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Es el año 2002, el MINEDUC dispuso realizar una evaluación para medir las
habilidades implicadas en la lectura, en la cual se consideraron a jóvenes de 15 años.
Dicha evaluación se realizó por la UNESCO, por medio del Programa Internacional
para la Evaluación de la Educación (PISA). Los resultados de ésta, arrojaron que de un
total de 38 países, se obtuvo el lugar 35, revelando que el 20% de los estudiantes
alcanza el nivel básico de lectura
Test de Cloze
El cloze es una técnica para evaluar la comprensión lectora o el dominio que presenta el
estudiante frente a un material de lectura (Alliende y Condemarín, 2002).
El procedimiento cloze es una óptima medida que se conoce para evaluar los procesos
esenciales de la lectura (anticipación, inferencia, juicio y resolución de problemas), por
ello, resulta particularmente efectivo para detectar las dificultades del estudiante,
promover su advertencia metacognitiva de las mismas y emprender acciones de
“reparación”.
Así mismo, Difabio (2008), menciona que es una técnica eficaz, tanto desde el punto de
vista práctico, ya que, es fácil de confeccionar, aplicar y calificar, como del empírico, en
razón del alto índice de correlación positiva que evidencia con la evaluación del
desempeño académico.
Por otra parte, como segundo marco conceptual, se encuentra la teoría sistémica, la que
según Difabio (2008), se relaciona con el concepto de entropía o incertidumbre creada
por la falta de organización de un sistema, que se opone al concepto de redundancia, el
que señala que un buen lector es capaz de leer la información distribuida en el texto y
por ello puede inferir los términos suprimidos.
En tercer lugar, se vincula con el análisis del discurso, que para Moreira (1998), es el
lector quien requiere movilizar todos sus recursos lingüísticos, implicando el uso de la
lengua como un todo integrado y potenciando la creatividad del lenguaje en un proceso
de composición de carácter convergente.
Finalmente, Condemarín y Milicic (1988) señalan que el Cloze posee una estrecha
relación con el enfoque psicolingüístico, el que caracteriza a la lectura como un proceso
interactivo entre el procesamiento de los datos aportados por el texto y la anticipación
que realiza el lector.
En consecuencia, la generación de predicciones incrementan las habilidades para
obtener información de la lectura, logrando completar, palabras omitidas, a partir del
conocimiento previo, conocimiento lingüístico (claves fonográficas, semánticas,
sintácticas, y de las restricciones del lenguaje) y de la redundancia textual.
Condemarín y Milicic (1988), plantean que para interpretar los resultados, la práctica
corriente es convertir los puntajes en niveles funcionales de lectura, estos son:
Nivel independiente, para el cual se necesita obtener el 75% de las respuestas
correctas, alude a que el estudiante lea con fluidez, precisión y comprenda la mayor
parte del texto.
En el nivel Independiente:
Utilizan destrezas lectoras como muestreo, predicción, anticipación, inferencia,
confirmación, autocorrección y autorregulación.
Además, sus destrezas cognitivas y lingüísticas son enriquecidas a través de la lectura,
leyendo todo tipo de texto y con una comprensión mayor al leer que al escuchar.
El nivel instruccional:
Se debe obtener entre el 44 y 74% de las respuestas correctas.
Corresponde al estudiante que realiza una lectura medianamente fluida, producto de la
presencia de algunas dificultades en el reconocimiento de palabras. Si bien, el lector
capta el contenido y su estructura, evidencia algunas fallas en la comprensión, debido a
que las destrezas integrativas (visual, auditivo y verbal) están en proceso de
automatizarse, al igual que las semánticas y sintácticas.
El nivel de Frustración,:
Cuando se obtiene menos del 43% de las respuestas correctas, implica que el estudiante
presente numerosos errores en el reconocimiento de palabras y la comprensión sea
ciertamente deficiente, producto que las destrezas lectoras utilizadas son de tipo visual.