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1. Consideraes Preliminares
Constata-se tanto no passado como hoje, que h uma necessidade de que na nossa vida
cotidiana tenha um sentido claro do que se quer e se deseja alcanar para o futuro. O tempo
urge. Nessa direo, estabelecer objetivos uma condio para alcanarmos aquilo que se
almeja. Eles servem como uma bssola orientadora dos nossos passos e caminhos para
chegar onde se pretende. Isto obvio, e cada vez mais a vivncia vai dizendo como
importante t-los traados. Eles esto presentes em nosso dia-a-dia. E em um processo
educacional no podamos fugir a regra.
O professor assume muita importncia na formulao dos objetivos como diz MARTINS
(1999), o verdadeiro educador possui objetivos bem delineados que direcionam sua ao
educativa a partir da dimenso poltico-social. J, MOLLULO (2008), expressa: o
professor de extrema importncia, pois por trs de cada ao, se situa o arranjo ideolgico
do professor, e com isso, suas intervenes passam a ser carregadas de uma pessoalidade,
que deve ser auto-compreendida e direcionada para os objetivos que se deseja atingir no
desenvolvimento de meninos e meninas dentro de sala de aula. Fica clara a importncia do
professor na formulao dos objetivos, pois responsvel pela conduo, desenvolvimento
e execuo do processo de ensino aprendizagem.
OS OBJETIVOS EDUCACIONAIS
Toda corrente terica que visa o processo de ensino aprendizagem seja ela qual for, quando
adotada porque se cr que ela torne mais eficiente o desenvolvimento do processo de
ensino aprendizagem. Isto tanto para quem ensina como para quem aprende. No se pode
mistificar dizendo-se que o professor no trabalha em cima de resultados. Esta afirmao
uma falcia. Trabalha sim, em cima de resultados. Resultados do aprendizado que ser
construdo com ele e o aluno. Porm, quero fazer uma ressalva de que quando falo assim
porque considero o aluno sujeito e partcipe do seu processo de ensino. No o ensino
robotizado, como ocorre em vrias escolas, em que os resultados esto engessados a um
resultado de vestibular, mas o ensino comprometido socialmente, que leve o aluno a pensar
e dele possa tirar lies. Que no seja s o ler, contar e escrever, mas possa tambm
interpretar a realidade que vive para exercer sua plena cidadania. assim que entendo e
vejo o ato de ensinar e aprender.
Todo sistema de ensino, escola e professor esperam que o que seja ensinado seja aprendido.
O que significa dizer que s existe ensino se algum aprende. Como posso ensinar se meus
alunos no conseguem aprender? O professor deseja ensinar e que seus alunos aprendam e
para que isto acontea dever ter bem claro os seus objetivos de ensino.
A aprendizagem ocorre em nveis diferentes e no de forma linear. Cada aluno tem seu
ritmo prprio e suas peculiaridades individuais. No atoa que os estudiosos Jean Piaget
(1970), Vigotski (1996), Rogers (1981), Luria (1987), entre outros, para pesquisarem o
processo de aprendizagem levaram em conta a construo do pensamento. O pensamento
manifestado atravs da palavra escrita ou falada , portanto, a forma mais inteligente do
homem expressar-se. Ns professores somos sabedores disto, da porque temos em nossa
formao o embasamento epistemolgico de fundamentos biolgicos da educao e
psicologia da aprendizagem. Conhecimentos imprescindveis a um professor.
Os processos mentais evoluem juntamente com os processos biolgicos que sofre o ser
humano em todo seu desenvolvimento desde criana at a fase adulta. Os processos mentais
obedecem a uma escala de gradual idade, que vai correspondendo a um estgio de
aprendizagem como: memria, descrio, explicao, anlise, sntese e julgamento. Estes
nveis ou estgios no processo de aprendizagem indicam nveis de dificuldades que os
alunos enfrentaro em seu aprendizado do objeto que se prope a estudar. Os objetivos
esto intimamente conectados a eles. Os primeiros nveis empregam os mtodos
mnemnicos onde a memria privilegiada, embora que seja o primeiro nvel do processo
mental e que sem ele nenhum outro se processa. Exige apenas que o aluno decore o que foi
ensinado. Os outros nveis envolvem os processos lgicos que so: a anlise, sntese e
julgamento, e que requerem maior nvel mental e estrutura de sinapses e inteligncia, por
isso mesmo, maior nvel de abstrao e dificuldades. Esses ltimos so empregados com
toda nfase no terceiro grau de ensino, pois eles so maciamente desenvolvidos atravs dos
processos lgicos, prprios desse nvel de aprendizado. No ensino bsico, mdio e
fundamental eles so trabalhados, porm em menor intensidade, visto que os alunos nesses
nveis ainda se encontram no descortinar de conhecimentos fundamentais estruturais
bsicos.
Pelas razes expostas faz-se necessrio estabelecer critrios que se deve levar em
considerao, quando da sua elaborao. So eles: - qual a realidade contextual-social onde
aqueles objetivos de ensino iro ser aplicados? - qual a idade dos alunos para os quais os
objetivos esto sendo formulados? qual o nvel de escolaridade a que se destinam? Traa-
se o perfil dos discentes para poder elaborar os objetivos em termos comportamentais que
devero ser alcanados por aqueles contedos que foram construdos e trabalhados pelo
professor em sala de aula.
Vrios estudiosos do assunto tratam os objetivos por diferentes ticas epistemes. So eles:
LIBANO (2005), NERECI (1999), MARTINS (1998), PARREIRAS (2008), CASTANHO
(1989), ALVAREZ (1965), MORANDI (2002), BORDENAVE (2004), PILETTI (2005),
TURRA (2000), BLOOM (1963), MAGER (1972), TEIXEIRA (2008) entre outros.
OS OBJETIVOS COGNITIVOS
Os objectivos no campo afectivo esto vinculados a atitudes internas do sujeito que retratam
o interior, como: interesse, valor ou apreciao e sempre revelam uma conduta. Portanto,
so demonstrados atravs de comportamentos. Todavia no se revelam por meio de provas
tradicionais ou verificao de aprendizagem. Requer do professor vivncia e observao.
Diz respeito a hbitos e atitudes. Ex: justia, fraternidade, igualdade e agressividade etc.
So muito usados na primeira fase escolar, em que os objectivos dessa etapa so prioridade
em formar hbitos, posturas educativas e atitudes, pois o objectivo antes do ler, contar e
escrever passa por um processo de socializao do homem cidado.
Os objectivos do campo afectivo so ainda demonstrados por meio de recepo, resposta,
valorizao, organizao e caracterizao por um valor ou complexo de valores. Exemplo
no quadro a seguir, de objectivos no campo afectivo
OBJETIVOS INSTRUCIONAIS
GERAIS E ILUSTRATIVOS
TERMOS COMPORTAMENTAIS ILUSTRATIVOS PARA A FORMULAO DE
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM ESPECFICA
Ouvir atentamente.
Mostrar estar consciente da importncia da aprendizagem.
Aceitar diferenas de raa e cultura.
Assistir atentamente s atividades de aula.
Pergunta, escolhe, descreve, acompanha, d, mantm , identifica, localiza, nomeia, aponta,
seleciona, fica sentado atento, responde, usa etc.
Fazer o dever de casa determinado.
Obedecer s regras escolares.
Participar de discusses em aula.
Fazer os trabalhos de laboratrio.
Ser voluntrio para as tarefas especiais.
Mostrar interesse pelo assunto.
Sentir satisfao em ajudar os outros.
Responde, assiste, concorda, conforma-se, discute, cumprimenta, ajuda, rotula, realiza,
pratica, apresenta, l, recita, relata, seleciona, narra, escreve.
Demonstrar f no processo democrtico.
Avaliar boa literatura (arte ou msica).
Mostrar interesse pelo bem estar dos outros.
Demonstrar uma atitude solucionadora de problemas.
Demonstrar empenho na melhoria social.
Completa, descreve, diferencia, explica, acompanha, forma, inicia, prope, convida,
participa, justifica, l, reporta, selecciona, compartilha, estuda, trabalha.
Reconhecer as necessidades de equilbrio entre a liberdade e responsabilidade numa
democracia.
Reconhecer o papel do planeamento sistemtico na resoluo de problemas.
Aceitar as responsabilidades de seu prprio comportamento.
Compreender e aceitar suas prprias capacidades e limitaes.
Formular um plano de vida em harmonia com suas capacidades interesses e crenas.
Se junta, altera, arranja, combina, compara, completa, defende, explica, generaliza,
identifica, integra, modifica, ordena, organiza, prepara, relaciona, sintetiza.
Demonstrar determinao.
Demonstrar autoconfiana ao trabalhar independentemente.
Cooperar em actividades de grupo.
Demonstrar dinamismo, pontualidade e autodisciplina.
Usar uma abordagem objectiva na resoluo de problemas.
Manter bons hbitos de sade.
Atua, discrimina. Demonstra, influencia, ouve, modifica, realiza, pratica, prope, qualifica,
questiona, rev, serve. Soluciona, usa, verifica.
Formular objetivos parece ser simples, mas no o . Requer uma srie de critrios para que
eles sejam verdadeiros orientadores da aprendizagem e do conhecimento que o docente
pensa construir com seus alunos. evidente que os objetivos educacionais que expressam a
poltica oficial de um pas esto intimamente conectados com os objetivos de ensino,
porque atravs deles que os objetivos oficiais se concretizam.
Constata-se, que o professor que formula seus objetivos para o ato de ensinar, encontra-se
melhor preparado e, naturalmente, poder facilmente detectar as dificuldades que no
decorrer do desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem possam aparecer.
Permitir, tambm, melhor acompanhamento da avaliao de seus alunos, pois o docente,
tendo claros os objetivos do ensino que ministra, est cnscio de onde quer e deseja que
seus alunos cheguem, e que comportamentos devem demonstrar que aprenderam os
contedos e as habilidades que lhes foram ensinadas. Por esta razo, os objetivos, tanto para
o professor, como para o aluno, devem estar bem claros e com critrios bem definidos.
Outro aspecto que deve ser levado em considerao que os objetivos de ensino, seja em
qualquer nvel que esteja formulado, cognitivo, afetivo e psicomotor, estaro sempre
centrados no comportamento dos alunos e no do professor. O comportamento do professor
em criar situaes e oportunidade de aprendizagem, dizem dos procedimentos
metodolgicos que iro ser construdos pelo professor para fazer facilitar que o aluno
aprenda os contedos e habilidades que lhes forem ensinadas. O resultado desses
procedimentos so os comportamentos produzidos pelos alunos e esperados pelo docente,
sendo assim a resposta aos objetivos de ensino formulados. Portanto, os objetivos de ensino
que so concretizados pelo comportamento dos alunos representam os resultados da
aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA