UNIVERSITATEA ORADEA

FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE

DOMENIUL: TIINE ALE EDUCAIEI
PROGRAM DE STUDIU: PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I
PRECOLAR - EXTENSIA BEIU

FUNDAMENTELE PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE

DEFICIENE DE INTELECT

TITULAR CURS:
BOCHI LAURA

NTOCMIT DE :

Cociorva Zima Carmen-Agneta

ORADEA
2016

DEFICIENE DE INTELECT

1
 1. Definirea conceptului
Deficiena de intelect reprezint o insuficien global ce vizeaz ntreaga personalitate,
structur, organizare, dezvoltare intelectual, afectiv, psihomotric, comportamental-adaptativ, de
natura ereditar sau ctigat n urma unei leziuni organice sau funcionale a sistemului nervos central,
care se manifest din primii ani de via, n grade diferite de gravitate n raport cu nivelul mediu al
populaiei, cu urmri directe n ceea ce privete adaptarea socioprofesional, gradul de competen i
autonomie personal i social.
Complexitatea acestei disfuncii psihice este evident i n pluritatea noiunilor utilizate cu
aceeai accepie: arieraie mintal, oligofrenie , retard mintal , napoiere mintal sau ntrziere mintal ,
deficiena mintal , insuficiena mintal .

2. Etiologia deficienei de intelect

Teoria etiologic explic natura deficienei mintale prin multitudinea de factori care o
determin. n toate formele de handicap, ca i cel mintal, stabilirea cauzelor se constituie ca un demers
dificil, ca urmare, pe de o parte, a dificultilor rezultate din faptul c una sau mai multe cauze pot
provoca handicapul respectiv.
Dup Verza (1998, pg.35), cele mai frecvente cauze ar fi:
-leziuni i disfuncionaliti ale sistemului nervos central care determin forme de handicap
denumite, de unii autori, ca fiind exogen, patologic, dizarmonic, etc.
-factori ereditari, concretizai n aberaii cromozomiale ce duc la aa-numitele forme
endogene;
- vrsta prea fraged sau prea naintat a prinilor i scderea puterii de procreaie;
-tulburrile degenerative i metabolice care influeneaz dezvoltarea normal a sistemelor
cerebrale;
-bolile infecioase aprute n ontogeneza timpurie conduc la stagnarea funcionala n
circuitele nervoase sau mpiedica dezvoltarea cranio-cerebral;
-traumele fizice de la nivelul craniului, cu efecte negative asupra sistemului nervos central;
-intoxicaiile alcoolice sau cu diferite substane chimice ce au efecte negative asupra
evoluiei sistemului nervos;
-factori stresani i oboseala exagerat a gravidei;
-factori socio-economici, prin neasigurarea alimentaiei suficiente;

2
 -privarea afectiv a copilului la vrstele mici, care mpiedic achiziiile n plan intelectual i
nu stimuleaz dezvoltarea psihic;
-radiaiile, care exercit o aciune negativ asupra dezvoltrii generale a organismului.
O alt clasificare a cauzelor deficienei mintale este realizat de Punescu,Musu (1997,pg.57)
, autorii desprinznd trei mari categorii de factori cauzali ai handicapului mintal: factori
biologici (ereditari, genetici), factori ecologici i factori psihosociali.

3.Clasificarea deficienei de intelect

O problem dificil o constituie clasificarea deficienei mintale innd seama de marea varietate
a formelor i tipurilor clinice, de paleta larg a etiologiei i de simptomatologia extrem de bogat.
Dup cum subliniaz Druu (1995,pg.74), pe plan mondial, n prezent, este acceptat de
majoritatea cercettorilor, precum i a practicienilor, urmtoarea clasificare a deficienei mintale:
deficiena mintal profund CI 0 20/25
deficiena mintal sever CI 20/25 35
deficiena mintal moderat CI 35 50/55
deficiena mintal uoar CI 50/55 70/75
intelectul de limit CI 70 85.
Privind tipologia handicapului mintal reproducem i clasificarea susinut de Verza (1998,
pg.62), dup care:
intelectul de limit sau liminar se situeaz ntre C.I. 85 i 90;
debilitatea mintal (numit i handicap de intelect uor sau lejer) este cuprins ntre C.I.
50 i 85;
handicapul intelectual sever (cunoscut i sub denumirea de imbecilitate) are un C.I.
cuprins ntre 20 i 50;
handicapul intelectual profund (denumit i idioie) se situeaz sub C.I. 20
Debilii mintal formeaz grupa de deficien mintal uoar, cu un coeficient de inteligent
ntre 50-70/80, recuperabili pe plan colar, profesional, social, educabili, perfectibili, adaptabili pe
planul instruciei, educaiei i exigenelor societii.
Imbecilitatea, stare mintal deficitar ireversibil, const n incapacitatea individului de a
utiliza i nelege limbajul scris-citit (fr ca acest lucru s fie consecina unei tulburri vizuale,
auditive sau motrice etc.) i de a avea grij de propria-i ntreinere. Coeficientul de inteligenta asociat
acestei forme de deficien variaz la diferii autori intre 2055/60, n timp ce vrsta mintal atins de
un imbecil se situeaz n intervalul 3 7 ani.

3
 Idioia se definete dup criteriul capacitii de autoprotecie, adic al capacitii de a rspunde
de propria securitate n viaa de toate zilele, fiind ncadrat n grupa deficien elor mintale cu
importante tulburri organo-vegetative, senzorio-motrice i instinctive. Idiotul nu este dect o persoan
cu deficit mintal, incapabil s vegheze asupra propriei sale sigurane n viaa cotidian. Dezvoltarea
intelectual a idiotului se oprete la un nivel inferior celui de 3 ani, pe fondul unui QI situat sub 20.
Exist i o form de handicap mintal care acoper zona de grani dintre normal i patologic i
ea este reprezentat de handicapul de intelect liminar, cnd vorbim despre un decalaj intre vrsta
mintal i vrsta cronologic de 2 ani, 2 ani i jumtate la 10 ani, decalaj care va crete treptat pn la
5 ani la 15 ani. Caracteristic pentru handicapul liminar este plafonarea intelectual la vrsta de 10-12
ani (nivelul clasei a V-a).Trebuie s remarcm ca printre elevii cu deficien uoar, moderat i sever
din colile speciale mai ntlnim i liminari, dar i pseudo-deficieni mintal.
Caracteristicile intelectului liminar: organizare mintal subnormal, cu funcii fluctuante sau
sczute i cu un nivel fluctuant de dezvoltare ( CI = 70 90), ritm ncetinit al dezvoltrii intelectuale,
mari dificulti n trecerea spre stadiul superior al gndirii abstract-logice, operaii mintale imprecise,
nesigure i rigide, dificulti n prelucrarea informaiei dobndite, capacitate limitat de comutare i
transfer a achiziiilor, imaturitate afectiv, dificulti de control voluntar, dificulti de actualizare i
aplicare a celor nvate, imaturitate socio-afectiv.
Termenul de pseudo-deficien mintal se refer la acele categorii de copii cu ntrziere sau
ncetinire n dezvoltarea psihic, cu blocaje emoionale, cu carene educative, care sunt determinate, n
general, de factori de origine extern i al cror randament colar i rezultatele la unele teste
psihologice sunt similare cu ale deficientului mintal. Druu (1995,pg.76)

4. Trsturile de specificitate ale principalelor deficiene de intelect

Deficienta mintal se caracterizeaz n planul vieii psihice printr-o serie de trsturi generale
specifice: vscozitate genetic, heterocronie, rigiditate psihic, rigiditate a conduitei, deficiene de
comunicare, heterogenitate, heterodezvoltare intelectual.
Putem spune aadar c personalitatea deficientului mintal este un sistem decompensat.

Deficiena mintal uoar (de gradul I)- debilitatea

Debilul mintal se caracterizeaz printr-o insuficien a dezvoltrii intelectuale, care-i las
posibilitatea s ajung la autonomie social, fr a-i putea asuma total responsabilitatea faptelor sale,
ntruct este incapabil s prevad implicaiile (consecinele) aciunilor sale.
Trsturi definitorii pentru debilitate sunt: inadaptarea social, lipsa de discernmnt (distincie
ntre bine i ru), naivitatea, influentabilitatea (sunt uor de angrenat n acte ilegale), lipsa (sau
diminuarea) motivaiei de a avea grij de propria persoan. Debilului mintal i sunt afectate operaiile
4
gndirii (maximum de performan fiind reprezentat de stadiul operaiilor concrete n dezvoltarea
intelectului). Debilii mintal sunt greu de depistat, ntruct pot avea un comportament docil, pot
manifesta o memorie excelenta (n spe mecanica), o fluenta verbala bun, sau pot trece neobservai,
fiind teri n comportament, timizi.
Ei pot achiziiona unele cunotine n activitate i n viaa social, dar, pe ansamblu, nivelul
dezvoltrii psihice i al adaptrii lor rmne limitat.

