Sunteți pe pagina 1din 87

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA


Facultatea de Drept i tiine Sociale
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

DISERTAIE
de finalizare a programului de master
PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII
I A COLARITII MICI

Absolvent,
Crna (David) Daniela Marta

Conductor tiinific,
Prof.univ.dr. Voiculescu Florea

2014

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

0
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA
Facultatea de Drept i tiine Sociale
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

DISERTAIE
Rolul prinilor n reuita colar a elevilor din nvmntul
primar

Absolvent,
Crna (David) Daniela Marta

Conductor tiinific,
Prof.univ.dr. Voiculescu Florea

2014

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

1
Prezenta disertaie finalizeaz programul de master Psihopedagogia educaiei timpurii i a
colaritii mici, organizat n cadrul proiectului Perspective ale formrii prin masterat a
specialitilor n domeniul educaiei timpurii i al colaritii mici la un nivel calitativ superior
(PERFORMER), proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional
Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Cod Contract:
POSDRU/86/1.2/S/62508.

Beneficiar: Universitatea Transilvania din Braov


Partener 1: Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia
Partener 2: Universitatea Aurel Vlaicu din Arad
Partener 3: Istituto di Scienze Psicologiche di Educazione e di Formazione, Roma (Italia)

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

2
CUPRINS

Harta conceptual- concepte fundamentale cheie din modulele programului de


studiu...................................................................................................................................................5
Argument.........6

CAPITOLUL 1. MEDIUL FAMILIAL.........................8


1.1. Familia- definire, istoric...................................................................................................8
1.2. Roluri i funcii n cadrul familiei.......11
1.3. Ambiana familial i disciplina vieii de familie.......................16
1.4. Rolul familiei n formarea personalitii copilului......................19

CAPITOLUL 2. MEDIUL COLAR........22


2.1. Reuita colar a elevului................................................................................................22
2.2. Rolul factorilor intelectuali ai reuitei colare.24
2.3. Rolul factorilor nonintelectuali ai reuitei colare...29

CAPITOLUL 3.RELAIA DINTRE MEDIUL FAMILIAL I CEL COLAR....................34


3.1. Relaiile familiale............................34
3.2. Relaia familie- coal........................36
3.3. Educaia prinilor......................39

CAPITOLUL 4. ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII PE TEMA


EFECTELE IMPLICRII PRINILOR ASUPRA REUITEI COLARE LA ELEVII DIN
CICLUL PRIMAR..................42
4.1. Fundamente teoretice i metodologia cercetrii..............................................................42
4.2. Obiectivul i ipotezele cercetrii.....................................................................................42
4.2.1. Obiectivul cercetrii.........................................................................................42
4.2.2. Ipotezele cercetrii...........................................................................................43

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

3
4.3. Metodologie...................................................................................................................44
4.3.1. Lotul de subieci investigai............................................................................44
4.3.2. Variabile implicate n derularea cercetrii......................................................45
4.3.3. Instrumente de cercetare i aplicarea lor........................................................45
4.3.4. Modul de desfurare n ceea ce privete eantionul descris.........................46
4.3.5. Analiza i interpretarea rezultatelor...............................................................46
4.3.6. Verificarea ipotezelor i rezultatele obinute.................................................47

Concluzii..........60

Reflecii pe marginea programului de master.........62

Bibliografie..........63

Anexe.......65

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

4
Hart conceptual care situeaz
conceptele fundamentale cheie din
Module cu contribuie
modulele implicit
programului indirect
de studii

M9
M9 Modele
Modele psihopedagocice de
psihopedagocice de M9 Managementul relaiilor
comunicare
comunicare interpersonale n copilrie
Concepte cheie: comunicare prini Concepte cheie: relaii
copii- cadre didactice. interpersonale.

M4 Psihologia dezvoltrii
Concepte cheie: pariculariti de
vrst i individuale ale copiilor.

Module cu contribuie implicit direct


M1 Educaie i comunitate M10 Studii aprofundate de
Concepte cheie: actorii educaionali
IImImm sociologie a educaiei
ducahgfhf coal-
din comunitate, parteneriat Concepte cheie: educaie,
familie. familie nuclear, reuit colar.

M3 Metodologia cercetrii n educaie

Rolul prinilor n reuita colar


a elevilor din nvmntul primar

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

5
ARGUMENT

Educaia ocup un loc central astzi n toate societile din lume. Oamenii sunt mereu ntr-
un ritm alert, accelerat, ncercnd s-i astmpere setea de cunoatere. Din ce n ce mai muli
oameni opteaz pentru realizarea unor studii superioare, pentru ntemeierea unei familii i cu
siguran vor ca ceea ce fac s fie de calitate, astfel nct ncearc s obin rezultate optime att pe
plan profesional, ct i n cadrul familial.
Imliara familii ar o utrni influn att n adatara olar t i n ruita i
obinra d rforman olar al oilului atuni nd rinii imli n duaia oiilor
lor, atia obin rzultat bun, trataz roul duaional olar u mai mult riozitat, i fa
tml u rgularitat, dmontraz atitudini i omortamnt ozitiv i au an mai mari d
ruit n llalt ta al duaii, dt oiii al ror familii dovd o imliar mai rdu
n duaia lor. Aadar, imliara rinilor t imortant att ntru oii t i ntru oal,
motiv ntru ar ata, mrun, trbui formz un artnriat ar rdu riul ntru
ul olar.
n a rivt aiuna duativ a familii, a t fiint numai atuni nd oul
u dvin unul u l al olii, atuni nd ntr ati doi fatori it o onordan, nd
obitivl urmrit d ata ubordonaz idalului oial i duaional.
Studiul rolului familiei n reuita colar a elevilor din ciclul primar, are o mare importan
pentru ntelegerea particularitilor educaiei care se face la aceast vrst, a complexitii i
diversitii problematicii cu care se confrunt familia, coala i nu n ultimul rnd, colarul.
n lucrarea realizat am ncercat s surprind faptul c implicarea prinior n educaia
copiilor lor are un rezultat pozitiv asupra reuitei colare ale acestora. Astzi, educaia familial
prinde din ce n ce mai mult contur i mai mult atenie din partea prinilor care par a se interesa
mult mai mult de educaia copiilor lor.
Lucrarea intitulat Rolul prinilor n reuita colar a elevilor din nvmntul primar
este structurat pe patru capitole, urmate de bibliografie i anexe .

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

6
Primul capitol evideniaz funciile pe care le ndeplinete familia, rolul pe care aceasta l
are n conturarea personalitii copilului i climatul, ambiana ce dinuie n cminul n care triete
determinndu-i comportamente i atitudini pozitive sau negative.
Capitolul al II-lea contureaz mediul colar, analiznd rolul factorilor intelectuali i
nonintelectuali ai reuitei colare.
Capitolul al III-lea trateaz problematica relaiei dintre mediul familial i cel colar, din
perspectiva relaiilor familiale, a relaiei familie-coal i a educaiei prinilor. Mediul familial este
important, la fel de important ca i mediul colar, avnd un scop n comun, i anume grija i
atenia privind formarea instructiv-educativ a copilului.
Capitolul al IV-lea este o cercetare cantitativ privind efectele implicrii prinilor asupra
reuitei colare a elevilor din nvmntul primar. Scopul acestei cercetri a constat n analizarea
modalitilor prin care implicarea prinilor n educaia copiilor conduce la performane ridicate n
rndul elevilor din ciclul primar. Ne-a interesat astfel s aflm n ce msur implicarea prinilor n
parteneriatul coal-familie, implicarea acestora n realizarea educaiei n mediul familial i atenia
acordat educaiei la nivelul discursului familial are efecte asupra performanelor colare la elevii
din ciclul primar. Nu n ultimul rnd, am urmrit s verificm n ce msur implicarea prinilor n
educaia copiilor difer n funcie de nivelul studiilor acestora.
Rzultatl obinut onfirm fatul , u t rinii imli mai mult n rlaia u
oala, n ralizara duaii oilului n mdiul familial, u att mai mult rzultatl olar i
rformanl oiilor vor fi mai ridiat.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

7
CAPITOLUL 1.

MEDIUL FAMILIAL

1.1. Familia- definire, istoric.

Familia a fost constituit nc din cele mai vechi timpuri, urmrind asigurarea continuitii i
afirmrii depline a fiinei umane. Pe parcurs, ns contextul familial cu tot ceea ce implic el, i
anume, membrii acesteia, rolul lor familial, relaia dintre ei, atitudinea i interesul manifestat pentru
o atmosfer ct mai confortabil, s-a schimbat , adaptndu-se la societatea din care aparine. Dei
aparent independent, organizarea i evoluia sa sunt determinate de organizarea i evoluia
societii. Transformrile ce se produc n viaa social determin modificri structurale i
funcionalen viaa de familie.
Familia se subordoneaz intereselor individuale i scopurilor sociale, dar cu toate acestea
rmne o entitate de-sine-stttoare. Ea este universal, i exist, permind omului s i contureze
i s i dezvolte propria sa natur, astfel nct umanitatea s tind ctre perfeciune, ctre ideal.
Familia a fost, este i va continua s fie prima colectivitate uman caracteristic omului i
absolut necesar naturii umane, cci n cadrul familiei individul are parte de o atmosfer de
intimitate, n care copleit de variate solicitri existeniale se poate, n sfrit, destinde.
Pn n prezent s-au conturat multiple definiii, ncercnd s evidenieze o serie de aspecte
att de ordin structural, ct i de ordin funcional. n Dicionarul juridic, Sanda Ghimpu definete
termenul familie, drept un mod de organizare a vieii n comun a oamenilor, bazat pe legturile
stabilite prin cstorie i pe legturile de rudenie, care ndeplinete multiple funcii (biologice,
economice, educative, spirituale) i care, datorit importanei sale, ca nucleu social elementar, are
un statut juridic propriu(1985, p.192).
Familia este construit n urma cstoriei, cu care ambii soi sunt de acord, avnd drepturi
egale n relaiile lor reciproce, dar i fa de copii. Relaiile de familie se bazeaz pe prietenie i

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

8
afeciune reciproc ntre membrii ei, care au obligaia de a-i acorda unul altuia sprijin moral i
material.
Iolanda Mitrofan i Nicolae Mitrofan (1985, p.144), prezint succint o serie de definiii ce
aparin mai multor autori: Cl. Levi-Strauss, R.Vincent, E.Burgess i H. Locke, Andr Berge, O.
Bdina i F. Mahler, V. Liciu. Cl. Levi-Strauss definete familia, ca fiind un grup care i are
originea n cstorie, fiind alctuit din so i soie i copiii nscui din unirea lor, pe care-i unesc
drepturi i obligaii morale, juridice, economice, religioase i sociale. Acestui grup i se pot aduga
i alte rude, cum ar fi prini, frai, i pe lng drepturile precizate n definiie, trebuie menionate i
drepturile sau interdiciile sexuale. R. Vincent consider c familia este constituit de un grup cu
caracteristici proprii, cu obiceiuri specifice, cu tradiii proprii, pe care le respect, i care aplic
totodat unele reguli de educaie. Autorul unete toate acestea ntr-un singur cuvnt, atmosfer.
n opinia lui E. Burgess i H. Locke, definirea familiei se centreaz asupra interaciunilor i
intercomunicrilor personale, incluznd aici, rolurile sociale de so i soie, man i tat, fiu i fiic,
frate i sor. Andr Berge face referiri la personalitatea colectiv (Iolanda Mitrofan i Nicolae
Mitrofan,1985, p.144), a crei armonie general se rsfrnge asupra armoniei fiecrui membru n
parte. Ovidiu Bdina i Fred Mahler contureaz acelai grup social, amintit i de autori precedeni,
realizat prin cstorie, cuprinznd oameni care triesc mpreun, se implic n activiti casnice i
sunt legai prin anumite relaii natural biologice, psihologice, morale i juridice. Dup Valentina
Liciu, familia este o grupare social, bazat pe cstorie sau nrudire, cu o anumit structur
organizat, determinat istoric.
Toate aceste definiii evideniaz o serie de caracteristici ale familiei conform Iolandei
Mitrofan:
o familie cuprinde un anumit numr de persoane;
reuniunea lor este urmarea actului cstoriei;
ntre membrii grupului familial exist un ansamblu de drepturi i de obligaii garantate
juridic;
relaiile interpersonale ntre membri sunt de ordin biologic, psihologic i moral;
climatul sau atmosfera psihosocial;

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

9
ansamblul de norme i reguli privind conduita membrilor grupului familial;
organizare structural, cu o anumit distribuie a rolurilor i sarcinilor familiale;
ndeplinirea unor funcii n raport cu societatea.
Lazr Vlsceanu i colaboratorii si consider c, n sens larg, familia reprezint acel grup
social, n care membrii sunt legai prin raporturi de vrst, cstorie sau adopiune i care triesc
mpreun, coopereaz sub raport economic i au grij de copii(Lazr Vlsceanu, Ctlin Zamfir,
1978, p.238). n sens restrns, familia este un grup social format din so i soie i copiii acestora.
Plecnd de la aceeai idee ca i Levi-Strauss, Paul Popescu-Neveanu, constat c familia ca
instituie social avnd la baz alegerea reciproc a partenerilor maritali este de a asigura
reproducerea speciei, n condiii socioculturale determinate(1978, p.262). Dac ne referim la
tipurile de familie, se pot meniona urmtoarele dou categorii: familia nuclear (format din so,
soie i copiii lor) i familia extins (pe lng so i copii cuprinde i alte rude).
Forma cea mai rspndit de familie n aproape toate societile din lume este cea nuclear.
Fiecare individ face parte din dou familii nucleare: familia prinilor si, familia de origine n care
are rolul de copil i familia pe care i-o formeaz prin propria cstorie, n care are rolul de so.
n secolul al XIX-lea i n prima parte a secolului al XX-lea n societile europene
predomina sistemul familiei nucleare, n care soul constituia sursa de venituri a familiei, dar, n
acelai timp, reprezenta i noiunea de autoritate i putere, pe cnd soia era cea care se ocupa de
menajul casei i de educaia copiilor, depinznd economic de so. n acea perioad, acest sistem
familial devenise un model normativ unic. Femeile care i creteau singure copiii, divorul,
concubinajul nu erau admise, fiind considerate acte deviante.
ncepnd cu anul 1970, familia nuclear tradiional nu mai deine aceeai pondere n
cadrul societii i i pierde treptat statutul de model normativ unic. O dat cu creterea ponderii
independenei economice a femeilor, rolurile n cadrul familiei se schimb: soia nu mai depinde
economic de so, ambii soi contribuie la educarea copiilor, iar autoritatea i puterea nu se afl acum
doar n minile soului, ntr-un mod irevocabil, ci sunt egal mprite ntre parteneri.
Tot n acest an, au nceput s se extind modele alternative de via, cele mai rspndite
fiind celibatul, concubinajul, cstoriile fr copii i familiile monoparentale. n mod tradiional,

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

10
familiile aveau copii, cci pn la urm, acesta era scopul ntemeierii unei familii, i anume
procrearea. Familiile fr copii erau foarte puin frecvente, acestea fiind, efectiv comptimite, atunci
cnd nu puteau avea copii, sau dezaprobate, cnd nu doreau s aib copii. n a doua jumtate a
secolului al XX-lea, numrul familiilor fr copii a nceput s creasc din ce n ce mai mult,
motivele fiind diverse: fie nepriceperea de a fi prini, fie dorina de a avea un stil de via ct mai
liber, ct mai spontan i intim, fie optarea pentru o anumit carier profesional, n realizarea creia
copiii ar fi un obstacol. Sfritul anilor 1980 i nceputul anilor 1990 marcheaz manifestarea unui
nou tradiionalism familial ce revalorizeaz copiii.
Familia extins este foarte puin ntlnit n prezent, n toate societile, optndu-se n
general pentru familia nuclear. Cuplurile tinere prefer ca dup ce se cstoresc s locuiasc
singuri, separat de familiile de origine, voind mai mult intimitate i totodat, mai mult libertate.
Cadrul familial este individualizat i n acelai timp, unul complex, n care fiecare dintre
membri are un rol de ndeplinit, astfel nct s predomine o atmosfer linitit, relaxant.

