, chicha de jora.

Artesana
Russell Alcides Trujillo vila, ms conocido como TOTO, desde hace aos se dedica a
coleccionar piedras con figuras antropomorfas, fitomorfas y zoomorfas, y ha convertido su
casa ubicada en el Jr. 28 de Julio N 49 Ambo (esquina de la plaza de armas) como un
lugar de exhibicin. Debido a su inquietud ha formado el Centro Cultural Ambo. Esta
piedra que presentamos en dos ngulos es el ltimo hallazgo de este inquieto personaje
ambino.

Toto Trujillo mostrando su obra de arte

Quillcas
Cuncush, Gallo Waganan en Cayna; Pucacocha Chico, Hualmish Machay, Cuerno
Torcido, Escaln, en Tomayquichua; Paraj, en San Rafael.

Arqueologa:
Atash.- Ciudad Pre Inca que se encuentra a ms de 15 Km. De Hucar. Sus
construcciones son de piedra y barro. Se notan claramente dos zonas: La Zona
Habitacional y la Zona Agrcola. En la Zona Habitacional se distinguen construcciones de
piedra y barro de la poca Pre Incaica. La Zona Agrcola est conformada por hectreas
de terreno donde se notan cientos de andenes.
Champanacpata. Lugar arqueolgico en el distrito de Ambo. Se notan una especie de
canchones de forma rectangular. Sus paredes son de piedra y arcilla, pero donde se nota
la mezcla de la paja para dar consistencia a las uniones de las piedras. Los techos
tambin son de piedra.
Quinches. En Salapampa, con habitaciones rectangulares hechas de piedra y barro.
Acush. Al Nor-oeste de Hucar. An quedan construcciones de piedra y en su interior
fcilmente se pueden encontrar objetos de arcilla e instrumentos de hueso.

Aukimarca. Se encuentra en las alturas de Tomayquichua. Hay una construccin mayor

de forma circular construido de piedra y barro. En los alrededores hay otros vestigios
semienterrados por el tiempo. Se cree que fue el lugar de residencia de los Chupaychos.

Ayapa Humn. Es un lugar arqueolgico en el distrito de Cayna . Se notan las

edificaciones con marcos de piedra.
Tambin se citan: Chauca, Cachus, Tacta, Huari, Runa Huaranga en Cayna; Para, en San
Rafael; La ciudad Pre Inca de Kurko y los Torreones de Marca, en Mosca.

Atractivos Tursticos:
-La configuracin rocosa de Gallo Huagann en el camino a Huandobamba.
-El Puente de Ambo construido de cal y canto, escenario de la batalla de Arcopunco.

-Jatun Uchko . Visto desde la parte de afuera. Se encuentra en plena peolera, a un

costado de la capilla de la Cruz de Exaltacin, a unos 15 minutos de la ciudad de Ambo.
Jatun Uchko visto desde afuera
Jatun Uchko es una caverna misteriosa. Al ingreso, en la parte superior y central de la
bveda, se puede apreciar un rostro inmenso de un humanoide, algo as como si fuera la
figura del guardin, que con un ojo abierto y el otro entrecerrado cuida celosamente el
ingreso al fondo de la caverna. En la parte superior de lo que podemos llamar el Guardin
se dibujan dos rostros pequeos, semejante a la figura de los duendes; y en la pared
lateral derecha se aprecia la figura que podramos llamarlo de un Fantasma, de pie y con
los brazos extendidos.
El fondo de la caverna cuenta que llega hasta la plaza de armas de Ambo. Quienes han
llegado a sus inmensas profundidades cuentan que hay una laguna de aguas oscuras
donde habitan peces ciegos. Junto a la laguna, dice la leyenda que hay un rbol de
naranjo que produce naranjas de oro, en cuyo tronco permanece amarrado, con
inmensas cadenas, un descomunal toro negro. Narran que el toro cuida celosamente el
bol de naranjo.

Ichik Uchko. Es otra caverna de dimensiones ms pequeas, cuya entrada est a la

misma altura de Jatun Uchco, hacia la parte Norte. Se supone que esta caverna conecta
a la caverna grande.
Ichic uchco visto desde la parte exterior
Quicacn, fue convento de Clausura, fundado por los mercedarios el ao 1,600; luego se
convirti en la hacienda de la firma Rollin Thorne e Hijos. An se conservan los rasgos
coloniales, entre otros: Un pasadizo que da a un zagun enchapado con bronce, un patio
rodeado por los corredores con arcos, los pasadizos, una capilla que conserva los santos
de la hacienda, las catacumbas y el hermoso campanario.

-Fuente de Parco, est ubicada en el pueblo de Cayna. El verdor de la vegetacin hace

que sea pintoresco. Parco (El joven), est ligado a una antigua leyenda.
-Hucar, Se encuentra a 29 Km. de Hunuco, de clima templado rodeado de reas
verdes. Tiene una de las primeras Iglesias construidas en Hunuco, la de San Miguel
Arcngel, en 1600.
La imagen de Cristo en el templo de Hucar
-Las lagunas de Pichgacocha, o cinco lagunas, en Conchamarca, siendo la quinta laguna
que recibe el nombre de Mamacocha por ser extensa e imponente con presencia de
islotes. Se comunica en forma escalonada con la cuarta, tercera, segunda y primera
laguna por el discurrir de sus aguas por entre las rocas.

-Rumichaca.- Se dice que las aguas de esta laguna estn consideradas como la ms
pura del mundo, las mismas que llegan hasta la ciudad de Ambo.
-En el Distrito de Tomayquichua: La Casa Hacienda de Cachigaga, Quisca, Lindero y
Ponga y la misma poblacin de Tomayquichua. Lugar pintoresco donde destacan las
casas con tejas rojas naturales y sus arcos coloniales. Su paisaje permanentemente
lleno de verdor, debido a la abundancia de rboles frutales y toda gama de vegetales,
vara durante el da a medida que van recibiendo los rayos solares. All vivi el pintor
nacional Ricardo Flores, quien como Ricardo Andraca fue personaje de la novela El
Hechizo de Tomayquichua de Enrique Lpez Albjar. Se dice que fue la cuna de
Micaela Villegas, La Perricholi, la amante del Virrey Amat. Para perennizar este
recuerdo han construido una escena de esta vida amorosa en el frontis del local
municipal.
El Virrey Amat y la Perricholi frente a la Municipalidad de Tomayquichua.

Aukinmarka y el Reencuentro Cultural Andino. Aukinmarca, se encuentra en la parte alta

de la microcuenca de Warmiragra. La Municipalidad de Tomayquichua desde el ao
2002, todos los 24 de junio, viene realizando el Reencuentro Cultural Andino, con la
participacin de las comunidades campesinas, personalidades y turistas. Antes de iniciar
las diferentes actividades, los entendidos piden permiso al Jirka obsequindole
cigarros, aguardiente y coca. Los comuneros piden al aukillo que les d un buen ao con
abundante produccin agrcola. Es costumbre la presentacin de la carrera de chasquis,
el intercambio de semillas, el concurso de danzas, la destreza de las mujeres en la
puchka, y concluye este Reencuentro Cultural con el tradicional trukay.

La Casa de la Perricholi.- La leyenda cuenta que Miquita Villegas naci en Tomayquichua.

Como motivo turstico han reconstruido una casa donde se muestran pinturas, cuadros de
la poca y pertenencias de la artista.

Tambin se dice que Tomayquichua fue pueblo natal de doa Isabel de Herrera, la
abuelita de Santa Rosa de Lima.

Cerro Arcopunco.- Se encuentra casi junto al puente, a la entrada de Ambo. Es

importante porque en ese lugar tuvo lugar la lucha contra los espaoles en bsqueda de
la independencia de nuestra patria en 1812.
Tambin son lugares tursticos en el distrito de Ambo: La Casona de Tambopata, el
Puente de Huancapata, las Ruinas de Coyllar.
En el Distrito de Cayna: Los restos arqueolgicos de Ruinas Runal Huaranga, Chauca,
Ruruy y Huaraypampa.
En el Distrito de Hucar: La Casa de Bolvar, elpaisaje de la misma poblacin lleno de
verdor.

La Virgen de piedra.- En el lugar denominado ausilla (Conchamarca), en la falda de un

cerro empinado se puede apreciar la silueta perfecta de una virgen de piedra.

Virgen de piedra (ausilla)

-Caballito Blanco.-Desde la carretera se puede apreciar en la falda del cerro Auquincoto
(centro poblado de ausa-Conchamarca) la figurara de un caballo blanco. La leyenda
relaciona que en su interior existe una mina.

Al fondo, en la parte alta de la quebrada, se dibuja la figura del caballo blanco

Fiestas Religiosas
La Procesin del Seor de los Milagros, La Procesin de la Virgen del Carmen, Fiesta de
Todos los Santos, La Fiesta de la Virgen Pursima Concepcin de Ayancocha, Festividad
del Seor de Chacos, Fiesta de Navidad, con la Cofrada de los Negritos.

Iglesia El Carmen de Ambo

Danzas
Chacranegros, champa danza, pastoreo, mama rayguana, jija huanca, chuncho danza,
fayla, ositos, huanca de Matihuaca, baile viejo de Pillao y San Jacinto, jara muruy de
Colpas.

Charanegros de San Francisco de Mosca

La danza de las pallas y el Capitn se festejan en diversos lugares:

Danza Lugar Fecha

Pallas, Pizarro Colpas 24 de junio
Pallas Coqun 10 de agosto
Apu Inca Pillao 30 de agosto
Apu Inca y Capitana San Joaqun 30 de agosto
Apu, pallas, Pizarro Yamor 08 de setiembre
Pallas, capitn Pizarro Quo 14 de setiembre
Capitn Pizarro Coqun 29 de setiembre

UGEL LEONCIO PRADO

Historia y etimologa
En el periodo prehispnico a pocos aos de la conquista del Per, las tierras de Tingo
Mara fueron entregadas primero a Francisco Martn de Alcntara y luego a Antonio de
Rivera, pero ninguno tom posesin de stas tierras.
Los grupos que vivan en las antiguas tierras de Tingo Mara y en la desembocadura del
ro Monzn son los chunchos tingaleses, carapachos, callisecas y los tulumayos (quienes
dieron origen al nombre del ro Tulumayo).

El estado de las tribus que habitaban las tierras de Tingo Mara era tan primitiva, puesto
que en el siglo XVIII muchos de ellos todava andaban desnudos y pintaban sus rostros
cuando tenan que combatir usando flechas y arcos.
En una expedicin del capitn espaol Gmez Arias Dvila encontr huellas de algunas
toponimias por lo que parece que hubieran tenido un dialecto propio.
Fueron los misioneros franciscanos Fray Luis Jurado y el Padre Francisco de Olivares los
primeros en llegar a la zona de la selva, pero se considera al hermano Jernimo Jimnez
de haber fundado en 1632 el primer pueblo de Tingo Mara y la parroquia de San Felipe
de los chunchos tingaleses.

Etimologa del nombre de Tingo Mara

Tinccos:
Palabra en quechua que significa la unin de dos ros (Huallaga y Monzn).

Mara:
En aquella poca exista una mujer que venda comida y daba alojamiento a los viajeros
que se trasladaban a travs de canoas por los ros Monzn, Uchiza y Cachicoto;
originando el nombre de Tingo Mara.

1. Geografa

Ubicacin:
La ciudad de Tingo Mara se ubica en el departamento de
Hunuco, en el centro oriente del territorio peruano (a 135
km. de la ciudad de Hunuco y a la margen derecha del ro
Huallaga).
Clima:
Es clido y hmedo (tropical), su temperatura promedio es de 24C.
El calor es intenso en el da y disminuye en la noche.

Tingo Mara est considerado como una de las zonas con mayor frecuencia de lluvias en
el pas.

Superficie:
Tiene una superficie de 4,395.46 km2.

Poblacin:
La capital de la provincia de Leoncio Prado cuenta aproximadamente con 50,000
habitantes.

Vas de acceso:
Va area: Por la Corporacin Peruana de Aeropuertos Civiles.
De Lima a Tingo Mara, el tiempo de vuelo es de aproximadamente 35 minutos.
Terrestre: Las carreteras del Centro Oriente Peruano se encuentran en buen estado, se
pueden utilizar las carreteras de diferentes lugares:
Lima Tingo Mara (aproximadamente 10 horas)
Tingo Mara Pucallpa (300 km.)
Tingo Mara Juanjui. Se utiliza la carretera Rafael Belande Terry (ex marginal de la
selva)
Fluvial: Se puede transportar a travs de los ros Huallaga y Monzn.

2. Hidrografa

HIDROGRAFA

Principales ros:

Huallaga:
Nace en el departamento de Pasco. En Hunuco forma un importante valle interandino y
en la selva alta forma el valle de Tingo Mara.
Posee una gran riqueza ictiolgica, siendo navegable en balsas y canoas. En sus riveras
se forman playas y arenales donde se celebran las tradicionales fiestas de San Juan.

3. Poblacin
4. Economa y produccin

Agrcola:
pltano
yuca
caf
cacao
papaya, etc.

Ganadera:
vacuno.

Pesquera:
Zngaro
Paiche
 Tilapia
Carachama, etc.

Atractivos Tursticos de Tingo Mara

Tingo Mara ofrece gran variedad de atractivos tursticos, lo que le convierte en una de las
ciudades ms interesantes de la selva peruana; destacan:

Parque Nacional de Tingo Mara

Se encuentra aproximadamente a 3 km de la ciudad de Tingo Mara (6 km de la carretera
a Monzn, casero Bella).
Fue creado el 14 de mayo de 1965.
Se puede hallar una rica variedad de fauna salvaje.
Tiene una extensin de 18,000 hectreas.
El objetivo del Parque es proteger las montaas cubiertas por bosques pertenecientes a
la cadena conocida como la Bella Durmiente, asimismo proteger especies de flora como
el cedro de altura, la quina azufre, el tulpay, la palmera poma y huasai.
Para llegar al parque nacional de Tingo Mara se puede utilizar la va terrestre (15
minutos) o la va fluvial (10 minutos).

Jardn Botnico
Un bosque representativo con ms de 1500 plantas del trpico amaznico.
Tiene un rea de 5 hectreas.

Parque Nacional Cordillera Azul

Es el segundo parque nacional ms grande del Per.
Su rea protege montaas con paisajes nicos aisladas entre los ros Huallaga y Ucayali.

La Cueva de las Lechuzas

Gruta gigante que se abre en el cerro del
Parque Nacional. En su interior habitan
guacharos, pericos, lechuzas y loros.
Las Cataratas de Santa Carmen
Durante la caminata del puente Prez hacia las cataratas, se observa plantaciones de
rboles frutales y bosques naturales, al llegar se aprecia una cada de aguas cristalinas.

Iglesia Santa Teresita del Nio Jess

Es el la iglesia ms antigua de la cuidad de Tingo Mara.
Fue creada en 1944 por los sacerdotes franciscanos. Tambin existen otros templos
como el de la Inmaculada que se encuentra en el casero de Afilador.

El Velo de las Ninfas

En el recorrido se observa aves, mariposas y animales silvestres, al llegar se aprecia una
cascada de aguas cristalinas.
Es un hermoso lugar en el cual se puede entrar en contacto con la naturaleza y poder

pasar momentos agradables.

Catarata Gloriapata
Se encuentra ubicada a 13 km de la ciudad de Tingo Mara, a la margen derecha del
parque Nacional de Tingo Mara.
La entrada a este hermoso paisaje se hace a travs del puente colgante.
Durante el trayecto se puede apreciar montaas rocosas y abundante biodiversidad.

Catarata San Miguel

Es la ms imponente de la regin, su cada alcanza los cien metros de altura y de ancho
ms de 35 metros.
Es un lugar totalmente natural lleno de flora y fauna. Es impresionante y propicio para el
turismo.

Laguna el Milagro
Tiene una extensin de 4000 m2.
Tiene propiedades msticas por la concentracin de plantas de huairuro.
Se caracteriza por ser visitado por chamanes y curanderos de la selva.
En el trayecto conoceremos las localidades de Naranjillo, Santa Rosa de Shapajilla y
Tulumayo. En esta laguna se encuentran peces como tilapia, carpas y huasacos donde
se puede practicar la pesca deportiva.
La Cueva de las Pavas
Se encuentra ubicada en la parte
sur de Tingo Mara, en el distrito
de Mariano Dmaso Beran.
El verdadero nombre de la
quebrada es Lucunyupe, se dice
que en el lugar habitaban una
cantidad de pavas silvestres, por lo
cual lo llamaron la Cueva de las
Pavas.
Este atractivo cuenta con
miradores
y escalinatas, ubicadas a la margen derecha de la quebrada que permiten observar al
aire libre las aguas de las pozas de este hermoso lugar.
Este lugar es muy concurrido por turistas y pobladores.
Ofrece servicios de guas de turismo, restaurantes, venta de frutas de la zona, artesana
y servicios higinicos.

erro de San Cristbal

En la cima de este cerro se
encuentra una cruz.
Este es el lugar indicado para
apreciar el cerro de la bella
durmiente y a toda la ciudad de
Tingo Mara.
En este cerro tambin se
encuentran aguas cristalinas, rocas
y vegetacin que dan una belleza

singular a este atractivo.

Plaza de Armas
Se encuentra en el centro de la
ciudad, con una estructura
arquitectnica en forma de un arco,
que representa la puerta de entrada
a la Amazona Peruana.
Est acompaada de un hermoso
parque llamado Alameda Per.

FOLKLORE
Danza del shitaracu:
Trata de la disputa entre dos guerreros para conquistar a la hija hermosa y virgen del
cacique. El ganador de la lucha es premiado con la mano de la ninfa y lo casan
ritualmente danzando alrededor de la fogata.
Danza de los tulumayos:

En los aos 1600 habitaron los primeros aborgenes llamados Tulumayos.

En el mes de junio (mes de invierno) realizaban hermosas fogatas acompaadas de
danzas, comidas y bebidas para calmar el fro.
Su vestimenta estaba hecha de productos de la misma zona como flores, hojas, semillas,
entre otros.
Adoraron al sol, a la luna, estrellas y los arco iris.

5. Flora y fauna

FLORA

Maderas:
el cedro
tulpay, etc.
Plantas medicinales:
ua de gato
leche caspi o sanango
maca
quillobordn
sangre de grado y
quinua.
Plantas ornamentales:
las orqudeas.
Frutas:
aguaje
cocona
pltano, etc.

FAUNA
Peces:
zngaro
paiche
tilapia
carachama.
Aves:
gallito de la rocas
papagayos
loros
tucanes, etc.

4.2 Caracterizacin socioeducativo de la regin/UGEL, principalmente lo referido al nivel

del programa de segunda especialidad: problemtica educativa regional, desercin
escolar, repeticin, matrcula, promocin, experiencias de prcticas pedaggicas
innovadoras y/o investigaciones educativas en la regin, otros.

4.1.2 UGEL HUANUCO

a. Educacin
Proyectos socioeducativos
El Estado a travs del Ministerio de Educacin en estos ltimos aos viene
implementado programas educativos con la finalidad de elevar la ansiada calidad
educativa y cuyo objetivo fundamental est centrado en mejorar las capacidades
para un desempeo pedaggico de calidad, implementando programas de
formacin docente, entre ellos tenemos: PRONAFCAP, PELA, PIR DE VIDA Y
ESCUELAS MARCA PERU, PROGRAMA PREAED, generalmente estos
proyectos parten de un diagnstico y plantean procesos de cambio o
transformacin en la labor pedaggica, organizacin y funcionamiento de la II.EE.

En la regin existe un compromiso formal entre los agentes educativos en

cuanto a su implementacin, la misma que hasta la fecha se viene trabajando a
travs de las instancias educativas descentralizadas. Los resultados no son tan
alentadores pero esto obedece a varios factores en vista de ser la educacin un
tema muy complejo.

La dimensin que tiene cada programa las delimitamos a continuacin:

PRONAFCAP. (PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN

DOCENTE).
El Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente,
PRONAFCAP, se encuentra insertada en el acuerdo de la poltica nacional y
regional donde tiene como objetivo mejorar las capacidades, conocimientos,
actitudes y valores de los docentes, enfatizando el desarrollo de sus capacidades
comunicativas, capacidades lgico matemticas, dominio del currculo escolar y
especialidad acadmica de acuerdo al nivel educativo, con el objetivo fundamental
de mejorar el desempeo del trabajo pedaggico en el aula.

La orientacin metodolgica del Programa toma como punto de partida la

reflexin del docente sobre sus propios prejuicios y su as y prctica educativa, de
manera que sea capaz de mejorarlas luego de ampliar y profundizar los
conocimientos y estrategias de su especialidad y su manejo del currculo escolar.
Facilita el acceso de los docentes al uso de la tecnologa informtica,
especializaciones, pasantas, entre otros
.
Reconoce el esfuerzo del docente a travs de la entrega de asignaciones
excepcionales por logros alcanzados y gastos de desplazamiento por
asistencia completa; al final del perodo de capacitacin.

El Programa de Formacin y Capacitacin Permanente tiene por finalidad

organizar y desarrollar, a favor de los profesores en servicio, actividades de
actualizacin, capacitacin y especializacin. Dichas actividades deben
responder a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes y de la comunidad o
a la gestin de la Institucin Educativa y a las necesidades reales de capacitacin
de los profesores.

PELA (PROGRAMA DE EDUCACIN LOGROS DE APRENDIZAJE).

El PELA fue diseado en el 2007 e inici operaciones en el 2008, ao en el que
tambin se constituye el Comit Ejecutivo presidido hasta la actualidad por la
Directora General de Educacin Bsica Regular, instancia encargada de llegar a
consensos, establecer prioridades, y articular cursos de accin de las diferentes
direcciones y unidades del Ministerio de Educacin, responsables de metas
nacionales como tambin de coordinar con las diferentes instancias de gestin de
las Direcciones Regionales.

El Programa de Educacin Logros de Aprendizaje tiene alcance nacional, la

misma que concreta una de las polticas educativas, la de equidad mediante la
provisin de un servicio de educacin de calidad especialmente en las zonas de
menos desarrollo humano. Concentra su atencin en los nios y nias de
Educacin Bsica Regular en el nivel inicial y primario, Su propsito al 2012 es
lograr que al concluir el III Ciclo los estudiantes debern obtener logros de
aprendizaje esperados en comunicacin 40% y en matemtica 19% de acuerdo a
la meta nacional establecida.

Las acciones que realiza esta centrado bsicamente en fortalecer las

capacidades pedaggicas de los docentes, mediante la capacitacin permanente
con la realizacin de Talleres, micro talleres, pasantas y el intercambio de
experiencia exitosas, en los mbitos donde se intervienen.

PIR DE VIDA (PROGRAMA DEIMPACTO RAPIDO DE VIDA).

Es un programa que promueve proyectos de impacto rpido para el Desarrollo
Comunitario y la participacin de las I.E. en los distintos comunidades con
procesos de planificacin, gestin, coordinacin e implementacin de proyectos
productivos, que contribuyan a mejorar el nivel de vida y la calidad ambiental de la
poblacin de la regin Hunuco, factores esenciales para consolidar el proceso de
paz.

A la vez promueve, el apoyo e incentiva la participacin de los docentes con

proyectos productivos, trabajando bajo el enfoque ambiental, propiciando que los
docentes participe decididamente en los diferentes proyectos de desarrollo
productivo y en la toma de decisiones, contribuyendo de esta forma mejorar el
nivel de ingresos de las I.E. donde laboran del rea rural.

Tambin se promueve la organizacin y participacin comunitaria en la

identificacin de problemas de carcter social ambiental y econmico, e
implementar alternativas de solucin. Para ello es necesario propiciar una
Planificacin correcta para gestionar ante diferentes instancias nacionales e
internacionales, el apoyo financiero para la implementacin de proyectos
productivos a nivel comunidad educativa.

Tambin se debe organizar a grupos comunitarios y consolidar aquellas

organizaciones existentes para que a travs de la asociacin se contribuya a
llevar el desarrollo a estas comunidades a la vez capacitar a grupos humanos en
diferentes temas del rea artesanal, agrcola, forestal, pecuario y ambiental, para
especializar al recurso humano a nivel local, crear nuevas fuentes de empleo a
nivel comunitario, y una cultura ambiental que permita valorar y hacer un buen uso
de los recursos naturales renovables.

ESCUELAS MARCA PER.

