ESCALA TIPO DE FAMILIA SEGN CRITERIO

PSICOPEDAGGICO
(T.F.P)

Instrucciones

Lea las siguientes afirmaciones y marque con una cruz el casillero

que refleje su opinin. Lo que realmente sienta y piensa.
Es importante que conteste todas las preguntas para que este
instrumento pueda servir de apoyo en la labor con su hijo, ya que
usted es una persona significativa para l.
No hay respuestas verdaderas o falsas; cada uno deber proyectar su
propio sentir.

Criterios

Muy de acuerdo : M.A

Acuerdo : A
Indeciso : I
Desacuerdo : D
Muy en desacuerdo : M.D

AFIRMACIONES MA A I D MD
1. Pienso que mi hijo debe seguir mis
consejos confiando plenamente en m.
2. No comprendo los problemas que tiene
mi hijo.
3. Los castigos otorgados a mi hijo son
eficaces por su firmeza y rigidez.
4. Para ir de vacaciones consulto con mi
hijo el lugar dnde ir.
5. Mi hijo es obediente ante las
determinaciones nuestras.
6. Soy accesible ante las dudas escolares
de mi hijo.
7. En mi familia existen horarios en que
estamos todos juntos.
8. Frente a una decisin de disciplina, esta
es tomada junto con mi hijo.
9. No me gusta que mi hijo opine sobre
ciertos temas
 AFIRMACIONES MA A I D MD
10. Mi hijo tiene muy claras nuestras
normas y no se le permite transgredirlas.
11. Le demuestro cario a mi hijo en forma
fsica.
12. Los castigos son decididos en comn
acuerdo con mi hijo.
13. Respeto las opiniones de mi hijo.

14. Las dificultades que mi hijo presenta

son exclusivamente por flojera
15. Cuando estamos reunidos conversamos
temas propios de la familia.
16. Mi hijo grita para hacerse or.

17. Soy capaz de cambiar opiniones frente

a argumentos dados por mi hijo.
18. Participo activamente en actividades y
reuniones organizadas por el colegio.
19. Cuando mi pareja y yo tenemos
problemas me descargo con mi hijo.
20. He notado que nos angustiamos
fcilmente ante una situacin problemtica.
21. Los permisos otorgados a mi hijo son
rgidos aunque la evolucin no concuerde
con stos.
22. Dejo a un lado el diario o la televisin
ante una interrupcin de mi hijo.
23. Soy capaz de cambiar los horarios
establecidos frente a una situacin
determinada.
24. Llego tan cansado(a) del trabajo que no
tengo nimo de compartir con mi hijo.
25. Ante la insistencia desenfrenada de mi
hijo termino cediendo.

MA A I D MD

AFIRMACIONES
26. Ante una situacin problemtica en mi
familia acudo a un especialista.
27. Ante la pataleta de mi hijo se
reaccionar adecuadamente para calmarlo.
28. Mi hijo expresa sus emociones
libremente.

29. Nos sentimos seguros ante las

decisiones importantes que tomamos.
30. Acepto que mi hijo pueda tener
problemas de aprendizaje.
31. Permito que en la casa se descalifique
al nio por sus problemas de aprendizaje.
32. Fomento la relacin cercana con otros
miembros de la familia.
33. Cuando mi hijo se saca una mala nota
en el colegio suele esconderla.
34. Si mi hijo tiene un problema afectivo
tiende con confianza a comunicrmelo.
35. Confo en la ayuda de un profesional
frente a las dificultades de aprendizaje de
mi hijo.
36. Pienso que las dificultades de
aprendizaje de mi hijo se deben a una mala
metodologa del profesor.
37. Me desanimo fcilmente al saber que
mi hijo presenta dificultad al aprender.
38. Paso la mayor parte del da en el
trabajo, por lo cual no dedico el tiempo
necesario a mi hijo.
39. Fomento la participacin de los
miembros de la familia en la superacin de
las dificultades del nio.
40. A mi hijo le gusta hacer paseos en
familia.

AFIRMACIONES MA A I D MD
41. Mi hijo prefiere juntarse con sus amigos
comnmente en la casa de ellos antes que
en la nuestra.
42. Mis otros hijos sienten que le doy
demasiada atencin al que presenta
dificultades.
43. Mi pareja a veces me desautoriza frente
a mi hijo.
44. Sospecho que mi hijo en algn
momento del da sufre de angustia.
45. Confo que mi hijo puede superar su
dificultad de aprendizaje.
46. Entre mis hijos existe amistad.

