A IMPORTNCIA DA ELABORAO DO TRABALHO DE CONCLUSO DE

CURSO PARA OS GRADUANDOS DA UNESPAR FECEA

Hellen Fernanda Ferreira1

Mrcia Josefina Beffa2

RESUMO
Este estudo teve como objetivo compreender o processo de elaborao do TCC e
contribuio para a formao acadmica e profissional dos alunos de graduao da
UNESPAR campus Fecea-Apucarana (PR). A elaborao do TCC caracteriza-se
como uma das atividades ao longo da formao acadmica de primordial
importncia devido possibilidade de relacionar a teoria prtica. Na formao
acadmica independentemente do curso, a metodologia cientfica a responsvel
por orientar os graduandos e dar subsdios no decorrer da graduao. Diante disso
foi aplicado um questionrio nos 4 anos dos cursos de Administrao de Empresas,
Cincias Contbeis e Turismo para analisar a importncia do TCC na graduao. Os
resultados indicaram baixa participao em atividades cientficas e indicao pelos
graduandos de alta a mdia importncia do processo elaborao do TCC tanto para
a vida acadmica quanto profissional, apesar de no se sentirem totalmente
confiantes nem dominarem a elaborao das etapas de um trabalho cientfico. O
mtodo escolhido foi a aplicao de um questionrio com questes abertas e
fechadas. As sugestes de melhorias indicam a necessidade de implementar
mudanas no processo ensino-aprendizagem da disciplina de Metodologia de
Pesquisa Cientfica e consequente melhor aprendizagem e aplicao do
conhecimento cientfico e possvel transformao em comportamentos profissionais
efetivos para bem atuar em sociedade.

PALAVRAS-CHAVE: Metodologia Cientfica, Trabalho de Concluso de Curso,

Ensino

1 INTRODUO
O TCC de carter fundamental no fim da graduao. Para a elaborao
deste e qualquer outro trabalho cientfico faz se necessrio a utilizao de normas e
de ideias bem fundamentadas, na qual o aluno busca conhecer a realidade, a
verdade, relativo a um dado fenmeno. Esse processo de fazer cincia orientado
pela disciplina de Metodologia Cientifica, onde esta possui como um dos principais
objetivos dar aos alunos na graduao uma compreenso do significado de cincia, bem
como os processos e as ferramentas do fazer cincia. (SOUZA, 2013)
__________________
Acadmica do Curso de Administrao da UNESPAR/FECEA, bolsista PIBIC Fundao Araucria, contato:
hellen_fhernanda@hotmail.com
Professora Doutora do Curso de Administrao UNESPAR/FECEA, orientadora do
Projeto de Iniciao Cientfica PIBIC Fundao Araucria, contato
mjbeffa@uol.com.br
 Silva (1990) citado por Croce (2007 p. 2) defende a ideia do ensinar
pesquisando e pesquisar ensinando (p.19). Sendo assim, Croce (2007, p.2)
continua: ou seja, conhecer e preservar a especificidade do ensino e da pesquisa,
sem perder o foco nos limites que cada um tem e que se impem no cotidiano da
sala de aula.
Para Beffa (2012, p. 17):
Ensinar e aprender, apesar de intrinsecamente relacionados, no oferece
queles que se interessam pela Educao clareza do como se d esse
processo de interao. O planejamento elaborado com base nos
comportamentos a serem desenvolvidos, bem como na escolha de
procedimentos para atingir os objetivos traados, consiste numa preparao
fundamental para uma atuao docente de qualidade, porm
desconsiderada na prtica diria. Ao professor cabe oferecer condies
necessrias ao desenvolvimento de comportamentos adequados
aprendizagem e que se tornem teis e eficazes nos ambientes em que
atuam e que iro atuar, no futuro, os alunos.

Na execuo de um trabalho cientifico tem-se a necessidade de provar que

aquilo realmente verdico, atravs da investigao por meio de levantamento de
dados de como tal fenmeno ocorre na realidade. Sendo assim, Rover (2006, p. 11)
afirma que na realizao de um trabalho de estudos, com a investigao de um
problema, voc precisar aplicar os mtodos cientficos para chegar a um resultado
comprovado, no poder ficar no achismo ou no vou fazer assim porque sempre
deu certo.
No conhecimento cientfico, o pensar deve ser sistemtico, verificando as
hipteses, atribuindo o rigor na utilizao de mtodos cientficos. Assim, o trabalho
cientfico configura-se na produo elaborada a partir de questes especficas de
estudo. (ROVER 2006)
Diante disso tem-se a necessidade de verificar a relevncia do TCC no
ambiente acadmico, e quais as melhorias que necessitam esse processo to
importante na vida de um universitrio.
Assim, este estudo teve como objetivo compreender o processo de
elaborao do TCC e contribuio para a formao acadmica e profissional dos
alunos de graduao da UNESPAR campus Fecea-Apucarana (PR).
2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 A importncia da metodologia cientifica na formao cientifica do graduando

A metodologia cientifica visa proporcionar mtodos e tcnicas que auxiliam os

estudantes no desenvolvimento de atividades cientficas. Segundo Prodanov e Freitas
(2013, p.14) a metodologia:

compreendida como uma disciplina que consiste em estudar,

compreender e avaliar os vrios mtodos disponveis para a realizao de
uma pesquisa acadmica. A Metodologia, em um nvel aplicado, examina,
descreve e avalia mtodos e tcnicas de pesquisa que possibilitam a coleta
e o processamento de informaes, visando ao encaminhamento e
resoluo de problemas e/ou questes de investigao. A Metodologia a
aplicao de procedimentos e tcnicas que devem ser observados para
construo do conhecimento, com o propsito de comprovar sua validade e
utilidade nos diversos mbitos da sociedade.

Na formao acadmica independentemente do curso, a metodologia

cientfica a responsvel por orientar os graduandos e dar subsdios no decorrer da
graduao em relao elaborao de trabalhos cientficos, que so aqueles
acrescentam conhecimento em determinada rea do saber, trabalhos didticos que
so aqueles exigidos no decorrer da graduao, a utilizao das normas da ABNT
(Associao Brasileira de Normas Tcnicas) e tambm auxilia na elaborao do
TCC (Trabalho de Concluso de Curso).
Para muitos estudantes com o inicio do TCC, segundo Borba e Ribeiro (2010)
o que deveria ser encarado como uma atividade rotineira, prpria da formao em
nvel superior acaba sendo assumida como uma atividade enfadonha, difcil,
frustrante e assustadora.
A disciplina de Metodologia Cientifica utiliza ferramentas que auxiliam no
desenvolvimento do TCC, entretanto so ferramentas que exigem ateno e
habilidade nas normas estipuladas pela ABNT. Por esse motivo muitas vezes os
alunos acabam se desinteressando pela matria e pelos trabalhos e pesquisas
cientificas.
Assim, muitos alunos tm seu primeiro contato com o mundo cientifico
somente na elaborao do trabalho de concluso de curso que normalmente ocorre
no ltimo ano da graduao, sendo assim, o trabalho de concluso de curso,
segundo Quadros (2007, p.92): assume o carter de monstro aterrador, haja vista
que o primeiro contato entre futuro profissional e a pesquisa cientifica se d dentro
 de um clima, por si s antagnico, diante da presso da formatura que se aproxima
e do contato com o desconhecido.
A insero do aluno nas atividades cientficas deveria ser vivenciada desde o
incio da graduao, pois, na grande maioria das instituies de ensino superior
existem programas que visa incorporar os graduandos no ambiente cientifico, como
por exemplo, a Iniciao Cientifica que proporciona ao participante e o orientador do
mesmo o aprendizado de mtodos e tcnicas cientificas, e tambm desenvolve no
aluno o pensar crtico e cientifico. Estas atividades auxiliam o graduando a utilizar
normas e tcnicas propostas pela disciplina de Metodologia Cientifica, bem como
diminui o impacto ou at mesmo o receio que os graduandos possuem do TCC.
Cabe salientar que devido insegurana dos alunos com a disciplina de
Metodologia cientifica, os professores enfrentam uma grande dificuldade para poder
passar o seu conhecimento sobre a matria, devido insatisfao e por falta at
mesmo de interesse por parte dos alunos.

2.1 A Metodologia Cientfica e a elaborao do TCC

A elaborao do TCC obrigatrio na maioria dos cursos de graduao. Pois

neste momento que o aluno vai aplicar e assimilar todo o conhecimento adquirido
durante a graduao, e, alm disso, ira apontar uma contribuio na rea de
conhecimento escolhida.
A cincia no uma tarefa fcil, exige conhecimentos e tcnicas para que
objetivo seja atingido. Aos estudantes inseridos principalmente em um curso
superior, a cincia e o fazer cincia esta sempre ao redor, como por exemplo, na
elaborao do TCC e nos programas de iniciao cientifica. Segundo Rover (2006,
p. 10):
A cincia demonstra que capaz de fornecer respostas dignas de
confiana sujeitas a crticas; uma forma de entender, compreender os
fenmenos que ocorrem. Na verdade, a cincia constituda pela
observao sistemtica dos fatos; por intermdio da anlise e da
experimentao, extramos resultados que passam a ser avaliados
universalmente.

A pesquisa tem fundamental importncia no desenvolvimento de atividades

cientificas, pois ela que ajuda a estruturar e dar um bom andamento nas atividades
em questo. Para a realizao de uma pesquisa, necessrio o uso de tcnicas
 adequadas, capazes de coletar dados suficientes, de modo que dem conta dos
objetivos traados (Rover, 2006, p. 20).
Segundo Machado et al (2009):

A pesquisa possibilita a construo e transmisso de novos conhecimentos,

de forma indita, sem a repetio de algo que j foi descoberto e escrito,
anteriormente, por outro pesquisador. por meio da atividade de pesquisa
que se constri conhecimento, e este est diretamente ligado
aprendizagem

A importncia da disciplina de metodologia cientifica para os alunos que

ingressam em um curso superior inquestionvel. A disciplina eminentemente
prtica e apresenta instrumentos necessrios para a realizao de trabalho de
pesquisa, buscando a construo do conhecimento dos acadmicos de forma a
favorecer-lhes uma leitura e escrita mais eficientes (Maia, 2008 p. 2).

3 METODOLOGIA

3.1 Contexto da Pesquisa

A UNESPAR campus FECEA - Faculdade Estadual de Cincias Econmicas

de Apucarana FECEA, oferece os curso de Administrao de Empresas, Turismo e
Cincias Contbeis e este foi o local escolhido para a aplicao da pesquisa por ser
do interesse dos pesquisadores saber qual a importncia do TCC na graduao dos
futuros profissionais. O Trabalho de Concluso de Curso elaborado no 4 ano, com
carga horria de 60/hs, anuais.
A disciplina de Metodologia de Pesquisa est lotada no 1. Ano da graduao,
com carga horria de 60/hs anuais, que objetiva fornecer ao aluno informaes para
elaborar trabalhos cientficos de acordo com as normas da ABNT, aspectos
importantes no desenvolvimento de projetos e planos de ao e outros trabalhos
cientficos nas diversas disciplinas ao longo do curso e elaborao do TCC no ltimo
ano da graduao.

3.2 Participantes
 A pesquisa foi aplicada 72 alunos dos cursos de Administrao de
empresas, Turismo e Cincias Contbeis, devidamente matriculados e freqentando
o 4 ano da Unespar Campus Fecea.

3.3 Instrumento de Pesquisa

Foi utilizado um questionrio composto por dezoito questes fechadas tipo

escala likert, a fim de levantar o conhecimento e a confiana adquirida com a
disciplina de Metodologia Cientifica na elaborao do TCC, e uma questo aberta,
para indicao das atividades iniciais preparatrias relacionadas ao TCC.

3.4 Procedimento

Os questionrios foram aplicados durante o horrio da aula com autorizao

da coordenao do curso e dos professores presentes na sala de aula no momento
da coleta de dados. Aps serem explicados os objetivos da pesquisa, os
questionrios foram entregues aos alunos pela pesquisadora que retirou dvidas e
ofereceu o tempo suficiente para que todos respondessem ao questionrio.

3.5 Plano de Analise dos dados:

Os dados do questionrio foram tabulados e analisados atravs de anlise
estatstica descritiva utilizando grficos e quadros para sua apresentao e
discusso a partir da literatura acerca do tema.

4 RESULTADO E ANLISE DOS DADOS

Participaram da pesquisa 72 alunos dos cursos de Administrao de

empresas, Turismo e Cincias Contbeis, onde a populao masculina destes trs
cursos somou 51% e a populao feminina somou 49%.
Quanto idade observa-se que houve predominncia nos trs cursos da faixa
etria de 22 a 25 anos (45%), at 21 anos (34%), de 26 a 29 anos (15%), 34 a 37
anos (3%) e 30 a 33 anos e 34 a 41 anos (1%).

4.1 Quanto participao de Atividade Cientifica e elaborao de pesquisa

como atividades preparatrias para o TCC
 Quanto participao em projetos de iniciao cientfica ou atividades
correlatas (palestras, seminrios, pesquisas cientificas, relatrios), houve
participao de 48% do curso de Administrao, 14% no curso de Cincias
Contbeis e 18% no curso de Turismo. (Grfico 1)

Grfico 1 - Participao em projetos em Iniciao Cientfica e atividades

correlatas
100% 86% 82%
80%
60% 48% 52%
40% 14% 18%
20%
0%
Sim
No

Em relao s atividades desenvolvidas como preparao para o TCC, 20%

dos estudantes de Administrao de empresas indicaram o desenvolvimento de
relatrio de estgio e metodologia cientfica, 60% produziram diagnstico
organizacional, 4% nvel de satisfao do cliente, 8% elaborao de projetos e pr-
projetos para o TCC, e 8% no responderam. No curso de Cincias Contbeis 9%
indicaram ter feito relatrio de estagio e metodologia cientifica, 3% elaborao de
projetos e pr-projetos TCC e 89% no respondeu. No curso de Turismo 18% dos
estudantes indicaram o relatrio de estagio e metodologia cientfica, 9% indicaram a
inventariao de municpios 18% indicaram artigo cientfico no 3 e 4 ano e 55%
no respondeu. (Grfico 2)

Grfico 2 - Atividades desenvolvidas na preparao do TCC

 100% 89%
90%
80%
70% 60% Relatorio de estagio e
60% 55%
metodologia cientfica
50%
40% Inventariao de municpios
30% 20% 18%18% Artigo cientfico no 3 e 4
20% 8%8% 9% 9%
10% 4% 3% ano
0% Diagnstico organizacional
0%
0% 0%0%
0%0% 0%
0%0%
Nvel de satisfao do
cliente
Elaborao de projetos e
pr projeto TCC
No respondeu

O nmero de universitrios que participa de atividades de cunho cientifica

ainda pequeno. Na formao acadmica se suma importncia os alunos
vivenciarem e buscar cada vez mais o aprofundamento do saber cientifico
mesclando a teoria e a prtica, e ensino e pesquisa. Para (Bernardi, 2003; Caberlon,
2003; Damasceno, 1999; Alma, 2003) citado por Massi e Queiroz (2010, p. 179):

A dificuldade de relacionar ensino e pesquisa na graduao remonta ao fato

de que alguns professores estabelecem uma diferena entre a sala de aula
e o espao da pesquisa. Assim, a graduao continua sendo espao de
reproduo e no de produo de conhecimentos, enquanto o espao da
pesquisa muito mais valorizado e altera o comportamento dos professores
na elaborao das rotinas, na relao com os alunos, no investimento feito.
Nessa perspectiva a criao da IC nas universidades surgiu como
possibilidade de aproximar e fortalecer as relaes entre ensino e pesquisa,
teoria e pratica e graduao e ps-graduao.

No seu estudo sobre a experincia universitria Pachane (1998) citado por

Bridi e Pereira (2004, p. 79) identificou que dentre os espaos de participao dos
estudantes no contexto universitrio, a participao em projetos de pesquisa o que
mais abre possibilidades aos alunos, proporcionando uma de suas principais
satisfaes nesse perodo.

4.2 Conhecimentos obtidos atravs de instrues ou experincias necessrias para a

elaborao do TCC
 Quanto s instrues recebidas para a elaborao do TCC 12% dos
estudantes de Administrao, 14% de Cincias Contbeis e 64% de Turismo
indicaram ter tido contato apenas no 4 ano, a partir das orientaes para a
confeco do TCC (A), 24% dos estudantes de Administrao, 9% de Cincias
Contbeis e 18% de Turismo possuram instrues tericas sobre o assunto na
disciplina de metodologia (B), 4% dos estudantes de Administrao e 3% de
Cincias Contbeis indicaram que apesar das aulas de metodologia, nunca entraram
em contato com a prtica (C), 12% dos estudantes de Administrao e 29% de
Cincias Contbeis possuram ensino prtico na disciplina de metodologia
(elaborao e desenvolvimento de pesquisas cientificas do tipo bibliogrfica) (D),
16% dos estudantes de Administrao e 3% de Cincias Contbeis obtiveram
orientao terico - pratica no 3 ano (ao realizar o projeto e diagnostico
organizacional) (E), 32% dos estudantes de Administrao, 43% de Cincias
Contbeis e 18% de Turismo possuram ensino pratico da disciplina de metodologia
(elaborao e desenvolvimento de pesquisas do tipo de campo) (F) (Grfico 3).

Grfico 3 - Conhecimento obtido atravs de instrues ou experincia

necessrias para a elaborao de projetos e do TCC
(Quanto elaborao do TCC)
70% 64%
60%

50%
43%
40% Adminstrao de
32% Empresas
29%
30% 24% Cincias Contbeis
18% 16% 18% Turismo
20% 14%
12% 12%
9%
10% 4%
3% 3%
0%
0%
A) B) C) D)0% E)0% F)

O TCC traz um grande avano na carreira acadmica e profissional do

estudante, pois se aprofunda em um nico tema verificando o problema e as
possveis solues, possibilitando e contribuindo para o desenvolvimento da
sociedade. Segundo Santos et al, (2006) citado por Ferreira et al (2008, p. 3): Para a
elaborao deste o aluno precisa desenvolver habilidades tais como: pesquisar,
conhecer, compreender, analisar, avaliar para que possa intervir acadmica e
profissionalmente nos problemas relacionados sua rea de atuao.

4.3 Quanto ao desempenho dos orientadores em relao s habilidades e

conhecimentos

Em relao ao orientador (habilidades e conhecimentos) os estudantes de

Administrao de Empresas 32% indicaram muita confiana, 44% confiantes, 20%
mdia confiana, 3% pouco confiante e 4% nada confiante. Em Cincias Contbeis
34% muito confiante, 23% confiante, 26% mdia confiana, 3% pouco confiante e
14% nada confiante. Em Turismo 45% muito confiante, 27% confiante e 27% mdia
confiana (Grfico 4)

Grfico 4 - Grau de confiana em relao ao orientador/a (habilidades e

conhecimentos)
50% 45% 44%
45%
40% 34%
35% 32%
30% 27% 27%
26%
23%
25% 20%
20% 14% Adminstrao de
15% Empresas
10% 3% 4%
5% Cincias Contbeis
0%
0% 0% 0% Turismo

Ao orientador cabe-lhe a tarefa de auxiliar, sugerir, corrigir e contribuir com os

seus conhecimentos o graduando na elaborao do TCC. Essa troca de
conhecimento na elaborao do TCC deve ser bem elaborada para que no venha
causar problemas. Nesse sentido, para Beffa (2012, p.17) importante:
Considerar a relao entre o que o aprendiz faz e as condies diretamente
relacionadas a tal ao: as condies antecedentes, a ao e as condies
conseqentes que sucedem tal ao. Estas so consideraes importantes
na instalao e manuteno de comportamentos segundo a Anlise do
 Comportamento e que orientaram o desenvolvimento de uma tecnologia
denominada Programao de Ensino.

Assume o professor, papel de planejador deste processo de alterao de

comportamento do aluno em funo do arranjo de contingncias, no qual mudanas
so observadas e identificadas no repertrio comportamental do aluno (ZANOTTO,
2000) citado por Beffa (2012, p.17)

4.4 Quanto ao conhecimento terico dos entrevistados para a elaborao do

TCC

Em relao ao conhecimento terico para elaborao do

TCC/artigo/monografia/relatrio, em Administrao de Empresas 20%, em Cincias
Contbeis 23% e Turismo 18% indicaram estar muito confiantes, 60% de
Administrao, 29% de Cincias Contbeis e 55% de Turismo indicaram confiantes,
20% de Administrao, 26% de Cincias Contbeis, 27% de Turismo indicaram
mdia confiana. Em Cincias Contbeis 17% pouco confiante e 6% nada confiante.
(Grfico 5)

Grfico 5 - Grau de confiana do graduando em relao ao conhecimento

terico para elaborao do TCC quanto ao conhecimento das
etapas de elaborao de uma pesquisa cientifica
70%
60%
60% 55%
50%
40%
29% 27%
26%
30% 23% Adminstrao de
20% 18% 20% 17%
20% Empresas
10% 6% Cincias Contbeis
0% Turismo
0% 0% 0% 0%

Em relao ao desempenho individual (habilidades praticas saber fazer)

para a elaborao do TCC/artigo/relatrio/monografia, em Administrao de
Empresas 16% indicaram estar muito confiantes, 60% confiantes, 24% mdia
confiana, em Cincias Contbeis 29% muito confiante, 31% confiante, 29% mdia
confiante, 3% pouco confiante e 3% nada confiante. No curso de Turismos 18%
muito confiante, 55% confiante e 27% mdia confiana. (Grfico 6)

Grfico 6 - Grau de confiana em relao ao desempenho individual de

habilidades prticas (saber fazer) para a elaborao do
TCC/artigo/relatrio/monografia
70% 60%
60% 55%
50%
40% 29% 31% 29%
27%
30% 16%18% 24%
20% Adminstrao de
9%
10% 3% Empresas
0%
0% 0% 0% 0% Cincias Contbeis
Turismo

No desenvolvimento de trabalhos cientficos tem se a necessidade de um

aprofundamento do tema escolhido, e tambm exige conhecimento das etapas para
a elaborao de uma pesquisa cientifica para que o problema proposto seja
solucionado. Neto e Triboli (2001, p. 34) afirmam que:
O trabalho deveria representar a coroao da caminhada acadmica do
aluno, onde sua capacidade em articular o conhecimento especfico de sua
rea e as atitudes exercitadas ao longo do curso, estariam convergindo para
a resoluo de um problema por ele identificado e abordado, indicando sua
aptido para o mercado de trabalho. Afinal, uma exigncia desse mercado
a capacitao de identificar problemas e a eles propor solues.

4.5 Quanto importncia que o TCC trar a formao acadmica e profissional

dos entrevistados

No que se refere importncia do TCC na formao acadmica 24% do

curso de Administrao indicaram de muita importncia, 8% importante, 24% mdia
importncia, 44% pouco importante. No curso de Cincias Contbeis 6% muito
importante, 9% importante, 11% mdia importncia, 40% pouco importncia, 34%
sem importncia. Em Turismo 37% muito importante, 36% importante e 27% mdia
importncia. (Grfico 7)
Grfico 7 - Grau de contribuio e importncia que o TCC trouxe ou trar a
formao acadmica dos graduandos:
50% 44%
45% 37% 40%
40% 36% 34%
35% 27%
30% 24% 24%
25%
20% 11%
15% 8%9% Adminstrao de
10% 6%
5% Empresas
0% Cincias Contbeis
0% 0% 0%
Turismo

No que diz respeito sobre a importncia para a formao profissional 4% dos

estudantes de Administrao indicaram muito importante 28% importante, 48%
mdia importncia, 20% pouco importante. Em Cincias contbeis 9% indicaram
muita importncia, 9% importante, 6% mdia importncia, 43% pouco importante e
34% responderam sem importncia. Turismo 37% muito importante, 36% importante
e 27% mdia importncia, (Grfico 8)

Grfico 8 - Grau de contribuio e importncia que a elaborao do TCC trouxe

ou trar a vida profissional dos graduandos:
60%
48%
50% 43%
37% 36% 34%
40%
28% 27%
30% 20%
20% Adminstrao de
9% 9% 6%
10% 4% Empresas
0% Cincias Contbeis
0% 0% 0%
Turismo

Nota-se que o processo de fazer cincia, experimentado pelos alunos ao

elaborar o TCC, reconhecido como importante, e deve ser tratado como o pice da
vida acadmica e possibilidade de relacionar a teoria prtica profissional e
desempenhar as funes inerentes profisso de modo eficaz. Maia (2008, p. 3)
afirma que:
No mundo acadmico, fazer cincia importante para todos porque por
meio dela que se descobre e se inventa, e o mtodo representa, portanto,
uma forma de pensar para se chegar natureza de um determinado
problema, quer seja para estud-lo, quer seja para explic-lo.

4.6 Quanto s melhorias sugeridas pelos entrevistados

Os graduandos indicaram sugestes de melhorias no processo de elaborao

do TCC. As sugestes mais indicadas para os trs cursos investigados se referiram
necessidade de ensino terico-prtico de elaborao de projetos cientficos na
disciplina de Metodologia Cientifica; melhor estrutura de ensino terico-prtico da
disciplina no 3 ano; maior competncia do orientador (conhecimentos e habilidades
tcnicas em metodologia e elaborao do projeto de pesquisa); e integrao dos
conhecimentos de metodologia com as outras disciplinas do curso. (Quadro 1)

Quadro 1- Sugestes de melhoria no processo de elaborao do TCC

Aspectos que podem ser melhorados no ADM Contabilidade Turismo
processo de elaborao do % % %
TCC/Artigo/relatrio/monografia:
Ensino terico-prtico de elaborao de projetos 20.22 19,2 16
cientficos na disciplina de Metodologia Cientifica.
Integrao dos conhecimentos de metodologia com 14.60 11,11 16
as outras disciplinas do curso.
Seminrios ou cursos de extenso na elaborao de 9 13,13 12
trabalhos e projetos cientficos.
Maior oportunidade de participao em trabalhos de 12.35 11,11 12
IC.
Melhor estrutura de ensino terico-prtico da 19.10 16,16 16
Disciplina no 3 ano.
Competncia do orientador (conhecimentos e 15.71 18,18 12
habilidades tcnicas em metodologia e elaborao
projeto de pesquisa)
Competncia do orientador (habilidades 7.9 9.09 8
interpessoais no processo de orientao
No respondeu 1.12 2.02 8

Evidencia-se nas sugestes a necessidade de melhorias, principalmente na

possibilidade de relacionar a teoria obtida no ensino e a prtica da pesquisa
cientfica. Segundo Beffa (2012, p. 16) o aluno no relaciona a teoria com a prtica,
ou seja, no relaciona os conhecimentos produzidos e acumulados, ao fazer
cincia e a prtica profissional. Evidencia-se a necessidade de melhorias no
processo ensino-aprendizagem da metodologia de pesquisa na graduao.

5 CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho mostra que melhorias necessitam ser realizadas no

processo de elaborao do TCC bem como no formato do ensino de Metodologia de
Pesquisa, para que haja uma melhor aprendizagem e aplicao do conhecimento
cientfico e possvel transformao em comportamentos profissionais efetivos para
bem atuar em sociedade. H tambm a necessidade de maior oportunidade de
participao em atividades de iniciao cientfica.
Quanto importncia que o desenvolvimento do TCC traz a formao
acadmica e profissional pode-se perceber que os entrevistados julgaram
importante, pois possibilita tambm adquirir novos conhecimentos e por em pratica
os j existentes.
Sugere-se que esta pesquisa seja estendida a todos os cursos do campus
UNESPAR - Fecea a fim de identificar como est ocorrendo o processo de
elaborao do TCC. Tambm sugere-se analisar a importncia de programas de
iniciao cientfica na vida acadmica, e o impacto que a insero ao mundo
cientifico traz ao acadmico antes da realizao do TCC.

REFERNCIAS

BEFFA, M. J. Avaliao do desempenho de alunos na elaborao do problema

de pesquisa em um programa de ensino informatizado. Tese (Doutorado-
Educao)- UNESP (Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Filosofia e
Cincias), Marlia, 2012
BRIDI, J. C. A.; PEREIRA, E.M. A. O impacto da iniciao cientfica na formao
universitria. Olhar de Professor, Ponta Grossa, v.7, n.2 p 77-88, 2004.
CROCE, M. L. O ensino com pesquisa na formao do pedagogo: Uma metodologia
para a prtica em gesto educacional. XXXIIII SIMPSIO BRASILEIRO DE
POLTICA E ADMINISTRAO DA EDUCAO, Cadernos da Anpae, n.4. 2007.
Disponvel: http://www.anpae.org.br/congressos_antigos/simposio2007/329.pdf.
Acesso: 23 jul 2013.
FERREIRA, A. L.; SOUZA, D. T.; SANTOS, F. C. P. Contribuio do Trabalho de
Concluso de Curso na formao do pesquisador em Educao Fsica.
Movimentum - Revista Digital de Educao Fsica - Ipatinga: Unileste (MG), v.3,
n.1, fev./jul. 2008. Disponvel em:
http://www.unilestemg.br/movimentum/Artigos_V3N1_em_pdf/movimentum_v3_n1_f
erreira_alessandro_souza_denis_1_2007.pdf. Acesso em: 01 jul. 2014.
MACHADO, D. G; MACHADO, D.P; SOUZA, M. A. SILVA, R. P. O incentivo
pesquisa Cientfica durante a graduao do curso de Cincias Contbeis: um estudo
das Universidade do Estado do Rio Grande do Sul RIC - Revista de Informao
Contbil,V.3,n.2,p.37-60,Abr-Jun/2009. Disponvel em:
http://repositorio.furg.br:8080/bitstream/handle/1/837/incentivo%20a%20pesquisa
%20cientifica.pdf?sequence=3. Acesso 14 jul 2012
MAIA, R. T. A importncia da disciplina de metodologia cientfica no desenvolvimento
de produes acadmicas de qualidade no nvel superior. Revista Urutgua, n.14,
dez 07/jan./fev./mar. 2008. Maring (PR). Dsiponvel:
http://www.urutagua.uem.br/014/14maia.htm. Acesso em: 23 mai. 2014.
MASSI, L; QUEIROZ, S. L. Estudos sobre a Iniciao Cientifica no Brasil: uma
reviso. Cadernos de Pesquisa, v. 40, n. 139, p.173-197, jan./abr. 2010. Disponvel
em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v40n139/v40n139a09.pdf. Acesso em 25 de Junho de
2014.
NETO, O. M; TRIBOLI, E. P. R. A metodologia do trabalho Cientifico e Tecnolgico
no curso de Engenharia. XXIX CONGRESO BRASILEIRO DE EDUCAAO, Porto
Alegre (RS). 19 a 22 set. 2001. Disponvel em:
http://www.abenge.org.br/CobengeAnteriores/2001/trabalhos/CBE007.pdf Acesso
em: 29 de Junho de 2014.
PRODANOV, C. C.; FREITAS, E. C. Metodologia do trabalho cientfico [recurso
eletrnico]: mtodos e tcnicas da pesquisa e do trabalho acadmico. 2. ed.
Novo Hamburgo: Feevale 2013. Disponivel em:
http://docente.ifrn.edu.br/valcinetemacedo/disciplinas/metodologia-do-trabalho-
cientifico/e-book-mtc. Acesso em 22 de Julho de 2014
QUADROS, M. B. A importncia da disciplina de Metodologia Cientifica na
Universidade. VII CONGRESSO DE EDUCAO DO NORTE PIONEIRO
Educao e Interdisciplinaridade. 2007. FAFIJA, 2007. p. 88 98.
RIBEIRO, G. T; BORBA, O. F. A pesquisa cientfica na Universidade uma
discusso sobre os desafios da produo do conhecimento. [s.l.; s.d.], Acesso
10 ago 2010.
ROVER, A. Metodologia Cientifica: educao a distancia. UNOESC, 2006.
Disponvel em: http://people.ufpr.br/~felipe/Apost_Metod_Cient-1.pdf Acesso em: 3
jul. 2014.
SOUZA, A.C.F. A; BEFFA. M. J. O ensino de Metodologia de Pesquisa Cientfica nos
anos iniciais do curso de Administrao, 2013. Evento: II Mostra de Pesquisa, Ps-
graduao, Extenso e Cultura da Fecea; Unespar- FECEA.