Programa que involucra a Instituciones Educativas rurales y bilinges
focalizadas en 72 redes a nivel nacional y cuyo monto de inversin es de 1300
millones de soles para el presente ao. La misma que consiste en un paquete
integral, que comprende el desarrollo de capacidades de los docentes a travs de
acompaamiento pedaggico, materiales educativos para estudiantes y docentes,
una gestin democrtica e intercultural, un centros de recursos que dinamiza todo
el trabajo pedaggico, una infraestructura digna, entre los componentes ayudaran
al logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Segn el Ministerio de Educacin, alrededor de 1100 colegios rurales del pas

se convertirn este ao en Escuelas Marca Per y tendrn un modelo pedaggico
con enfoque inclusivo y articulado a la realidad socioeconmica y cultural de cada
regin.

Este primer conjunto de I.E. Marca Per estn ubicados en 71 distritos pobres
del pas, los cuales han sido seleccionados en coordinacin con los gobiernos
regionales.

PROGRAMA UNA LAPTOP POR NIO XO

Es un Programa ejecutado por el Ministerio de Educacin a travs de la
Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE) para contribuir a la
equidad educativa en las reas rurales.

El objetivo del Programa es mejorar la calidad de la educacin pblica primaria

en especial la de los nios de los lugares ms apartados de extrema pobreza,
prioritariamente de las escuelas unidocentes y multigrados
Las acciones que realiza en su intervencin es la de generar capacidad de gestin
pedaggica a las instituciones educativas para el acceso a las TIC, desarrollar
capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes consideradas en el
diseo curricular de los estudiantes de nivel de educacin primaria a travs de la
aplicacin pedaggica de las computadoras porttiles, capacitar a los docentes en
el aprovechamiento pedaggico (apropiacin, integracin curricular, estrategias
metodolgicas y produccin de material educativo) de la computadora porttil para
mejorar la calidad de enseanza y aprendizaje.

PROGRAMA PREAED
La actividad que realiza en el mbito regional cubriendo las 11 provincias
(Hunuco, Ambo, Pachitea, Leoncio Prado, Puerto Inca, Maran, Lauricocha,
Yarowilca, Dos de Mayo, Huamales y Hucaybamba). Los beneficiarios de la
actividad para el ao 2013 son 169 instituciones educativas, lo cual constituye
aproximadamente el 40% de las instituciones educativas identificadas como las
ms vulnerables.

Donde las Instituciones Educativas priorizadas cuentan con institucionalidad,

organizacin y funcionalidad adecuadas para prevenir, reducir y responder los
impactos que puedan causar los diversos fenmenos naturales. Es decir esta
actividad apunta a capacitar a directores y docentes para que cada una de las
Instituciones Educativas a las que pertenecen conformen sus Comisiones de GRD
y Centros de Operaciones de Emergencia (COEs) e implementen los Planes de
Educacin Preventiva especficos por tipo de amenaza (Plan de Educacin
Preventiva ante Sismos y Tsunamis, Plan de Educacin Preventiva ante Heladas y
Friaje, y Plan de Educacin Preventiva ante Lluvias e Inundaciones).
Organizaciones de apoyo al servicio educativo

Los indicadores sociales en la Regin Hunuco se configuran principalmente

en relacin a la Educacin y Salud, en vista de que estos dos sectores son los
pilares fundamentales del desarrollo social, pero no sera posible el anlisis si
antes no se trata la situacin demogrfica en la Regin.
 La Regin cuenta con organizaciones de apoyo como:
CONEI. rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la
Institucin Educativa
APAFA: La Asociacin de Padres de Familia (APAFA) es una organizacin
estable de personas naturales, sin fines de lucro, de personera jurdica de
derecho privado y puede inscribirse en los Registros Pblicos. Es regulada por
el Cdigo Civil, en lo que sea pertinente, la Ley General de Educacin, la
presente Ley y su estatuto en los aspectos relativos a su organizacin y
funcionamiento. La APAFA canaliza institucionalmente el derecho de los
padres de familia de participar en el proceso educativo de sus hijos

Clubes Deportivos: Fomentar y patrocinar la prctica de un deporte, la

recreacin y el aprovechamiento del tiempo libre e impulsar programas de
inters pblico y social

Comunidades Campesinas: Es una organizacin de trabajo comunal, con

uso de la tierra, as como en lo econmico y administrativo. Las comunidades
campesinas ejercen actividad empresarial a travs de las siguientes
modalidades: empresas comunales, empresas multicomunales y participando
como socias en empresas del sector pblico, asociativo o privado.
Programa JUNTO: Programa Nacional de Apoyo Directo a los ms Pobres -
JUNTOS es un programa social que brinda el estado peruano y beneficia a la
poblacin en extrema pobreza, riesgo y exclusin. El programa tiene como
objetivo promover el ejercicio de sus derechos fundamentales a travs de la
articulacin de la oferta de servicios en nutricin, salud, educacin e identidad.

Programa Vaso de Leche: El Programa del Vaso de Leche fue creado

mediante Ley N 24059 como uno de los programas asistenciales orientado a
mejorar la calidad de vida de la poblacin con mayor riesgo nutricional y de los
grupos ms empobrecidos.

Club de Madres: Los Clubes de Madres son organizaciones sociales de base

que se encuentran conformadas por comits, donde se desarrollan actividades
productivas tales como: microempresas (banquitos), manualidades confeccin
de chompas, artesanas, etc.
PYMES: La pequeas y medianas empresas son entidades independientes,
con una alta predominancia en el mercado de comercio, quedando
prcticamente excluidas del mercado industrial por las grandes inversiones
necesarias y por las limitaciones que impone la legislacin en cuanto al
volumen de negocio y de personal, los cuales si son superados convierten, por
ley, a una microempresa en una pequea empresa, o una mediana empresa
se convierte automticamente en una gran empresa. Por todo ello una pyme
nunca podr superar ciertas ventas anuales o una cantidad de personal.

UGEL AMBO

1. Analfabetismo
Segn los resultados del Censo de 1993, en el pas existen 1'784,281 analfabetos,
cifra menor en 15,177, respecto a 1981, lo cual significa una disminucin de 0,8%.
Se considera analfabeto a toda persona mayor de 15 aos que no sabe leer ni
escribir.
El decrecimiento registrado en el perodo intercensal es determinado por la
disminucin del analfabetismo en el rea rural. En efecto, de 1'251,476 analfabetos
registrados en el rea rural en 1981, baja 1'100,440 en 1993, esto es, 151,036
personas menos. En el rea urbana, en cambio, el nmero de analfabetos creci de
547,982 en 1981 a 683,841 en 1993, esto es, 135,859 personas analfabetas.

La tasa de analfabetismo segn grupos de edad, es mayor en el grupo de 65 y mas

aos (37,9%). En el grupo de 40 a 64 aos la tasa es de 21,7%. La poblacin de 30
a 39 aos registra una tasa de 9,0%. El grupo de edad de 20 a 29 aos muestra una
tasa de 6,1%. La poblacin de 15 a 19 aos, con 3,9% presenta la ms baja tasa de
analfabetismo.
En el rea urbana, la poblacin de 15 a 19 aos de edad registra una tasa de
analfabetismo de slo 1,8%. En el rea rural el grupo de edad de 65 y ms aos,
con 65,9% muestra la tasa de analfabetismo ms alta.

2. Asistencia escolar.
Segn el ltimo Censo, 6'501,598 personas de 5 y mas aos de edad, asisten a los
centros educativos de todos los niveles y modalidades del pas, lo que significa una
asistencia de 34 por cada 100 personas. Esta relacin es ligeramente superior en
los hombres (35 de cada 100) que en las mujeres (33 de cada 100).

La asistencia escolar, especialmente en los nios y jvenes en edad escolar, es una

variable que muestra la cobertura del servicio educativo.

La asistencia a centros educativos de enseanza regular es mayor en el rea

urbana (34,6%) que en la rural (31,3%). La asistencia segn sexo muestra la misma
proporcin. La poblacin masculina que asiste en el rea urbana (35,5%) es mayor
a la del rea rural (33,2%). Asimismo, en el caso de las mujeres, en las que la
asistencia urbana (33,9%) es mayor que en el rea rural (29,3%).

A nivel departamental se advierte que la mayor cantidad de personas mayores de 15

aos que no asistieron a la escuela, se localizan en los departamentos siguientes:
Cajamarca con 173,315 personas (11,2%), Lima con 158,062 personas (10,2%),
Cusco con 134,324 (8,7%), Puno con 128,047 (8,3%), Piura con 117,247 (7,6%) y
Ancash con 105,189 (6,7%). En el caso de Lima Metropolitana 138,900 personas
nunca asistieron a centros de enseanza regular.
 4.3 Recursos tecnolgicos y acceso a internet: Breve descripcin del acceso a
internet y recursos tecnolgicos en las zonas de atencin.

V. ORGANIZACIN ACADMICA

5.1 Objetivo del programa (Considerar el objetivo del Programa)

Fortalecer las competencias y desempeos profesionales de los participantes en la

didctica del rea de comunicacin, para la mediacin efectiva de los procesos
pedaggicos interculturales que incidan en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes; a travs de procesos formativos que le permitan profundizar el dominio
pedaggico disciplinar y el compromiso tico social, as como sus competencias
investigativas, en el marco del buen desempeo docente y el enfoque de formacin
docente crtico reflexivo.
 5.2 Matriz de competencias
5.2.1 Dominios, competencias y desempeos del programa
Mdulo I: Deconstruccin de la prctica pedaggica
Competencia general: Elabora el diagnstico del problema de su prctica pedaggica y su respectivo marco terico referencial a
fin de comprenderlo y visualizar una propuesta pedaggica alternativa pertinente y relevante al contexto.

Componente Bloques temticos Competencia Especifica Indicadores de logro

Investigacin y
Deconstruye su prctica pedaggica, en base a informacin
prctica
pedaggica
Investigacin-accin I confiable sobre su desempeo profesional y el de sus
estudiantes, a fin de conocer la estructura y pertinencia de su
prctica en el contexto sociocultural en el que se desarrolla
Demuestra dominio de estrategias metodolgicas basado en
un enfoque de resolucin de problemas en la enseanza-
aprendizaje del Nmero y sus operaciones para un manejo
Didctica del nmero y efectivo de procesos pedaggicos interculturales que incidan
operaciones en el logro de los aprendizajes de los estudiantes,
justificando, valorando y socializando los procedimientos con
Pedaggico / una actitud crtica reflexiva e intercultural en su prctica
Disciplinar Uso pedaggico de Utiliza los recursos multimediales en su quehacer profesional
recursos multimediales reflexionando y compartiendo conocimiento pedaggico con sus
en entornos virtuales
de aprendizaje (EVA)
pares y en su prctica pedaggica con sus estudiantes, con la
finalidad de despertar curiosidad, inters y compromiso en ellos
para el logro de los aprendizajes previstos.
Identifica los factores del contexto sociocultural que condicionan la prctica
pedaggica.
Evala la pertinencia de su prctica pedaggica explicitando los supuestos
que la fundamentan.
Formula el planteamiento del problema de investigacin accin, delimitndolo
y fundamentndolo en forma coherente
Maneja los conocimientos disciplinares actualizados del rea de matemtica
para sustentar la reflexin crtica de su prctica.
Utiliza los fundamentos del nmero y operaciones para interpretar las
necesidades de enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
Elabora una secuencia didctica mediante el software dinmico para
nmero y operaciones, como estrategia innovadora.
Aplica recursos multimediales y software educativos de diversos tipos
relacionados con el rea de comunicacin en los procesos de su prctica
pedaggica.
Utiliza los recursos multimediales como medio para la autoformacin y la
participacin en comunidades de aprendizaje.

Desarrollo Identidad y Realiza procesos de autoreflexin sobre su rol educativo y Analiza crticamente su prctica pedaggica para identificar sus fortalezas y
personal compromiso tico social, contrastando su actuacin con el ser docente. debilidades.
social I
Construye su filosofa de ser docente, poniendo en discusin cada una de las
categoras que lo definen.

Mdulo II: Reconstruccin de la prctica pedaggica

 Competencia general: Formula un proyecto de investigacin accin plan de accin, para implementar su propuesta pedaggica
alternativa.

Componente Bloques Competencia Especifica Indicadores de logro

temticos
Formula propuestas pedaggicas alternativas, sustentadas Elabora una propuesta pedaggica sustentada en la evaluacin de la
Investigacin y en teoras vigentes y saberes de la comunidad, que le pertinencia de su prctica y los aportes tericos actuales.
prctica Investigacin-accin permita interactuar con los estudiantes y comunidad
pedaggica II educativa de manera autnoma, con sentido democrtico y
crtico, orientado a mejorar permanentemente su prctica
pedaggica.
Demuestra dominio de estrategias metodolgicas basado Disea estrategias de enseanza aprendizaje para fortalecer su
en un enfoque de resolucin de problemas en la prctica pedaggica alternativa utilizando el conocimiento del cambio y
enseanza- aprendizaje del cambio y relaciones para un relaciones.
manejo efectivo de procesos pedaggicos interculturales Elabora una secuencia didctica mediante el software dinmico para el
Didctica del Cambio que incidan en el logro de los aprendizajes de los cambio y relaciones como estrategia innovadora.
y Relaciones estudiantes, justificando, valorando y socializando los
procedimientos con una actitud crtica reflexiva e
intercultural en su prctica
Pedaggico /
Disciplinar
Evala la pertinencia de su prctica pedaggica en Elabora un diseo de evaluacin de la propuesta de la prctica
relacin a los aprendizajes fundamentales con la finalidad pedaggica innovadora, que toma en cuenta los aprendizajes
Currculo y de proponer formas de evaluacin pertinente y que tome fundamentales, en el rea de matemtica, que se espera lograr en los
Evaluacin por en cuenta las caractersticas y el contexto sociocultural de estudiantes.
competencias los estudiantes.

Identidad y Acta de acuerdo a los principios de la tica profesional docente Reconoce a sus estudiantes como personas y sujetos de derecho y acta en
Desarrollo compromiso tico reconociendo a los estudiantes como sujetos de derecho y funcin a sus necesidades e intereses.
social II demostrando compromiso con su rol educativo y social.
personal Acta generando situaciones de justicia, promoviendo un clima de respeto y
colaboracin.

Mdulo III: Reconstruccin de la prctica pedaggica

Competencia general: Ejecuta su plan de accin, organizando, sistematizando y evaluando permanentemente los resultados de su
propuesta pedaggica alternativa, para validarla, construyendo saber pedaggico desde la accin.
 Componente Bloques temticos Competencia Especifica Indicadores de logro
Investigacin y Investigacin-accin III
prctica Desarrolla procesos pedaggicos pertinentes a las caractersticas, demandas
pedaggica
y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en funcin a la propuesta
Ejecuta una propuesta pedaggica innovadora evaluando pedaggica diseada.
permanentemente el proceso y resultados a fin de realizar Evala permanentemente el desarrollo de la propuesta pedaggica
modificaciones oportunas en la propuesta y mejorar su incorporando mejoras en base a los resultados.
prctica pedaggica.

Pedaggico / Demuestra dominio de estrategias metodolgicas
Disciplinar basado en un enfoque de resolucin de problemas
en la enseanza- aprendizaje de la geometra para
un manejo efectivo de procesos pedaggicos
Didctica de la interculturales que incidan en el logro de los
Geometra aprendizajes de los estudiantes, justificando,
valorando y socializando los procedimientos con
una actitud crtica reflexiva e intercultural en su
prctica
Utiliza estrategias metodolgicas y recursos pertinentes para la
resolucin de problemas de la geometra, tomando en cuenta el
contexto socio cultural y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Elabora una secuencia didctica mediante el software dinmico para la
enseanza de la geometra como estrategia innovadora.

Formula la planificacin y la diversificacin curricular Elabora la planificacin curricular para el o los grados que ensea
a partir del anlisis de documentos curriculares tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales y las rutas del
Planificacin curricular normativos, la ruta de aprendizaje, la problemtica y aprendizaje del rea de matemtica.
necesidades de aprendizaje acordes con el modelo Selecciona los procesos pedaggicos, contenidos y recursos pertinentes
educativo vigente al problema de su investigacin accin.
Demuestra una actuacin comprometida con el desarrollo Crea oportunidades para que los estudiantes expresen emociones, ideas y
integral de los estudiantes, promoviendo la participacin afectos de manera respetuosa, clara y directa, sin temor a la burla o el error.
Desarrollo de la comunidad educativa. Promueve la participacin de las madres, padres de familia y actores locales en
personal Identidad y compromiso el proceso formativo de los estudiantes.
tico social III Establece vnculos socio afectivos favorables al proceso educativo.
 IV Ciclo. Evaluacin de la efectividad de la prctica pedaggica innovadora y de la experiencia institucional
Competencia general: Ejecuta su plan de accin, organizando, sistematizando y evaluando permanentemente los resultados de su
propuesta pedaggica alternativa, para validarla, construyendo saber pedaggico desde la accin.