1.2. Roluri i funcii n cadrul familiei

parnnd unr rntr nptual dvrs, sub asptul analz spfulu funlr
faml, au fst ntrprns numras rtr prvnd rlul d s s. Tat ast rtr
nar s xpl mdul d funnr a faml, ar sunt tapl prn ar tr un uplu, ar
sunt rlurl sulu al s, ar sunt rlal s stabls ntr mmbr . rttr
rmn lnd trfan, ara Vna Ptru lu au ftuat sr d stud prvnd vaa d
faml. au artat rlurl dn uplul njugal frmat dn s s s xtnd n adrul faml
ntnund u l d tat mam, ca prsupun urmrra ndplnr unr btv
prum: asumra rspnsablt d mprr dstrbur a alua bugt d tmp, mtrl
aftv n vdra rtr plulu. st sarn a fst rmn dmnant a faml, ar
da mtdl dfr d la stt l alta.
Prblma rlurlr dunal ale prnlr n faml st fun snal ar s
rsfrng asupra plulu p ntraga prad p ar asta ptr n adrul grupulu famlal.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

11
Rs Vnnt n unatra plulu (1972) vzaz tr aspt prnpl al rlulu parntl
prvnd salzara plulu:
funa, przna sa altur d faml;
Prta, sprjnul matral, dzl tatlu n mmnt dfl;
nra n vaa sal dvnnd un mdl pntru mtar dntfar, xrtara
ntrlulu prn autrtata sa;
Perspectivele din care este analizat familia sunt variate, dup cum s-a evideniat din
definiiile prezentate, ns, orict de diversificate ar fi, un lucru este cert, i anume, c ndeplinete
un rol complex exprimat prin mai multe de funcii: funcia biologic, funcia juridic, funcia
economic, funcia cultural i funcia educativ.
Funcia biologic se refer la procrearea, protecia i creterea copiilor (Dumitru
Cornelia, 1973, p.15), iar scopul acestei funcii este acela de a continua perpetuarea speciei umane.
Importana acestei funcii este mare, din moment ce ea reprezint o condiie esenial a existenei
unei societi.
Familia ndeplinete i o funcie juridic, n urma ntocmirii actelor de stare civil, se
realizeaz raporturi de rudenie, care sunt consfinite legal, sancionnd cstoria, naterea,
adopiunea, divorul (Paul Popescu- Noveanu, 1978, p. 262). Pe lng aceste raporturi de rudenie,
trebuie menionate i raporturile patrimoniale, care constau n existena unor bunuri materiale,
aparinnd unui membru al familiei, ce pot fi transmise prin acte de succesiune, donaie.
Funcia economic, prin nsi denumirea ei, face trimitere la organizarea i realizarea, de
ctre cei doi soi, a gospodriei casnice, dar i la achiziia, utizarea sau consumul de diferite bunuri,
pe care acetia le folosesc n viaa de zi cu zi, avnd la baz relaii de prietenie, afeciune i
ncredere reciproc. Prin alegerile pe care le fac, prin anumite bunuri pe care le consum,
influeneaz structura i organizarea reelei comerciale.
Funcia cultural ne conduce n afara sferei nevoilor materiale. n sens larg, ne referim la
cultur ca la un mod de via al unei societi organizat pe anumite valori stabile ( Dumitru
Cornelia, 1973, p. 16). Prin cultur se modeleaz personalitatea, adic se educ personalitatea, astfel
nct aceasta s se poat integra social. De aceea, funcia cultural reprezint baza social a

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

12
procesului de educaie familial. Ca fenomen obiectiv, cultura nseamn certitudine, consecven,
stabilitate i posibilitate de a conta pe situaii previzibile, ce devin condiii ale oricrei viei sociale
organizate. n cadrul familial, copiii primesc o multitudine de modele, fiind ajutai s se integreze,
ct mai uor n societate. Alturi de familie, prietenii copilului sunt foarte importani n socializarea
acestuia, oferindu-i diferite experiene, n urma crora el nva. Astfel de modele le putem sintetiza,
pe scurt, n ataamentul fa de lucrurile noastre i n refuzul de a le mpri cu ceilali, evideniate
n comportamentul ludic i n atitudinea de colaborare, n opoziie cu manifestrile de agresivitate.
Funcia cultural st la baza educaiei, dar ea nu trebuie confundat cu funcia educativ.
Diferena dintre cele dou const n faptul c, funcia cultural nu apeleaz la tehnici specifice, iar
ca finalitate nu are una universal valid, ci mai degrab obiective care variaz n funcie de
societatea corespunztoare. n acelai timp, nici nu tinde s formeze sau s perfecioneze
personalitatea, ci se limiteaz doar s determine nsuirea unor modele. Adaptarea la o anumit
situaie este uurat, datorit acestei funcii, fiindu-i stimulat capacitatea de imitare, prin modele
obiective, n cea mai mare parte. Individul vrea s se adapteze ct mai bine n societate, crendu-i
astfel condiii de via ct mai avantajoase, iar acest lucru este determinat de calitatea i eficacitatea
nsuirii modelelor culturale, transmindu-se fiecrei generaii.
Funcia educativ are un caracter intenional i asemeni funciei culturale, finalitatea sa
const n integrarea eficient a individului n societate. Referindu-ne la realizarea acestei finaliti,
nu se recurge la nsuirea aproape mecanic a unor modele, ci la formarea dup un anumit ideal de
personalitate. Familia este prima care influeneaz dezvoltarea omului, modelnd, n mare parte,
ntreaga sa personalitate. n cadrul familial, individul nva primele lucruri elementare, necesare
existenei sale, precum vorbirea, mersul, hrnirea, exprimarea sentimentelor, abilitatea de
socializare, i nu numai. Familia construiete temelia pentru edificiul personalitii i ct de trainic
va fi acest edificiu depinde numai i numai de calitatea acestei temelii. Aceast funcie urmrete
crearea unor individualiti multilateral dezvoltat( Dimitriu Cornelia, 1973, p.18) care s aduc o
contribuie optim la transformarea i la progresul societii.
Funcia educativ a familiei const n pregtirea copilului pentru via, fiind cea mai
important dintre funciile, caracterizate ca instituie social. Orice societate i pregtete membrii,
n cea mai mare parte i mai nti de toate n cadrul familiei, deoarece aceasta este structurat astfel

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

13
nct ofer cadrul cel mai potrivit pentru formarea principalelor deprinderi, pentru transmiterea
principalelor cunotine i formarea primelor principii de via. Lumea se schimb nencetat, iar
societile trebuie s existe i s funcioneze ntr-o astfel de lume.
Familia este cosiderat cea mai potrivit colectivitate social, privind formarea omului,
prin oferirea de modele a rolurilor sociale pe care individul le are de ndeplinit. Primele valori
sociale sunt transmise de familie. nainte s primeasc o educaie instituionalizat, copilul nva o
serie de lucruri, pe care coala, dei copilul e la nceputul procesului educativ, trebuie s le tie.
Astfel, coala trebuie s cunoasc valorile educative propagate n interiorul familiei, pentru
a ti pe ce se bazeaz. Dei ncepe colarizarea, rolul familiei nu se ncheie, ci continu, sarcinile
colii i cele ale familiei, att n materie de educaie, ct i n materie de instrucie, se mpletesc i se
sprijin reciproc, ele trebuie s conlucreze, nu s mearg n direcii diametral opuse.
Modalitile prin care familia i exercit influena educativ sunt numeroase, acestea
evideniindu-se din prima copilrie cnd este semnalat importana relaiei dintre mediul familial i
dezvoltarea limbajului. Calitatea modelului lingvistic pe care l ofer copilului membrii familiei, n
special mama, influeneaz dezvoltarea gndirii acestuia. n perioada colarizrii, randamentul la
nvtur depinde n mare msur de posibilitatea oferit copilului de a nva unele lucruri din
ambiana familial i din diferitele mprejurri de via din afara acesteia, n care va fi pus n mod
contient de prini (petrecerea vacanelor n medii naturale diferite, vizite la muzee, expoziii,
vizionarea unor spectacole, lecturi). Posibilitile de a avea n cadrul familiei o bibliotec, de a i se
procura reviste i cri, de a fi ajutat la nvtur de ctre prini vor contribui, de asemenea, la
dezvoltarea intelectual a copilului.
Modul n care se d sprijinul la nvtur are de asemenea o mare influen n dezvoltarea
capacitilor psihice i morale ale copilului. Unii prini se substituie acestuia n ndeplinirea
ndatoririlor colare, ceea ce i ceeaz o stare de pasivitate i o fals concepie despre munc; alii
au o atitudine rigid, aspr, ceea ce l inhib, frnndu-i dezvoltarea gndirii. Foarte important n
formarea atitudinii fa de munc este puterea modelului pe care printele l ofer n aceast
direcie. Motivaia nvrii depinde de atitudinea printelui fa de viitorul copilului, de pregtirea
lui pentru profesie, de orientarea lui just n alegerea acesteia.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

14
Toate aceste direcii de influenare depind de condiiile socio-economice i nivelul socio-
cultural ale familiei de care acesta aparine, i n acelai timp depind i de caracteristicile societii
i ale epocii.
Personalitatea omului modern pare s aib de suferit, din cauza faptului c este determinat
de valori culturale permanent noi i deseori contradictorii. Acelai individ este obligat ca pe
parcursul vieii s desfoare roluri sociale diferite, cu coninut cultural diferit, fapt ce poate duce la
depersonalizarea lui. ntregul proces educativ este, de fapt, un proces de preluare i asmilare
involuntar a unor valori culturale din mediul imediat n care individul triete sau din medii
exterioare. La ceea ce copilul primete din familie se adaug ceea ce i d coala, televizorul, grupul
de prieteni.
Actul educaional la nivelui familiei trebuie s-i asume rspunderea de a mbina permanent
sfera de via social cu procesul intenionat pedagogic(Btrnu Emilia, 1980, p.20). Secretul
eficienei educaiei familiale const tocmai n modul n care prinii realizeaz aceasta, adic dac o
fac contient sau spontan. Actul educativ la nivelul familiei are marea calitate de a izvor din
contextul vieii i a se efectua n aciunile de via ale membrilor ei.
Educatorul printe folosete exemplele i modelele pe care i le ofer n primul rnd
ambiana familial i de aceea pedagogia familiei nu poate prescrie reguli cu valabilitatea general.
Aceasta nu nseamn ns c ea se poate lipsi, mai ales n perioada actual, de metode tiinifice sau
de scopuri precise, ci dimpotriv n contextul social actual, pentru a putea pregti copilul ct mai
adecvat pentru exigenele vieii, aciunea educativ la nivelul familiei trebuie s devin din
spontan- contient, din ntmpltoare- permanent, din tradiional- intenional, din intuitiv-
tiinific.
Vorbind despre funciile familiei, scopul direct al educaiei este deci formarea, dezvoltarea
i perfecionarea personalitii. Acest obiectiv se constituie prin nsuirea oarecum pasiv de modele
culturale, dar mai ales printr-o aciune deliberat, deci contient dirijat. Faptul c individul nu
poate fi neles n afar de societate, impune de la sine ideea c scopul elementar al educaiei nu
const n crearea capacitii de a realiza performane individuale, ci de a realiza o ct mai reuit
integrare social.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

15
1.3. Ambiana familial i disciplina vieii de familie

Climatul moral i spiritual al familiei se formeaz nc dinainte de naterea copiilor, de cele


mai multe ori de la alegerea soului i este determinat de calitatea, tonalitatea, stilul relaiilor dintre
soi.
Relaiile matrimoniale decurg n cele mai optime condiii, n cazul n care la baza acestora se
mpletesc compromisul, consideraia fa de persoana iubit, comunicarea i cooperarea. Desigur,
elementele care echilibreaz raporturile dintre soi implic, n acelai timp, i afeciunea i stima
reciproc, buna nelegere, unitatea de vederi i idealuri, dorina de colaborare, mprirea n mod
egal a sarcinilor domestice, simul de rspundere, apropierea ca vrst, experiena i cultura,
respectul fa de personalitatea i demnitatea partenerului, introducnd n viaa conjugal o
atmosfer destins, senin, care trebuie considerat prin ea nsi drept un instrument foarte eficace
de echilibrare psihic a copiilor. Fericirea copilului este determinat direct de atmosfera care
dinuie n cminul acestuia.
Variaiile de tonalitate sunt inevitabile, ntr-o atmosfer familial i fie c fac sau nu pe
copii fericii, ele formeaz n ansamblu o constant educativ, deoarece lrgete paleta de situaii cu
care se mbogete experiena copilului.
Tipurile de relaii care se stabilesc n cadrul familiei sunt relaii pe vertical (bunici, prini,
copii) i pe orizontal (ntre bunici, ntre prini, ntre copii) (Mrgineanu Dorina, Petroman C.,
1999, p.13). n momentul n care relaiile au loc doar ntr-un singur sens, orizontal sau vertical, nu
exist atmosfera optim, propice unei dezvoltri armonioase.
Climatele familiale nu sunt identice, ele difer de la familie la familie. Exist climate
familiale constant- agitate sau constant -calme, climate de armonie sau de nenelegere, climate de
solidaritate sau climate de ostilitate i rivalitate, climate senine, dup cum exist stri permanente de
tensiune i dezechilibru care se pot datora i copiilor, dar care depind esenial de tonalitatea de fond
imprimat de prini, depind de existena sau absena acelor elemente de baz care condiioneaz
formula nelegerii dintre soi. Climatul de fond este acela care determin n primul rnd formarea
personalitii copilului, care echilibreaz capacitile sale afective i intelectuale, care determin n
ultim instan calitatea socializrii i individualizrii lui.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

16
O atmosfer familial frmntat continuu de tensiuni, distorsionat, deformat prin lipsa
de afeciune mutual a membrilor ei sau din cauza unor sentimente de afeciune nelese greit,
deformat de defectele prinilor, de viciile sau de nenelegerile lor, de certuri, de acte de violen
constituie un mediu traumatizant pentru contiina copiilor. De multe ori, aceste traume ireversibile
pot aprea i n familiile n care, fie un printe este absent, fie vorbim de o familie monoparental
sau de o familie cu un singur copil, fie printele manifest preferine pentru unul dintre copii. Viaa
de familie ofer o nou treapt de maturizare i difereniere afectiv, prin nota de respect fa de
autoritatea patern i dragostea fa de frai i surori...o familie dezintegrat, lipsa de afeciune i
ncredere n copil este traumatizant pentru copil i l face s priveasc societatea cu team,
nencredere i suspiciune. Primele reacii de neadaptare, justificate de contiina de a fi frustrat, se
nasc n asemenea climat de dezechilibru, de tensiune i conflicte familiale (Pavelcu V., 1970,
p.89).
Copiii au o mare sensibilitate fa de atitudinile, strile de spirit i opiniile prinilor.
Dependena vital de prini, autoritatea i prestigiul acestora, ctigate prin experiena direct a
traiului n comun, contiina c prinii sunt fiine care pot rezolva orice problem sau dificultate
ntresc n copil ncrederea profund, cel puin pn la vrsta adolescenei, n capacitatea i tiina
prinilor. Pentru copil, aceast ncredere devine suport esenial a imaginii lui despre lume i despre
relaiile interumane. Inexistena acestui suport, scandalurile permanente, ostilitatea dintre prini
produc o grav dezorientare n contiina lui. Situaiile n care copilul asist la manifestarea acestei
ostiliti, sau i mai grav la acte de violen ntre prinii si sunt de condamnat. Din contr, este
necesar s se evite prezena copilului la un adevrat spectacol al discuiilor n contradictoriu, atunci
cnd prinii afieaz credine i mentaliti fundamental antagonice, mai ales c n asemenea ocazii
fiecare dintre prini are tendina de a-l determina pe copil s devin aliatul su, dei acesta este
prea neexperimentatpentru a-i forma o prere personal.
Cu toate acestea, nu nseamn c orice discuie n contradictoriu trebuie interzis. Asemenea
discuii pot fi chiar utile pentru experiena coplului, ns doar n cazul n care acesta are posibilitatea
de a participa cu propriile opinii, rmnnd imparial la poziiile prinilor si.
Calmul, rbdarea, silina de a se situa la nivelul capacitilor copilului, dorina de a-l ajuta
efectiv pe copil i nu adoptarea celei mai comode soluii, actele de bunvoin, de simpatie,

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

17
generozitate lucid reprezint atitudinile care trezesc ncrederea copilului, l reconforteaz , l fac s
se simt n siguran, dar mai ales l determin s rspund ncrederii pe care i-o acord printele.
n viaa de familie i ntre persoanele care particip la aceast via se stabilete un regim de
ritmuri, echilibre i simetrii, care, dei sunt universale, rmn totui fragile, vulnerabile.
Conservarea lor necesit att eforturi din partea prinilor, ct i din partea copiilor i, mai ales,
necesit punctualitate i spirit de disciplin. Copilul, nc din prima copilrie, trebuie nvat cu
orare stricte i reguli precise de comportare.
Cnd ne referim la disciplin, nu este vorba de disciplina ntemeiat pe exprimarea dur a
autoritii, doarece autoritarismul rigid se bucur azi de puin stim din partea pedagogilor, ci pe
acea fermitate contient, supl, fr de care nici un educator nu poate spera s ordoneze i s
ndrume manifestrile uneori derutante ale vitalitii infantile.
Regimul de via ordonat i disciplinat este, prin urmare, o condiie de bun dezvoltare
fizic i spiritual a copilului i totodat de formare a sistemului su de deprinderi. Respectarea
normelor de curenie i igien, ntocmirea i respectarea programului de executare a ndatoririlor
colare, a eventualului program de educaie fizic sau artistic, a programului de activiti recreative
i chiar de jocuri trebuie urmrit de prini cu fermitate.
Ideea de disciplin duce la considerarea unui factor esenial, i anume la contiina educativ
a prinilor. Contiina educativ nu determin i nici nu este determinat de aptiudinile pedagogice.
Nimeni nu poate nvinovi un printe pentru lips de aptitudini pedagogice, dar tot astfel, cu greu
poate fi absolvit un printe atunci cnd nu d dovad de contiin educativ. Totui, educaia de
baz a copilului a fost i rmne la discreia printelui, a intuiiei, culturii, mentalitii, bunei-
credine, a reaciilor lui instinctuale, reacii care corespund tot mai puin solicitrilor unui mediu
aflat n plin proces de artificializare.
Contiina educativ poate fi neleas ntr-un sens foarte larg. Pentru un printe nsufleit de
cotiina educativ nu se pune numai problema de a dori ca, copilul su s ajung o personalitate de
nivel nalt, dar i problema de a cuta cele mai bune ci i mijloace de a contribui la formarea unei
astfel de personaliti. Un printe care reflecteaz, compar i selecteaz, care i controleaz
aptitudinile i comportamentele nu ctig prin aceasta aptitudini pedagogice, dar, cu siguran este
un bun printe, iar un printe bun este pe jumtate i un bun educator.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

18
Creterea i educarea copiilor nu este o meserie uoar pentru nici un printe. Sunt foarte
multe aspecte care nu trebuie neglijate i care sunt absolut eseniale n formarea personalitii
copilului. Crearea unui climat adecvat, bazat pe relaii echilibrate ntre prini, prezena fizic i
moral( Dimitriu Cornelia, 1973, p.16) a prinilor n conturarea personalitii, asigur o prestaie
educativ eficient, ndeplinindu-i, astfel obligaiile pe care le au fa de copil i implicit, fa de
societate.