47. Produce tensin dentro de los miembros

de la familia que alguno presente
dificultades de aprendizaje.
48. Me preocupo por mantener una
permanente comunicacin con el profesor
de mi hijo.
49. Le digo a mi hijo frecuentemente que lo
quiero.
50. En mi familia las discusiones son
calmadas y relajadas.

PUNTUACIN:

AFIRMACIONES MA A I D MD
1. Pienso que mi hijo debe seguir mis 4 3 0 2 1
consejos confiando plenamente en m.
2. No comprendo los problemas que tiene 4 3 0 2 1
mi hijo.
3. Los castigos otorgados a mi hijo son 4 3 0 2 1
eficaces por su firmeza y rigidez.
4. Para ir de vacaciones consulto con mi 1 2 0 3 4
hijo el lugar dnde ir.
5. Mi hijo es obediente ante las 4 3 0 2 1
determinaciones nuestras.
6. Soy accesible ante las dudas escolares 1 2 0 3 4
de mi hijo.
7. En mi familia existen horarios en que 1 2 0 3 4
estamos todos juntos.
8. Frente a una decisin de disciplina, esta 1 2 0 3 4
es tomada junto con mi hijo.
9. No me gusta que mi hijo opine sobre 4 3 0 2 1
ciertos temas
10. Mi hijo tiene muy claras nuestras 4 3 0 2 1
normas y no se le permite transgredirlas.
11. Le demuestro cario a mi hijo en forma 1 2 0 3 4
fsica.
12. Los castigos son decididos en comn 1 2 0 3 4
acuerdo con mi hijo.
13. Respeto las opiniones de mi hijo. 1 2 0 3 4

14. Las dificultades que mi hijo presenta 4 3 0 2 1

son exclusivamente por flojera
15. Cuando estamos reunidos conversamos 1 2 0 3 4
temas propios de la familia.
16. Mi hijo grita para hacerse or. 4 3 0 2 1
MA A I D MD

AFIRMACIONES
17. Soy capaz de cambiar opiniones frente 1 2 0 3 4
a argumentos dados por mi hijo.
18. Participo activamente en actividades y 1 2 0 3 4
reuniones organizadas por el colegio.
19. Cuando mi pareja y yo tenemos 4 3 0 2 1
problemas me descargo con mi hijo.
20. He notado que nos angustiamos 4 3 0 2 1
fcilmente ante una situacin problemtica.
21. Los permisos otorgados a mi hijo son
rgidos aunque la evolucin no concuerde 4 3 0 2 1
con stos.
22. Dejo a un lado el diario o la televisin 1 2 0 3 4
ante una interrupcin de mi hijo.
23. Soy capaz de cambiar los horarios
establecidos frente a una situacin 1 2 0 3 4
determinada.
24. Llego tan cansado(a) del trabajo que no 4 3 0 2 1
tengo nimo de compartir con mi hijo.
25. Ante la insistencia desenfrenada de mi 4 3 0 2 1
hijo termino cediendo.
26. Ante una situacin problemtica en mi 1 2 0 3 4
familia acudo a un especialista.
27. Ante la pataleta de mi hijo se 1 2 0 3 4
reaccionar adecuadamente para calmarlo.
28. Mi hijo expresa sus emociones 1 2 0 3 4
libremente.

29. Nos sentimos seguros ante las 1 2 0 3 4

decisiones importantes que tomamos.
30. Acepto que mi hijo pueda tener 1 2 0 3 4
problemas de aprendizaje.
31. Permito que en la casa se descalifique 4 3 0 2 1
al nio por sus problemas de aprendizaje.
32. Fomento la relacin cercana con otros
miembros de la familia. 1 2 0 3 4
AFIRMACIONES MA A I D MD
33. Cuando mi hijo se saca una mala nota 4 3 0 2 1
en el colegio suele esconderla.
34. Si mi hijo tiene un problema afectivo 1 2 0 3 4
tiende con confianza a comunicrmelo.
35. Confo en la ayuda de un profesional
frente a las dificultades de aprendizaje de 1 2 0 3 4
mi hijo.
36. Pienso que las dificultades de
aprendizaje de mi hijo se deben a una mala 4 3 0 2 1
metodologa del profesor.
37. Me desanimo fcilmente al saber que 4 3 0 2 1
mi hijo presenta dificultad al aprender.
38. Paso la mayor parte del da en el
trabajo, por lo cual no dedico el tiempo 4 3 0 2 1
necesario a mi hijo.
39. Fomento la participacin de los
miembros de la familia en la superacin de 1 2 0 3 4
las dificultades del nio.
40. A mi hijo le gusta hacer paseos en 1 2 0 3 4
familia.
41. Mi hijo prefiere juntarse con sus amigos
comnmente en la casa de ellos antes que 4 3 0 2 1
en la nuestra.
42. Mis otros hijos sienten que le doy
demasiada atencin al que presenta 4 3 0 2 1
dificultades.
43. Mi pareja a veces me desautoriza frente 4 3 0 2 1
a mi hijo.
44. Sospecho que mi hijo en algn 4 3 0 2 1
momento del da sufre de angustia.
45. Confo que mi hijo puede superar su 1 2 0 3 4
dificultad de aprendizaje.

46. Entre mis hijos existe amistad. 1 2 0 3 4

MA A I D MD

AFIRMACIONES
47. Produce tensin dentro de los miembros
de la familia que alguno presente 4 3 0 2 1
dificultades de aprendizaje.
48. Me preocupo por mantener una
permanente comunicacin con el profesor 1 2 0 3 4
de mi hijo.
49. Le digo a mi hijo frecuentemente que lo 1 2 0 3 4
quiero.
50. En mi familia las discusiones son 1 2 0 3 4
calmadas y relajadas.
TABULACIN

El rango mayor, entre 4 y 2.6, ha sido otorgado a la Familia

Rechazante.
El rango menor, entre 1 y 0, ha sido otorgado a la Familia Indiferente.
El rango medio, entre 2.5 y 1.1, corresponde a la Familia de
Aceptacin.

Estos rasgos se obtienen de la suma de los puntajes de cada pregunta

dividido por el total de ellas. En esta escala, las preguntas que
demuestran una actitud de rechazo tienen una puntuacin mayor, por el
contrario, las actitudes de aceptacin tienen una puntuacin menor,
siendo las preguntas que demuestran indiferencia, tendientes a cero.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA EN EL MARCO DE LA ATENCIN A LA

DIVERSIDAD Y DE LA ESCUELA INCLUSIVA

Hoy en da nuestro sistema educativo aboga por la Atencin a la Diversidad,

reconociendo las diferencias manifestadas por los alumnos durante el proceso de
enseanza - aprendizaje (tanto de ndole personal como social) y se compromete
a ofrecer una respuesta educativa diferencial, lo que supone ofrecer medidas
diferenciales para atender a esta Diversidad.
Las medidas pueden ser de carcter general, ordinario y extraordinario, para
avalar aquellas medidas ms especificas o de carcter extraordinario se utilizar la
evaluacin psicopedaggica.

Caractersticas diferenciales que ha de tener la evaluacin psicopedaggica

en el marco de la Atencin a la diversidad y de la escuela inclusiva:
- El fin de esta evaluacin no es obtener un diagnstico, si no concretar la
propuesta curricular y el tipo de ayuda.

- Debe orientarse a la identificacin del perfil de apoyos y recursos que el alumno

requiere para progresar, as como a evaluar los efectos de los apoyos facilitados.

- La concepcin de que las necesidades de los alumnos son interactivas y

relativas hace que la evaluacin no se dirija exclusivamente a la evaluacin del
individuo, si no que hay que evaluar tambin el contexto familiar y escolar.

- Toma de conciencia de la necesidad de la participacin de profesores, padres...

en la propia evaluacin, aunque esta sea coordinada por el orientador (que tendr
un perfil de pedagogo, psiclogo o psicopedagogo)

Me parece importante recalcar que el termino de diagnstico ha sido sustituido por

el de evaluacin, no se quiere obtener un "diagnstico mdico" si no las
necesidades del alumno y la potencialidad para iniciar un proceso de toma de
decisiones y que tiene no solo en cuenta las caractersticas del individuo si no que
se centra tambin en el entorno y lo que este puede ofrecer para mejorar esas
necesidades.

Estas modificaciones en el marco conceptual de la evaluacin psicopedaggica,

provoca cambios en el quehacer de los profesionales y en su manera de
enfocar las dificultades de los alumnos:

- No hay que centrarse solo en las dificultades de los nios, si no en las

condiciones y oportunidades que se le pueden brindar desde el centro, aula...

- Las condiciones de los alumnos no son atributos inmutables. Lo importante es

que a travs de la realizacin de la evaluacin psicopedaggica se identifiquen las
necesidades en trminos de apoyos que el alumno necesita y estas necesidades
pueden ir modificndose.

- Los profesores deben intervenir de manera activa tanto en el proceso evacuativo,

como en la adopcin de las medidas sugeridas tras la evaluacin
psicopedaggica.

Desde esta perspectiva entendemos la evaluacin psicopedaggica como "un

proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante, relativa a
los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje,
para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que
presentan o pueden presentar o pueden presentar desajustes en su desarrollo
personal y/o acadmico y para fundamentar o concretar las decisiones respecto a
la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para
progresar en el desarrollo de distintas capacidades". (CIDE, 1996)
Por lo tanto las finalidades de la evaluacin psicopedaggica, podemos
concretarlas en dos:

1. Comprobar si las necesidades de aprendizaje de un alumno son puntuales y se

pueden resolver con recursos ordinarios, determinando la causa y las medidas de
refuerzo que necesita o implican una necesidad educativa especfica, y por otro,

2. Si se concluye que el alumno presenta tales necesidades tomar las decisiones

consecuentes (modalidad de escolarizacin, flexibilizacin del periodo de
escolarizacin, elaboracin de adaptaciones significativas y/o de acceso,
determinacin de recursos y apoyos especficos...)

Para concluir, la evaluacin psicopedaggica hay que ser tenida en cuenta como
un elemento interactivo y contextual, basada en los principios de Atencin a la
Diversidad, inclusin educativa y normalizacin de las recursos y se fundamenta
en la adopcin de medidas ordinarias especficas y extraordinarias y constituye,
por lo tanto, un elemento de calidad y eficacia.

Disponible en: http://pedagogiaylenguaje-

lauraluna.blogspot.mx/2014/12/evaluacion-psicopedagogica-en-el-marco.html?
spref=fb

CARACTERIZACION PSICOLOGICA Y SINTOMATOLOGIA DEPRESIVA.

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2884829.pdf

EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA:
https://orientacioneducativa.wordpress.com/2-atencion-a-la-
diversidad/evaluacion-psicopedagogica/

PORTAFOLIO
PSICOPEDAGOGA:https://sites.google.com/site/psicopedagogiawaleska/-
que-son-las-dificultades-de-aprendizaje/test

ORIENTARED: http://www.orientared.com/evpspd.php
ORIENTACION EDUCATIVA ANTONIO MORENO EVALUACIN
PSICOPEDAGOGIC. https://orientacioneducativa.wordpress.com/2-
atencion-a-la-diversidad/evaluacion-psicopedagogica/

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA ANTOLOGIA.

www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/ Evaluacion_psicopedagogica.pd

DESARROLLO DEL ADOLESCENTE:

www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/puericultura/desarrollo_adolescente(2).pdf

DESARROLLO PSICOSOCIAL DE LA ADOLESCENCIA: www.caritas.es/.../04%20BASES%20PARA

%20UNA%20COMPRENSIN%20ACTU

DESARROLLO PSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE SCIELO.

www.scielo.cl/pdf/rcp/v86n6/art10.pdf

DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE: www3.uji.es/.../Apuntes%20Tema%202%20El

%20desarrollo%20cognitivo%20del%2

ADOLESCENCIA UNA ETAPA FUNDAMENTAL UNICEF.

https://www.unicef.org/ecuador/pub_adolescence_sp.pdf

PSICOLOGIA DE LA ADOLESCENCIA DESARROLLO ADULTO Y ENVEJECIMIENTO.

www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_17_propuesta.pdf

DESARROLLO FISICO Y SEXUAL EN LA ADOLESCENCIA www.codajic.org/sites/www.../CRECIMIENTO

%20Y%20DESARROLLO%20SDAJ.pdf

ANTOLOGIA DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES.

bcnslp.edu.mx/revisado/data/3/Antologia-Desarrollo-de-Los-Adolescentes.pd