Deficiena mintal sever (de gradul II) imbecilitatea

Imbecilitatea, stare mintal deficitar ireversibil, const n incapacitatea de a utiliza i
nelege limbajul scris-citit (fr ca acest lucru s fie consecina unei tulburri vizuale, auditive, sau
motrice etc.) i de a avea grij de propria-i ntreinere.
Sintetic, putem spune c imbecilii formeaz acea grup de deficieni mintal cu un coeficient de
inteligen de 30-50, recuperabili din punct de vedere profesional i social, educabili i perfectibili,
adaptabili la procesul de instrucie, educaie, cu un anumit grad de relativitate ns, integrabili n
comunitate n condiii protejate.

Deficiena mintal profund (de gradul al III-lea) idioia

Idioia reprezint forma cea mai grav, mai dramatic de deficien mintal, previzibil din
copilrie, din fericire rar ntlnit (5% din totalul deficienilor mintal). Contemporan, idioia se
definete dup criteriul capacitii de autoprotecie, adic al capacitii de a rspunde de propria
securitate n viaa de toate zilele, fiind ncadrat n grupa deficienelor mintale cu importante tulburri
organo-vegetative, senzorio-motrice i instinctive. Idiotul nu este dect o persoan cu deficit mintal,
incapabil s vegheze asupra propriei sale sigurane n viaa cotidian.
Dezvoltarea intelectual a idiotului se oprete la un nivel inferior celui de 3 ani, pe fondul unui
coeficient de inteligen situat sub 20. Idiotul este recuperabil doar ntr-un grad foarte mare de
relativitate n plan profesional, fiind posibil de plasat doar n condiii de munc protejat. Din punct
de vedere somatic exist n cazul acestei deficiene mintale anumite caracteristici: o stagnare a
dezvoltrii fizice, un facies" aparte - frunte ngust, urechi malformate, frecvente anomalii dentare,
ale limbii sau ale craniului. Rezistena la infecii a idiotului este extrem de sczut i de aceea
mortalitatea n rndul acestor deficieni mintal este destul de frecvent. Afectivitatea idiotului este
puternic marcat de primitivism, frecvent acesta manifestnd o afeciune narcisic pentru propriul
corp. Punescu,Musu (1997,pg.84)
n cele ce urmeaz voi descrie relaia de interac iune pe care am reu it s o stabilesc cu un copil
din grupa mea cu deficien intelectual.
5
Copilul prezint ntrziere n dezvoltarea limbajului, ntrziere mintal i sindrom hiperkinetic, toate
sunt nediagnosticate i neatestate medical deoarece prinii sunt nepreocupai de evoluia copilului.
Bine dezvoltat fizic, nu prea ordonat n inuta vestimentar, inteligena sub limita normalului.
Capacitate slab la efort n general, de concentrare n special, nu poate urmri activitatea prezentat de
mine. Obosete repede i nu mai particip la activitate. Trece foarte uor de la activitate la joc i foarte
greu invers. Are tulburri de comportament datorate sindromului hiperkinetic. Prezint bradilalie
observat printr-o vorbire ncetinit, greu de urmrit, ce apare mai frecvent la copiii cu nivel sczut de
inteligen. ntrziere n apariia i dezvoltarea limbajului. Pentru a ajuta acest copil am demarat un
program de intervenie personalizat care are la baz metode i strategii centrate pe copil, n funcie de
particularitile lui, pentru a crea un mediu care s favorizeze i s sprijine nvarea.

Scopul acestor aciuni este activizarea vocabularului pe baza experienei imediate, cu cuvinte care
denumesc obiecte, fiine i fenomene observate, cunoscute, nsuiri caracteristice, aciuni, poziii
spaiale, relaii i unele triri afective.

Am nceput cu biatul o serie de exercitii pentru: imitarea de sunete sub forma de onomatopee,
dezvoltarea auzului fonematic, repetarea unor serii de silabe, exersarea pronunrii cuvintelor mono-,
bi i polisilabice, denumirea unor imagini sau obiecte, formularea de mici rspunsuri la ntrebri pe
baza unor imagini, povestire liber.

n cadrul activitilor de nvare am aezat copilul n interiorul grupului de copii, prentmpinnd

astfel tendina de automarginalizare ce este prezena la copiii cu dizabiliti ca urmare a faptului c se
simt neputincioi s participle la activiti. Am apelat frecvent s povesteasc ce vede n imagini,
cerndu-i s rspund la intrebri simple Pe cine vezi n imagine?, Ce face? copiii urmnd s
nchege povestioarele sugerate de plane. Dup fiecare rspuns l-am ncurajat ( Foarte bine!,
Bravo!) pentru a-i oferi un stimulent.

Mi-am propus ca acest copil s-i fixeze cteva repere specifice stadiului gndirii preoperatorii,
respectiv nelegerea aspectelor privind conservarea numrului de obiecte, a materiei, lungimii i
volumului.

De exemplu: am luat un numr egal de bile i le-am aezat n dou iruri ca s observe egalitatea
numrului de obiecte. Apoi am distanat bilele dintr-un ir i am ntrebat copilul unde sunt mai multe
bile. n general copilul rspunde c sunt mai multe n irul mai lung. Asemenea exerciii am lucrat i
pentru conservarea volumului ( cu ajutorul a dou pahare identice cu lichid), pentru conservarea
materiei (lucrnd cu dou buci egale de plastilin), pentru conservarea lungimii (cu dou betioare de

6
lungimi egale) sau pentru conservarea suprafeei ( jucndu-ne cu un numr egal de cuburi pe dou
suporturi pe care le-am aranjat prima dat identic, iar a doua oar diferit).

Apoi am trecut la dezvoltarea motricitii astfel nct biatul sa fie capabil s realizeze lucrri
practice inspirate din viaa cotidian, valorificnd deprinderi de lucru nsuite.

De exemplu, o tem la activitile practice a fost:Hai s recunoatem culorile semaforului i a fost un

colaj. Copii au fost aezai la msue, iar copilul a fost aezat lng mine pentru a primi ajutorul
(verbal i fizic) n realizarea micrilor. Am distribuit copiilor materialele necesare (plan, suport
cartonat, aracet, foarfece, coli colorate: rou, galben, verde; serveele de ters pe mini) i am dat
indicaiile despre utilizarea lor. Activitatea const n decuparea cerculeelor colorate ce reprezint
luminile semaforului i lipirea lor pe suportul de carton pentru a forma semaforul.Pe parcursul
activitii copiii primesc sprijin pentru realizarea colajului, iar biatul.lucreaz pe etape mici sub
ndrumarea mea. Pentru fiecare etap realizat, copilul primete stimulente verbale i poate fi dat i ca
exemplu celorlali copii.

Am considerat c este necesar colaborarea cu familia tocmai pentru c am neles neputin a familiei i
dezamgirea acesteia n faa dificultilor copilului de a ndeplini sarcini i de a se integra n grupul de
copii.

Prinii au neles c prin rbdare, nelegere i ncurajare pot ajuta copilul s treac peste inhibi ii i s
execute activiti la care ntmpin dificulti.

Programul de intervenie personalizat presupune colaborarea n echip, format din educatoare,

psiholog, logoped, familie, toi cei implicai n activitile desfurate de copil pe parcursul unei zile,
pentru a susine i integra copilul n comunitate.

Datorit situaiei precare a familiei, sarcina a czut n proportie de 90% pe umerii mei. ns, n urma
interveniilor educative, am reuit s realizez un progres favorabil care s ajute la dobndirea
achiziiilor specifice vrstei copilului.

BIBLIOGRAFIE:

7
1.Verza, E., Schiopu U.(1998), Psihopedagogie special, manual pentru clasa a XIII-a, coli normale,
Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;

2.Punescu C., Musu I.( 1997), Psihopedagogie special integrat -Handicap mintal.Handicap de
intellect, Ed. ProHumanitate, Sibiu;

3. Druu , I.( 1995), Psihopedagogia deficienilor mintali, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca;