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AS PESQUISAS SOBRE INSTITUIES ESCOLARES:

Balano Crtico

Paolo Nosella
Ester Buffa

1. ANTECEDENTES HISTRICOS

As pesquisas sobre instituies escolares desenvolveram-se, sobretudo, a partir


dos anos 1990, embora alguns estudos desse tipo tenham sido feitos antes dessa poca.
Com o objetivo de ilustrar como essa temtica passou a fazer parte dos estudos
histricos da educao, faremos um rpido retrospecto. Podemos distinguir trs
momentos da histria da educao no Brasil a partir dos anos 1950.
No primeiro momento, situado nas dcadas de 1950 e 1960, portanto, num
perodo anterior criao dos programas de ps-graduao, a pesquisa e a produo
historiogrfica da educao brasileira, em particular, da paulista, desenvolveu-se na
antiga Seo de Pedagogia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP.
Em 1955, essa produo recebeu significativo impulso com a criao do CBPE e
do CRPE de So Paulo, um dos cinco Centros Regionais de Pesquisa criados pelo
INEP, na gesto de Ansio Teixeira. O CRPE de So Paulo funcionava num prdio
situado no campus da USP, o que facilitava sua integrao com a FFCL. Conseqncia
importante dessa integrao foi o carter poltico, sociolgico e histrico presente nas
pesquisas em educao dessa poca. No podemos esquecer que dois fatores relevantes
contriburam para essa caracterizao que se sintetizou na expresso educao e
sociedade. Referimo-nos ao processo de elaborao da LDB aprovada em 1961, e
expanso do ensino superior, a partir de 1950, pelo interior do Estado, com a criao
dos seis primeiros Institutos Isolados de ensino superior (futura UNESP).

O texto foi elaborado, junto com a Professora Ester Buffa, embasado na palestra proferida pelo
professor Paolo Nosella durante a Vdeo Conferncia promovida pelo HISTEDBR-2Oanos, UNICAMP,
em 24/11/2005, interligada com o II Colquio sobre Pesquisa de Instituies Escolares UNINOVE, So
Paulo.

Professor Titular em Filosofia da Educao da UFSCar e Professor Visitante do Mestrado em Educao


da UNINOVE/SP.

Professora Titular aposentada em Histria da Educao da UFSCar. Professora do Mestrado em


Educao da UNINOVE/SP.
Os estudos sobre instituies escolares: um balano crtico 2

Facilmente, pode-se imaginar como esses dois fatores criaram, naqueles anos,
um ambiente efervescente de debates e publicaes sobre a realidade educacional
brasileira, com destaque para a problemtica da democratizao do ensino. Esses
debates ecoavam em importantes cidades do interior paulista, onde os estudos
educacionais eram desenvolvidos. Dessa poca, so sempre lembrados os nomes de
professores tais como: Laerte Ramos de Carvalho, lder do grupo, Roque Spencer
Maciel de Barros, Jos Mrio Pires Azanha, Heldio Csar Gonalves Antunha, Joo
Eduardo Rodrigues Villalobos, Maria de Lourdes Mariotto Haidar e, no interior,
Casimiro dos Reis Filho (da FFCL de So Jos do Rio Preto) e Rivadvia Marques
Jnior, Jorge Nagle e Tirsa Regazzini Peres (da FFCL de Araraquara)1.
Como j mencionamos, o grande tema de pesquisas desse primeiro perodo foi
educao e sociedade. Mas, como lembra Leonor Tanuri, mesmo nessa poca,
registram-se alguns estudos sobre instituies de ensino:

Jos Ferreira Carrato foi um dos poucos historiadores na poca a se


dedicar histria cultural e educacional, pois, em 1961, apresentou
tese de doutoramento sobre as origens do Colgio Caraa, intitulada
As Minas Gerais e os primrdios do Caraa, e, em 1968, publicou
Igreja, iluminismo e escolas mineiras coloniais. [...] o trabalho de
Maria Aparecida Rocha Bauab, acompanhado de arrolamento de
fontes escritas e de recursos iconogrficos, analisou as dificuldades
de implantao e as vicissitudes da nica escola normal criada no
perodo imperial em So Paulo ( Tanuri, 1999, p.159-160).

O segundo momento do desenvolvimento dos estudos histricos da educao foi


marcado pela criao e expanso dos Programas de Ps-Graduao em Educao,
durante os governos militares. Situa-se nas dcadas de 1970 e 1980. Duas caractersticas
fundamentais qualificam a pesquisa em educao nesse momento: a escolarizao da
produo da pesquisa e a reao poltica dos governos militares.
Essas duas caractersticas tm aspectos positivos e negativos. O principal
aspecto positivo da escolarizao da pesquisa, determinada pela institucionalizao da
ps-graduao, manifesta-se no fato de que a produo do conhecimento, felizmente,
associou-se s atividades de ensino. Seu aspecto negativo representado pelo

1
na elaborao dos antecedentes histricos, utilizamos, livremente, as informaes contidas no texto de
Leonor Maria Tanuri publicado no livro organizado por Carlos Monarcha, intitulado Histria da
Educao Brasileira: formao do campo, primeira edio em 1999, segunda edio em 2005. Utilizamos,
tambm, informaes da palestra proferida por Carlos Monarcha no I Colquio sobre Pesquisa de
Instituies Escolares, realizado na UNINOVE/SP, em 2004.
Os estudos sobre instituies escolares: um balano crtico 3

burocratismo acadmico que nivela, pela priorizao dos ttulos e diplomas, pesquisas
de qualidade com outras menos significativas.
Quanto reao poltica dos militares, propiciadora do fortalecimento do
pensamento crtico, destaca-se, como ponto positivo, a leitura, pelos educadores desse
momento, de importantes autores clssicos como Marx, Gramsci, Althusser, Foucault,
Adorno, Bourdieu e outros que fecundaram o pensamento pedaggico com categorias
at ento desconhecidas. Infelizmente, porm, a linha de sombra desses estudos crticos
representada pelas vises genricas e paradigmticas que secundarizam os objetos
especficos da educao brasileira. Tais crticas refletiam, tambm, um acentuado
idealismo e voluntarismo poltico decorrente da urgncia do processo de
redemocratizao daqueles anos. Temas como sociedade de classes, base material da
sociedade, atividade ideolgica, compromisso poltico e competncia tcnica, formao
de professores, democratizao da escola, reproduo simblica, organizao escolar,
eram os mais legtimos. O tema instituies escolares, seno ausente, era um mero
pretexto para ilustrar o desenho do movimento histrico geral.
O terceiro momento do desenvolvimento dos estudos histricos da educao
inicia-se nos anos 1990 e caracteriza-se pela consolidao da ps-graduao.
teoricamente marcado pela chamada crise dos paradigmas. Prope-se, ento, o
pluralismo epistemolgico e temtico e privilegia-se o estudo de objetos singulares. O
aspecto positivo dessa fase, que perdura ainda hoje, representado pela ampliao das
linhas de investigao, pela diversificao terico-metodolgica e pela utilizao das
mais variadas fontes de pesquisa. Mas, segundo alguns estudiosos, o que est havendo
, na verdade, uma fragmentao epistemolgica e temtica que dificulta a compreenso
da totalidade do fenmeno educacional. Mais ainda, muitos deles vem, nessa crise
paradigmtica, um largo movimento anti-marxista e o abandono da perspectiva
histrica. Nessa perspectiva, dizem, so privilegiados temas como cultura escolar,
formao de professores, livros didticos, disciplinas escolares, currculo, prticas
educativas, questes de gnero, infncia e, obviamente, as instituies escolares. A nova
histria, a histria cultural, a nova sociologia, a sociologia francesa constituem as
matrizes ou a tela de fundo terica das pesquisas realizadas.
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2. PARA UM BALANO CRTICO

