GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

COORDENADORIA REGIONAL DA REGIO DO MDIO PARABA II
COLGIO ESTADUAL BALDOMERO BARBAR
CURSO NORMAL

Incluso Escolar

Trabalho apresentado ao professor Jefferson de

Paula como parte da avaliao da disciplina Histria
e Filosofia da Educao, turma CN 3001, pela
aluna:
* Flavia Adriano Silva n 16

Barra Mansa, 2016

 Introduo

Este trabalho tem por objetivo discorrer sobre a incluso de alunos com algum tipo de deficincia na
escola.

Falaremos sobre como foi criada as leis, como surgiu a incluso tanto no Brasil como em outros
pases e sobre as mudanas que devem ocorrer em todo o mundo para que um deficiente consiga
conviver em nosso meio, e esta mudana deve comear primeiro na estrutura escolar e no professor
que muita das vezes no est preparado para receber um aluno com deficincia em sua sala de
aula.

INCLUSO ESCOLAR

O presente artigo pretende provocar uma anlise e reflexo a respeito das polticas de incluso,
levando em conta os paradigmas conceituais e princpios que vem sendo progressivamente
defendidos em documentos nacionais e internacionais.

O adjetivo inclusivo" usado quando se busca qualidade para todas as pessoas com ou sem
deficincia. A incluso um movimento mundial de luta das pessoas com deficincias e seus
familiares na busca dos seus direitos e lugar na sociedade.

Em 2004 foi declarado o Ano das Pessoas com Deficincia e suas Famlias, onde foi almejado a
vigncia efetiva das Normas sobre a Equiparao de Oportunidades para Pessoas com Deficincias
e o cumprimento dos acordos estabelecidos na Conveno Interamericana para Eliminao de todas
as Formas de Discriminao Contra as Pessoas com Deficincia (Conveno da Guatemala 2001).

O termo incluso j traz implcito a ideia de excluso, pois s possvel incluir algum que j foi
excludo. A incluso est respaldada na dialtica incluso/ excluso, com a luta das minorias na
defesa dos seus direitos.

Para falar sobre incluso escolar preciso repensar o sentido que se est atribuindo educao,
alm de atualizar nossas concepes e resignificar o processo de construo de todo o indivduo,
compreendendo a complexidade e amplitude que envolve essa temtica.

Tambm se faz necessrio, uma mudana de paradigma dos sistemas educacionais onde se centra
mais no aprendiz, levando em conta suas potencialidades e no apenas as disciplinas e resultados
quantitativos, favorecendo uma pequena parcela dos alunos.

A ideia de uma sociedade inclusiva se fundamenta numa filosofia que reconhece e valoriza a
diversidade, como caracterstica inerente constituio de qualquer sociedade. Partindo desse
princpio e tendo como horizonte o cenrio tico dos Direitos Humanos, sinaliza a necessidade de se
garantir o acesso e a participao de todos, a todas as oportunidades, independentemente das
peculiaridades de cada indivduo.

O paradigma da incluso vem ao longo dos anos, buscando a no excluso escolar e propondo
aes que garantam o acesso e permanncia do aluno com deficincia no ensino regular. No
entanto, o paradigma da segregao forte e enraizado nas escolas e com todas as dificuldades e
desafios a enfrentar, acabam por reforar o desejo de mant-los em espaos especializados.

Contudo a incluso coloca inmeros questionamentos aos professores e tcnicos que atuam nessa
rea. Por isso necessrio avaliar a realidade e as controvertidas posies e opinies sobre o
termo.

Outro aspecto a ser considerado o papel do professor, pois difcil repensar sobre o que estamos
habituados a fazer, alm do mais a escola est estruturada para trabalhar com a homogeneidade e
nunca com a diversidade.

A tendncia focar as deficincias dos nossos sistemas educacionais no desenvolvimento pleno da

pessoa, onde se fala em fracasso escolar, no dficit de ateno na hiperatividade e nas deficincias
onde o problema fica centrado na incompetncia do aluno. Isso cultura na escola, onde no se
pensa como est se dando esse processo ensino-aprendizagem e qual o papel do professor no
referido processo. Temos que refletir sobre a educao em geral para pensarmos em incluso da
pessoa com deficincia.

H tambm que se lembrar que todos os alunos vm com conhecimentos de realidade que no pode
ser desconsiderado, pois faz parte de sua histria de vida, exigindo uma forma diferenciada no
sistema de aprendizagem.

Mas temos que pensar que para que a incluso se efetue, no basta estar garantido na legislao,
mas demanda modificaes profundas e importantes no sistema de ensino. Essas mudanas
devero levar em conta o contexto scio econmico, alm de serem gradativos, planejadas e
contnuas para garantir uma educao de tima qualidade (Bueno, 1998).

