REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVARSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
CUMAN ESTADO SUCRE

PLAN DE ATENCION PEDAGOGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

PROCESO DE INCLUSION EN LOS NIOS Y NIAS CON ASPECTRO
AUTISTA DE EDUCACION INICIAL PERTENECIENTE, A LA U.E JEAN
PIAGET, CUMANA ESTADO SUCRE

Tutor Autora
Franklin Alvarez T.S.U. Espinoza
Vanessa
C.I: 15.112.222

Cuman, Febrero 2015

 INDICE GENERAL

CAPTULO I EL PROBLEMA..........................................................................
1.1. Planteamiento del Problema...............................................................
1.2. Objetivos de la investigacin...............................................................
Objetivo general.........................................................................................
Objetivos especficos.................................................................................
1.3. Justificacin.........................................................................................
CAPTULO II MARCO TERICO...................................................................
2.1. Antecedentes de la Investigacin..........................................................
Internacionales...........................................................................................
Nacionales................................................................................................
Local.........................................................................................................
2.2. Bases Terica.......................................................................................
2.2.1. Autismo..........................................................................................
2.2.2. Polticas pblicas internacionales para el abordaje de la
diversidad funcional.................................................................................
2.2.3. El perfil del docente de Educacin Inicial......................................
2.2.4. La Inclusin Escolar.......................................................................
2.3. Bases Legales......................................................................................
2.3.1. Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999)..............................
2.3.2. Ley Orgnica de Educacin (2009):..............................................
2.3.4. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes
(LOPNNA), 1998:.....................................................................................
2.3.5. Ley para las Personas con Discapacidad (2007)..........................
CAPTULO III MARCO METODOLGICO...................................................
3.1. Tipo de Investigacin..........................................................................
3.2. Nivel De Investigacin.........................................................................
3.3. Poblacin..............................................................................................
3.4. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos...............................
3.4.1. Tcnicas de Recoleccin de Datos...............................................
3.4.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos.........................................
 CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

A la largo de los aos, las personas con necesidades especiales no

han podido disfrutar de sus derecho como ciudadanos comunes de cada
nacin, pero en 1981, con la celebracin del ao internacional de los
impedidos, bajo los auspicios de las Naciones Unidas, se promulga en Viena,
(Australia), las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para
los Impedidos, la cual contemplan la elaboracin de una legislacin, adems
de la creacin de un comit de integracin encargada para su aplicacin.

Desde esta perspectiva Estados Unidos, ha efectuados importantes

esfuerzos por llevar a cabo el proceso de inclusin de personas con
diversidad funcional. As como tambin Chile, mediante la implementacin
de polticas educativas, haciendo nfasis al derecho a la educacin en las
escuelas e igualdad de oportunidades sin discriminacin.

De igual manera la Repblica Bolivariana de Venezuela, inicia en

1989, con la conformacin de un grupo integrado por personas con
necesidades especiales, educadores y los diputados Rhona Ottolina, Walter

1
Mrquez y Elas Ojeda, elaborando el primer proyecto que se introduce al
Congreso Nacional, hoy llamada Asamblea Nacional de Venezuela y la
somete a promulgacin como la Ley Orgnica de Promocin e Integracin
de las Personas con Limitaciones que fue aprobada en 1992. En noviembre
del mismo ao interviene la direccin de Educacin Especial del Ministerio de
Educacin, para hacerle una serie de modificaciones y remitirla al senado, la
cual fue probada bajo el ttulo de la Ley para la integracin de Personas
Incapacitadas.

Luego fue derogada por La Ley para Personas con Discapacidad

(2007), donde el artculo 8 hace referencia, que las polticas pblicas
deben permitir la participacin amplia y plural de la comunidad, coordinadas
con los rganos del Poder Pblico as como tambin la familia, personas
naturales y jurdicas, para la atencin, integracin y la inclusin de las
personas con discapacidad.

En tal sentido, dispone el texto legal que la atencin integral se brinda

a todos los estratos de la poblacin urbana, rural e indgena, sin
discriminacin alguna. Cabe destacar que este instrumento normativo, hace
nfasis que toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una
institucin o centro educativo para obtener educacin, formacin o
capacitacin. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el
ingreso a institutos de educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica

2
o superior, formacin pre-profesional o en disciplinas o tcnicas que
capaciten para el trabajo.

Considerando estos aspectos, se han realizado una serie de

estructuraciones en los Centros de atencin integral, con el fin que se realice
el proceso de inclusin de las personas con diversidad funcional a las
instituciones educativa, a travs de la asistencia por parte de los especialista
de educacin especial a los educadores, sobre la forma de cmo orientar a
los estudiantes que tiene una condicin, esta accin genera una serie de
controversia en los docentes de educacin tanto inicial e integral, que segn
investigaciones realizada por Gonzlez (2012), referente al Diagnostico
sobre las estructuraciones de los Centros de Atencin integral a las personas
con Diversidad Funcional, en Caracas, han ocasionado reacciones
encontradas entre los especialista de educacin especial y los docentes,
debido a que ellos no se sienten capacitados en atender a estudiantes bajo
esa condicin, aunado a ello se le imponen aprenderse las estrategias
pedaggicas, a fin de adecuar su planificacin diaria acorde a la diversidad
funcional que presenta cada educando, convirtindolo en un trato
preferencial antes sus compaeros.