Componente Bloques temticos Competencia Especifica Indicadores de logro

Sistematiza y comunica con claridad los resultados de la
aplicacin de la propuesta pedaggica innovadora
Investigacin y generando saber pedaggico y asumiendo que la
prctica Investigacin-accin IV investigacin-accin es un medio para mejorar Sistematiza la experiencia desarrollada explicitando las lecciones
pedaggica permanentemente su prctica pedaggica.
Demuestra dominio de estrategias metodolgicas
basado en un enfoque de resolucin de problemas
en la enseanza- aprendizaje de la estadstica y
probabilidad para un manejo efectivo de procesos
Estadstica y
pedaggicos interculturales que incidan en el logro
probabilidades
de los aprendizajes de los estudiantes,
justificando, valorando y socializando los
Pedaggico / procedimientos con una actitud crtica reflexiva e
Disciplinar intercultural en su prctica
Demuestra en su prctica dominio conocimiento
cabal de la historia de la Matemtica y los utiliza
como elemento motivador en la enseanza y a
Historia de la
travs de la resolucin de problemas en sus diversos
matemtica
niveles de complejidad utilizando estrategias y
heursticas que han ido evolucionando a travs del
tiempo.
Identidad y compromiso Se reconoce como sujeto productor de saber pedaggico
tico social IV y promotor de sinergias a favor del desarrollo de buenas
Desarrollo prcticas pedaggicas.
personal
Evala la efectividad de la investigacin accin en su desarrollo
profesional y los aprendizajes de los estudiantes, de acuerdo a las
condiciones del contexto educativo.
aprendidas y nuevas propuestas de intervencin.
Socializa los resultados de la investigacin accin con la comunidad
educativa generando reflexin y sinergias para el desarrollo de las
buenas prcticas pedaggicas.
Utiliza estrategias metodolgicas y recursos pertinentes para la
resolucin de problemas de la estadstica y probabilidad.
Elabora una secuencia didctica mediante el software dinmico
para la enseanza de la estadstica y probabilidad como estrategia
innovadora.
Aplica la historia de la matemtica como motivacin y recurso en el
proceso de enseanza aprendizaje y la propuesta de investigacin
accin, tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Valora el saber pedaggico producido a partir de su experiencia personal y
profesional, durante el desarrollo de la investigacin accin.
Participa en comunidades de aprendizaje, difundiendo sus experiencias.
Aporta al desarrollo educativo institucional, local y regional, compartiendo
el saber producido a partir de su experiencia de investigacin accin.
6.1. Matriz de contenidos fundamentales
Mdulo I
COMPONETE COMPONENTE DESARROLLO
INVESTIGACIN Y COMPONENTE PERSONAL
PRCTICA PEDAGGICA PEDAGGICO/ DISCIPLINAR

Bloque temtico: Bloque Temtico: Didctica del nmero y operaciones Bloque Temtico: Uso pedaggico de Bloque Temtico: Identidad y
Investigacin accin I recursos multimediales en entornos compromiso tico social I
virtuales de aprendizaje (EVA)
La investigacin-accin Enfoque y teoras contemporneas de la enseanza Manejo de recursos implementados Reconocimiento de identidades
educativa, modelos, aprendizaje de la matemtica. Enfoque centrado en la en la plataforma virtual. individuales y sociales.
fundamentos, resolucin de problemas Conocimiento de los bloques de la Dimensin moral de la
caractersticas, fases. El Didctica de los nmeros naturales: plataforma virtual formacin docente.
saber pedaggico - Nmeros para secuenciar, contar, ordenar, numerar, cdigo o Comunicacin e interaccin Rol formativo del docente Los y
El enfoque de la smbolo, representar figuras, operatividad. sincrnica y asincrnica utilizando las adolescentes como sujetos
Investigacin-accin en el - Cantidades discretas y los nmeros naturales. foros, chats y wikis. de derecho.
Programa de segunda - Los nmeros en la visin de Cantor y de Peano. Aplicaciones didcticas de la web 2.0 Autoestima personal, grupal y
especialidad Didctica de los nmeros enteros: Construccin de contenidos profesional: autoconocimiento,
El diagnstico - Nmeros para expresar situaciones lgico-duales, basadas en educativos en un blog y Webquest. autocontrol, confianza en s
sociocultural del contexto el concepto de opuestos; situaciones de cambio de origen y Diseo y gestin de pginas web con mismo, reconocimiento cultural
local estructura relativa local; situaciones pre algebraicas. Weebly. de lo propio.
El diagnstico - Cantidades discretas y los nmeros enteros. Utilizacin de Google Docs y Google Identidad personal-social:
sociocultural de los Didctica de los nmeros racionales: Drive. valoracin del saber colectivo
estudiantes - La fraccin de un segmento o polgono regular; fraccin de las Elaboracin de mapas mentales y de la comunidad, espacios de
El problema de unidades fundamentales del sistema internacional de medidas, conceptuales con CmapTools o Free concertacin y alianzas con la
investigacin-accin fracciones de unidades de tiempo; fracciones en situaciones de Mind. comunidad.
Objetivos de investigacin contrato, convenio o reparto; fracciones en situaciones Comunicacin pedaggica en redes
Tcnicas e instrumentos culturales o histricas; fraccin como razn de dos cantidades, sociales
para recabar informacin porcentaje, frecuencia relativa o probalidad. Produccin de recursos digitales y
de la prctica pedaggica. - Cantidades, magnitudes continuas y los nmeros racionales. multimedia
Uso del diario del campo. Didctica de los nmeros reales: Recursos educativos digitales de alto
Deconstruccin de la - Nmeros decimales; expresin decimal de una divisin entera; impacto: Prezi, infogramas digitales,
 prctica pedaggica. El
papel de la hermenutica
en la desconstruccin.
Anlisis de las categoras
identificadas
Teoras implcitas que
acompaan la prctica
pedaggica
expresin decimal de una raz cuadrada; decimales en la Creacin de contenidos interactivos
calculadora para expresar cantidades grandes y pequeas. Creacin multimedia y edicin de
- Cantidades, magnitudes continuas y los nmeros reales. videos digitales.
- Los nmeros reales, sucesiones de Cauchy, cortaduras de
Dedekind, sucesiones decimales (desarrollos decimales)
NCTM. Competencias en el VI y VII ciclo de la EBR, anlisis,
convergencias y divergencias
PISA. Marco terico.

Mdulo II
COMPONETE COMPONENTE COMPONENTE DESARROLLO
INVESTIGACIN Y PEDAGGICO/ DISCIPLINAR PERSONAL
PRCTICA
PEDAGGICA
Bloque temtico: Bloque Temtico: Didctica del cambio y relaciones Bloque Temtico: Currculo y Bloque Temtico: Identidad y
Investigacin accin II evaluacin por competencias compromiso tico social I
Reconstruccin de la Didctica de cambio y relaciones: Concepciones de la evaluacin. La resiliencia en la perspectiva
prctica pedaggica. - Registros semiticos y los aprendizajes segn Duval, Tipos de evaluacin. de los desafos de la educacin
La propuesta - Patrones recurrentes, cclicos, crecientes y decrecientes. Criterios y formulacin de indicadores peruana.
pedaggica alternativa. - Desarrollo de modelos matemticos haciendo uso de la de evaluacin. La dimensin humana tica y
Plan de accin de la progresin aritmtica y geomtrica. Matriz de evaluacin. emocional- de la enseanza.
propuesta. - Los patrones en situaciones problemticas del contexto local. Tcnicas e instrumentos de El acto educativo como asunto
Diseo de las acciones - Equivalencias entre cantidades y magnitudes. evaluacin. tico.
de la propuesta - Desarrollo de modelos matemticos haciendo uso de las Estndares de evaluacin .Mapa de Bsqueda de una tica de
Criterios e indicadores ecuaciones, inecuaciones lineales, cuadrticas y programacin progreso de la matemtica. solidaridad para una cultura de
para evaluar la lineal. los derechos humanos.
efectividad de la - Las equivalencias en situaciones problemticas del contexto Autoestima colectiva y
propuesta pedaggica local. compromiso social.
- Variables de funciones algebraicas, trigonomtricas y
alternativa Profesionalidad y
Instrumentos para exponenciales, procedimientos experimentales.
responsabilidad social del
- Desarrollo de modelos haciendo uso de las funciones lineales,
evaluar la prctica maestro.
cuadrticas, trigonomtricas y exponenciales.
pedaggica El docente como actor de
- Situaciones de cambio en problemticas del contexto local.
reconstruida. transformacin en el proceso de
descentralizacin educativa y
desarrollo local
Mdulo III

Mdulo IV
 COMPONETE COMPONENTE COMPONENTE
INVESTIGACIN Y PEDAGGICO/ DISCIPLINAR DESARROLLO PERSONAL
PRCTICA PEDAGGICA
Bloque temtico: Bloque Temtico: Didctica de la geometra Bloque Temtico: Historia de la Bloque Temtico: Identidad y
Investigacin accin II matemtica compromiso tico social I
Evaluacin de la Didctica de la estadstica y probabilidad Historia de los nmeros: Naturales, La dimensin moral de la
efectividad de la prctica Conceptos bsicos de la estadstica. Recoleccin de datos y enteros, racionales, irracionales, formacin docente.
reconstruida. distribuciones de Frecuencias. Representaciones grficas. reales, etc. Empoderamiento:
Anlisis de indicadores Medidas de tendencia central. Historia de la geometra plana y del autovaloracin como
subjetivos y objetivos de Medidas de dispersin. espacio, historia de la estadstica y productor de saber
la efectividad de la nueva Sucesos aleatorios y axiomas de probabilidad. probabilidad. pedaggico.
prctica (reconstruida).
Probabilidad condicional (teoremas de la probabilidad total y de La aportacin rabe, GRECIA, Dimensiones de la Cultura de
Sistematizacin de los INDIA. Paz: dimensin contemplativa
Bayes, Dependencia e independencia, Experimentos compuesto
resultados e independientes). Las matemticas en la Europa y dimensin fctica.
Conclusiones. Lecciones Variable aleatoria, Esperanza matemtica. medieval, en el renacimiento. Actitudes que favorecen la
aprendidas
Ecuaciones de recursividad compleja El clculo convivencia democrtica y
Criterios para la Las nuevas algebras y geometras no una cultura de paz.
Enfoques de probabilidad (Usos informales, Teora clsica,
sustentacin. euclidianas.
Probabilidad frecuencial o emprica, probabilidad subjetiva,
El proceso cclico de la Etnomatemtica.
Probabilidad de experimentos compuestos).
investigacin-accin. Historia de la matemtica Peruana
Fenmenos estadsticos (mundo biolgico, mundo econmico,
social, mundo fsico, mundo poltico).
Estrategias y herramientas para la organizacin y
representacin de informacin, datos en medidas de tendencia
central y dispersin.
Fenmenos aleatorios (azar y lenguaje, mundo biolgico,
mundo fsico, mundo social, mundo poltico).

PLAN DE ESTUDIOS

El Programa de segunda especialidad en Didctica de la Matemtica comprende cuatro mdulos, los cuales sern desarrollados en cuatro
ciclos acadmicos. Cada ciclo abarca 17 semanas, con un total de 1,088 horas pedaggicas. Los mdulos sern desarrollados bajo la
modalidad semipresencial, haciendo un total de 871 horas presenciales y 217 horas a distancia
 Cuadro de horas y crditos del programa

COMPONENTE 1 COMPONENTE 2 COMPONENTE 3

Investigacin y prctica pedaggica
TOTAL HORAS Y
Investigacin Visita al docente en el
Pedaggico / Disciplinar Desarrollo Personal CRDITOS
MODULOS accin CIAC contexto del aula

crditos
I,II,III y IV
horas horas Horas crditos horas crditos horas crditos horas crditos
Pres Dist Pres Dist
I 53 15 4 48 20 4 63 39 6 34 2 272 16

II 53 15 4 48 20 4 82 20 6 34 2 272 16

III 36 15 3 48 20 4 82 37 7 34 2 272 16
IV 36 15 3 48 20 4 78 41 7 34 2 272 16
178 60 14 192 80 16 305 137 26 136 8 1088 64
TOTAL
272 442

Primer ciclo/ Mdulo I

DISTRIBUCIN DE HORAS POR MDULO

Bloques Presencial Horas

CICLO MODULO COMPONENTE
temticos
Estrategias Horas por visita/Reunin Distancia
total Crdito
BT** AP***
I MDULO I Investigacin Investigacin
Diagnstico desde la accin Accin I Actividades presenciales 53
del contexto pedaggica
CIAC 5 5 5 15 68 4
socioeducati
Acompaamiento Observacin V1 V2 V3 V4 68 4
 participante Y
Asesora individual
pedaggico: (asesora a la prctica
12 12 12 12 48
pedaggica y al
Visita al Docente proyecto de
en su contexto investigacin)
Asesora virtual 5 5 5 5 20
Didctica del
nmero y Actividades presenciales 48 20 68 4
vo y cultural operaciones
para una Pedaggico y
prctica Uso pedaggico
disciplinar
de recursos
pedaggica Actividades presenciales y a distancia 15 19 34 2
multimediales en
alternativa EVA
Desarrollo de la
Identidad y
Identidad y del
compromiso Actividades presenciales 34 34 2
compromiso
tico social I
tico Social

TOTAL POR CICLO 150 63 59 272 16

Segundo ciclo/ Mdulo II

DISTRIBUCIN DE HORAS POR MDULO

Bloques Horas por Presencial Horas

CICLO MODULO COMPONENTE Estrategias Distancia Crdito
temticos visita/Reunin total
BT** AP***
II MDULO II Investigacin y prctica Investigacin accin II
Diseo de la pedaggica
Actividades presenciales 53
68 4
propuesta CIAC 5 5 5 15
pedaggica Acompaami Observacin participante 68 4
alternativa V1 V2 V3 V4
ento Y Asesora individual
12 12 12 12 48
pedaggico: (asesora a la prctica
pedaggica y al
 proyecto de
Visita al investigacin
Docente en
Asesora virtual 5 5 5 5 20
su contexto
Didctica de
Cambio y Actividades presenciales 68 4
relaciones 48 20
Pedaggico y
disciplinar Currculo y
Actividades presenciales y a
Evaluacin por 34 34 2
distancia
competencias
Identidad y
Desarrollo
compromiso tico Actividades presenciales 34 2
personal
social II 34
TOTAL POR CICLO 169 63 40 272 16

Tercer ciclo/ Mdulo III

DISTRIBUCIN DE HORAS POR MDULO

Bloques Horas por Presencial Horas a Horas
CICLO MODULO COMPONENTE Estrategias Crdito
temticos visita/Reunin BT** AP*** distancia total
III MDULO III Investigacin y Investigacin accin III Actividades presenciales 36
Desarrollo de prctica pedaggica 51 3
CIAC 5 5 5 15
la propuesta Acompaamiento Observacin V1 V2 V3 V4 68 4
pedaggica pedaggico: participante Y
alternativa Visita al Docente Asesora 12 12 12 12 48
en su contexto
individual
(asesora a la
prctica
pedaggica y al
proyecto de
investigacin)
 Asesora
virtual 5 5 5 5 20
Didctica de la
68 4
Pedaggico y geometra Actividades presenciales 48 20
disciplinar Planificacin Actividades presenciales y a
51 3
curricular distancia 34 17
Identidad y
Desarrollo personal compromiso tico Actividades presenciales 34 2
social III 34
TOTAL POR CICLO 152 63 57 272 16

Cuarto ciclo/ Mdulo IV

DISTRIBUCIN DE HORAS POR MDULO

COMPONEN Bloques Horas por Presencial Horas

CICLO MODULO Estrategias Distancia Crdito
TE temticos visita/Reunin total
BT** AP***
IV MDULO IV Actividades presenciales 36
Desarrollo
CIAC 5 5 5 15 51 3
de la
propuesta V1 V2 V3 V4
pedaggica
alternativa Observacin participante
Investigacin Acompaamie
Investigacin accin nto Y Asesora individual
desde la accin pedaggico: (asesora a la prctica
IV
pedaggica Visita al pedaggica y al 68 4
Docente en proyecto de 12 12 12 12 48
su contexto investigacin)

Asesora virtual 5 5 5 5 20
Pedaggico y Didctica de la Actividades presenciales y a 48 20 68 4
disciplinar estadstica y distancia
probabilidad
 Historia de la
Actividades presenciales
matemtica 30 21 51 3
Identidad y
Desarrollo
compromiso tico Actividades presenciales
personal
social IV 34 34 2
TOTAL POR CICLO 148 63 61 272 16
TOTAL GENERAL 871 217 1088 64
 5.3 Cronograma general de ejecucin del programa de los cuatro ciclos de programa (inicio y trmino de cada ciclo), los plazos
establecidos en los TdR, numeral 5.3.

CRONOGRAMA

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN CIUDADANA PARA DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

UGELES: HUNUCO, AMBO Y LEONCIO PRADO

I CICLO - 2013

AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

COMPONENTES

ESTRATEGIAS
TEMTICOS
BLOQUES
MDULO
CICLO

3 4 10 11 17 18 24 25 31 1 7 8 14 15 21 22 28 29 5 6 12 13 19 20 26 27 2 3 9 10 16 17 23 24

HORAS EFECTIVAS EN 17 SEMANAS

Actividades presenciales 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 2 3

Crculo de Interaprendizaje 5 5 5 - - - - - - - -
Investigacin y
prctica Investigacin accin I
pedaggica Acompaamiento VIDOC 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3
pedaggico: Visita al
Docente en su
contexto
Asesora virtual 5 5 5 5
MDULO I:
I Deconstruccion de la
practica pedagogica.
Didctica de la
Actividades presenciales y a distancia 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 2 0 2
Educacin Ciudadana I
Pedaggico y
disciplinar
Educacin ciudadana
Actividades presenciales 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0
democrtica intercultural
DISTANCIA - - - - - - 2 3 2 2 2 2 2 2 2

Desarrollo Identidad y Compromiso

Actividades presenciales 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0
Personal tico Social I

TOTAL

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN CIUDADANA PARA DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR
UGELES: HUNUCO, AMBO Y LEONCIO PRADO
 II CICLO - 2014

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

COMPONENTES

TEMTICO
BLOQUES
MDULO
CICLO

1
ESTRATEGIAS 4 5 11 18 19 25 26 1 2 8 9 15 16 22 26 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30 5 6 12 13 19 20 26 27
2

HORAS EFECTIVAS EN 17 SEMANAS

Actividades presenciales 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 2

Crculo de Interaprendizaje 5 5 5 - - - - - - - -
Investigacin
Investigacin
y prctica
accin II
pedaggica Acompaamien
to pedaggico: VIDOC 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3
Visita al
Docente en su
contexto Asesora
5 5 5 5
virtual
MDULO II: Didctica de
Actividades presenciales y a
Reconstruc la Educacin 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 2 0 2
distancia
II cion de la Ciudadana II
practica Educacin
pedagogica. en Derechos
Pedaggico Actividades presenciales 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0
Humanos y
disciplinar el Buen Vivir

DISTANCIA 3 2 2 2 2 2 2 2 2

Identidad y
Desarrollo Compromiso
Actividades presenciales 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0
Personal tico Social
II

TOTAL

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN CIUDADANA PARA DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR
UGELES: HUNUCO, AMBO Y LEONCIO PRADO
 III CICLO - 2014

BLOQUE TEMTICO
JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE
COMPONENTES
MDULO
CICLO

ESTRATEGIAS 7 8 14 15 21 22 28 29 5 6 12 13 19 20 26 27 2 3 9 10 16 17 23 24 30 31 6 7 13 14 20 21 27 28

HORAS EFECTIVAS EN 17 SEMANAS

Actividades presenciales 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Crculo de Interaprendizaje 5 5 5 - - - - - - - -
Investigacin
Investigacin
y prctica
accin III
pedaggica Acompaamiento
VIDOC 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3
pedaggico: Visita
al Docente en su
contexto Asesora
5 5 5 5
virtual

MDULO III:
Desarrollo de la participacion Actividades presenciales y a
0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 2 0 2
III practica Ciudadana distancia
pedagogica
innovadora Pedaggico
disciplinar

Sociedad Civil
y el Estado que Actividades presenciales 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2
queremos
DISTANCIA 3 2 2 2 2 2 2 2 2

Identidad y
Desarrollo
compromiso Actividades presenciales 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0
Personal
etico social III

TOTAL 2

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA EDUCACIN CIUDADANA PARA DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR
UGELES: HUNUCO, AMBO Y LEONCIO PRADO

IV CICLO 2014 - 2015

TOTAL
COMPONE

BLOQUES
CICLO

MDULO

ESTRATEGIAS NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

NTES

1 2 8 9 15 16 22 23 29 30 6 7 13 14 20 21 10 11 17 18 24 25 31 1 7 8 14 15 21 22 28 1 7 8
 HORAS EFECTIVAS EN 17 SEMANAS

TEMTICOS
Actividades presenciales 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36

Crculo de Interaprendizaje 5 5 5 - - - 15
Investigacin
Investigacin y prctica pedaggica
accin IV
Acompaamiento VIDOC 6 3 3 6 3 3 6 3 3 6 3 3 48
pedaggico: Visita
al Docente en su
contexto Asesora virtual 5 5 5 5 20

Buena
practicas Actividades presenciales y a distancia 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 2 0 2 49
MDULO IV: Sistematizacion de la practica pedagogica innovadora y ciudadanas
IV
de la experiencia institucional
Gestion
Escuela
Pedaggico y disciplinar comunidad
Actividades presenciales 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 51
para el
desarrollo
sostenible

DISTANCIA 3 2 2 2 2 2 2 2 2 19

Identidad y
Desarrollo Personal Compromiso Actividades presenciales 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 34
etico social IV

TOTAL 272
ZONA DE ATENCION CENTRALIZADA

SEDE CENTRAL: HUANUCO

Datos Sede central
Regin HUANUCO
Provincia HUANUCO
Distrito HUANUCO
Institucin o local donde funcionar el programa UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZAN
Direccin Av. Universitaria N 601-607 Cayhuayna-Huanuco Peru.
Telfonos 062-512342
Fax 062-512342
Correo electrnico

mbitos de atencin Meta proyectada de

Propuesta de sedes Direccin UGELs atencin
Hunuco 100
Sede Centralizada: Av. Universitaria Ambo 25
Leoncio Prado 30
Total 155
VI. PROPUESTA DEL EQUIPO INSTITUCIONAL BSICO

7.1 EQUIPO INSTITUCIONAL

Telfono
N Apellidos y Nombres N DNI Correo Electrnico Cargo que asumir
Fijo Celular
Coordinador General
1 Lucas Cabello Arturo
Coordinadora
2 Barrionuevo Torres Clorinda Natividad 22422313 Clori_bt@hotmail.com 062510677 962818797 Acadmica
Especialista de Evaluacin
3 Aliaga Camarena Ral
4 Contador
5 Dinamizador Tecnolgico
6 Luzmila Espinoza Cierto Asistente Administrativo

Se adjuntar el curriculum vitae del equipo institucional bsico:

 - Currculo descriptivo1, Anexo 11.
- Copia del DNI actualizado
- Copia del ttulo profesional (legalizado o fedateado)
- Copia del certificado de los estudios especficos para el cargo que postula (legalizado o fedateado).
- Copia del certificado y/o resoluciones que acredita la experiencia laboral al cargo que postula (legalizado o fedateado)
- Declaracin jurada de cada integrante del equipo institucional bsico, segn el cargo. Anexo N 09.

6.2 Cronograma de convocatoria, seleccin y aprobacin del equipo profesional para el primer ciclo.

VII. REQUISITOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA TITULACIN

VIII. ANEXOS

Declaracin jurada de requisitos institucionales, segn anexo N 07: 7.1, 7.2, 7.3, 7.4.
Declaracin jurada de la conformacin del equipo institucional, segn anexo N 08.
Presupuesto de Acuerdo Econmico, segn anexo N 10

1
Adjuntar al Currculum Vitae del Coordinador General, la Resolucin Rectoral de asignacin del cargo.