1.4. Rolul familiei n formarea personalitii copilului

Familia reprezint o unitate social, urmrind s asigure satisfacerea unei game foarte
complexe de trebuine i aspiraii ale membrilor si.
Familia joac un rol esenial n promovarea valorilor spirituale. n perspectiva cea mai larg,
familia constituie un factor de adaptare, un instrument de reglare i echilibrare a relaiilor cu mediul
fizic i social.
Formarea personalitii este un proces care se continu pe tot parcursul vieii, dar bazele
sale se pun nainte ca coala sau alte instituii educative s se implice n acest sens. Cnd copilul
ncepe s mearg la coal, el a nvat deja din cadrul familiei, interrelaionnd cu ceilali membri,
cum s reacioneze la unele cerine sau situaii impuse de societate, cum s se controleze sau cum s
nu-i lase fru liber dorinelor. Prima form de socializare a copilului, i cea mai simpl, de altfel,
const, aadar, n totalitatea normelor de conduit pe care societatea le transmite noilor generaii
prin intermediul familiei.
n procesul de educaie, rolul modelelor este foarte important. Baza formrii personalitii
nu se realizeaz prin cri, coal sau prin autoritatea tatlui fa de copil, ci se consolideaz n urma
construirii relaiilor din copilrie ntre membrii familiei i impactul acestora asupra
comportamentului copilului, n urma modului n care ceilali membri ai familiei i exprim
sentimentele, preocuprile, preferinele.
Punerea bazelor personalitii n cadrul familiei este determinat de necesitatea copilului de
a se ataa afectiv de persoana adult. Adultul de care este ataat emoional, devine pentru el un
model, pe care l imit. Aceste roluri sunt structurate diferit de la individ la individ. Personalitatea

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

19
se creeaz diferit, datorit faptului c fiecare experimenteaz anumite lucruri n primii ani de via,
lucruri unice, personalizate, care se imprim i se muleaz propriei personaliti. Trsturile
caracteristice persoanelor dintr-o anumit comunitate social, dintr-o anumit ar, i au originea n
familie, explicnd diferenele culturale ale personalitii, privind de la nivelul naiunilor.
ntr-o familie apar situaii a cror numr, complexitate i varietate, comportamente specifice,
pe care aceste situaii le solicit, precum i varietatea de aspecte pe care le mbrac relaiile dintre
membrii ei sunt imposibil de definit. Nici un alt mediu nu ofer o asemenea diversitate de relaii
ntr-o unitate social att de restrns: familia formeaz un eantion foarte reprezentativ al
societii, ale crei influene copilul le resimte chiar din prima zi de via(Dimitriu Cornelia, 1973,
p.31). Asemeni societii, familia reunete mai multe generaii, ceea ce poate duce la o confruntare
de opinii, de mentaliti, de principii, de interese, dar, n acelai timp, n cercul familial se resimte o
solidaritate profund, care unete toi membrii ei pe un fond complex de simpatie i armonie.
Copilul are capacitatea de a capta i fixa imagini i impresii, de a tri situaii reale cu o
intensitate ce o depete cu mult pe cea a adultului. n cazul copilului, aceast receptivitate intens
se datoreaz faptului c, este la vrsta la care el achiziioneaz informaii despre realitatea care-l
nconjoar, iar contiina sa este departe de a fi saturat. Receptivitatea infantil se reflect prin
profunzimea i prin durabilitatea impresiilor pe care copilul le absoarbe din ambiana direct.
Personalitatea este n cea mai mare parte un mod de a reaciona la stimulii externi: oamenii poart
ntreaga via, imprimat n straturile profunde ale personalitii, schema socio-afectiv pe care au
absorbit-o n momentul contactului contient cu lumea(Pavelcu V., 1970, p.89). Cheia modului de
a vedea, de a simi, de a interrelaiona cu ceilali membri ai societii este determinat de
particularitile mediului originar i de particularitile convieuirii cu cei care au format familia.
Acolo este locul unde copiii au construit prototipuri pentru toate relaiile fundamentale, cum ar fi
relaia de supraordonare sau subordonare, de complementaritate, de reciprocitate, acolo se
descoper comportamentele sociale elementare, cum ar fi aprarea drepturilor proprii, ct i
respectarea drepturilor altora.
Familia nu ofer numai premisele socializrii. Ea ofer copilului i posibiliti de a se defini
i preciza pe sine, folosindu-se de jocul comparaiilor, al imitaiilor, al rivalitilor, de a-i nsui
modele la care individualitatea sa n formare se poate referi n mod constant, avnd posibilitatea de

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

20
a-i descoperi propria poziie n universul social. Grupul familial joac, deci, acelai rol i n
cucerirea coerenei personale.
Jocul continuu de aciuni i reaciuni care are loc n mediul familial contribuie i la
socializarea i la individualizarea copilului, la constituirea principalelor resorturi care determin
specificul dinamic al personalitii. Dei scoala aduce un important aport informaional copilului i
are un rol esenial n educaia acestuia, pilonul principal n formarea lui rmne familia. Ideal ar fi
s existe o continuitate ntre coal i familie, astfel nct cele dou s ofere copilului un mediu
echilibrat n care s se dezvolte.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

21
CAPITOLUL 2

MEDIUL COLAR

2.1. Reuita colar a elevului

n ultimul deceniu, n literatura socio-uman termenul de succes este tot mai mult invocat.
Se vorbete de succes n aproape toate domeniile n care omul se manifest: n economie, n cultur,
n politic. i n domeniul educaiei a existat mereu un mare interes n ceea ce privete dimensiunea
legat de succes. Cu privire la sensurile conceptului de succes, acestea sunt corelate cu un ansamblu
de termeni corelativi, menionnd doar o parte din ei: reuit, randament, eficien, calitate, progres.
n literatura romneasc de specialitate, autorii nu au czut de acord n vederea folosirii unui singur
concept, ci au privit aceast dimensiune prin prisma a diferii termeni.
n pedagogia romneasc, au fost promovate mai multe variante de definire a reuitei
colare. n Dicionarul de pedagogie, Juilieta Alexandru definete reuita colar drept o obinere
a unui nalt randament n educaie(Alexandru Julieta, 1979, p.394). Aceast definiie nu i
propune s evidenieze doar obinerea de ctre elevi a unor calificative foarte mari la nvtur, ci,
totodat i integrarea copilului n grupul de colari, asimilarea unor valori sociale corespunztoare
vrstei. Elementele care asigur reuita colar, specific autoarea constau n dezvoltarea
intelectual normal, motivaia muncii colare, experiena social bogat, metode pedagogice
adecvate. Un rol foarte important n reuita colar l are activitatea productiv desfurat n afara
contextului colar, dar care are legtur cu coala, evident.
Sorin Cristea utilizeaz n Dicionarul de pedagogie termenii de eficien colar i de
randament colar. Eficiena colar este receptat ca un raport ntre obiectivele pedagogice
stabilite la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt i rezultatele obinute n condiiile
folosirii anumitor surse (Cristea Sorin, 1998, p.126). Randamentul colar este neles drept un
ansamblu de performane colare realizate de o anumit populaie colar ntr-un timp i spaiu

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

22
pedagogic determinat (ntr-un an, ciclu, la discipline de nvmnt: limba romn, matematic,
etc.)(Cristea Sorin, 1998, p.321).
Tiberiu Kulcsr, n lucrarea Factorii psihologici ai reuitei colare, asimileaz reuita
colar cu succesul colar, care este determinat de exigena normelor colare, exprimnd o
potrivire. Succesul colar const astfel ntr-o expresie a concordanei ntre capacitile, interesele
elevului, pe de o parte, i exigenele colare, formulate i prezentate elevului prin diverse metode
instructiv-educative, pe de alt parte (Kulcsr Tiberiu, 1978, p. 35).
n lucrarea Sinteze de pedagogie i psihologie, Marin Stoica analizeaz i el conceptul de
reuit colar, pe care, ca i Tiberiu Kulcsr, l asimileaz cu succesul colar. Din punctul de
vedere al lui Marin Stoica succesul colar se definete prin formarea la elevi, n concordan cu
cerinele programelor colare, a structurilor cognitive (sisteme de cunotine), operaionale
(priceperi, capaciti, abiliti), psihometrice (deprinderi), afectiv-motivaionale i socio-morale
(atitudini,trsturi de voin i de caracte)(Stoica Marin, 1992, p.49). Succesul colar trebuie
analizat din perspectiva obinerii de ctre elevi a unui randament colar superior, care s le permit
n viitor integrarea socio-profesional i realizarea ca personaliti productive, receptive fa de
schimbri, inteligente, creative, capabile s ia decizii i s se adapteze la situaii noi.
Ioan Nicola, n Tratat de pedagogie colar, abordeaz problematica reuitei colare, pe
care o asimileaz i el cu succesul colar. Pornind de la eficientizarea procesului de nvmnt,
autorul exprim acest lucru prin nivelul de concordan dintre cerinele sociale i produsul acestui
proces, materializat n elaborarea structurii personalitii umane.
n termeni sociologici, eficiena se exprim printr-un raport dintre fluxul de intrare i
fluxul de ieire, putnd fi evaluat n interiorul sistemului de nvmnt, prin analiza rezultatelor
materializate n produsul unor cicluri ale acestuia i n afara sistemului de nvmnt, prin
analiza produsului final, a modulului n care absolvenii se integreaz n viaa social.
Din perspectiv psihologic, eficiena const n depirea i rezolvarea contradiciilor
interne dintre solicitrile obiective, impuse din exterior i starea de dezvoltare psihic la care a ajuns
elevul. Pe baza a celor prezentate, autorul face o sintez, definind succesul colar ca exprimnd
gradul de aedcvare dintre nivelul dezvoltrii psihofizice a elevului i solicitrile obiective ce i se
adreseaz n procesul de nvmnt(Nicola Ioan, 2000, p. 411). Aceast definiie face referire la

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

23
faptul c succesul colar desemneaz concordana dintre solicitri i nivelul dezvoltrii psihofizice a
elevului, presupunnd raportarea concomitent att la exigenele externe, ct i la posibilitile
interne ale elevului.
Elena Dimitriu-Tiron, definete reuita educaional drept raportul optim ntre investiiile
educaionale (individuale, familiale, colare, sociale) i rezultatele educaionale cristalizate,
funcionale(Elena Dimitriu-Tiron, 2000, p.272),. Astfel, investiiile educaionale se evalueaz n
aptitudini, capaciti, interese, atitudini, potenial de sntate, timp, puse n joc de subiectul
educaional, dar i de familia sa pentru a rspunde cerinelor educaionale, n timp ce rezultatele
educaionale se evalueaz n performane pe plan personal, familial, profesional, social, obinute de
subiectul educaional.
Toate aceste definiii contureaz contextul general al reuitei colare, subliniind importana
concordanei ntre capacitile elevului i exigenele colare, astfel nct acesta s poat asimila
informaii necesare integrrii sale ulterioare, dar i dezvoltarea personalitii la care contribuie o
serie de factori externi. Pentru ca personalitatea copilului s se dezvolte adecvat este foarte
important ca acesta s se simt integrat n grupul de elevi. Experienele sociale rezultate din
interaciunea cu ceilali colegi reprezint un factor important n dezvoltarea optim a copilului, i
implicit n reuita colar a acestuia. Dac spiritul de colegialitate i solidaritate este ridicat, atunci
performanele copilului vor fi i ele ridicate. Este adevrat c acesta nu este singurul factor care
asigur reuita colar, ci ne confruntm cu o serie de factori att intelectuali, ct i nonintelectuali.

2.2. Rolul factorilor intelectuali ai reuitei colare

n reuita colar a copilului factorii intelectuali au un rol foarte important, fcnd apel
direct la inteligena copilului. Inteligena sau factorii ce in de inteligen se afl ntr-o relaie
corelativ cu reuita colar.
Factorii intelectuali se refer la anumite particulariti ale inteligenei i proceselor cognitive
(gndire, imaginaie, limbaj, memorie, atenie), care contureaz structura intelectual a
personalitii umane. nvarea presupune formarea comportamentelor cognitive, psihomotorii i
afective

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

24
Termenul inteligen nu are o semnificaie univoc. Acest termen are multiple sensuri, ce
reies i din gama larg de definiii a inteligenei. Astfel, inteligena este definit drept capacitate de
adaptare la situaii problematice noi, instrument al reuitei, al cunoaterii; se refer la un instrument
al abstractizrii, al combinrii, al sintezei(Kulcsr Tiberiu, 1978, p.41). Definiiile nu se termin
aici, lista continu, dar definiiile propuse evideniaz caracterul limitat al convergenei i al
coerenei definiiilor, i totodat alegerea i accentuarea preferenial de ctre autori numai a unor
aspecte ale inteligenei.
La baza fundamentrii teoretice a conceptului de inteligen, st sistemul psihologic elaborat
de Jean Piaget. Teoria lui Piaget, inspirat din principiile de baz ale biologiei i din sistemele
dezvoltate de logic, trebuie completat cu elemente din psihologia social-istoric, schiat de L.S.
Vgotschi. Aceast sintez este necesar pentru conturarea teoriei preogresive a inteligenei ce
const n principiul aciunii, interiorizrii, dezvoltrii, modelrii, determinismului.
Termenul inteligen face referire la diferite niveluri de organizare a funciilor senzorio-
motorii i intelectuale, avnd nainte de toate o valoare operaional. Inteligena poate fi definit
funcional ca aptitudine general, orientat spre adaptare la situaii problematice noi, realizndu-se
prin operaii de descoperire de noi relaii, de desprindere a esenialului din obiecte i fenomene, de
relevare a constanei din variabilitate, de mbinare a noilor informaii cu cele vechi. Copilul i
restructureaz permanent conduitele nvate, ceea ce i determin capacitatea de anticipare, stnd
astfel la baza inteligenei. Inteligena este o structur funcional mobil. Diversitatea mecanismelor
intelectuale nu se bazeaz pe sisteme fixe, izolabile. Procesele dinamice sunt cele care asigur
plasticitatea inteligenei. O problem oarecare poate astfel fi rezolvat corect att printr-o intuiie
concret, ct i printr-un demers logic abstract. n cursul dezvoltrii sale, inteligena- datorit
nivelurilor variate de dezvoltare dar i a modurilor nelimitate de combinare a percepiilor, a
memoriilor, a gndirii ntr-o structur funcional complex i dinamic- poate lua forme diferite
(practic, tehnic, verbal, social, artistic, colar).
Inteligena colar desemneaz dup concepia lui Jean Piaget echilibrul ntre asimilarea
cerinelor colare i acomodarea la acestea. n coala tradiional, s-a accentuat mai mult operaia de
asimilare a cunotinelor n defavoarea acomodrii, a formrii de noi scheme mentale i
comportamentale la subiectul educaional. Inteligena colar se difereniaz de inteligena global,

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

25
general, mai ales prin specificitatea coninutului su, supunndu-se, n acelai timp legilor generale
ale dezvoltrii mintale. Inteligena colar reprezint doar o form specific, particular a
inteligenei generale. Se poate defini inteligena colar numai n raport cu activitatea colar,
aceasta exprimnd gradul de adaptare a elevului la cerinele activitii de tip colar. Este o noiune
relativ, care depinde n acelai timp de variaiile permanente ale colii, ale sarcinilor colii i ale
personalitii elevului. Nu nseamn c inteligena colar este singurul factor care determin reuita
colar, cum nici inteligena colar nu este o valoare psihic absolut. Pentru a vorbi de eficiena
reuitei colare, trebuie s facem apel la organizarea ntregii personaliti, dar i la trsturile
afectiv-motivaionale i volitiv-caracteriale ale elevului. A evalua inteligena colar presupune a
cunoate tensiunile, barierele externe i interne ale elevului, natura i relaiile existente, gradul de
mobilizare a efortului voluntar, direcia activitii, sau altfel spus cmpul psihologic n care se
desfoar activitatea elevului.
Performanele colare pot fi ierarhizate n diferite grade sau niveluri de eficien mintal,
ncepnd cu inteligena superioar i pn la deficiena mintal. Realizarea conduitei inteligente
const n colaborarea celor mai variate procese, operaii mintale. nvarea de tip colar nu
surprinde doar cunotine dintr-un singur domeniu, ci este o activitate cu un coninut variat (literar,
matematic, tehnic), astfel nct reuita colar presupune o aptitudine cu o structur stratificat n
mod complex, asigurnd elevului realizarea celor mai diverse operaii i aciuni, cum ar fi spre
exemplu: nvarea unei poezii sau formule, analiza gramatical sau literar a unui text, rezolvarea
de probleme practice sau teoretice, formarea deprinderilor motorii sau intelectuale, reproducerea de
informaii sau compunerea de lucrri.
Sarcinile pe care mediul social le impune copilului reprezint momentul funcional esenial
n dezvoltarea inteligenei subliniind totodat i interdependena dintre coninut i form n
dezvoltarea activitii mintale, ncercnd s-l pregteasc pentru viaa cultural, profesional i
social. Dac mediul nu creez sarcini adecvate, nu formuleaz cerine noi, nu impulsioneaz i nu
stimuleaz, cu ajutorul unor noi scopuri, dezvoltarea intelectului, atunci gndirea coplilului nu-i
dezvolt integral posibilitile de care dispune, implicit nu-i atinge formele superioare sau dac le
atinge, o face cu ntrziere. De aceea este eficient ca att familia, ct i coala s dea sarcini
adecvate n funcie de vrst i de particularitile psihologice ale copilului. De asemenea, copilul

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

26
cu ct se va implica n mai multe tipuri de activiti potrivit intereselor sale, cu att ansele
dezvoltrii sale sunt mai mari.
Criteriul cel mai utilizat n cunoaterea, diagnosticarea inteligenei este performana
intelectual, care exprim capacitatea de a face (Kulcsr Tiberiu, 1978, p.50) ceeva, aspect de
altfel esenial al inteligenei. Aa cum am precizat anterior, eficiena inteligenei colare a elevului,
avnd n vedere c aceasta nu reprezint dect unul din factorii determinani ai rezultatelor la
nvtur, nu este indicat fidel de reuita colar. n acest caz, eficiena inteligenei colare poate
fi diagnosticat mult mai concret dac reuita colar este studiat n procesul realizrii sale. Aadar
trebuie explorat rolul, dar i contribuia mecanismelor intelectuale ale elevului la realizarea unui
anumit randament colar.
Inteligena, indiferent de tipul acesteia (verbal, tehnic, colar), este ridicat n momentul
n care, pe lng rapiditatea funcionrii mintale se altur i perseverena, calitate deloc
intelectual, ci afectiv. Funcia de baz a inteligenei rmne adaptarea, datorit faptului c
inteligena reprezint un instrument eficace n rezolvarea diferitelor sarcini. Astfel, dac elevul se
adapteaz fr nici o dificultate la cerinele instructiv-educative, impuse de coal n mod obinuit,
atunci elevul este considerat normal din perspectiva inteligenei colare. Inteligena colar este
raportat deci la capacitatea elevului de a-i nsui cunotine colare, deprinderi intelectuale, n
condiii obinuite de colarizare, alturi de elevi de aceeai vrst cronologic.
Un alt factor intelectual este aptitudinea colar, care ocup un loc central n cadrul
factorilor de natur psihologic, determinnd n mare msur performanele obinute de elevi, n
procesul instruirii i formrii n coal. Aptitudinea colar este o structur complex i dinamic
de funcii psihice (spirit de observaie, organizare perceptiv-motric, atenie, memorie, imaginaie,
gndire), care faciliteaz adaptarea elevilor la sarcinile colare pe baza unui randament sporit(Radu
I., 1983, p.128). Nucleul aptitudinii colare este format de inteligena general, factorul verbal-
educaional, factorul spaial-mecanic, factorul numeric, factorul motivaional (atitudine,
perseveren, interes). Dac la un elev toi aceti factori sunt prezeni la un nivel nalt de dezvoltare,
probabilitatea de a avea rezultate colare bune este mare. Aptitudinea colar se formeaz n
procesul nvrii, prin exersarea inteligenei generale n cadrul studierii diferitelor discipline de
nvmnt. n acest proces, elevii efectueaz operaii de analiz i sintez asupra unor date sau

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

27
fapte, fac analize gramaticale i stilistice, interpreteaz texte i evenimente istorice, formuleaz
principii, legi sau reguli, memoreaz poezii sau planuri de idei, compun, deseneaz rezolv
probleme i confecioneaz diferite obiecte.
Interesul cognitiv este un alt factor ce se situeaz n sfera intelectului. n psihologia
tiinific contemporan unii autori consider interesul ca motivaie specific, alii ca o aciune de
dobndire a cunotinelor sau ca atitudine de explorare i de investigare a realitii nconjurtoare.
Realiznd o sintez a celor trei moduri de nelegere a conceptului de interes, l putem defini ca o
form superioar de motivaie, ce const n orientarea selectiv i durabil a unei persoane spre
anumite obiecte, fenomene sau domenii de activitate, n scopul explorrii acestora i descoperirii
unor trsturi generale i eseniale a unor raporturi cu caracter logic(Stoica D., Stoica M., 1982,
p.35).
Interesul cognitiv este conturat prin prisma a trei componente mai importante: componenta
motivaional sau dinamico-energetic, de care depinde fora interesului; componenta cognitiv sau
operaional, ce se refer la coninutul interesului i este constituit din deprinderile de orientare, de
concentrare i de cutare a ceea ce este esenial n obiecte i fenomene; componenta reglatorie sau
emoional- volitiv, ce le regleaz pe celelalte dou. Pot fi stabilite mai multe categorii de interese,
folosind drept criteriu unul axiologic: pentru tiine ale naturii (matematic, fizic, chimie, biologie,
geografie), pentru tiinele umaniste (istorie, filosofie, economie politic, psihologie), pentru
literatur i art, pentru sport; apoi interese tehnice, practice i sociale.
Fiecare dintre aceti factori intelectuali au un rol important n obinerea unor rezultate
optime. Inteligena este important n evaluarea performanelor colare; pentru a vorbi de
performane este necesar, n primul rnd s le corelm cu factori intelectuali. Asimilarea unor
cunotine din diverse domenii necesit dezvoltarea cognitiv a copilului, astfel nct s se adapteze
i s-i nsueasc acele cunotine. Ofer posibilitatea modelrii complexe a personalitii sub
influena factorilor de mediu socio-cultural i educaional. Desigur c nu att inteligena n sine ct
i interconexiunea ei cu motivaia pozitiv, superioar, intrinsec, cu atitudinile pozitive fa de
cultur i educaie, cu ncrederea, perseverena, consecvena conduce la performane pe plan
educaional.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

28
2.3. Rolul factorilor nonintelectuali ai reuitei colare

n categoria factorilor nonintelectuali ai reuitei colare sunt inclui factorii motivaionali,


afectivi-atitudinali i caracteriali. Oamenii manifest anumite preferine pentru unele obiecte,
fenomene sau situaii din mediul nconjurtor. Aceast orientare activ, persistent i selectiv ctre
un obiect preferat sau cutat, ce dinamizeaz i direcioneaz comportamentul uman, poart numele
de motivaie (Stoica D., Stoica M., 1982, p.35).
O motivaie puternic (pozitiv) favorizeaz obinerea unor performane ridicate pe cnd o
motivaie slab (negativ) diminueaz participarea elevului n activitatea de nvare. Rezultatele
sczute ale unor elevi la o materie nu i mpiedic pe acetia s obin rezultate colare bune la un
alt obiect de nvmnt sau la un alt profesor. Exist de asemenea elevi cu posibiliti reale de
nvare care, datorit trebuinei sczute de autorealizare n domeniul activitii colare, nu simt
nevoia utilizrii acestor capaciti. Astfel inteligena colar nu este o valoare psihic absolut.
Eficiena ei este condiionat mereu de ntreaga viaa psihic a elevului, mai ales de particularitile
afectiv-motivaionale i volitive ale personalitii. Lipsa stpnirii de sine, instabilitatea emoional
pot deregla inteligena colar a elevului.
Motivaia ndeplinete un rol activator i dinamizator n reuita colar a elevilor. Nu
trebuie, ns s se exagereze cu importana acordat acestui rol. Exist un nivel optim de activare
motivaional cu consecine pozitive asupra performanei. Supramotivarea ca i submotivarea duce
la obinerea unor rezultate mai slabe. Acest nivel optim de motivare depinde de coninutul i
complexitatea sarcinii, precum i de condiiile interne ale elevului. Gama factorilor motivaionali
este destul de extins, evideniindu-se n acest sens motive extrinseci i intrinseci, motive primare i
secundare. Specific pentru activitatea de nvare este motivaia cognitiv. Ea este de natur
intrinsec, alimentndu-se din efectele nemijlocite ale activitii intelectuale. Astfel, se consider c
orice proces cognitiv are implicaii motivaionale i orice emoie nou se leag de un coninut
cognitiv(Popescu- Neveanu P., 1977, p.188). Dintre aceste motive cognitive sunt conturate
trebuina de informaie, trebuina de performan, de autorealizare, curiozitate perceptiv,
curiozitate epistemic.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

29
Interaciunea nenumrailor factori externi i interni l poate determina pe elev s aib o
atitudine preferenial cu privire la anumite obiecte de nvmnt. n cadrul factorilor externi sunt
inclui coninutul disciplinei colare, noutatea cunotinelor colare, caracterul atractiv i interesant
al predrii, personalitatea profesorului, cunoaterea importanei sociale a obiectelor de nvmnt,
opiniile prinilor. Factorii interni ncadreaz capacitile cognitive i interesele cognitive ale
elevului, componentele motivaionale de ordin afectiv, sentimentul succesului i al insuccesului
(conturat n urma aprecierii lui de ctre profesor), nivelul de aspiraie format n funcie de
capacitatea de autoestimare. Factorii intelectuali i motivaionali joac un rol important n
modelarea atitudinilor prefereniale ale elevilor fa de anumite obiecte colare. Un obiect
important, dar nepreferat este nvat de elevi mai mult sau mai puin sistematic i profund, n
funcie de ct de dezvoltat e sentimentul datoriei. Motivul devine eficient n cazul n care el se
constituie la nivelul personalitii, investindu-se ntr-o atitudine. Legtura dintre atitudinea fa de
activitatea colar i reuita colar este extrem de solid.
Progresele n dezvoltarea aptitudinii colare sunt cu att mai evidente cu ct, cu ct este mai
pozitiv atitudinea elevilor fa de activitatea colar i cu ct aceast activitate are o semnificaie
personal mai mare pentru ei. La nivelul individual al elevilor, efectele atitudinii constant pozitive
sau negative asupra rezultatelor colare sunt mai nesigure. Astfel, rezultatele colare ale unor elevi
cu insatisfacii constante pot fi superioare reuitei colare a altora cu satisfacii constante. Satisfacia
sau insatisfacia sunt n funcie de nivelul de aspiraie. Sentimentul succesului, al satisfaciei, ca
factor motivaional foarte important, apare la elev doar n acele situaii n care i se cere s realizeze
sarcini serioase i dificile pentru el. Lipsa de exigen i de solicitare fizic sau mintal nu poate
asigura satisfacia elevului. Profesorul trebuie s afle motivele care, mpreun cu aptitudinile,
temperamentul, caracterul, contribuie la determinarea conduitei i a reuitei elevului, astfel nct s-
l neleag, s-l instruiasc i s-l educe n mod adecvat.
n procesul de nvare se manifest dou categorii de motivaii: extrinsec i intrinsec
denumit i motivaie prin democraie (Moisin A., 1995, p.56). Motivaia extrinsec acioneaz
din afar asupra procesului de nvare, fiind determinat de un grup de factori: factori de
recompens, precum: dorina de succes pentru promovarea clasei, obinerea unui premiu, a unui
premiu, a unei burse sau aprecierea colegilor, a profesorilor sau a prinilor; factori de constrngere,

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

30
cum ar fi: dorina de a nva, sanciunea prin note mici, teama sau jena fa de dezaprobarea
profesorilor i a prinilor (Stoica D., Stoica M., 1982, p.37). nvarea pe baza motivelor externe
cere un consum mai mare de energie intelectual, iar cunotinele nsuite nu sunt suficient de
durabile. De aceea, eforturile colii, ct i ale prinilor trebuie s fie ndreptate spre dezvoltarea
motivelor interne sau intrinsece.
Motivaia intrinsec este determinat i susinut de factorii interni, bazndu-se pe
nelegerea de ctre elev a semnificaiei sociale a nvrii i a identificrii lui cu scopul propus la
coal, n vederea formrii personalitii sale (Stoica D., Stoica M., 1982, p.38). n cadrul factorilor
interni, sunt subliniai: dorina de a nva, de a cunoate i de a fi util societii din care acesta face
parte, de a se realiza profesional i de a se autodepi; nivelul ridicat de aspiraie, dragostea i
pasiunea pentru tiin, tehnic, art sau literatur. Pentru a creea motivaia intrinsec este necesar
s se cunoasc temeinic personalitatea elevului, prin formarea unui nivel de aspiraii n concordan
cu capacitile de care dispune el i mai ales prin contientizarea scopului nvrii.
Motivaia reuitei colare trebuie s coreleze i cu obiectivele educaionale (Dimitriu-
Tiron Elena, 2000, p.276). Atunci cnd obiectivele educaionale (ideal, scopuri, obiective
operaionale) i motivaia personal a elevului se ntlnesc se creeaz condiii motivaionale ale
reuitei educaionale. Nu att motivaia n sine, motivaia pozitiv, superioar socio-cultural, ct
corespondena acesteia cu obiectivele educaionale conduce la reuit. Dac cerinele, valorile,
liniile de orientare ale societii i ale elevului nu se ntlnesc atunci reuita nu se produce. Cu alte
cuvinte, cerinele societii i ale colii trebuie s corespund cerinelor elevului, iar acestea s se
reflecte pe plan social pentru ca eficiena educaional s fie posibil. Lipsa de motivaie a nvrii
este principala cauz a rmnerii n urm la nvtur a unor elevi, dup care urmeaz lipsa
aptitudinilor colare i a ndrumrii acestora n procesul nvrii. Din aceeai categorie a factorilor
nonintelectuali fac parte i cei afectivi-atitudinali.
Dimensiunea instabilitate-stabilitate emoional este integrat n aceast categorie de factori.
Instabilitatea se afl la unul din poli i se caracterizeaz prin dezechilibru, agitaie, excitabilitate
accentuat, n timp ce la cellalt pol, stabilitatea emoional este descris prin echilibru intern,
stpnire de sine, putere de concentrare. Dimensiunea stabilitate-instabilitate emoional
influeneaz organizarea intern a personalitii, a capacitii de autoreglare i de adaptare la

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

31
cerinele activitii colare. Un instabil emotiv prezint, comparativ cu persoanele echilibrate, o
capacitate mai redus de adaptare la mediu. Adaptabilitatea poate s fie cu att mai sczut, cu ct
instabilitatea sa emotiv este mai pronunat i cu ct cerinele mediului (la care se raporteaz
pentru a-i regla comportamentul) sunt mai complexe , mai nuanate, mai pretenioase.
Nivelul de aspiraie i angajarea eului n sarcina colar reprezint un alt factor
nonintelectual al reuitei colare. Reuita educaional presupune un nivel de aspiraie ridicat i o
structur consistent a sistemului de aspiraii. Nivelul de aspiraii se stabilete n funcie de forele
proprii ale elevului, de dificultatea sarcinii de ndeplinit, de cerinele sociale impuse de situaia
concret ca i de realizrile anterioare ale elevului. n funcie de aceste condiii cu ct nivelul de
aspiraie este mai ridicat, cu att el va stimula aciunea i obinerea performanei. Dac nivelul de
aspiraie este sczut, elevul nu va face efortul necesar s ating performana. n procesul educaional
nivelul de aspiraie al elevilor poate fi crescut prin intermediul aprecierilor pozitive, prin stimularea
obinerii de succese. Facilitarea contientizrii de ctre elevi a propriilor interese, aspiraii conduce
la realizarea lor n termeni de performan.
Categoria factorilor nonintelectuali include i atitudinea fa de nvtur. Atitudinea este i
ea bipolar: atitudinea pozitiv, caracterizat de deschidere , receptivitate, sensibilitate la probleme,
optimism, ncredere n sine i n ceilali, toleran la frustrare, rezisten la dificulti, i atitudinea
negativ, descris prin respingere, pesimism, team, intoleran, nencredere, inhibiii, mpiedicnd
realizarea unor performane ridicate.
Conflictele familiale i tulburrile afective influeneaz la rndul lor reuita sau nereuita
colar. Mediul familial reprezint un loc central n dezvoltarea individului. Atitudinile printeti au
consecine durabile asupra personalitii n formare. Este de preferat ca prinii s reverse asupra
copilului o dragoste raional i spontan, fr slbiciuni i rsf, o dozare optim a frustrrilor
adaptative, n raport cu trebuina de autonomie a copilului. O ambian familial frmntat de
tensiuni, o atmosfer sufocant, prin inegalitatea atitudinilor printeti, lipsa de afeciune ntre soi,
presrat cu vicii i nenelegeri, de certuri sau acte de violen, o integrare insuficient a familiei
n viaa social constituie un mediu nefavorabil dezvoltrii normale a copilului. ntr-un mediu
tensionat, cu greu copilul obine rezultate bune.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

32
Aadar, succesul colar este determinat de un complex de factori care pot aciona
concomitent sau succesiv. Oricare din aceti factori particip i condiioneaz ntr-o msur sau alta
rezultatele la nvtur. De altfel, un anumit nivel al reuitei colare va avea repercusiuni asupra
factorilor declanatori, consolidndu-se o relaie de interdependen.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

33
CAPITOLUL 3.

Relaia dintre mediul familial i cel colar

3.1. Relaiile familiale

Realizarea funciilor familiei i stabilitatea ei depind de relaiile dintre soi, de evoluia


acestor relaii pe ntregul parcurs al vieii familiale. n fiecare societate exist o multitudine de tipuri
de familie, precum i o multitudine de tipuri de relaii familiale. Termenul de relaii familiale, dei
interpretat confuz uneori, este definit, ntr-o accepie mai restrns, drept relaia dintre so i soie
i dintre prini i copii (Mihilescu I., 1999, p.87). n sens larg, termenul se refer i la relaiile de
rudenie, la relaia dintre familia nuclear i prinii celor doi soi.
Analiznd relaiile dintre soi, este evideniat existena unor relaii de natur diferit: relaii
emoional-afective (ceea ce n limbajul curent este desemnat prin dragoste); relaii sexuale
(condiionate de regul de existena relaiilor emoional-afective); relaii economice; relaii de
autoritate (de putere); relaii de tip simbolic (intelectuale, ideologice, culturale, religioase). Aceste
tipuri de relaii au o pondere diferit de la familie la familie, i de la o societate la alta.
n familiile n care singura activitate productiv a soiei este doar cea din cadrul familial (n
ceea ce privete gospodria) relaiile economice au un rol important, modelnd i celelalte tipuri de
relaii. Importana acordat creterii relaiilor emoional afective i sexuale a determinat totodat i
creterea importanei relaiilor simbolice. Aceste relaii privesc ansamblul valorilor spirituale,
politice i ideologice la care se raporteaz ambii soi. Rolul acestor relaii este cu att mai mare cu
ct nivelul de instrucie este mai ridicat. Ponderea familiilor n care unul sau ambii soi au studii
superioare a crescut, relaiile simbolice devenind astfel tot mai importante pentru un numr tot mai
mare de familii.
Rolul acestor relaii depinde de natura activitilor desfurate de soi ( n familiile de
intelectuali relaiile simbolice sunt mai importante dect familiile din alte categorii profesionale), de

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

34
timpul pe care soii l petrec mpreun, de volumul sarcinilor gospodreti i de mprirea rolurilor
n ndeplinirea acestor sarcini, de mediul cultural din care provin soii.
Relaiile de autoritate ntre soi s-au schimbat n ultima perioad peste tot n lume. n mod
tradiional, autoritatea se afla n minile soului, acesta decurgnd din poziia sa n sistemul
relaiilor de proprietate din cadrul familei, din faptul c el era principalul susintor al familiei, din
tradiie, care coferea un statut superior brbatului. Cu timpul autoritatea soului i-a diminuat
importana, producndu-se o egalizare a posibilitilor femeilor i brbailor, implicit o egalizare a
poziiilor de putere ale partenerilor cuplului familial. Relaiile de autoritate dintre soi se refer la
desfurarea produciilor n cadrul gospodriilor familiale, modul de consum, activitile
extrafamiliale ale soilor, modul de consum, modul de socializare a copiilor, modul de raportare la
rude, participarea la viaa social local i relaiile familiale cu exteriorul. De cele mai multe ori
soul refuz s cedeze poziia privilegiat pe care o aveau n familia tradiional. Cu toate acestea,
soia i pretinde statutul, generndu-se astfel o serie de conflicte ntre soi.
Valoarea schimburilor afective dintre membrii familiei depinde de caracteristicile climatului
familial. Acele familii caracterizate prin pasivitate, indolen nu au nici o preocupare n direcia
dezvoltrii spiritului de ordine, al iniiativei de a analiza cu obiectivitate diferitele situaii i
evenimente care se produc n cadrul familiei i atunci trimit de regul colilor copii neglijeni i
indifereni fa de sarcinile colare. Alte familii ntrein un gen de relaii n care schimburile afective
i intelectuale se desfoar dup principiul- prinii conduc, copiii se supun. Acestea se petrec de
regul n familiile n care unul din prini, tatl de obicei, decide totul n privina familiei, afind a
atitudine distant, rece, necomunicativ, ceilali membri trebuind doar s execute sarcinile date de
el. Tatl dominator este tipul de tat care pretinde ascultare i supunere fr ovire; el tie doar s
aplice pedepse drastice atunci cnd copilul ncalc sau se abate de la hotrrile sale. Dar, pedepsele,
mai ales cele corporale, au ca rezultat faptul c-i fac pe copii s fie i mai ncpnai, i mai ales
duri(Rudic T., 1977, p. 34). Dar de la acest model unidirecional s-a trecut la cel bidirecional
(Bigner, J.J., 1989, p. 5), n care predomin relaii dinamice, bazate pe interaciune ntre prini i
copii. n cadrul acestui model copilul poate influena la rndul su comportamentul prinilor si.
Intensitatea relaiei dintre printe i copil variaz cu vrsta ambilor; fiecare cu timpul se
schimb, devenind altul. Astfel, acordul dintre ei presupune ca fiecare s arate c a rmas ce a fost,

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

35
cu toate c s-a schimbat. n caz contrar, n cel al meninerii pe vechea poziie i a aplicrii aceluiai
tratament copilului, valabil pentru etapa depit de acesta, conflictul este inevitabil(Boro M.,
1992, p. 4). Meninerea unor raporturi dezirabile presupune ca atitudinile i practicile parentale s
fie permanent n concordan cu nivelul de dezvoltare psihic atins de copil. Aciunile pot fi iniiate
de copil, iar reaciile s aparin prinilor.
Prinii trebuie s accepte ideea c nu numai ei l formeaz pe copil, ci simultan acesta se
formeaz i i formeaz prinii. Copilul se muleaz dup ablonul prinilor si i invers.

3.2. Relaia familie-coal

Pentru un copil, primul educator este familia. i mai ales, dintre toi membrii familiei, mama
este cea mai direct i cu efecte mai mari implicat n procesul complex de educare a copilului mic:
ea i trasmite afeciunea deplin, gingia, tandreea, nsuiri pe care nu le posed ntr-un grad att
de mare dect mam iubitoare, fericit de copilul din braele sale ( Popescu I., 1982, p. 4).
Ulterior, intervine aportul educativ al colii. O educaie complet, neleas att n sens afectiv, ct
i n sens instructiv, nu o pot oferi dect familia i coala mpreun. Astfel, raportul corect dintre
familie i coal, colaborarea dintre ele au un rol foarte important. Familiile trebuie s fie implicate
n mbuntirea nvrii acas, precum i n coal. Familiiile pot ntri nvarea acas, prin
implicarea n colile n care studiaz copiii, ncurajndu-i pe acetia s participe la lecii i
susinndu-le interesul pentru discipline interesante.
Adina Bran Pescaru (2004, p.31), n lucrarea Parteneriat n educaie, familie-coal-
comunitate, subliniaz modurile diferite n care au fost conceptualizate i operaionalizate legturile
familie-coal. Pentru unii, centrarea pe acest tip de cercetare a constat n descrierea programelor i
a practicilor care s determine creterea implicrii prinilor n activitile legate de coal, fcndu-
se conexiuni ntre practic i rezultate. Ali autori se centreaz pe interaciunile prinilor cu
educatorii, pentru a pune n eviden dimensiunile puterii i ale ideologiei.
Este foarte greu s educi un copil. Comparativ cu generaiile anterioare, familia de azi
petrece foarte puin timp mpreun. Prinii i copiii se confrunt cu dorina de a echilibra cererile
vieii de familie cu cele impuse de locul de munc. Prinii se afl ntr-o perioad cnd petrec foarte

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

36
puin timp cu copiii lor i de aceea simt o nevoie imperioas de a se implica n educaie. Pe de
cealalt parte, colile trebuie s rspund nevoilor prinilor i s le ofere acestora sprijinul necesar
pentru a se putea implica n procesul de nvare a copilului.
Plecnd de la persoanele care au lucrat cu prinii i cu profesorii, Mircea Agabrian (2006,
p.56) sugereaz n lucrarea coala, familia, comunitatea o serie de activiti pe care prinii ar
trebui s le realizeze cu copiii lor:
s elaboreze un program zilnic pentru teme, care s fie verificat regulat; s existe un loc
linitit de studiu, fr televizor sau radio. S se descurajeze convorbirile telefonice n
timpul lucrului. Prinii s ncurajeze eforturile copilului i s fie disponibili s le
rspund la ntrebri, precum i s discute cu ei ceea ce i-au nsuit.
s citeasc mpreun cu copilul. Prinii trebuie s-l duc pe acesta la bibliotec i s-l
ajute s-i gseasc cri potrivite. Cnd prinii le citesc copiilor sau citesc mpreun cu
ei performanele acestora se mbuntesc.
S foloseasc televizorul cu moderaie. S stabileasc un anumit program la televizor i
chiar s-l ajute s aleag programele, s le urmreasc mpreun i s le discute.
S pstreze legtura cu coala. S tie ce nva copilul, care-i sunt temele i cum le
rezolv. -i stabileasc un program n care s mearg la coal i s discute cu
profesorii.
S-i laude pe copii i s le aprecieze efortul . S-i ncurajeze s persevereze, s cultive o
atmosfer cald, dar n acelai timp s stabileasc standarde referitoare la modul de
rezolvare a temelor. Prinii joac un rol dominant n influenarea ncrederii i motivaiei
copilului de a deveni un om de succes. Ar trebui s-i ncurajeze nu doar s-i
mbunteasc temele, ci i s-i introduc ntr-un program de mbuntire a activitilor
lor.
Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective sau a unor ntlniri
interindividuale (Stnciulescu Elisabeta, 1997, p.175). Cele colective se desfoar n cadrul
formal al negocierilor ntre administraia colar i asociaiile prinilor, al reuniunilor de informare
a prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, orarelor, exigenelor cadrelor didactice, al

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

37
leciilor deschise pentru prini, al atelierelor de lucrri practice. n plan informal, ntlnirile
colective se desfoar n cadrul unor excursii, vizite, ieiri ale elevilor la diferite activiti sportive,
serbri, aniversri, mese servite mpreun cu prinii i cadrele didactice. ntlnirile interindividuale
se desfoar n cadrul formal al unor ntlniri programate la iniiativa cadrului didactic sau a
printelui ori n cadrul informal al ntlnirilor, mai mult sau mai puin ntmpltoare, la ieirea din
coal sau n diferite spaii publice, al vizitelor la domiciliu.
Implicarea prinilor n educaie presupune o mulime de activiti. Unii prini i unele
familii poate c au timp s se implice n mai multe moduri, alii n doar una sau dou activiti.
Prinii i profesorii pot creea parteneriate, angajndu-se n activiti comune de nvare,
sprijinindu-se unii pe alii n ndeplinirea rolurilor cerute, finaliznd activitile de mbuntire la
nivel de coal i clas, participnd mpreun la diverse activiti de luare a deciziei i fiind
aprtorii copiilor lor. Att prinii, ct i profesorii au roluri i comportamente bine conturate n
acest context. Rolurile parentale sunt performate n cadrul familiei i al relaiilor de tip coal
familie. Rolurile de baz pentru dezvoltarea familial sunt: creterea, nvarea i modelarea. n
interiorul structurii extinse familie-coal, prinii trebuie s ndeplineasc roluri de nvare, de
nvare, de aciune, de sprijinire i de luare a deciziilor. n mod normal, prinii folosesc aceste
roluri variate n contex, dar le accentueaz pe unele , n funcie de situaia dictat de familie sau de
relaia coal-familie.
Rolurile profesorilor includ pe cele centrate pe familie, cele de sprijin, educare i ndrumare.
Rolurile care vizeaz implicarea familiei n activitile colii i ale clasei le conin i pe cele de
ngrijire, susinere, ghidare i luare a deciziilor.
Nivelul succesului este influenat de gradul n care strategiile sunt relaionate cu nevoile i
interesele prinilor i cu situaiile unice, speciale ale colilor i profesorilor.
Vizitele la domiciliu, conferinele, centrele pentru prini, sistemele de telecomunicaii,
implicarea n clas, participarea n luarea de decizii, programele de educaie a prinilor i a
adulilor, activitile de nvare acas, reeaua familie-coal constituie unele din multiplele
strategii care i-au angajat efectiv pe prini i profesori n performarea de roluri suportive i de
colaborare.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

38
3.3. Educaia prinilor

Educaia prinilor dei este o idee recent ctig teren n tot mai multe ri. Educaia
prinilor este una din direciile pe care le poate mbrca intervenia socio-educativ de tip formativ
i ea se adreseaz direct acestora. Se simte nevoia construirii comportamentelor parentale nc de la
vrstele mici.
n lucrarea Consilierea i educaia prinilor, Ecaterina Vrma realizeaz o distincie ntre
conceptele: educaia prinilor, educaia parental, educaia familial. Educaia prinilor se refer
n general la susinerea parenialitii deja manifestate. Educaia parental este i educaia prin
care tnra generaie este pregtit n direcia prelurii modelelor de parenialitate. Educaia
parental este un cmp de cercetare i aciune interdisciplinar relativ recent. Educaia familial se
refer la construirea deprinderilor, valorilor i normele vieii n comun n familie, avndu-i n
vedere pe toi membrii acesteia i deci o sfer mai mare dect educaia parental (Vrma
Ecaterina, 2002, p. 66).
Educaia prinilor este o for de intervenie asupra prinilor n favoarea educaiei copiilor
lor. Educaia prinilor este un set de msuri educative i de sprijin care ajut prinii pe urmtoarele
dimensiuni: nelegerea propriilor lor nevoi (fizice, sociale, emionale, i psihologice); cunoaterea
i acceptarea nevoilor copiilor lor; construiete puni de legtur ntre prini i copii. Educaia
prinilor se adreseaz tuturor celor care sunt prini sau care vor fi. Intervenia socio-educativ se
adreseaz tuturor prinilor, fr discriminari, i acoper toate rspunsurile, activitile,
competenele ce coreleaz cu educaia. Scopul educaiei prinilor este s sprijine prinii, s
dezvolte priceperile parentale i ncrederea n propriile fore i s mbunteasc capacitile
acestora de a-i ngriji i sprijini pe proprii copii.
H. H. Stern este de prere c cea mai bun pregtire general se realizeaz prin continuarea
educaiei multilaterale dup absolvirea colii, prin specializarea profesional, prin asigurarea
independenei economice a individului, prin gsirea unei ocupaii satisfctoare, prin relaii
personale variate i prin activiti personale interesante n timpul liber, n care pot s-i gseasc loc
i teme legate de viitoarele rspunderi familiale ale tinerilor (Stern H.H., 1972, p. 48). Toate
experienele de acest fel i ajut pe tineri s capete o maturitate social, afectiv i intelectual i n

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

39
general i pregtesc mai bine pentru viitorul lor de prini dect ncercrile premature de a li se
impune preocupri printeti specifice.
Dimitriu Cornelia (1973, p. 278), a identificat trei concepii principale dup care se orienteaz
aciunea de educare a prinilor. Prima concepie i cea mai rspndit de altfel, afirm c prinii
trebuie s posede cunotine din toate ramurile care i gsesc aplicare n viaa familial. A doua
concepie se ntemeiaz nu att pe oportunitatea unei largi aciuni informative adresate prinilor,
ct pe sprijinul ce trebuie acordat pentru ca ei s poat nvinge dificultile pe care le ntmpin i
totodat s-i remedieze propriile carene de personalitate. A treia concepie pune accentul pe
relaiile sociale, adic pe scopul de a determina pe prini s se ncadreze ntr-o reea de relaii tot
mai largi, i cu diverse grupuri sociale.
Din multitudinea abordrilor n educaia prinilor cele mai acceptate principii sunt
urmtoarele:
Dezvoltarea copilului este dependent de calitatea relaiilor dintre el i prinii lui. Prima
grij a prinilor trebui s fie cunoaterea nevoilor copiilor lor.
Abilitile parentale reflect nivelul individual de ncredere n propriile fore, cunotine i
abiliti.
Proiectele i serviciile planificate n colaborare strns cu prinii i bazate pe propriile lor
nevoi vor fi mai acceptabile i vor putea deveni practici uzuale.
Toi prinii au nevoie de sprijin i ajutor n anumite perioade, dar cel mai adesea nevoile
lor sunt diferite la stadii diferite i de aceea identificarea i rezolvarea problemelor
educaionale necesit ci diferite.
Creterea copiilor este vzut n orice context ca o necesitate fundamental ce presupune
sprijin financiar, ngrijire n instituii potrivite i cldura cminului familial.
Activitatea de formare n educaia familial se leag de imaginea de sine i de reeaua
relaional a persoanei. Educaia prinilor aduce valoare relaiilor din interiorul familiei, dar i
prinilor ca persoane. Dac vor ti mai bine, vor aciona mai eficient i vor avea mai mult succes n
rezolvarea problemelor de familie. n plan personal, aceasta va nsemna creterea ncrederii n
propriile fore i o atitudine mai flexibil i deschis fa de urmai.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

40
n planul imaginii de sine, se constat c activitile propuse de programele de educaie a
prinilor ajut persoana pentru a se descoperi ca partener i ca printe, dar i ca individ intenionat.
n planul relaiilor cu anturajul familial, educaia familial provoac schimbri care se
repercuteaz asupra climatului general al familiei ceea ce se traduce n faptele cotidiene, printr-o
abordare mai cotient a relaiilor dintre prini i copii. La nivelul relaiilor cu copilul, adultul va
face probe implicrii sale i a interogrii: se va preocupa de cunoaterea copilului, pentru c dorete
s-i asume sarcina sa educativ, fr s se supun orbete instituiei colare.
n planul relaiilor educaionale, educaia familial permite prinilor s se apropie de
instrumente didactice care sunt cunoscute doar de profesioniti, dar i s creeze o metodologie
original a familiei sale.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

41
CAPITOLUL 4.

ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII CU TEMA


-Efectele implicrii prinilor asupra reuitei colare la elevii din ciclul primar-

4.1. Fundamente teoretice i metodologia cercetrii

Principalii factori care contribuie la educaia omului sunt familia i coala. Fiecare dintre
acetia contribuie prin influenele lor specifice, la formarea i integrarea social a copilului.
Familia i coala urmresc n mod contient s contribuie la dezvoltarea fizic a omului, s-i
formeze orizontul cultural, s-l nvee s gndeasc, s-i formeze deprinderi de munc i de
comportare corect n societate. Familia i coala urmresc acelai scop educativ. Universul colii i
cel al familiei sunt dou dimensiuni ale vieii copiilor care-i pun n mod decisiv amprenta asupra
formrii personalitii acestora. Educaia dat n coal se dovedete a fi ineficace dac familia,
factorul cu cea mai mare influen educaional n primii 15-16 ani de via ai copilului, nu se
implic n realizarea sarcinilor instructiv-educative.
n ultimul timp colii i revin sarcini tot mai multe i mai complexe. Muli prini consider
c odat cu intrarea copilului n coal o parte din funciile lor nceteaz. Unii cred c acum funcia
educativ esre rezervat numai colii i de aceea se dezintereseaz de evoluia n continuare a
copilului, c nu-i face datoria i c doar de aceea este coal. Din pcate, aceast atitudine
greit prejudiciaz chiar interesele copilului lor.
Aadar, prinilor ar trebui s le revin rolul decisiv n educaia copilului, rol care este
foarte important pentru reuita colar a acestuia.

4.2 Obiectivul i ipotezele cercetrii


4.2.1. Obiectivul cercetrii
Obiectivul prezentei cercetri a constat n analizarea modalitilor prin care implicarea
prinilor n educaia copiilor conduce la performane ridicate n rndul elevilor din ciclul primar.
Ne-a interesat astfel s aflm n ce msur implicarea prinilor n parteneriatul coal-familie,

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

42
implicarea acestora n realizarea educaiei n mediul familial i atenia acordat educaiei la nivelul
discursului familial are efecte asupra performanelor colare la elevii din ciclul primar. Nu n
ultimul rnd, am urmrit s verificm n ce msur implicarea prinilor n educaia copiilor difer
n funcie de nivelul studiilor acestora.

4.2.2. Ipotezele cercetrii


Ipoteza reprezint un instrument de o importan crucial pentru omul de tiin i, dup
cum afirm Claude Bernard, este principalul instrument ntr-o cercetare. O investigaie nu se
realizeaz niciodat n afara sau n lipsa unei ipoteze.
Ipoteza general care a stat la baza prezentei cercetri a fost formulat astfel:
Implicarea prinilor n educaia copilului din ciclu primar influeneaz performanele
colare ale acestuia.
Ipoteze specifice
Ipoteza specific 1
Implicarea prinilor n relaia cu coala influeneaz n mod pozitiv performanele colare
ale copilului din ciclul primar.
Ipoteza specific 2
Implicarea prinilor n educaia copilului acas influeneaz n mod pozitiv performanele
colare ale copilului din ciclul primar.
Ipoteza specific 3
Discuiile despre coal desfurate n familie influeneaz n mod pozitiv performanele
colare ale copilului din ciclul primar.
Ipoteza specific 4
Exist diferene n funcie de studiile prinilor n ceea ce privete implicarea acestora n
educaia copilului.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

43
4.3. Metodologie
Metodologia cercetrii a inclus o component cantitativ. n componenta cantitativ am
folosit ancheta cu tehnica anchetei orale fa n fa.
Tipul de cercetare folosit va fi unul bazat pe interaciunea cu populaia, iar aceast
interaciune se va realiza prin intermediul unei anchete n care se va utiliza tehnica chestionrii
pentru a se putea studia ntreaga populaie . Am ales cercetarea cantitativ pentru a putea descoperi
toate cazurile de implicare a prinilor asupra reuitei colare a copiilor, acest tip de cercetare
permindu-mi o analiz la o scar mai mare dect cercetarea calitativ, i ca metod folosim
ancheta deoarece permite alegerea unui eantion de cercetare mult mai amplu dect alte metode de
cercetare. Prin tehnica chestionrii se pot obine date exacte referitoare la o persoan sau la un grup
social, cum este cazul elevilor i a prinilor acestora. Ca instrument de lucru se va folosi
chestionarul.

4.3.1. Lotul de subieci investigai


Cercetarea a vizat un lot de 120 de subieci, elevi din ciclul primar. Difereniat dup
variabila gen, 61 de elevi de gen masculin i 59 de elevi de gen feminin. Difereniat dup variabila
mediu, lotul de subieci conine 105 subieci din mediul urban i 15 subieci din mediul rural (Anexa
1). Prezentm mai jos o ilustrare grafic a lotului de subieci vizai dup variabila gen. (figura 1)

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

44
4.3.2. Variabile implicate n derularea cercetrii sunt:
Variabilele independente:
Implicarea prinilor n relaia cu coala presupune o relaie apropiat, deschis ntre
printe i nvtor, bazat pe comunicare.
Implicarea prinilor n educaia copilului acas presupune o atenie ridicat acordat
copilului n rezolvarea temelor, n gestionarea unui program educativ optim pentru realizarea
temelor i dezvoltarea motivaiei pentru nvare.
Discuii despre coal desfurate n familie presupune o atenie ridicat acordat de ctre
prini educaiei i prezena acestei teme n discuiile din cadrul familiei.
Variabila dependent care reprezint efectul i rezultatele obinute de elevi n urma
introducerii variabilei independente (Boco, M., 2003, p. 66).
n cadrul cercetrii de fa variabila dependent reprezint performana colar,
operaionalizat prin rezultatele colare ale elevilor pe ultimul semestru (media general).

4.3.3. Instrumentele de cercetare i aplicarea lor:

Pentru a msura implicarea prinilor n educaia copiilor am tradus i aplicat Chestionarul


implicrii familiale (Family Involvment Questionnaire) construit de Fantuzzo, J., Tighe, E. i Chids,
S. n 2000. Chestionarul conine 41 de itemi cu variante de rspuns de la 1 = niciodat la 4 =
ntotdeauna i este structurat pe trei dimensiuni (Anexa 2).
Dimensiunea implicare n relaia cu coala conine itemii 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28,
31, 35, 37 i 41. Coeficientul alfa Cronbach obinut este = 0.88 (Anexa 3).
Dimensiune implicare n educaia desfurat acas conine itemii 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20,
23, 26, 29, 32, 36, 38 i 40. Coeficientul alfa Cronbach obinut este = 0.96 (Anexa 4).
Dimensiunea discuii despre coal conine itemii 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 34
i 39. Coeficientul alfa Cronbach obinut este = 0.93 (Anexa 5).

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

45
4.3.4. Modul de desfurare n ceea ce privete eantionul ales

Chestionarele au fost aplicate prinilor copiilor inclui n ciclul primar clasele a III-a i a
IV-a n colile coala cu clasele I- VIII Liviu Rebreanu din Alba Iulia i coala cu clasele I-
VIII Ioan Breazu din comuna Mihal. Aplicarea s-a desfurat n perioada aprilie-mai 2014.
Subiecilor prini li s-a asigurat anonimatul, iar la soclicitarea acestora li se vor furniza rezultatele
cercetrii.
S-a prezentat scala de evaluare, explicndu-le subiecilor modul n care aceasta va fi
completat (alegerea variantelor potrivite de rspuns).

4.3.5. Analiza i interpretarea rezultatelor

Pentru a testa ipotezele propuse i a prelucra datele obinute n urma aplicrii chestionarului
s-a utilizat programul SPSS n varianta 10.0 for Windows.
Operaiile statistice utilizate au fost:
(a) Analiza de frecven pentru ilustrarea compoziiei eantionului
(b) Coeficientul de corelaie Spearman pentru verificarea corelaiei ntre scorurile la variabila
implicarea prinilor n relaia cu coala i performana colar (ipoteza specific 1)
(c) Metoda ANOVA One-Way de comparare a mediilor la variabila implicarea prinilor n
relaia cu coala n funcie de calificativele copiilor (ipoteza specific 1)
(d) Coeficientul de corelaie Spearman pentru verificarea corelaiei ntre scorurile la variabila
implicarea prinilor n educaia copilului acas i performana colar (ipoteza specific
2)
(e) Metoda ANOVA One-Way de comparare a mediilor la variabila implicarea prinilor n
educaia copilului acas n funcie de calificativele copiilor (ipoteza specific 2)
(f) Coeficientul de corelaie Spearman pentru verificarea corelaiei ntre scorurile la variabila
discuiile despre coal desfurate n familie i performana colar (ipoteza specific 3)

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

46
(g) Metoda ANOVA One-Way de comparare a mediilor la variabila discuiile despre coal
desfurate n familie n funcie de calificativele copiilor (ipoteza specific 3)
(h) Testul t pentru eantioane independente pentru a compara mediile obinute la variabilele
dependente implicarea prinilor n relaia cu coala, implicarea prinilor n educaia
copilului acas i discuiile despre coal desfurate n familie n funcie de variabilele
independente studii mame i studii tai (ipoteza specific 4).
Tabelele inserate n cadrul acestei lucrri conin informaii necesare interpretrii cantitative
ct i bazele pentru analiza calitativ, a interpretrii psihologice acordate- prin care studiul
a stabilit confirmarea sau infirmarea ipotezelor.

4.3.6.Verificarea ipotezelor i rezultatele obinute

n cele ce urmeaz, vom trata pe rnd fiecare ipotez pentru a prezenta ct mai amnunit
rezultatele obinute.
Ipoteza specific 1- implicarea prinilor n relaia cu coala influeneaz n mod pozitiv
performanele colare ale copilului din ciclul primar.
Pentru a verifica aceast ipotez am calculat mai nti coeficientul de corelaie Spearman
ntre variabilele implicarea prinilor n relaia cu coala i performane colare iar apoi am aplicat
metoda ANOVA One-Way pentru verificarea diferenelor n ceea ce privete gradul de implicare al
prinilor n relaia cu coala n funcie de calificativul obinut de copil. Prezentm mai jos
rezultatele obinute.
Exist o corelaie puternic pozitiv ntre implicarea prinilor n relaia cu coala i
performana colar a copiilor ( = 0.844, p 0.05), prin urmare odat cu implicarea prinilor n
relaia cu coala cresc i performanele colare ale elevilor din ciclul primar. (tabelul 1), vezi
detalierea tabelului n anexa 6.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

47
Coeficientul de corelaie Spearman ntre variabilele implicarea prinilor
n relaia cu coala i performana colar
Tabelul 1
Performana colar
Implicarea prinilor n relaia cu coala = 0.844, p = 0.000

Rezultatele la testul ANOVA One-Way arat c exist diferene semnificative n funcie de


calificativul obinut de elev n ceea ce privete implicarea prinilor n relaia cu coala, [F (2, 119)
= 184.052, p 0.05 ] (tabelul 2), vezi detalierea tabelului 2 n anexa 7.

Rezultatele la testul ANOVA One-Way de verificare a diferenelor n ceea ce privete


implicarea prinilor n relaia cu coal, dup variabila performane colare
Tabelul 2

ANOVA

implicare in relat ia cu scoala


Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 3832,259 2 1916,129 184,052 ,000
Within Groups 1218,066 117 10,411
Total 5050,325 119

Pentru a vedea ntre care dintre grupuri diferenele sunt semnificative am aplicat testul
Bonferroni. Rezultatele arat c exist diferene semnificative ntre copiii cu calificativul suficient
i cei cu bine n ceea ce privete implicarea prinilor acestora n relaia cu coala [t = 11.353, p
0.05], exist diferene semnificative ntre copiii cu calificativul suficient i cei cu foarte bine n ceea
ce privete implicarea prinilor acestora n relaia cu coala [t = 18.943, p 0.05] i exist diferene
semnificative ntre copiii cu calificativul foarte bine i cei cu bine n ceea ce privete implicarea
prinilor acestora n relaia cu coala [t = 5.779, p 0.05] (Anexa 7). Prin urmare, cu ct prinii se
implic mai mult n relaia cu coala, cu att mai mult calificativul copilului va fi mai bun.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

48
Rezultatul este ilustrat i n graficul de mai jos.

50

43
40
Mean implicare in relatia cu scoala

38

30

25

20
suficient bine f oarte bine

rezul tate scolare

Graficul 2. Prezentarea comparativ a mediilor la variabila implicarea prinilor n relaia


cu coal, dup variabila performana colar

Ipoteza specific 2- implicarea prinilor n educaia copilului acas influeneaz n mod


pozitiv performanele colare ale copilului din ciclul primar.
Pentru a verifica aceast ipotez am calculat mai nti coeficientul de corelaie Spearman
ntre variabilele implicarea prinilor n educaia copilului acas i performane colare iar apoi
am aplicat metoda ANOVA One-Way pentru verificarea diferenelor n ceea ce privete mediile la
variabila implicarea prinilor n educaia copilului acas n funcie de calificativul obinut de
copil. Prezentm mai jos rezultatele obinute.
Exist o corelaie puternic pozitiv ntre implicarea prinilor n educaia copilului acas
i performana colar a copiilor ( = 0.769, p 0.05), prin urmare odat cu implicarea prinilor
realizarea educaiei copilului acas crete i performanele colare ale elevilor din ciclul primar.
(tabelul 3), vezi detalierea tabelului n anexa 8.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

49
Coeficientul de corelaie Spearman ntre variabilele implicarea prinilor n educaia
copilului acas i performana colar
Tabelul 3
Performana colar
Implicarea prinilor n educaia copilului acas = 0.769, p = 0.000

Rezultatele la testul ANOVA One-Way arat c exist diferene semnificative n funcie de


calificativul obinut de elev n ceea ce privete implicarea prinilor n educaia copilului acas, [F
(2, 119) = 703.809, p 0.05 ] (tabelul 4), vezi detalierea tabelului n anexa 9.

Rezultatele la testul ANOVA One-Way de verificare a diferenelor n ceea ce privete


implicarea prinilor n educaia copilului acas, dup variabila performane colare
Tabelul 4

ANOVA

implicare in educatie acasa


Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 11965,320 2 5982,660 703,809 ,000
Within Groups 994,547 117 8,500
Total 12959,867 119

Pentru a vedea ntre care dintre grupuri diferenele sunt semnificative am aplicat testul
Bonferroni. Rezultatele arat c exist diferene semnificative ntre copiii cu calificativul suficient
i cei cu bine n ceea ce privete implicarea prinilor n educaia copilului acas [t = 13.113, p
0.05], exist diferene semnificative ntre copiii cu calificativul suficient i cei cu foarte bine n ceea
ce privete implicarea prinilor n educaia copilului acas [t = 34.588, p 0.05] i exist
diferene semnificative ntre copiii cu calificativul foarte bine i cei cu bine n ceea ce privete
implicarea prinilor n educaia copilului acas [t = 20.813, p 0.05] (Anexa 9). Prin urmare, cu

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

50
ct prinii se implic mai mult n realizarea educaiei copilului acas, cu att mai mult calificativul
copilului va fi mai bun. Rezultatul este ilustrat i n graficul de mai jos.

60

50
51
Mean implicare in educatie acasa

40

35
30

20 21

10
suficient bine f oarte bine

rezul tate scolare

Graficul 3. Prezentarea comparativ a mediilor la variabila implicarea prinilor n


educaia copilului acas, dup variabila performana colar

Ipoteza specific 3- discuiile despre coal desfurate n familie influeneaz n mod


pozitiv performanele colare ale copilului din ciclul primar.

Pentru a verifica aceast ipotez am calculat mai nti coeficientul de corelaie Spearman
ntre variabilele discuiile despre coal desfurate n familie i performane colare iar apoi am
aplicat metoda ANOVA One-Way pentru verificarea diferenelor n ceea ce privete mediile la
variabila discuiile despre coal desfurate n familie n funcie de calificativul obinut de copil.
Prezentm mai jos rezultatele obinute.
Exist o corelaie puternic pozitiv ntre discuiile despre coal desfurate n familie i
performana colar a copiilor ( = 0.768, p 0.05), prin urmare odat cu implicarea prinilor
realizarea educaiei copilului acas crete i performanele colare ale elevilor din ciclul primar.
(tabelul 5), vezi detalierea tabelului n anexa 10.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

51
Tabelul 5. Coeficientul de corelaie Spearman ntre variabilele discuiile despre coal
desfurate n familie i performana colar
Tabelul 5
Performana colar
Discuiile despre coal desfurate n familie = 0.768, p = 0.000
Rezultatele la testul ANOVA One-Way arat c exist diferene semnificative n funcie de
calificativul obinut de elev n ceea ce privete discuiile despre coal desfurate n familie [F (2,
119) = 321.338, p 0.05 ] (tabelul 6), vezi detalierea acestora n anexa 11.

Rezultatele la testul ANOVA One-Way de verificare a diferenelor n ceea ce privete


discuiile despre coal desfurate n familie, dup variabila performane colare
Tabelul 6.
ANOVA

discutii despre scoala


Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 5702,677 2 2851,338 321,358 ,000
Within Groups 1038,115 117 8,873
Total 6740,792 119

Pentru a vedea ntre care dintre grupuri diferenele sunt semnificative am aplicat testul
Bonferroni. Rezultatele arat c exist diferene semnificative ntre copiii cu calificativul suficient
i cei cu bine n ceea ce privete discuiile despre coal desfurate n familie [t = 9.129, p 0.05],
exist diferene semnificative ntre copiii cu calificativul suficient i cei cu foarte bine n ceea ce
privete discuiile despre coal desfurate n familie [t = 23.204, p 0.05] i exist diferene
semnificative ntre copiii cu calificativul foarte bine i cei cu bine n ceea ce privete discuiile
despre coal desfurate n familie [t = 13.894, p 0.05] (Anexa 11). Prin urmare, cu ct prinii
discut mai mult despre coal acas, cu att mai mult calificativul copilului va fi mai bun.
Rezultatul este ilustrat i n graficul de mai jos.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

52
50

40
40
Mean discutii despre scoala

30
29

20
19

10
suficient bine f oarte bine

rezul tate scolare


Graficul 4. Prezentarea comparativ a mediilor la variabila discuiile despre coal
desfurate n familie, dup variabila performana colar.

Ipoteza specific 4- exist diferene n funcie de studiile prinilor n ceea ce privete


implicarea acestora n educaia copilului.
Pentru a verifica aceast ipotez am aplicat testul t pentru eantioane independente.
Rezultatele arat c att n cazul mamelor ct i n cazul tailor, implicarea acestora n educaia
copiilor este mai mare atunci cnd acetia au studii superioare, comparativ cu cei cu studii medii.
Prezentm mai jos rezultatele pentru fiecare dintre cele trei dimensiuni ale implicrii prinilor n
educaia copiilor, respectiv implicarea prinilor n relaia cu coala, implicarea prinilor n
educaia copilului acas i discuii despre coal desfurate n familie.

Analiza dimensiunii 1. Implicarea prinilor n relaia cu coala


Exist diferene semnificative n funcie de studiile mamei n ceea ce privete implicarea
prinilor n relaia cu coala [t (118) = 5.558, p < 0.05], n familiile n care mamele au studii
superioare implicarea prinilor n relaia cu coala fiind mai mare comparativ cu familiile n care
mamele au studii medii (tabelul 7), vezi detalierea tabelului n anexa 12.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

53
Mediile i rezultatele la testul t de comparare a mediilor n cazul variabilei implicarea
prinilor n relaia cu coala, dup variabila studii mame
Tabelul 7.
Studii mame Mediile la variabila Implicarea prinilor Rezultatele la testul t de comparare
n relaia cu coala a mediilor
medii 35.29 t (118) = 5.558
superioare 42.55 p = 0.000

Rezultatele sunt ilustrate i n graficul de mai jos.

44

43

40
Mean implicare in relatia cu scoala

36
35

32

28

24
studii medii studii superioare

studii mame

Graficul 5. Prezentarea comparativ a mediilor la variabila implicarea prinilor n relaia cu


coala, dup variabila studii mame

Exist diferene semnificative n funcie de studiile tatlui n ceea ce privete implicarea


prinilor n relaia cu coala [t (118) = 3.798, p < 0.05], n familiile n care taii au studii
superioare implicarea prinilor n relaia cu coala fiind mai mare comparativ cu familiile n care
taii au studii medii (tabelul 8), vezi detalierea tabelului n anexa 13.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

54
Mediile i rezultatele la testul t de comparare a mediilor n cazul variabilei implicarea
prinilor n relaia cu coala, dup variabila studii tai
Tabelul 8.
Studii tai Mediile la variabila Implicarea prinilor n Rezultatele la testul t de comparare
relaia cu coala a mediilor
medii 36.52 t (118) = 3.798
superioare 41.98 p = 0.000

Rezultatele sunt ilustrate i n graficul de mai jos.

43

42
42
41

40

39

38

37

36 37

35

34

33

32

31
30
st udii medii st udii superioare

studii tati

Graficul 6. Prezentarea comparativ a mediilor la variabila implicarea prinilor n relaia cu


coala, dup variabila studii tai

Analiza dimensiunii 2. Implicarea prinilor n educaia copilului acas


Exist diferene semnificative n funcie de studiile mamei n ceea ce privete implicarea
prinilor n educaia copilului acas [t (118) = 8.628, p < 0.05], n familiile n care mamele au

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

55
studii superioare implicarea prinilor n educaia copilului acas fiind mai mare comparativ cu
familiile n care mamele au studii medii (tabelul 9), vezi detalierea tabelului n anexa 14.

Mediile i rezultatele la testul t de comparare a mediilor n cazul variabilei implicarea


prinilor n educaia copilului acas, dup variabila studii mame
Tabelul 9
Studii mame Mediile la variabila implicarea prinilor Rezultatele la testul t de comparare
n educaia copilului acas a mediilor
medii 34.73 t (118) = 8.628
superioare 50.37 p = 0.000

Rezultatele sunt ilustrate i n graficul de mai jos.

60

50
50
Mean implicare in educatie acasa

40

35
30

20

10
st udii medii st udii superioare

studii mame

Graficul 7. Prezentarea comparativ a mediilor la variabila implicarea prinilor n educaia


copilului acas, dup variabila studii mame

Exist diferene semnificative n funcie de studiile tatlui n ceea ce privete implicarea


prinilor n educaia copilului acas [t (118) = 6.534, p < 0.05], n familiile n care taii au studii

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

56
superioare implicarea prinilor n educaia copilului acas fiind mai mare comparativ cu familiile
n care taii au studii medii (tabelul 10), vezi detalierea tabelului n anexa 15.

Mediile i rezultatele la testul t de comparare a mediilor n cazul variabilei implicarea


prinilor n educaia copilului acas, dup variabila studii tai
Tabelul 10.
Studii tai Mediile la variabila implicarea prinilor n Rezultatele la testul t de comparare
educaia copilului acas a mediilor
medii 36.52 t (118) = 6.534
superioare 49.61 p = 0.000

Rezultatele sunt ilustrate i n graficul de mai jos.

52

50
50
48

46

44
Mean implicare in educatie acasa

42

40

38

36 37
34

32

30

28
26
st udii medii st udii superioare

studii tati

Graficul 8. Prezentarea comparativ a mediilor la variabila implicarea prinilor n educaia


copilului acas, dup variabila studii tai

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

57
Analiza dimesiunii 3. Discuii despre coal desfurate n familie
Exist diferene semnificative n funcie de studiile mamei n ceea ce privete discuii despre
coal desfurate n familie [t (118) = 7.492, p < 0.05], n familiile n care mamele au studii
superioare discuii despre coal desfurate n familie fiind mai mare comparativ cu familiile n
care mamele au studii medii (tabelul 11), vezi detalierea tabelului n anexa 16.

Mediile i rezultatele la testul t de comparare a mediilor n cazul variabilei discuii


despre coal desfurate n familie, dup variabila studii mame
Tabelul 11
Studii mame Mediile la variabila discuii despre coal Rezultatele la testul t de comparare
desfurate n familie a mediilor
medii 28.92 t (118) = 7.492
superioare 39.22 p = 0.000

Rezultatele sunt ilustrate i n graficul de mai jos.

40
39

36

32
Mean discutii despre scoala

28 29

24

20

16
st udii medii st udii superioare

studii mame

Graficul 9. Prezentarea comparativ a mediilor la variabila discuii despre coal


desfurate n familie, dup variabila studii mame

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

58
Exist diferene semnificative n funcie de studiile tatlui n ceea ce privete discuii despre
coal desfurate n familie [t (118) = 5.401, p < 0.05], n familiile n care taii au studii superioare
discuii despre coal desfurate n familie fiind mai mare comparativ cu familiile n care taii au
studii medii (tabelul 12), vezi detalierea tabelului n anexa 17.

Mediile i rezultatele la testul t de comparare a mediilor n cazul variabilei discuii


despre coal desfurate n familie, dup variabila studii tai
Tabelul 12.
Studii tai Mediile la variabila discuii despre coal Rezultatele la testul t de comparare
desfurate n familie a mediilor
medii 30.54 t (118) = 5.041
superioare 38.48 p = 0.000

Rezultatele sunt ilustrate i n graficul de mai jos.


40

38
36

32

31
Mean discutii despre scoala

28

24

20

16
st udii medii st udii superioare

studii tati

Graficul 10. Prezentarea comparativ a mediilor la variabila discuii despre coal


desfurate n familie, dup variabila studii tai.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

59
CONCLUZII

Cercetarea de fa a pornit de la ideea c implicarea prinilor n educaia copiilor att n


cadrul familiei ct i n relaia acestora cu coal are efecte pozitive asupra performanelor colare
ale copiilor. Ne-a interesat astfel s aflm n ce msur implicarea prinilor n relaia cu coala, n
educaia copilului realizat acas precum i discuiile despre coal desfurate n familie
influeneaz performanele colare ale elevilor din ciclul primar.
Prima concluzie care se impune este necesitatea lrgirii studiului pe dimensiuni care s
includ pentru aceeai subieci analiza metric a inteligenei i condiiile pedagogice, cei doi factori
complementari mediului socio- cultural n determinarea reuitei colare.
Rezultatele obinute confirm ipotezele lansate. Astfel, cu ct prinii se implic mai mult n
relaia cu coala, n realizarea educaiei copilului n mediul familial cu att mai mult performanele
copiilor vor fi mai ridicate. n plus, discuiile avute n familie despre coal au un efect puternic
asupra creterii motivaiei i performanelor elevilor din ciclul primar.
Am obinut de asemenea c familiile n care prinii au studii superioare se implic mult mai
mult n educaia copiilor comparativ cu familiile n care prinii au studii medii. Aadar, ateptrile
privind rolul parental n reuita colar a copilului pot fi diferite n grupuri diferite. Dei factorii
decizionali ai educaiei au recunoscut importana implicrii prinilor n educaia copiilor, nu exist
consens n ceea ce privete coninutul i forma acesteia. Eforturile legate de implicarea prinilor la
coal au beneficii agreate de profesori: mbuntirea calificativelor, a atitudinii f de coal, a
comportamentului, a efecturii temelor, a participrii la activitile din clas i a frecvenei colare.
Implicarea prinilor are efecte benefice att asupra performanelor elevilor, ct i asupra
rezultatelor colii, n general.( Harris i Godall, 2007).
Implicarea printeasc n educaie este procesul de baz prin care prinii influeneaz
succesul academic al copiilor, i se traduce prin atenia acordat de prini colii i activitilor
legate de coal n contextul familial. Se manifest n forme diferite, de exemplu asigurarea unui
anturaj stabil i sigur, stimularea intelectual a copilului, conversaii ntre prini i copii, contactul
cu coala n scopul mpririi informaiei, participare la evenimente colare, participare la munca

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

60
legat de coal. Prin aceste comportamente prinii implicai stimuleaz motivaia copiilor pentru
coal, iar prin activitile desfurate acas contribuie la formarea unor abiliti de nvare,
autoorganizare ceea ce influeneaz pozitiv reuita colar a copiilor. Oportunitatea cea mai
promitoare pentru rezultatele elevilor apare atunci cnd familiile, colile i organizaiile
comunitare lucreaz mpreun.
n concluzie, rolul primordial i revine familiei, care este leagnul social al copilului i
sprijinul acestuia pe tot parcursul vieii.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

61
REFLECII PE MARGINEA PROGRAMULUI DE MASTER PSIHOPEDAGOGIA
EDUCAIEI TIMPURII I A COLARITII MICI

Programul acesta de masterat a contribuit la formarea mea ca persoan individual i


pregtire profesional.
Prezenta disertaie reprezint ncununarea muncii din cei doi ani n care am studiat cele 12
module care m-au ajutat s mi mbuntesc cunotinele la acest nivel.
Pentru lucrarea de disertaie am ales tema Rolul prinilor n reuita colar a elevilor din
nvmntul primar.
Modulul n care se ncadreaz aceast tem de cercetare este Modulul 3 Metodologia
cercetrii n educaie, din anul I de studii, n care au fost abordate disciplinele Managementul
proiectelor n educaie i Metode de cercetare calitativ.
Dintre modulele cu contribuie implicit direct se numr:
Modulul 10 Studii aprofundate de sociologia educaiei;
Modulul 1 Educaie i comunitate;
Dintre modulele cu contribuie implicit indirect se numr:
Modulul 9 Managementul relaiilor interpersonale n copilrie;
Modulul 9 Modele psihopedagogice de comunicare;
Modulul 4 Psihologia dezvoltrii.
Aceste module m-au ajutat n mare msur s realizez partea de cercetare, dup ce am
studiat diverse cri din bibliografia recomandat. Explicaiile la curs i seminar au fost clare, iar
nelmuririle pe care le-am avut au fost eliminate. S-a pus mult accent pe partea practic a acestor
module, iar experiena la clas a noastr, a masteranzilor, i poate spune cuvntul. Astfel, am putut
mbina n mod plcut partea teoretic cu cea practic.
Consider c toate disciplinele cuprinse n modulele din cei doi ani de studiu au fost utile n
formarea noastr ca profesioniti n educaie, iar comunicarea dintre cadrele didactice i masteranzii
cuprini n proiectul PERFORMER a fost deschis i flexibil.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

62
BIBLIOGRAFIE

1. Agabrian, M.,( 2006) coal, familie, comunitate, Ed. Institutul European.


2. Alexandru ,Julieta,( 1979), Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti.
3. Bran-Pescaru, Adina, (2004), Parteneriat n educaie, familie-coal-comunitate, Ed. Aramis,
Bucureti.
4. Btrnu Emilia,( 1980), Educaia n familie, Ed. Politic, Bucureti.
5. Bigner, J.J.,( 1999), Parent-child relations, Macmillan Publishing Company, New York.
6. Boco, M., (2003), Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca.
7. Boro M.,( 1992), Prini i copii, Ed. Albatros, Baia-Mare.
8. Cristea Sorin, ( 1998), Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti.
9. Desfroges, C. And Abouchaar, A.,(2003), The impact of parental involvement, parental
support and family education on pupil achivements and adjustments: A literature review.
10. Dimitriu Cornelia, ( 1973), Constelaia familiei i deformrile ei, E.D.P., Bucureti.
11. Dimitriu Tiron Elena,( 2000), Elemente de socio-psiho-terapie, Ed Gh. Asachi, Iai.
12. Ghimpu Sanda,(1985), Dicionar juridic, Ed. Albatros, Bucureti.
13. Gellies, R.J.,(1995), Contemporary families: a sociological view, Sage Publications,
Thousand Oaks.
14. Hoover- Dempsey, K.V. and Sandler, H.M., (2005), Why do parents become involved in their
childrens education? Review of Educational Research, 67(1), 3-42.
15. Harris i Godal,(2007), Engaging parents in raising achivement- Do parents know they
matter,U.K.
16. John Fantuzzo and Erin Tighe, University of Pennsylvania; Stephanie Childs, School District
of Philadelphia, Pennsylvania, (2000), Family Involvement Questionnaire:A Multivariate
Assessment of Family Participation in Early Childhood Education Journal of Educational
Psychology, vol.92, No.2, 367-376.
17. Kulcsar T., (1978), Factorii psihologici ai reuitei colare, E.D.P., Bucureti.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