Cabe destacar que esta accin adoptadas por los especialista de

educacin especial es contraproducente debido a que las orientaciones para
que las personas con una condicin se integren a la sociedad, la reciben los
padres, madres o representante, a fin de que sea aplicado en sus hogares y

3
en su entorno donde interacta, por consiguiente se requiere de la
colaboracin de los educadores mediante el acondicionamiento del ambiente
en el aula para que ellos puedan aplicar sus estrategias y lograr incluirse en
el sistema educativo.

Dicha circunstancia no es ajena, los nios y nias con trastorno del

Espectro Autista, en las escuelas ordinarias pblicas y privada, donde
Fernndez (2012), realiz un estudio referente al Impacto que ocasiona la
inclusin de los nios y nias diagnosticado autistas en la educacin inicial
Diego de Lozada, Maracay Edo. Aragua, determinndose que las reacciones
encontradas entre los docentes y especialistas de educacin especial, era
porque se le suministran las orientaciones tanto a los docentes y los
encargado de la manutencin y/o cuidado de la persona con esta condicin,
para que sea implementada por el diagnosticado, usurpando las competencia
de cada quien, en el caso del representante es que se encargue de las
orientaciones de integracin y el docente incluirlo al sistema educativo,
mediante el acondicionamiento del aula para que el autista pueda poner en
prctica las habilidades y pueda proseguir con sus estudios.

Cabe destacar que esta circunstancia se est presentando con los

nios y nias con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la educacin inicial
perteneciente a la Unidad Educativa JEAN PIAGET. Donde la
investigadora luego de un estudio a profundidad a travs de la observacin
directa y la implementacin de una entrevista no estructurada a las docentes,

4
se recopilo la informacin concerniente a los alegatos que induce a no
orientar estudiantes con TEA, debido a la falta de estrategias para integrarlos
en las actividades ldicas, a fin de que se propicie el intercambio de saberes
y fomente su formacin integral, aunado a ello el ambiente del aula altera su
comportamiento, ya que el ruido proveniente de la interaccin de las
acciones que compaeros de aula los perturba.

Considerando esta circunstancia, sirgue como inquietud Cules sera

la atencin pedaggica que debera tener los docentes de educacin inicial
para la inclusin de los nios y nias con sndromes de Autismo?, en aras de
responder se derivan las siguientes interrogantes:

Qu factores que afectan al educando con autismo para incluirse en

las actividades planificadas por el docente de educacin inicial?

Cules seran las dificultades que presenta el educando con autismo

en la educacin inicial?

5
 Cmo se elaborar el plan de atencin pedaggica para el
fortalecimiento del proceso de inclusin en los nios y nias con autismo en
la educacin inicial?

6
1.2. Objetivos de la investigacin

Objetivo general

Diseo de un plan de atencin pedaggica para el fortalecimiento del

proceso de inclusin en los nios y nias con sndromes de Autismo de
educacin inicial perteneciente a la unidad educativa JEAN PIAGET

Objetivos especficos

Describir los factores que le impide al docente aplicar el plan de

atencin pedaggica para la inclusin de los educandos con el
espectro del trastorno autista.

Analizar las dificultades que presenta el educando con espectro del

trastorno autista en la educacin inicial.

7
 Evaluar el conocimiento de los educadores de educacin inicial, para
la inclusin de los nios y nias con espectro del trastorno autista en
la educacin inicial.

Disear un plan de atencin pedaggica para el fortalecimiento del

proceso de inclusin en los nios y nias con espectro del trastorno
autista en la educacin inicial.

8
1.3. Justificacin

Dado que la integracin de nios y nias que presentan sndrome de

autismo al aula regular es actualmente una realidad, por tal motivo es
necesario ofrecerle una atencin educativa de calidad, al tomar en cuenta el
derecho que tienen toda persona sin importar su condicin a recibir una
educacin acorde a sus caractersticas y necesidades, adems merecen la
oportunidad de aprender y adquirir las herramientas bsicas necesarias para
su desempeo en el futuro.

Cabe destacar que es importante la preparacin terico-prctico que

debe poseer cada docente de aula regular en cuanto al proceso de inclusin
y por ende a las caractersticas, necesidades e intereses de las personas con
sndrome de autismo, de all lo imprescindible de esta investigacin, para
obtener informacin de los educadores que poseen en su matrcula nios o
nias con TEA, en cuanto a la formacin, capacitacin y actualizacin
necesaria para proporcionar una atencin educativa integral a estos
educandos.

En este sentido la inclusin no solo significa compartir un espacio fsico,

sino implementar estrategias pedaggicas y de interaccin para desarrollar
las potencialidades de los nios y nias con esta condicin, adems conocer
recursos y actividades para atenderlos y aplicar mtodos para mejorar sus

9
destrezas partiendo de las caractersticas especificas y diferencias que
presenta cada educando y hacer real su participacin con sus compaero de
estudio

Por tal motivo se busca responder como debe ser la actitud y el

desempeo del docente de aula regular en el proceso de inclusin escolar de
los nios con sndrome de autismo y cul es la importancia de que estos
posean conocimientos especficos para atender la necesidades especiales y
nicas que ostentan estos nios.

En tal sentido, los beneficios que aportar la presente investigacin, ser

Disear un plan de atencin pedaggica para el fortalecimiento del proceso
de inclusin en los nios y nias con espectro del trastorno autista de
educacin inicial, perteneciente, a la U.E. JEAN PIAGET, Los cuales
suministrarn una serie de estrategias que contribuirn a implementar acciones que
potencie la inclusin de los educandos con TEA al sistema educativo.

En lo referente, a las Universidades, servir de aporte para otras

investigaciones, adems de contribuir y motivar a los estudiantes a nivel
superior para realizar trabajos cientficos que contribuyen en aportar
alternativas de solucin sobre este aspecto.

10
 Finalmente, a las investigadoras contribuir en el fortalecimiento de
sus conocimientos, en lo correspondiente a las incidencias que afecta la
inclusin de los nios(as) diagnosticado con TEA.

11
 CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la Investigacin.

Internacionales

Garca (2012), en su tesis de maestra de terapia para la conducta de

la Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa, titulada Inclusin de los
nios diagnosticados autistas en la educacin inicial, cuyo objetivo general
fue Analizar la inclusin de los nios diagnosticados autistas en la educacin
inicial, donde el autor utiliz como metodologa de tipo Descriptivo y Diseo
documental, llegando a la conclusin siguiente:

Mediante el anlisis de los informes de los diferente distritos

escolares en los referente a la inclusin de los nios
diagnosticados autistas, se presentaban una serie de
inconvenientes, debido a que los especialistas en el rea de
educacin especial, no le suministraban a los educadores las
tcnicas para adecuar el espacio y como deben dirigirse a
estos educandos con esta condicin, a fin de que puedan
implementar las habilidades que le fueron suministradas por su
representado, donde son asistido por el centro de atencin
especial, en cambio cuando se coordino la accin pedaggica
que deben recibir los docentes y el rol de integracin
especialista-representante-diagnosticado, se logr la inclusin
satisfactoria al sistema educativo, debido a que cada quien
cumple su papel que le corresponde, es decir los docentes

12
 acondiciona los espacios para que el educando con condicin
aplique sus estrategia, en cambio el especialista orienta a los
representantes sobre las acciones que deben implementar sus
hijos, a fin de adecuarse con el entorno y pueda integrarse.
(Pg. 80).

De igual modo Villalba (2012), en su tesis de maestra en autismo de

la Universidad de La Rioja, Espaa, titulada Diagnosticar el proceso de
inclusin de los nios con trastorno del espectro autista en el Preescolar
Diego Piedo, Rioja, cuyo objetivo general fue Diagnostico del proceso de
inclusin de los nios con trastorno del espectro autista en el Preescolar
Diego Piedo, Rioja, para ello utiliz como metodologa de tipo descriptiva
y ,diseo documental, llegando la conclusin el autor en lo siguiente:

Las dificultades que se suscitaban en la inclusin de nios con

trastorno del espectro autista a este nivel educativo, era que se
tergiversan las funciones que le corresponda tanto al
especialistas de educacin especial, como a los representantes
de los estudiantes con esta condicin, debido a que ellos
deben suministrar las habilidades y estrategias que deben
comprender e implementar el diagnosticado, para que pueda
interactuar con su entorno y logre su socializacin e
intercambio de experiencias significativa que coadyuven a
integrarse progresivamente a la sociedad, para que
posteriormente se pueda incluir en el sistema educativo, donde
el docente tendr que cooperar en preparar sus orientaciones y
espacio fsico para que estos estudiantes apliquen sus
habilidades o tcnicas que le fueron orientadas por parte de su
representado, disminuyendo de ese modo la discriminacin
hacia ellos. Pero si se implementan las orientaciones que utiliza
el especialista a los representante al docente, este lo rechaza
debido a que su deber es adecuar el ambiente mas no reforzar
las estrategia que tenda que dominar el diagnosticado a travs
de la relacin especialista-representante-nio con trastorno del
espectro autista. (Pg. 78).

13
 Otra investigacin que se considerar en el presente trabajo, ser el
de Fernndez (2013), donde realiz una tesis de postgrado en autismo de la
Universidad de La Rioja, Espaa, titulada Evaluacin sobre la inclusin de
los nios con trastorno del espectro autista en el Preescolar Luis III, Rioja,
cuyo objetivo general fue Evaluar la inclusin de los nios con trastorno del
espectro autista en el Preescolar Luis III, Rioja, donde implement como
metodologa de tipo descriptiva, con diseo documental, llegando la
conclusin el autor en lo siguiente:

Mediante el proceso de inclusin de los nios con trastorno del

espectro autista, en la educacin inicial, se suscitaron una serie
de inconvenientes, debido a que los docentes no reciban las
orientaciones correspondiente a como acondicionar el espacio
para que estos estudiantes implementen sus estrategias
recibidas mediante la interaccin especialista-representante-
diagnosticado, lo cual ocasionaban una serie de barrera que
impedan su interaccin y socializacin con sus compaeros de
estudio, en cambio cuando se reestructur las acciones
pedaggica mediante los lineamientos que necesita el
educador para que pueda adecuar las actividades planificadas
con las estrategias que tienen que utilizar el educando con esta
condicin, se optimizo el proceso de enseanza y aprendizaje
fortaleciendo su formacin integral. (Pg. 100).

Finalmente la tesis de maestra en la orientacin de la conducta de

Gonzlez (2012), realizada en la Universidad catlica de Chile, titulada
Estudio sobre las dificultades de inclusin de nios diagnosticado con

14
autista en la educacin Preescolar Doa Santini, cuyo objetivo general fue
Analizar las dificultades de inclusin de nios diagnosticado con autista en la
educacin Preescolar Doa Santini, donde implemento como metodologa
de tipo descriptiva y diseo documental, llegando la conclusin el autor en lo
siguiente:

Considerando los registros y resultados contemplados en las

tesis relacionadas con el tema de estudio, sealan que las
razones que interfieren en el proceso de inclusin de los nios
diagnosticado con autista en la educacin inicial, es que no le
suministran las orientaciones necesarias para que el docente
comprenda y adecue su planificacin diaria, adems de los
espacios a fin de que sean cnsonos a las estrategias que
tendr que poner en prctica los educandos que tienen esta
condicin, conllevando de esa manera a su interaccin y
socializacin orientada a potenciar su formacin educativa, as
como tambin integrarse progresivamente a la sociedad. (Pg.
102).

Nacionales

En lo que respecta a los trabajo de grados realizado en Venezuela, se

considerarn la tesis de maestra en Gerencia Educativa de Trujillo (2012),
titulada El proceso de inclusin de los nios y nias diagnosticado autistas
en la Educacin Inicial Diego de Lozada, Valencia, Edo Aragua, Universidad
de Carabobo Valencia su objetivo general fue Analizar el proceso de
inclusin de los nios y nias diagnosticado autista en la educacin inicial

15
Diego de Lozada periodo 2011-2012. Donde utiliz como metodologa de
tipo descriptivo y diseo de campo documental, considerando una poblacin
de 5 educando con esta condicin y 3 docentes. La conclusin que llego el
autor fue:

Mediante los cambios estructurales que est implementando

el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, donde
hace nfasis la inclusin de nios y nias con diversidad
funcional en el sistema educativo con la finalidad de
minimizar la discriminacin, hace que los docentes reciban
las estrategias que deben conocerlas e implementarlas los
padres, madres o representante del educando
diagnosticado, esto genera una serie de conflictos debido a
que el educador tiene que dominar cmo debe ensear al
estudiante adaptarse al entorno, cuya labor debe ser
emprendida con la integracin especialista de educacin
especial - padres, madres o representante, a fin de que la
maestra pueda acondicionar el espacio, adems del lxico
requerido por el diagnosticado para que pongas en prctica
sus estrategia de integracin.

Por tanto el proceso de inclusin a la educacin inicial es

tergiversado si se mantiene la lnea de que el especialista
de educacin especial oriente a la maestra sobre las
estrategias de integracin, ms no a los padres, madres o
representante para que lo suministres a sus hijos e hijas,
cuyas repercusiones se evidencia en el rechazo por parte de
las docentes, porque aumenta su carga emocional,
perjudicando no solo su salud, sino tambin a la planificacin
diaria debido a que debe moldearse a los parmetros
correspondiente a como socializar e integrarse en su entorno
el diagnosticado, para as proceder a incluirlo al sistema
educativo inicial. (Pg. 78).

16
 Aunado a ello, se contemplar la tesis de maestra en la orientacin de
la conducta de Mendoza (2012), titulada Proceso de integracin de los nios
y nias con trastorno del espectro autista atendido en el CAIPA
CARABOBO, centro de investigaciones cientficas psiquitricas psicolgicas
y sexolgicas de Venezuela Ncleo de Carabobo Valencia, cuyo objetivo
general fue Anlisis del proceso de integracin de los nios y nias con
trastorno del espectro autista atendido en el CAIPA CARABOBO,
implementando como metrologa de tipo descriptivo, diseo de campo y
documental, donde se le aplico dos instrumento a la poblacin de 6
especialista de educacin especial y 20 a los responsables de la
manutencin y educacin al diagnosticado. Arrojando las siguientes
conclusiones:

Los padres, madres o representante de la persona con

trastorno del espectro autista, reciben las estrategias
necesaria para que oriente a sus hijos e hijas a su
integracin progresiva con su entorno y socializar, para ello
se lleva un seguimiento y se le presta asistencia por parte de
un equipo multidisciplinario que evala y procede a
implementar las acciones permitentes, a fin de minimizar las
barreras que se suscitan durante la aplicacin de las
orientaciones suministradas por el CAIPA-CARABOBO, a la
persona que lleva al nio o la nia a las instalaciones. (Pg.
80).

17
Local

De igual manera, se encontr un aporte significativo realizado por el

Centro de Atencin Integral para el Autista (CAIPA) Sucre, en relacin al
tema en objeto de estudio sobre La familia como estrategia para la
optimizacin de atencin de la poblacin autista del CAIPA Sucre 2002 y
que tuvo como objetivo Establecer la importancia que tiene la familia para la
optimizacin del proceso de atencin integral del autista que asiste a dicha
institucin. Con este trabajo se llego a la siguiente conclusin: Se pretende
general un proceso de organizacin, participacin, formacin y
adiestramiento de la familia del autista; a fin de que se convierta en agentes
facilitadores que permitan asegurar y optimizar el proceso de atencin
educativa integral de la poblacin discapacitada buscando as la integracin
de este ser humano al mbito escolar, familiar, comunitario y social.

2.2. Bases Terica

2.2.1. Autismo

Existen diversas definiciones de autismo, sin embargo, los investigadores

del tema hacen hincapi en una serie de caractersticas que comparten los
nios y nias diagnosticados con esta condicin, lo cual representa una
entidad diferenciada, no slo por un conjunto caracterstico de rasgos
clnicos, sino que tambin ocasiona un trastorno del desarrollo, lo que
significa que la persona se ve afectada como un todo desde la infancia en
adelante. Actualmente se consideran los Trastornos del Espectro Autista
como trastornos neuropsiquitricos que, presentando una amplia variedad

18
de expresiones clnicas, son el resultado de disfunciones multifactoriales del
desarrollo del sistema nervioso central; por consiguiente no se considera
una enfermedad sino una condicin. Al respecto refieren Cuadrado y Valiente
(2005):

Afirman que hoy da aun existen falsas creencias por parte de los
familiares donde se encuentra un nio Autista, sin embargo, las
investigaciones actuales sostienen que el autismo es una condicin
biolgicamente determinada es decir, es una discapacidad del
desarrollo, no es una enfermedad. (P. 70).

Por consiguiente, existen varias teoras al respecto, pero no explican

su origen, esto ha generado una serie de controversias que han afectado en
las relaciones de pareja, donde la mayora de la culpa recae en la madre, tal
vez por las dificultades que paso durante el periodo del embarazo o por
herencia familiar, esta afirmacin se encuentra sustentada, en las
investigaciones efectuadas por Villegas (2010), que manifiesta: la causa de
que nazcan nios y nias con autismo, se adquiere en la etapa fetal o en los
primeros meses de vida, mediante una alteracin biolgica, estructural o
funcional que interfiere en el desarrollo del Sistema Nervioso Central (Pg.
20).

En tal sentido, la soledad de los nios y nias, parte de su poca

capacidad de relacionarse con el resto de las personas. En cambio la
insistencia obsesiva a la invariancia, est relacionada con los sonidos,
movimientos, actividades y expresiones verbales que son muy montonas y
repetitivas. En general, hay ausencia de emisiones espontneas. Cabe
destacar que la definicin que tiene mayor aceptacin es la de la Asociacin

19
Psiquitrica Americana (American Psychiatric Association APA, 2006), citado
por Fernndez (2010), en el cual se seala que el autismo:

se caracteriza por un dficit severo y generalizado en varias reas

del desarrollo: habilidades de interaccin social recproca, habilidades
de comunicacin, o por la presencia de conducta, intereses y
actividades estereotipas. El dficit cualitativo que define estos
cuadros es distinto en su gravedad, en funcin del nivel de desarrollo
o edad mental de los sujetos. (Pg. 12).

Pero esta apreciacin, han sido rechazada por muchos especialistas,

debido a que los diferentes diagnsticos efectuado en el SNC, no arrojan los
resultados que certifiquen el origen que lo ocasiona, sin embargo, se admite
un fundamento biolgico comn que origina un cuadro de gravedad,
extensin e intensidades variables, en el que se pueden ver actuar
diferentes factores, tales como agentes infecciosos, predisposicin gentica,
procesos bioqumicos, entre otros.

2.2.2. Polticas pblicas internacionales para el abordaje de la

diversidad funcional

Durante los ltimos aos el abordaje de los asuntos relativos a la

diversidad funcional ha sufrido una transformacin importante en lo que

20
respecta a la promulgacin de El plan de accin mundial para los
impedidos, de las Naciones Unidas, Diciembre de 1982 y posteriormente de
Las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas
con discapacidad. Al respecto Villalba (2010), hace referencia a que:

La Asamblea General de la Organizacin de las Naciones

Unidas, Diciembre de 1993, represent la culminacin de un
amplio movimiento civil, en el perodo 19701990, en pro del
reconocimiento de los derechos de las Personas con
Discapacidad, originado sobre la base de la necesidad de
reafirmar el principio de no discriminacin entre las personas, lo
que constituye un presupuesto imprescindible y subyacente del
principio de igualdad de oportunidades. (Pg.50).

Este hecho perfil un nuevo enfoque para un problema que haba sido
marginado tradicionalmente, as como tambin plasm una nueva forma de
pensamiento para abordar y resolver las cuestiones relativas a la
discapacidad, ya no utilizando los principios de caridad y proteccionismo en
los que se haba incurrido hasta entonces sino haciendo valer los derechos,
prerrogativa de todo ser humano. Principios ya aceptados universalmente y
consagrados por la Convencin Interamericana para la eliminacin de todas
las formas de discriminacin contra las personas con discapacidad. Aunado a
ello Ugas (2010), hace referencia a que:

21
 XXIX Reunin de la Asamblea General de la Organizacin de
Estados Americanos, OEA, Guatemala Junio 8 de 1999 El
proceso de transformacin en materia de desarrollo que se ha
venido experimentando fue acompaado por un giro importante
en los modelos de poltica social donde el sector pblico y
privado adquieren nuevas dimensiones que suponen la
asuncin de nuevos roles y responsabilidades. El abordaje de
la situacin de las personas con discapacidad se plantea como
una responsabilidad compartida por la sociedad en su conjunto.
(Pg.25).

Este cambio se constituye la base para el desarrollo de los

paradigmas de la discapacidad, el cual se puede catalogar como
participativo, integracionista y normalizador, es por esto que se plantea los
siguientes aspectos:

Una nueva concepcin de la discapacidad en la que la discapacidad de

una persona resulta de la interaccin entre la persona y el ambiente en
que vive.
Una visin transformada de lo que constituye las posibilidades de vida
de las personas con discapacidad. Esta visin supone enfatizar en la
autonoma (self-determination), la integracin, la igualdad y en las
capacidades.
Un modelo de apoyo que remarque la prestacin de servicios a las
personas con discapacidad y se centre en la vida con apoyo, en el
empleo y en la educacin integrada.
Una interconexin del concepto de calidad de vida con el de mejora de la
calidad, garanta en el mantenimiento de la calidad, gestin de la calidad
y evaluacin centrada en los resultados.

22
 El desplazamiento hacia una aproximacin no-categrica de la
discapacidad, que se focalice en las conductas funcionales y en las
necesidades de apoyo de las personas sin tener en cuenta sus
diagnsticos clnicos.