Portanto a incluso depende de mudana de valores da sociedade e a vivncia de um novo

paradigma que no se faz com simples recomendaes tcnicas, como se fossem receitas de bolo,
mas com reflexes dos professores, direes, pais, alunos e comunidade. Contudo essa questo
no to simples, pois, devemos levar em conta as diferenas. Como colocar no mesmo espao
demandas to diferentes e especficas se muitas vezes, nem a escola especial consegue dar conta
desse atendimento de forma adequada, j que l tambm temos demandas diferentes?
Kunc (1992), fala sobre incluso: "o princpio fundamental da educao inclusiva a valorizao da
diversidade e da comunidade humana. Quando a educao inclusiva totalmente abraada, ns
abandonamos a ideia de que as crianas devem se tornar normais para contribuir para o mundo".

Temos que diferenciar a integrao da incluso, na qual na primeira, tudo depende do aluno e ele
que tem que se adaptar buscando alternativas para se integrar, ao passo que na incluso, o social
dever modificar-se e preparar-se para receber o aluno com deficincia.

A incluso tambm passa por mudanas na constituio psquica do homem, para o entendimento
do que a diversidade humana. Tambm necessrio considerar a forma como nossa sociedade
est organizada, onde o acesso aos servios sempre dificultado pelos mais variados motivos.
Jamais haver incluso se a sociedade se sentir no direito de escolher quais os deficientes podero
ser includos. preciso que as pessoas falem por si mesmas, pois sabem do que precisam, de suas
expectativas e dificuldades como qualquer cidado. Mas no basta ouvi-los, necessrio propor e
desenvolver aes que venham modificar e orientar as formas de se pensar na prpria incluso.

A Declarao de Madrid (2002), define o parmetro conceitual para a construo de uma sociedade
inclusiva, focalizando os direitos das pessoas com deficincias, as medidas legais, a vida
independente, entre outros: O que for feito hoje em nome da questo da deficincia ter significado
para todos no mundo de amanh.

O marco histrico da incluso foi em junho de 1994, com a Declarao da Salamanca Espanha,
realizado pela UNESCO na Conferncia Mundial Sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso
e Qualidade , assinado por 92 pases, que tem como princpio fundamental: "todos os alunos devem
aprender juntos, sempre que possvel, independente das dificuldades e diferenas que apresentem".

O Brasil Signatrio de documentos internacionais que definem a insero incondicional de pessoas

com deficincia na sociedade - a chamada incluso. Muito mais do que uma ideia defendida com
entusiasmo por profissionais de diversas reas desde 1990 a construo de sociedades inclusivas,
nos mais diferentes pontos do planeta, meta do que se poderia chamar de movimento pelos
"direitos humanos de todos os humanos". No dia 14 de dezembro foi assinada a resoluo 45/ 91da
ONU, que solicitou ao mundo "uma mudana no foco do programa das naes unidas sobre
deficincia passando da conscientizao para a ao, com o compromisso de se concluir com xito
uma sociedade global para todos por volta de 2010".

No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases em 1996, refere-se sobre estar "preferencialmente" includa,
mas tambm haver quando necessrios servios de apoio especializado na escola regular para
atender as peculiaridades e que o atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou
servios especializados, sempre que em funo das condies especficas do aluno no for possvel
sua integrao nas classes comuns do ensino regular.
Com a Resoluo n.2/2001 que instituiu as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica, houve um avano na perspectiva da universalizao e ateno diversidade, na
educao brasileira, com a seguinte recomendao: Os sistemas de ensino devem matricular todos
os alunos, cabendo s escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para a educao de qualidade para
todos. No entanto a realidade desse processo INCLUSIVO bem diferente do que se prope na
legislao e requer muitas discusses relativas ao tema.

No Japo, em 2002, foi aprovada a declarao de Sopporo representado por 109 pases, por
ocasio da VI assembleia mundial da Disabled Peoples International-DPI, onde fala sobre a
educao inclusiva: "a participao plena comea desde a infncia nas salas de aulas, nas reas de
recreio e em programas e servios. Quando crianas com deficincia se sentam lado a lado com
muitas outras crianas, as nossas comunidades so enriquecidas com a aceitao de todas as
crianas. Devemos instar os governos em todo mundo a erradicarem a educao segregada e
estabelecer uma poltica de educao inclusiva".

Nos deparamos com frequncia com as resistncias dos professores e direes, manifestadas
atravs de questionamentos e queixas ou at mesmo com expectativas de que possamos apresentar
solues mgicas, de aplicao imediata causando certa decepo e frustrao, pois ela no existe.
O problema se agrava quando vemos o professor totalmente dependente de apoio ou assessoria de
profissional da rea da sade, pois nesse caso a questo clnica se sobressai e novamente o
pedaggico fica esquecido. Com isso o professor se sente desvalorizado e fora do processo por
considerar esse aluno como doente concluindo que no pode fazer nada por ele, pois ele precisa de
tratamento especializado da clnica. Parece que o professor est esquecendo do seu papel, porm
no se considera, o momento do professor, sua formao, as condies da prpria escola em
receber esses alunos, que entram nas escolas e continuam excludos de todo o processo de ensino-
aprendizagem e social, causando frustrao e fracassos, dificultando assim a proposta de incluso.

Por um lado, os professores julgam-se incapazes de dar conta dessa demanda, despreparados e
impotentes frente a essa realidade que agravada pela falta de material adequado, de apoio
administrativo e recursos financeiros.

Observa-se com frequncia, a dificuldade dos professores, a partir de suas falas carregadas de
preconceitos e estigmas, frustraes e medo: "no sou capaz disso", "no sei por onde comear", "
preciso ter uma equipe tcnica na escola", "a direo no entende", "vai prejudicar os outros alunos",
"no vou beneficiar o aluno com deficincia", "a criana com deficincia sofre rejeio dos outros
alunos", "preciso de assessoramento em sala de aula, tanto para os com deficincia quanto para os
de altas habilidades", ficamos angustiados e sem ao frente a esse aluno" , "precisamos de pessoal
qualificado que nos ajude a amenizar a angstia que temos ao trabalhar com eles", "o professor
encontra-se perdido quanto incluso", "alunos e professores despreparados para aceit-los",
"imposto pelo MEC as escolas tem que receb-los", "qual as metodologias mais rpidas, eficientes e
adequadas ao nosso aluno? "," necessitamos treinamento especfico", "no somos preparados para
atuar em todas as reas", "como alfabetizar o deficiente? ", " como realizar prova diferente para o
aluno especial? ", que atitude tomar com a criana hiperativa se os outros alunos no aceitam o
diferente? ", "o professor encontra-se perdido diante o aluno portador de necessidades especiais",
"como trabalhar esse aluno na parte psicolgica? ", "os professores so despreparados para atender
melhor o aluno especial"...

Devemos considerar tambm os conflitos que se estabelecem nas relaes frente s questes
relativas gratificao no plano salarial e o aumento no trabalho para os professores do ensino
regular.

Aliado a esse contexto escolar, encontramos a dificuldade do ponto de vista econmico,

principalmente nos pequenos municpios, que analisam o custo benefcio da acessibilidade, como,
adaptar os nibus, com custo elevado para o nmero insignificante de pessoas com deficincia. Por
trs disso, sabe-se que tem a ideia, que as pessoas com deficincia so improdutivas e por isso
pouco se investe. Contudo esse posicionamento dificulta a entrada na escola e no trabalho,
acentuando assim a sua condio desfavorecida em relao a outras pessoas.

Cabe salientar ainda que segundo a ONU, alguns fatores ainda interferem na incluso: ignorncia
negligencia e superstio e o medo (Wernek 1997).Estes fatores so mantidos certamente pela
desinformao a respeito das deficincias e incluso.

Em reunio tcnica com os procuradores da repblica e promotores de justia promovida pela

COROE e Departamento dos direitos humanos (Ministrio da Justia) e Procuradoria Federal dos
Direitos do Cidado (Ministrio Publico Federal), que destacaram, como dificuldades para o acesso
ao sistema de ensino: as barreiras arquitetnicas, a deficiente qualificao do profissional da rede de
ensino, a resistncia do sistema educacional em receber alunos com deficincia em seus
estabelecimentos de ensino, a inexistncia de material adequado para o atendimento do aluno, o
nmero excessivo de alunos na sala de aula, dificultando o acesso e permanncia com qualidade do
aluno com deficincia, a insuficincia de transporte pblico adequado at o estabelecimento de
ensino e inexistncia de dados que identifique a demanda no atendida pelo sistema de ensino.

Com a Declarao de Quito em 11 de abril de 2003, os governos da Amrica Latina defendem uma
Conveno Internacional para a proteo e promoo dos direitos e dignidade da ONU.
 CONCLUSO
Portanto as mudanas so fundamentais para incluso, mas exige esforo de todos. Para que a
incluso seja uma realidade, ser necessrio rever uma srie de barreiras, como a poltica, as
prticas pedaggicas e os processos de avaliao. Devemos utilizar novas tecnologias e investir em
capacitao, atualizao, sensibilizao, envolvendo toda comunidade escolar. Focar na formao
profissional do professor, proporcionando subsdios com vistas melhoria do processo ensino
aprendizagem. Assessorar o professor para resoluo de problemas no cotidiano na sala de aula,
criando alternativas que possam beneficiar todos os alunos. Investir na proposta de diversificao de
contedos e prticas que possam melhorar as relaes entre professor e alunos. Avaliar de forma
continuada e permanente, dando nfase na qualidade do conhecimento e no na quantidade,
oportunizando a criatividade, a cooperao e a participao.

Valorizao maior das metas e no dos obstculos encontrados pelo caminho, priorizando as
questes pedaggicas e no apenas a questo biolgica, com expectativa de que tudo ser
resolvido pela sade.

No temos nenhuma proposta de incluso que possa ser generalizada ou multiplicada, pois ainda
incipiente, no entanto de consenso que esse processo de responsabilidade de toda a sociedade
e por tanto preciso que a escola esteja aberta para a "escuta", favorecendo assim, as trocas para a
construo do processo de incluso escolar. Conclumos que para o processo de incluso escolar
preciso que haja uma transformao no sistema de ensino que vem beneficiar toda e qualquer
pessoa, levando em conta a especificidade do sujeito e no mais as suas deficincias e limitaes.