Como vimos, os estudos de instituies escolares representam, hoje, um tema de


pesquisa significativo entre os educadores, particularmente no mbito da histria da
educao. Tais estudos, realizados quase sempre no mbito dos programas de ps-
graduao em Educao, privilegiam a cultura escolar considerada na sua materialidade
e nos seus vrios aspectos. A expresso cultura escolar tem sido usada como uma
categoria abrangente. Dominique Julia, muito citado pelos estudiosos da temtica, assim
define cultura escolar:

a cultura escolar no pode ser estudada sem a anlise precisa das


relaes conflituosas ou pacficas que ela mantm, a cada perodo de
sua histria, com o conjunto das culturas que lhes so
contemporneas: cultura religiosa, cultura poltica ou cultura popular.
Para ser breve, poder-se-ia descrever a cultura escolar como um
conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas
a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso
desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos.
(Julia, 2001, p.10-11).

Essas normas e prticas complexas que variam no espao e no tempo e que


podem at coexistir mantendo suas diferenas, aninham-se na instituio escolar e
possvel evidenci-las a partir dos seguintes tpicos que funcionam como categorias de
anlise: o contexto histrico e as circunstncias especficas da criao e da instalao da
escola; seu processo evolutivo: origens, apogeu e situao atual; a vida da escola; o
edifcio escolar: organizao do espao, estilo, acabamento, implantao, reformas e
eventuais descaracterizaes; os alunos: origem social, destino profissional e suas
organizaes; os professores e administradores: origem, formao, atuao e
organizao; os saberes: currculo, disciplinas, livros didticos, mtodos e instrumentos
de ensino; as normas disciplinares: regimentos, organizao do poder, burocracia,
prmios e castigos; os eventos: festas, exposies, desfiles e outros.
Os grupos de pesquisa sobre instituies escolares multiplicam-se, a cada dia,
nos vrios programas de ps-graduao em educao. Citamos como exemplos, o grupo
do PPGE da Universidade Federal de Uberlndia (UFU/MG); o do PPGE da
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar/SP); o do Centro Universitrio Nove de
Julho (UNINOVE/So Paulo); o do Mestrado da Universidade de Sorocaba
(UNISO/SP). Observe-se, ainda, que nos diversos eventos cientficos de educadores, so
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apresentados inmeros trabalhos de ps-graduandos sobre as mais diversas instituies


escolares de todo o pas: pblicas, particulares, religiosas, militares etc. Quase sempre
os autores desses trabalhos pertencem a um grupo ou linha de pesquisa. Seria
interessante elaborar um levantamento completo de todos esses grupos. Entre eles,
merece destaque, at mesmo por sua abrangncia nacional, o HISTEDBR, sediado na
UNICAMP, um grupo de pesquisa formado h vinte anos e que, mais recentemente,
tambm incorporou essa temtica.
Tambm em outros pases como Portugal, Frana, Itlia, Espanha, para citar
alguns de nosso conhecimento, as pesquisas sobre instituies escolares tm se
destacado. Em suma, ainda que incompleto, este levantamento permite concluir que se
trata de uma linha de pesquisa em ascenso. Por isso mesmo, oportuno e necessrio
efetuar um balano crtico com o objetivo de verificar em que medida tais estudos tm
contribudo para uma objetiva compreenso da escolarizao brasileira e para sua
transformao.
Constatamos que este tipo de pesquisa apresenta srios perigos metodolgicos,
porque o envolvimento do estudioso fcil; o difcil produzir um resultado final
crtico e proveitoso. Freqentemente, o pesquisador resvala em reducionismos tericos
tais como particularismo, culturalismo ornamental, saudosismo, personalismo, descrio
laudatria ou apologtica. De fato, estudos e pesquisas que retratem, de forma curiosa,
aspectos singulares da instituio escolar, em tempos diversos, so fascinantes e at
sedutores. Quem no gosta de saber como eram vestidas e educadas as crianas dos
sculos passados e suas brincadeiras ou como as normalistas representavam a relao
diploma-casamento? Ou ainda, quem no gosta de ver enaltecidos os fundadores de uma
escola significativa para sua prpria cidade? Ou, finalmente, quem no gosta de ver,
consagrados em livros, nomes e fotografias de seus antepassados?
Estudos como estes agradam a inmeros leitores. No entanto, por mais sedutoras
que sejam essas pesquisas, no se pode admitir que a descrio pormenorizada de uma
dada instituio escolar deixe de levar o leitor compreenso da totalidade histrica. A
dificuldade principal reside exatamente a: conseguir evidenciar, de forma conveniente,
o movimento real da sociedade, como insistem os marxistas. Evidenciar essa totalidade
exige a adoo do mtodo dialtico e sua aplicao habilidosa. Por outro lado, devido a
essa dificuldade, no podemos ser impermeveis s ricas contribuies de novas
metodologias e, menos ainda, ignorar que a dialtica pressupe, como veremos adiante,
a descrio do singular.
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O primeiro pressuposto instrumental para a realizao deste balano foi o


levantamento da produo escrita sobre instituies escolares, particularmente a partir
dos anos 1990, com o intuito de se verificar se os perigos metodolgicos apontados
esto, efetivamente, presentes. Consultamos, at agora (setembro de 2005), o acervo de
dissertaes e teses defendidas em Programas de Ps-Graduao em Educao das
seguintes universidades: USP, UNESP, UNICAMP, PUC/SP, PUC/RJ, UFRJ, UFMG,
UFSCar, UFU, UNIMEP. Consultamos, tambm, os arquivos da ANPEd e do INEP.
No se trata de uma lista completa, mas representa uma amostra significativa que nos
permite uma sistematizao preliminar.
Antes de uma anlise dos mtodos utilizados por esses estudos, classificamos os
tipos de instituio escolar estudadas. Essa classificao considerou o grau escolar
(fundamental, mdio, superior), o estatuto jurdico (pblica, particular, leiga, religiosa,
comunitria), sua natureza (educao geral ou profissional, instituio escolar ou de
pesquisa). Na classificao, pode haver diferentes interpretaes, pois algumas
instituies podem ser alocadas em mais de uma categoria. Tendo levantado um total de
171 ttulos, chegamos ao seguinte quadro:
1. instituies particulares de ensino bsico (laicas e confessionais): 48
2. instituies de ensino superior (pblicas e privadas): 29
3. instituies de ensino profissional (mdio e superior): 27
4. escolas normais (pblicas e privadas): 21
5. instituies de referncia (Exemplo: Colgio Caraa, Colgio Pedro II,
antigos colgios Jesutas): 01
6. institutos de pesquisa (exemplo: Agronmico, Butant, Pasteur): 11
7. ensino bsico pblico: 09
8. grupos escolares: 05
9. estudos gerais sobre a temtica de instituies escolares: 05
10. SENAI/SENAC: 02
11. outras instituies de educao, no escolares (SEE, MEC) 02
12. APAE: 01

A partir desses nmeros e da leitura dos ttulos e resumos dos textos publicados,
pode-se concluir que as instituies mais antigas e socialmente mais prestigiadas so as
mais estudadas, como por exemplo, as de ensino superior, as escolas normais, as escolas
confessionais (principalmente, femininas) e as escolas de referncia. As escolas do
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trabalho e as mais modestas destinadas populao carente so pouco representadas. Os


grupos escolares tornaram-se, recentemente, objeto de vrios estudos, provavelmente
como reao atual decadncia do ensino fundamental pblico, comparado com o
ensino primrio das primeiras dcadas do perodo republicano.
Alm do tipo de escola estudada, h outros aspectos importantes a considerar: a
motivao dos autores, a distribuio geogrfica das instituies pesquisadas, o foco e
as fontes das pesquisas. Quanto motivao dos autores, no nosso levantamento,
encontramos 88 trabalhos que visaram obteno de um ttulo de ps-graduao
(mestrado, doutorado e livre-docncia); os demais 83 so relatrios de pesquisa,
monografias, livros, artigos, ensaios produzidos por diferentes motivaes. Quanto
distribuio geogrfica das instituies estudadas, observa-se que, embora nosso
levantamento privilegie os programas de ps-graduao da regio sudeste e, nesse
sentido, as instituies estudadas desta regio sejam as mais numerosas, verificamos,
tambm, que escolas espalhadas em outras regies do Brasil so estudadas. No se pode
esquecer que tais programas recebem estudantes de todo o pas. Quanto ao foco das
pesquisas, a maioria delas objetiva estudar a histria da instituio escolar escolhida.
Mas, h tambm estudos de instituio que privilegiam certos aspectos da escola como a
formao dos professores, a evoluo do currculo, experincias pedaggicas
inovadoras etc. Quanto s principais fontes utilizadas, podemos citar: legislao,
documentos oficiais da criao da instalao da escola, recuperao da memria dos
dirigentes, professores, ex-alunos, entrevistas e questionrios, livros didticos, dirios
de classe, currculo e programa das disciplinas, cadernos dos alunos, materiais didticos,
jornais da poca, fotografias etc.
As pesquisas do nosso levantamento foram realizadas no perodo de 1971 a
2005, sendo que, na dcada de 1970, os estudos sobre instituies escolares so raros;
nos anos 1980, so um pouco mais freqentes e, nos anos 1990 e 2000, h um notvel
crescimento.

3. O REFERENCIAL TERICO-METODOLGICO

O que mais nos interessa nos estudos sobre instituies escolares verificar o
referencial terico e os procedimentos metodolgicos mais utilizados pelos
pesquisadores. Isso exige, naturalmente, de nossa parte, uma leitura mais atenta dos
estudos realizados. No entanto, a leitura preliminar de alguns estudos publicados e
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do resumo dos demais, revelou alguns indcios importantes relativos ao referencial


terico adotado. Freqentemente, percebe-se uma justaposio entre o referencial
terico proclamado e o posto em prtica, ou seja, a ausncia de uma articulao
entre o referencial terico e os dados empricos coletados. Assim, na considerao
das particularidades de uma dada instituio escolar, indispensvel etapa do
processo de investigao, escapa o movimento real da histria que, s vezes, foi
exposto como independente da materialidade dos aspectos singulares. Em outras
palavras, no texto, a sociedade que produziu a escola, fica esmaecida.
Alm de um levantamento mais completo e de uma leitura mais aprofundada dos
estudos publicados sobre instituio escolar, para o balano crtico que pretendemos
realizar (relativo ao projeto de pesquisa, em andamento)2, precisamos explicitar o
referencial terico que nos norteia. Defendemos uma linha metodolgica que
descreve o particular, explicitando suas relaes com o contexto econmico,
poltico, social e cultural, dialeticamente relacionados. Assim, no estudo da Escola
Normal, tentamos ilustrar o clima cultural daquele momento, tpico de uma
sociedade agrria pr-industrial, alheia ao mundo do trabalho, que, em 1911, criou
aquela escola. No estudo seguinte, sobre a escola Profissional, criada em 1932,
quando o clima cultural era outro, tentamos mostrar como o processo de
industrializao da regio criou essa escola para a formao de profissionais
tcnicos. Tambm, no estudo sobre a Escola da Engenharia da USP, criada em 1948,
procuramos mostrar como o processo econmico-poltico de ento foi responsvel
pela produo desta escola, no interior do Estado, que necessitava de engenheiros
para seu desenvolvimento tecnolgico. Se, de fato, conseguimos, relacionar
dialeticamente o particular e o geral no cabe a ns dizer, muito embora essa tenha
sido nossa inteno.
Nos ltimos anos, o debate sobre as questes tericas e metodolgicas desse tipo
de pesquisa intensificou-se. H vrias posies em jogo: os que, em defesa da lgica
dialtica, consideram que os estudos das particularidades escolares possam se tornar
um beco sem sada que, muito dificilmente, permitiro a compreenso da totalidade
histrica. Nesse sentido, consideram tais estudos desperdcio de tempo e energias.
Outros, ao contrrio, para os quais a razo humana fracassou no entendimento da
totalidade do real, defendem a necessidade de se dedicar ao estudo das

2
Trata-se do projeto de pesquisa, em andamento, de nossa autoria, intitulado: Histria e Filosofia de
Instituies Escolares: avaliao de uma linha de pesquisa, financiado pelo CNPq.
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particularidades escolares. H, finalmente, os que, como ns, insistem na


importncia de explicitar a relao dialtica entre o particular e o geral.
H quem entenda que essa polmica, a da crise dos paradigmas, se resume, na
verdade, num posicionamento contra o marxismo. Talvez, as coisas sejam um pouco
mais complexas. inegvel que, sobretudo, a partir do fracasso do socialismo real, a
crtica ao marxismo ortodoxo, dogmtico e determinista generalizou-se. No entanto,
nem todos os que embarcam nessa crtica so antimarxistas. J a partir dos anos
1920, a crtica a esse determinismo era feita por vrios tericos marxistas. Ou seja,
existe um marxismo investigativo que, sem recusar novas contribuies tericas,
entende que o pesquisador, antes de expor o movimento real na sua totalidade,
precisa investigar os aspectos particulares do real, condizente com o que Marx
escreveu, em 1873, no Posfcio segunda edio de O Capital:

, sem dvida, necessrio distinguir o mtodo de exposio


formalmente, do mtodo de pesquisa. A pesquisa tem de captar
detalhadamente a matria, analisar as suas vrias formas de evoluo
e rastrear sua conexo ntima. S depois de concludo esse trabalho
que se pode expor adequadamente o movimento real. Caso se consiga
isso, e espelhada idealmente agora a vida da matria, talvez possa
parecer que se esteja tratando de uma construo a priori. (Marx,
1983, p. 20).

Esta citao representa um slido fundamento do chamado marxismo


investigativo.
certo que h pesquisadores que rejeitam o marxismo e se filiam a outras
tendncias tericas tais como positivismo, idealismo, estruturalismo, culturalismo e
outras.
Para os positivistas, o dado emprico torna-se um absoluto, um fim em si
mesmo, pois a mudana da sociedade como um todo no se coloca como um
objetivo do conhecimento. Assim, no estudo de uma instituio escolar, o
pesquisador positivista se encanta com as fontes e acredita que os dados falam por
si.
O idealismo supervaloriza a subjetividade e a intencionalidade humanas como
demiurgos da histria. Desse ponto de vista terico, o pesquisador, ao retratar a
histria de uma instituio escolar, atribui o mrito principal das transformaes
econmicas e sociais, aos fundadores e s atividades formativas daquela escola.
Os estudos sobre instituies escolares: um balano crtico 10

Para o estruturalismo, a sociedade resulta de um jogo entre estrutura e


superestrutura sem direo histrica e sem riscos. Seja na Grcia clssica, na
sociedade feudal ou na capitalista moderna, o jogo o mesmo. uma dialtica em
que tese e anttese respeitam as regras e os limites do jogo. Nesse sentido, todas as
escolas desempenham as mesmas funes. uma dialtica conhecida a priori.
Os culturalistas, seduzidos e aprisionados pelas interessantes e variadas formas
de viver dos homens, comprazem-se na descrio das mesmas. Para eles, todas as
formas culturais so equivalentes, pois o que importa no seu significado histrico,
mas unicamente seu significado de distino social. Assim, por exemplo, tanto a
fotografia de alunos descalos de uma escola profissional como a de uma aluna de
grupo escolar, vestida de azul e branco numa escrivaninha, tendo ao lado o globo
terrestre, suscitam s encantamento, nenhuma indignao. O pesquisador
culturalista no considera prioritria a desigualdade social e escolar expressas nessas
imagens.

4. O MTODO DIALTICO

De forma aproximativa e sinttica, sabemos que o mtodo dialtico consiste em


investigar a conexo ntima entre a forma pela qual a sociedade produz sua
existncia material e a escola que cria. Ou seja, o fundamental do mtodo no est
na considerao dos dois termos, escola e sociedade, relacionados a posteriori, mas
na relao dialtica entre eles, pois esses termos s existem nessa relao.
Parafraseando Gustavo Gozzi (verbete Struttura, in: Bobbio, 1990, p.1155), a
dialtica no uma relao mecnica que descortina, para alm da aparncia
(escola), uma essncia metafsica (sociedade). Ao contrrio, uma condio
recproca de existncia. Ou seja, assim como uma determinada sociedade foi a
condio para a criao e o desenvolvimento de uma determinada instituio
escolar, esta a condio de existncia daquela, porque lhe molda suas relaes de
produo.
Retornando afirmao de Marx, acima citada, preciso distinguir o mtodo de
pesquisa do mtodo de exposio. No mtodo de pesquisa, a totalidade histrica est
presente apenas intencionalmente, porque, nesse primeiro momento do processo de
investigao dialtica, o que importa captar detalhadamente a matria, analisar as
suas vrias formas de evoluo e rastrear sua conexo ntima (Marx, 1983, p.20).
Os estudos sobre instituies escolares: um balano crtico 11

Algum poder objetar que o detalhamento a que Marx se refere relata dados
empricos de natureza econmica, social e poltica. Isso verdade. Entretanto, no
se pode esquecer que Marx o fundador do mtodo histrico dialtico, mas este
no morreu com ele. Seus mais importantes seguidores ampliaram o mbito dos
dados empricos, sem, com isso, desistir de explicitar o movimento real da histria
como uma totalidade. Assim, por exemplo, nos anos 1920, Trotsky estudava a vida
cotidiana do cidado como reflexo do revolucionrio processo de industrializao
(Trotsky, L.D.1971); Vigotsky, na mesma dcada, investigava as atividades ldicas
e os jogos das crianas, no Instituto de Psicologia da Universidade de Moscou,
demonstrando que se trata de atividades histrica e dialeticamente determinadas
(Vigotsky,L.S.2000); Gramsci, no mesmo perodo, estudava as prticas populares e
a influncia dos pequenos intelectuais de aldeia (padres, mdicos, professores,
juzes, tabelies etc.), que cimentavam poltica e ideologicamente o bloco histrico
que ele pretendia revolucionar(Gramsci A 2000). Sabemos que, para todos esses
autores, a instituio escolar, em todos os nveis e expresses, era particularmente
importante para qualquer anlise dialtica da sociedade.
Se o detalhamento dos dados empricos da instituio escolar constitui o
primeiro passo do mtodo dialtico, o segundo consiste em expor adequadamente o
movimento real. Para conseguir isso, indispensvel no domesticar o prprio
conceito de dialtica, mas entend-lo na densidade terica que o prprio marxismo
lhe atribui. Domesticar o conceito de dialtica significa confundir a lgica dialtica
com a lgica formal. Como no lembrar, neste momento, o aplogo citado por
Gramsci para distinguir a lgica formal da lgica dialtica ou do real?:

Pergunta-se a um menino: - Voc tem uma ma; se der uma metade


dela a seu irmo, quanto da ma voc comer? - O menino
responde: - uma ma. Mas como?; voc no deu meia ma a seu
irmo? No, no dei, etc. (Gramsci, 1999, p.293).

Obviamente, quem perguntava embasava-se na lgica formal matemtica; o


menino respondia pela lgica do real, carregada de desejo e vontade.
Domesticar o conceito de dialtica significa, ainda, confundir o jogo das
diferenas e dos conflitos com o jogo dos consensos e das identidades. A lgica
dialtica entende que a histria se movimenta num processo de lutas pela
hegemonia: a tese no pretende a priori se compor com a anttese, mas elimin-la.
Os estudos sobre instituies escolares: um balano crtico 12

No processo histrico real, o que se pode prever to somente que haver muita
luta, mas o resultado final imprevisvel:

Na histria real a anttese tende a destruir a tese, a sntese ser uma


superao, mas sem que se possa a priori estabelecer o que da tese
ser conservado na sntese, sem que se possa a priori medir os
golpes como ocorre num ring convencionalmente regulado.
(Gramsci, 1999, p. 292).

Um exemplo adequado ao tema deste artigo e que ilustra o que significa uma
lgica dialtica domesticada, a perspectiva iluminista da escola unitria. A
oposio histrica entre esprito e mos, entre escola secundria clssica e escola
profissional, luz do ideal de igualdade social entre os homens e da unitariedade
cultural e educacional, seria superada acreditava o iluminismo - pelo prprio
processo de industrializao que criaria, de forma natural e necessria, a escola
unitria, que integra as artes liberais e as artes mecnicas. Mas, infelizmente, o
otimismo iluminista foi historicamente frustrado. A persistncia da dualidade
escolar, mesmo sob nova roupagem, como a que marca a diferena entre tcnicos e
engenheiros, est comprovada, entre outros, por Andr Petitat no livro Produo da
Escola, Produo da Sociedade (Petitat, 1994). Bourdieu vai na mesma direo:

a barreira que separa o politcnico, especialista do geral, do simples


tcnico, dedicado aplicao e execuo; a barreira que separa o
quadro superior do quadro mdio uma verdadeira fronteira
cultural, anloga, na sua ordem, que separava, at os anos 60, os que
tinham passado pelo ensino secundrio com latim dos chamados
primrios definidos negativamente pela falta (como os alunos
provenientes do primrio superior ou das sees modernas do
secundrio).(Bourdieu, 1989, p.210-211).

De posse dos conceitos fundamentais do mtodo dialtico, o pesquisador pode


estabelecer a conexo objetiva entre escola e sociedade. Essa relao dialtica entre
escola e sociedade ser apreendida a partir do levantamento e da anlise de qualquer
dado emprico da instituio escolar (documentos, fotografias, plantas, cadernos,
livros didticos etc.). Talvez, dada nossa experincia, os procedimentos mais
adequados para alcanar tal objetivo metodolgico so a anlise das trajetrias dos
alunos, ex-alunos e docentes, bem como a anlise dos contedos e das metodologias
escolares utilizadas.
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Por difcil que parea a apreenso da dialticidade da relao entre estrutura e


superestrutura, entre sociedade e escola, fica claro que seu evidenciamento o
objetivo da cincia, pela simples razo de que o homem toma conscincia das
condies infraestruturais somente no mbito da superestrutura:

se os homens adquirem conscincia de sua posio social e de seus


deveres no terreno das superestruturas, isto significa que entre
estrutura e superestrutura existe uma relao necessria e
vital.(Gramsci, 1999, p.292).

5. CONCLUSO

Apesar dos perigos e das dificuldades mencionados que esta linha de pesquisa
apresenta, insistimos na importncia de investir em pesquisas sobre histria de
instituies escolares. Sinteticamente, elencamos os motivos principais dessa nossa
insistncia:
A primeira fase da pesquisa representada pelo estudo do particular. Ou seja,
antes da exposio formal, o mtodo dialtico exige o rastreamento dos dados
empricos, suas vrias formas de evoluo e suas mtuas conexes. Neste sentido, o
estudo de instituies escolares atende plenamente a essa exigncia do mtodo
dialtico.
Alm disso, as especificidades de uma instituio escolar conferem paixo e
emoo aos discursos tericos gerais. Sem paixo e emoo, as pessoas no tm a
desejvel motivao para se envolverem em projetos de mudana social, condio
essencial do mtodo dialtico. Mesmo assim, temos certeza que o conhecimento
dialtico das particularidades de uma instituio escolar no garante o engajamento
dos educadores na transformao da escola, pois no interfere no seu livre arbtrio.
Tal conhecimento, porm, eleva, em qualquer hiptese, o seu nvel de
responsabilidade.
Finalmente, acreditamos que tais pesquisas podem sucitar em qualquer cidado
brasileiro um interesse para os estudos da histria local e nacional.
Os estudos sobre instituies escolares: um balano crtico 14

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