2.2.3. El perfil del docente de Educacin Inicial

En relacin con las bases del Currculo de Educacin Inicial, citado por
Rodrguez (2007), el perfil del docente obliga a considerar lo planteado por
la UNESCO (1996), referente a cuatro pilares fundamentales del
conocimiento Aprender a hacer, Aprender a conocer, Aprender a convivir y
Aprender a ser. Adems, se proponen tres dimensiones del perfil, a saber
cmo son Personal, PedaggicaProfesional y Social-Cultural (Pg.30).

En lo que respecta a lo personal, est asociada al pilar del

conocimiento Aprender a ser, lo que implica situarse en el contexto de una
democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidad para
comunicarse con efectividad. Esta dimensin contempla el desarrollo global
del individuo.

En cambio la pedaggicaprofesional, se relaciona con los pilares del

conocimiento Aprender a conocer y Aprender a Hacer, con el primero se

23
enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para
aprender a comprender el mundo que le rodea. Se justifica en el placer de
comprender, de conocer, de descubrir e indagar. Con el segundo, se prioriza
la necesidad de poder influir sobre el propio entorno. Est estrechamente
vinculado a la formacin profesional.

Finalmente lo Social-Cultural, esta dimensin se vincula con el pilar

de conocimiento Aprender a convivir, para participar y cooperar con los
dems en todas las actividades humanas.

Por consiguiente la accin pedaggica del docente inicial debe

implementar estrategias que promueve la formacin integral del nio y la
nia, as como tambin articular con los servicios de educacin especial para
ofrecer oportunidades y condiciones para la inclusin de nios y nias con
necesidades educativas especiales, Destacando la necesidad de asesoras
de servicios educativos especializados.

2.2.4. La Inclusin Escolar

24
 Para entrar el mundo de la inclusin, parte de lo contemplado por Delors
(1996) citado por Arnaiz (2011), La educacin se ve obligada a propiciar las
cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin y al mismo
tiempo, la brjula para poder navegar en l. (Pg. 56), planteamiento que
enfatiza el continuo devenir de la educacin y la necesidad de guiar el
camino de quien la propicia.

Prez (2010), seala que la filosofa de la inclusin defiende una

educacin eficaz, se sustenta en que las comunidades educativas deben
satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, sean cuales fueren sus
caractersticas personales, psicolgicas y sociales. (Pg. 80).

Tomando en consideracin estas apreciaciones, induce a entender que la

inclusin Escolar permite dar la oportunidad a aquellos nios(as) que
presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, de
integrarse a la comunidad educativa y aprender de acuerdo a sus
capacidades y desarrollarse en un mbito clido y armnico en conjunto con
su sociedad y cultura.

No obstante, Farraga (2010) sealan que slo la Inclusin o buena

intencin para apoyarla no mejora las condiciones de la persona, sino que la
persona tratante, necesita de un entrenamiento especial para lograr que

25
puedan mantenerse en el sistema escolar. (Pg.90). En relacin con el
Trastorno del Espectro Autista, Kluth (2003), citado por Anzolar (2010), acota
que:

Enseando estudiantes con autismo en aulas inclusivas

(Teaching students with autism in the inclusive classroom),
en el cual seala que ha notado que muchos especialistas
en la educacin comprenden como incluir en salones
regulares a educandos con dificultades de aprendizaje,
discapacidad cognitiva, discapacidad emocional y
discapacidad fsica, pero continan desconcertados sobre
cmo apoyar y ensear a estudiantes con autismo en ese
mismo entorno. (Pg. 34)

Desde estas perspectivas, se requieren del apoyo de profesionales

capacitados en el rea autista, con el fin de que puedan aportar estrategias
que coadyuven a fomentar la inclusin del estudiante con esta condicin.

26
 2.3. Bases Legales

La educacin en Venezuela ha venido evolucionando e incorporando

dentro de sus polticas de atencin social a todas y todos los venezolanos
como sujetos de derechos, entre ellas se encuentran, las personas con
discapacidad a fin de garantizar la igualdad de oportunidades sin
discriminacin alguna, donde las personas con TEA, puedan acceder a una
educacin, de acuerdo a la condicin de discapacidad y/o dificultad que
presenta.

La Direccin General de Educacin Especial del Ministerio del Poder

Popular para la Educacin, entre responsable de la definicin y supervisin
de esta poltica Educativa en Venezuela, establece la siguiente
fundamentacin legal de la Educacin Especial, la cual se encuentra en los
rganos legales que sustentan nuestro sistema educativo, tales como: la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley
Orgnica de Educacin (2009), Ley para las personas con discapacidad
(2007), la Ley Orgnica para la proteccin del Nio, Nia y del adolescente
(LOPNNA, 1998), Ley 7600 Igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad (1996) y la resolucin 2005 sobre la Integracin Escolar,
las cuales nombran y permiten delinear las polticas educativas del
Gobierno Nacional y que son importantes en este estudio para la
comprensin y anlisis de este estudio.

27
2.3.1. Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999)

El artculo 81 seala que:

Toda persona con discapacidad o necesidades especiales

tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus
capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El
Estado, con participacin solidaria de las familias y la
sociedad, les garantizar el respeto a su dignidad humana,
la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales
satisfactorias y promover su formacin, capacitacin y
acceso al empleo acorde con sus condiciones, de
conformidad con la ley. (Pg. 21).

Lo que quiere decir, que el estado reconoce a las personas con

discapacidad como sujetos de derechos en el ejercicio pleno y autnomo de
sus capacidades, potencialidades, integracin familiar, laboral, poltica y
comunitaria como un derecho social e integral. As como tambin establece,
la igualdad de condiciones que tienen todos y todas las personas con

28
necesidades educativas especiales. Adems, de garantizar las condiciones
requeridas para lograr la incorporacin de esta poblacin en igualdad de
oportunidades y condiciones.

Tambin, el Artculo 102, define a la educacin como un derecho

humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad

De lo anteriormente sealado, en este artculo se aplica claramente

los ciudadanos y ciudadanas tienen derecho a una educacin gratuita y el
estado tiene la obligacin de garantizar y crear polticas educativas en todos
los niveles educativos, adaptando los conocimientos, la ciencia y la
tecnologa a las necesidades educativas de las personas con discapacidad
segn su condicin, bajo un modelo humanista y participacin activa y
universal de acuerdo a los principios ticos de la Constitucin Nacional. Por
su parte, el Artculo 103 menciona que:

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y

29
 oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario a tal
fin, el Estado realizara una inversin prioritaria de
conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de
las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las
personas con necesidades especiales o con discapacidad y
a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan
de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia
en el sistema educativo. (Pg. 22).

En este artculo, se establece que toda persona tiene derecho a la

educacin, sin importar la raza, el color, la condicin social ni limitacin
alguna; es decir, en igualdad de oportunidades, en donde el Estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminacin de estas personas en el sistema
educativo.

2.3.2. Ley Orgnica de Educacin (2009):

El Artculo 24 establece que:

30
 El Sistema Educativo es un conjunto orgnico y
estructurado, conformado por subsistemas, niveles y
modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo
humano. Se basa en los postulados de unidad,
corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra
polticas, planteles, servicios y comunidades para
garantizar el proceso educativo y la formacin permanente
de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus
capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural
atendiendo a las necesidades y potencialidades locales,
regionales y nacionales. (Pg. 4).

Este artculo, se refiere a que se debe brindar la atencin adecuada a

las personas con discapacidad para facilitarle el ptimo progreso de sus
potencialidades, sin discriminacin alguna. As mismo, se concibe que el
Sistema Educativo deba estar estructurado y adaptado a las etapas del
desarrollo evolutivo del ser humano que de acuerdo a sus niveles y polticas
de atencin permita satisfacer la condicin que presenta los alumnos. De
igual manera, el Artculo 26 de esta ley refiere que:

Las modalidades del Sistema Educativo son variantes

educativas para la atencin de las personas que por sus
caractersticas y condiciones especificas de su desarrollo
integral, cultural, tnico, lingstico y otras, requieren
adaptaciones curricular de forma permanente o temporal con
el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles
educativos. Son modalidades: la educacin especial, la
educacin de jvenes, adultos y adultas, la educacin en
fronteras, la educacin rural, la educacin para las artes, la
educacin militar, la educacin intercultural, la educacin
intercultural bilinge, y otras que sean determinadas por

31
 reglamento o por ley. La duracin, requisitos, certificados y
ttulos de las modalidades de Sistema Educativo estarn
definidos en la ley especial de educacin bsica y de
educacin universitaria. (Pg .4).

Este artculo se refiere a que el Sistema Educativo Nacional tiene

polticas que le brinda atencin a las personas con discapacidad, a travs de
la modalidad, de educacin especial, pero estas polticas de atencin estn
enmarcadas segn las condiciones y/o necesidades educativas especiales
que tienen las personas con discapacidad, garantizando de esta manera sus
derechos y deberes en cuanto a lo exigido en el nivel educativo, los cuales
estn orientados en los valores tnicos humanistas para su trasformacin e
integracin social.

2.3.4. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes

(LOPNNA), 1998:

El Artculo 61 menciona que:

El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y

programas de educacin especficos para los nios y
adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe
asegurar, con la actividad participacin de la sociedad, el

32
 disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso
a los servicios de educacin donde estos nios y adolescentes.
El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que
permitan cumplir esta obligacin. (Pg.10).

En lo antes mencionado, se explica brevemente que el Estado est en

la obligacin y debe asumir el compromiso de disear polticas educativas
que garanticen una educacin de calidad que permita integrar a las
personas con discapacidad en escuelas regulares, brindando los servicios
educativos necesarios a fin de satisfacer las necesidades educativas
especiales.

As mismo el Artculo 62 hace referencia a que:

El Estado, con la activa participacin de la sociedad,

debe garantizar programas permanentes de difusin de
los derechos y garantas de los nios, nias y
adolescentes en las escuelas, institutos y planteles de
educacin. (Pg.10).

El Estado Venezolano garantizar el acceso a las personas con

necesidades educativas especiales a una educacin activa, guardando la
permanencia de las instituciones y planteles educativos como parte del
sistema de educacin. A su vez, la sociedad formar parte del proceso de
enseanza, asumiendo el rol protagnico en el sistema de educacin.

33
2.3.5. Ley para las Personas con Discapacidad (2007).

EL Artculo 16 seala que:

Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir

a una institucin o centro educativo para obtener
educacin, formacin o capacitacin. No deben
exponerse razones de discapacidad para impedir el
ingreso a institutos de educacin regular bsica, media,
diversificada, tcnica o superior, formacin pre
profesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten
para el trabajo. No deben exponerse razones de edad
para el ingreso o permanencia de personas con
discapacidad en centro o instituciones educativas de
cualquier nivel o tipo. (Pg. 21).

El artculo anterior expresa que, todas las personas con discapacidad

sin importar su condicin, deben ser incorporadas, aceptadas y atendidas sin
discriminacin alguna en todas las escuelas, liceos y universidades
regulares, para que as puedan satisfacer sus necesidades de superacin,
puesto que estas personas tienen la capacidad de auto desarrollarse y lograr
obtener una educacin especializada a travs de capacitacin que vaya
acorde a su discapacidades.

34
Tambin, el artculo 18 seala que:

El Estado regular las caractersticas, condiciones y

modalidades de la educacin dirigida a personas con
discapacidad, atendiendo a las cualidades y
necesidades individuales de quienes sean cursantes o
participantes, con el propsito de brindar, a travs de
instituciones de educacin especializada, la formacin
y capacitacin necesarias, adecuadas a las aptitudes y
condiciones de desenvolvimiento personal, con el
propsito de facilitar la insercin en la escuela regular
hasta el nivel mximo alcanzable en el tipo y grado de
discapacidad especifica. Las personas con
discapacidad que no puedan recibir educacin bsica
contaran con servicios apropiados que garanticen su
desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados en los
centros de enseanza especializada. (Pg. 23).

Este artculo seala que el Estado es quien tiene la responsabilidad de

dirigir las polticas de atencin educativas de las personas con necesidades
educativas especiales, a travs de la modalidad de educacin especial, con el
objeto de garantizar una educacin tcnica y especializada que permita la
integracin de las personas con discapacidad en las escuelas regulares,
contribuyendo al desarrollo humano de estas personas y satisfaciendo sus
necesidades de aprendizaje.

35
 CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo del trabajo se presenta la metodologa que se
implementar durante el desarrollo de la investigacin, orientado en los
siguientes aspectos: tipo y nivel de investigacin y poblacin, adems de las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, presentacin y anlisis de
los resultados.

3.1. Tipo de Investigacin.

El tipo de investigacin ser de campo; de acuerdo con Balestrini

(2002:119) sta permite establecer una interaccin entre los objetivos y la
realidad de la situacin de campo, adems de observar y recolectar los datos
directamente de la realidad, en su situacin natural. Lo cual significa que la
informacin necesaria para el desarrollo de la investigacin que consistir en
el Diseo de un plan de atencin pedaggica para el fortalecimiento del
proceso de inclusin en los nios y nias con sndromes de Autismo de
educacin inicial perteneciente a la unidad educativa Jean Piaget

3.2. Nivel De Investigacin.

El nivel en que se desarrollar la investigacin es el descriptivo, el cual

segn Sabino (2002:43): Consiste en describir algunas caractersticas
fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos. Considerando
esta definicin, se puede decir que se detallaran los aspectos relacionados
con la inclusin de nias y nias con TEA, en el centro de educacin inicial
en estudio.

36
 3.3. Poblacin
La Universidad Santa Mara (2011:47) refiere que Por poblacin se
entiende el conjunto de todas las unidades (personas o cosas) que
concuerdan con una serie de especificaciones. En este sentido, la misma
para este estudio estar representada por cuatros (4), docentes de
educacin inicial, que tienen nios (as) con autismo los cuales son cinco (5)..

La muestra es definida por Bellorn (2009) como una parte

representativa de la poblacin (p. 82). Al ser la poblacin en estudio menor
de 100 individuos, se consider innecesaria la toma de muestra; de acuerdo
con Leonard (2009:47),la muestra se extrae cuando la poblacin es infinita o
cuando no es posible medir cada una de las unidades de la poblacin. Por lo
tanto en esta investigacin no se considerar ningn tipo de muestra.

3.4. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos

3.4.1. Tcnicas de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos, de acuerdo con Arias (2006)
son los procedimientos utilizados por el investigador para obtener datos o
informacin (p. 80). Refleja este concepto que el investigador de acuerdo
con la investigacin que realiza selecciona la tcnica que considere ms
adecuada para obtener la informacin.

Existen diferentes tipos de tcnicas de investigacin, en este estudio

se asumir la encuesta, la cual es definida por Sabino (2002:71) como: La
forma de requerir informacin a un grupo socialmente significativo de
personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un
anlisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con
los datos recogidos. Se pretende con esta tcnica obtener la informacin

37
relacionada con el problema en estudio, referente a la inclusin de nias y
nias con diversidad funcional del Trastorno del Espectro Autistas en la
educacin inicial, del Centro de Educacin inicial en estudio.

3.4.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos

En correspondencia con la tcnica de la encuesta se utilizar como
instrumento el cuestionario, el cual definen Hernndez, Fernndez y Baptista
(2006:276), como: un conjunto de preguntas a una o ms variables a medir.
As mismo, dice que el cuestionario de preguntas cerradas contiene
categoras o alternativas de respuestas que han sido delimitadas.. Para este
estudio el cuestionario presentar una estructura de respuestas cerradas
diseadas de acuerdo a la escala tipo Likert.

Una vez construido el instrumento se someter a los procesos de

validacin y confiabilidad; el primero de acuerdo a Silva (2007:115): Se
refiere a la relacin que existe entre lo que ste mide y lo que realmente se
quiere medir., para ello se considerar los juicios de dos expertos, quienes
aportarn informacin para mejorar el cuestionario.

Con relacin a la confiabilidad, segn el mismo autor Se refiere a la

estabilidad, consistencia y exactitud de los resultados (p.116), para obtenerla
se aplicar una prueba piloto, cuyos resultados sern sometidos al
coeficiente de Alfha de Crombach a travs del paquete estadstico SPSS
versin 17.0, creado especialmente para estudios de tipo social, de ser
confiable se proceder a su aplicacin a la poblacin seleccionada.

38