63
18. Mitrofan Iolanda, Mitrofan N.,( 1985), Familia de la A...Z. Mic dicionar al vieii de familie,
Ed. tiinific, Bucureti.
19. Mrgineanu Dorina, Petromen C.,( 2004), Consiliere i diriginie, Ed. Eurobit.
20. Moisin, A., (1995), Prini i copii, E.D.P., Bucureti.
21. Mihilescu I.,(1999), Familia n societile europene, Ed. Universitar din Bucureti.
22. Milea, Vlad,(2002), Sociologia educaiei familiale, note de curs, Universitatea 1 Decembrie
1918 din Alba Iulia.
23. Nicola I., ( 2000), Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti.
24. Popescu Neveanu Paul,(1978), Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti.
25. Pavelcu V., (1970), Invitaie la cunoaterea de sine, Ed. tiinific, Bucureti.
26. Popescu Neveanu Paul,(1997), Curs de psihologie general, Universitatea Bucureti.
27. Popescu, I.,(1982), Prietenii notri de la catedr, E.D.P., Bucureti.
28. Radu I., ( 1993), Psihologia educaiei i dezvoltrii. Ed. Academiei.
29. Rudic, T.,(1977), Dialogul familial, E.D.P.,Bucureti.
30. Richardson, S.A,(2009), Principals perceptions of parental involvement in the big 8 urban
district of Ohio. Research in the Schools.
31. Stnciulescu, Elisabeta,(1997) Sociologia educaiei familiale, Ed. Polirom.
32. Stoica D., Stoica N.,(1982), Psihopedagogie colar, Ed. Scrisul Romnesc, Craiova.
33. Stoica M.,(1992), Sinteze de pedagogie i psihologie, Ed. Universitar, Craiova.
34. Stern, H.H.,(1972), Educaia prinilor n lume, E.P.P., Bucureti.
35. Vrma, Ecaterina Adina,(2002) Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti.
36. Vlsceanu Lazr, Ctlin Zamfir,(1987), Dicionar de socilogie, Ed, Babel, Bucureti.
37. Voiculescu, Florea,(2009), Metodologia cercetrii n tiinele educaiei - Curs pentru
programul de masterat n Management educaional, Seria Didactica, tipografia Universitii 1
Decembrie 1918 Alba Iulia.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

64
ANEXE

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

65
Anexa 1

Distribuia de frecvene a lotului de subieci dup variabilele gen i mediu

Frequencies
Statistics

gen copii mediu


N Valid 120 120
Missing 0 0

Frequency Table
gen copi i

Cumulat iv e
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid masculin 61 50,8 50,8 50,8
f eminin 59 49,2 49,2 100,0
Total 120 100,0 100,0

medi u

Cumulat iv e
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid urban 105 87,5 87,5 87,5
rural 15 12,5 12,5 100,0
Total 120 100,0 100,0

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

66
Anexa 2

Chestionarul de evaluare a implicrii prinilor n educaia copiilor

Bun dimineaa/bun ziua/bun seara, m numesc Crna (David) Daniela Marta i sunt
masterand a Universitatii 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia, Facultatea de Drept i tiine Sociale
Specializarea: Psihopedagogia educaiei timpurii i a colarittii mici.
A dori s aflu opiniile dumneavoastr n legtur cu implicarea dumneavoastr ca printe n
educaia copilului acas, implicarea dumneavoastr n relaie cu coala i dac discutai despre
coala n cadrul familiei. Pentru a discuta aceste aspecte, ai fost ales ntmpltor, ca ntr-o loterie.
Rspunsurile pe care le vom obine nu le vom comunica nimnui n aceast form. Ne intereseaz
doar din punct de vedere statistic.

Scala de evaluare pentru fiecare item:


Numerotai rspunsurile de la fiecare item cu variantele pe care le considerai potrivite:

1= niciodat; 2= cteodat ; 3= de multe ori; 4= ntotdeauna.

1. M ofer s-l ajut pe nvtor cu orice pot atunci cnd este nevoie.
2. mi rezerv timp pentru a lucra cu copilul meu la matematic.
3. Vorbesc cu nvtorul despre cum se nelege copilul meu cu ceilali colegi de clas.
4. Particip la edinele cu prinii.
5. mi rezerv timp pentru a-i dezvolta copilului meu deprinderile de scris i citit.
6. Vorbesc cu nvtorul despre dificultile ntmpinate de copilul n activitatea colar.
7. Particip la planificarea activitilor clasei mpreun cu nvtorul.
8. i cumpr copilului meu diferite materiale care s-l ajute s nvee (cri, calculator).
9. Vorbesc cu nvtorul despre sarcinile colare pe care copilul meu trebuie s le fac acas.
10. Merg n excursiile clasei mpreun cu copilul.
11. mi petrec timpul cu copilul meu realiznd activiti creative.
12. Vorbesc cu nvtorul despre talentele sau nclinaiile copilului meu.
13. Vorbesc cu ali prini despre ntlnirile i evenimentele colare.
14. i povestesc copilului meu despre perioada cnd am fost la coal.
15. Vorbesc cu nvtorul despre programul lui zilnic al copilului meu.
16. Particip la planificarea excursiilor colare ale copilului meu.
17. Copilul meu are un loc amenajat acas pentru cri i materiale colare.
18. M ntlnesc cu nvtorul s vorbesc despre cum nva sau se comport copilul meu.
19. M ntlnesc cu ali prini din clasa copilului meu n afara colii.
20. mi duc copilul n diferite locuri publice pentru a nva lucruri speciale (muzeu, zoo,
teatru etc.)
21. Discut cu nvtorul despre copilul meu sau activitile sale colare.
22. nvtorul l laud pe copilul meu cnd acesta nva bine.
23. Stabilesc acas reguli clare pe care copilul meu trebuie s le respecte.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

67
24. M ntlnesc cu personalul colii pentru a discuta despre anumite probleme sau pentru a
afla diferite informaii.
25. Contribui cu bani la fondul clasei i pentru alte activiti colare atunci cnd nvtoarul
mi solicit acest lucru.
26. Vorbesc cu rudele i prietenii despre ct de mult i place copilului meu s nvee.
27. Vorbesc cu nvtorul copilului meu la telefon.
28. Prinii din clasa copilului meu comunic i colaboreaz unul cu cellalt.
29. Verific activitatea colar a copilului meu.
30. Vorbesc cu nvtorul copilului meu despre probleme personale sau familiale.
31. Particip la serbrile organizate de clas.
32. i stabilesc copilului meu un program zilnic.
33. Sugerez activiti sau excursii nvtorului.
34. Discut cu nvtorul despre ct de mult i place copilului meu s nvee acas.
35. Duc copilul la coal.
36. i stabilesc un program la televizor sau calculator copilului meu.
37. Iau copilul de la coal.
38. Citesc cu copilul meu.
39. mi ntreb copilul despre ziua petrecut la coal.
40. mi ajut copilul la teme.
41. Sunt preocupat de educaia copilului meu.

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

68
Anexa 3

Coeficientul alfa Cronbach pentru Scala Implicarea n relaie cu coala

Reliability
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
_

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)

Item-total Statistics

Scale Scale Corrected


Mean Variance Item- Alpha
if Item if Item Total if Item
Deleted Deleted Correlation Deleted

I1 37,1333 36,0493 ,6163 ,8705


I4 36,4250 36,5994 ,7135 ,8674
I7 38,3833 37,3812 ,4389 ,8798
I10 38,6250 38,0683 ,4249 ,8796
I13 37,2500 37,5672 ,5273 ,8749
I16 38,5667 38,6006 ,3479 ,8835
I19 37,7750 36,0078 ,5247 ,8759
I22 36,8750 36,1943 ,5513 ,8740
I25 36,2667 39,2056 ,5579 ,8760
I28 37,2167 37,9190 ,5100 ,8757
I31 36,3417 38,2268 ,6210 ,8728
I35 36,9083 34,1680 ,7079 ,8652
I37 36,8500 34,9353 ,6612 ,8679
I41 36,3583 36,0470 ,6882 ,8674

Reliability Coefficients

N of Cases = 120,0 N of Items = 14

Alpha = ,8817

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

69
Anexa 4

Coeficientul alfa Cronbach pentru Scala Implicarea n educaia realizat acas

Reliability
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis
******
_

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P
H A)

Item-total Statistics

Scale Scale Corrected


Mean Variance Item- Alpha
if Item if Item Total if Item
Deleted Deleted Correlation Deleted

I2 41,6833 90,2854 ,9347 ,9640


I5 41,6917 89,3747 ,9453 ,9637
I8 41,8750 89,7069 ,8992 ,9649
I11 42,2750 93,4111 ,8877 ,9651
I14 42,4667 102,6543 ,4935 ,9716
I17 41,3833 98,4232 ,7264 ,9683
I20 41,8667 90,3518 ,8997 ,9648
I23 41,7083 94,1579 ,8274 ,9663
I26 42,1500 96,2462 ,7234 ,9682
I29 41,7417 97,7058 ,7432 ,9680
I32 41,7250 98,1338 ,7195 ,9683
I36 41,5667 95,4577 ,8211 ,9665
I38 41,6833 90,2686 ,9100 ,9645
I40 41,6167 91,6333 ,8742 ,9653

Reliability Coefficients

N of Cases = 120,0 N of Items = 14

Alpha = ,9688

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

70
Anexa 5

Coeficientul alfa Cronbach pentru Scala Discuii despre coal

Reliability
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis
******
_

R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P
H A)

Item-total Statistics

Scale Scale Corrected


Mean Variance Item- Alpha
if Item if Item Total if Item
Deleted Deleted Correlation Deleted

I3 32,6750 46,0363 ,8049 ,9229


I6 32,5417 46,9226 ,7693 ,9243
I9 32,6667 46,3754 ,7607 ,9247
I12 32,8333 45,9216 ,8616 ,9208
I15 33,1833 48,3695 ,6874 ,9272
I18 32,4917 48,7562 ,7565 ,9252
I21 32,6167 48,9611 ,7671 ,9251
I24 33,2250 51,0330 ,5482 ,9315
I27 33,7417 49,7058 ,6436 ,9287
I30 33,4917 51,6134 ,5176 ,9323
I33 33,9583 52,1579 ,3320 ,9392
I34 32,9750 47,1842 ,7833 ,9238
I39 32,1000 47,9563 ,7715 ,9244

Reliability Coefficients

N of Cases = 120,0 N of Items = 13

Alpha = ,9323

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

71
Anexa 6

Corelaia neparamentric Spearman ntre variabilele implicare n relaia cu coala i rezultate


colare

Nonparametric Correlations
Correlati ons

implicare
rezult ate in relatia
scolare cu scoala
Spearman's rho rezult ate scolare Correlation Coef f icient 1,000 ,664**
Sig. (2-tailed) , ,000
N 120 120
implicare in Correlation Coef f icient ,664** 1,000
relatia cu scoala Sig. (2-tailed) ,000 ,
N 120 120
**. Correlation is signif icant at the .01 lev el (2-tailed).

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

72
Anexa 7

Metoda ANOVA One-Way de comparare a mediilor la variabila implicare n relaia cu coala


n funcie de calificativele obinute de ctre copil

Oneway
Descriptives

implicare in relatia cu scoala


95% Conf idence Interv al f or
Mean
N Mean Std. Dev iat ion Std. Error Lower Bound Upper Bound Minimum Maximum
suf icient 13 24,6154 2,10311 ,58330 23,3445 25,8863 21,00 29,00
bine 18 37,9444 3,18955 ,75178 36,3583 39,5306 31,00 45,00
f oarte bine 89 42,7640 3,35756 ,35590 42,0568 43,4713 34,00 52,00
Total 120 40,0750 6,51458 ,59470 38,8974 41,2526 21,00 52,00

Test of Homogeneity of Variances

implicare in relat ia cu scoala


Lev ene
St at ist ic df 1 df 2 Sig.
1,062 2 117 ,349

ANOVA

implicare in relat ia cu scoala


Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 3832,259 2 1916,129 184,052 ,000
Within Groups 1218,066 117 10,411
Total 5050,325 119

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

73
Post Hoc Tests
Multi ple Comparisons

Dependent Variable: implicare in relatia cu scoala


Bonf erroni

Mean
Dif f erence 95% Conf idence Interv al
(I) rezultate scolare (J) rezultate scolare (I-J) St d. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
suf icient bine -13,3291* 1,17440 ,000 -16,1815 -10,4766
f oarte bine -18,1487* ,95802 ,000 -20,4756 -15,8217
bine suf icient 13,3291* 1,17440 ,000 10,4766 16,1815
f oarte bine -4,8196* ,83388 ,000 -6,8450 -2,7942
f oarte bine suf icient 18,1487* ,95802 ,000 15,8217 20,4756
bine 4,8196* ,83388 ,000 2,7942 6,8450
*. The mean dif f erence is signif icant at the . 05 lev el.

Means Plots
50

40

30

20
suficient bine foarte bine

rezultate scolare

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

74
Anexa 8

Corelaia neparametric Spearman ntre variabilele implicare n educaie acas


i rezultate colare

Nonparametric Correlations
Correlati ons

implicare in
rezult at e educatie
scolare acasa
Spearman's rho rezult at e scolare Correlation Coef f icient 1,000 ,769**
Sig. (2-tailed) , ,000
N 120 120
implicare in Correlation Coef f icient ,769** 1,000
educatie acasa Sig. (2-tailed) ,000 ,
N 120 120
**. Correlation is signif icant at the .01 lev el (2-tailed).

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

75
Anexa 9

Metoda ANOVA One-Way de comparare a mediilor la variabila implicare n educaie acas n


funcie de calificativele obinute de ctre copil

Oneway
Descriptives

implicare in educatie acasa


95% Conf idence Interv al f or
Mean
N Mean Std. Dev iat ion Std. Error Lower Bound Upper Bound Minimum Maximum
suf icient 13 21,1538 1,34450 ,37290 20,3414 21,9663 18,00 24,00
bine 18 34,9444 2,01384 ,47467 33,9430 35,9459 31,00 39,00
f oarte bine 89 50,5618 3,20495 ,33972 49,8867 51,2369 40,00 55,00
Total 120 45,0333 10,43582 ,95266 43,1470 46,9197 18,00 55,00

Test of Homogeneity of Variances

implicare in educat ie acasa


Lev ene
St at ist ic df 1 df 2 Sig.
4,635 2 117 ,012

ANOVA

implicare in educatie acasa


Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 11965,320 2 5982,660 703,809 ,000
Within Groups 994,547 117 8,500
Total 12959,867 119

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

76
Post Hoc Tests

Multi ple Comparisons

Dependent Variable: implicare in educatie acasa


Bonf erroni

Mean
Dif f erence 95% Conf idence Interv al
(I) rezultate scolare (J) rezultate scolare (I-J) St d. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
suf icient bine -13,7906* 1,06119 ,000 -16,3681 -11,2131
f oarte bine -29,4080* ,86567 ,000 -31,5106 -27,3053
bine suf icient 13,7906* 1,06119 ,000 11,2131 16,3681
f oarte bine -15,6174* ,75349 ,000 -17,4475 -13,7872
f oarte bine suf icient 29,4080* ,86567 ,000 27,3053 31,5106
bine 15,6174* ,75349 ,000 13,7872 17,4475
*. The mean dif f erence is signif icant at the . 05 lev el.

Means Plots
60

50

40

30

20

10
suficient bine foarte bine

rezultate scolare

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

77
Anexa 10

Corelaia neparametric Spearman ntre variabilele discuii despre coal acas i rezultate
colare

Nonparametric Correlations
Correlati ons

discutii
rezult ate despre
scolare scoala
Spearman's rho rezult ate scolare Correlation Coef f icient 1,000 ,768**
Sig. (2-tailed) , ,000
N 120 120
discutii despre scoala Correlation Coef f icient ,768** 1,000
Sig. (2-tailed) ,000 ,
N 120 120
**. Correlation is signif icant at the .01 lev el (2-tailed).

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

78
Anexa 11

Metoda ANOVA One-Way de comparare a mediilor la variabila discuii despre coal acas n
funcie de calificativele obinute de ctre copil

Oneway
Descriptives

discutii despre scoala


95% Conf idence Interv al f or
Mean
N Mean Std. Dev iat ion Std. Error Lower Bound Upper Bound Minimum Maximum
suf icient 13 19,0769 1,93484 ,53663 17,9077 20,2461 14,00 22,00
bine 18 28,9444 2,33823 ,55113 27,7817 30,1072 23,00 33,00
f oarte bine 89 39,5056 3,19845 ,33904 38,8319 40,1794 33,00 47,00
Total 120 35,7083 7,52631 ,68705 34,3479 37,0688 14,00 47,00

Test of Homogeneity of Variances

discutii despre scoala


Lev ene
St at ist ic df 1 df 2 Sig.
4,823 2 117 ,010

ANOVA

discutii despre scoala


Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 5702,677 2 2851,338 321,358 ,000
Within Groups 1038,115 117 8,873
Total 6740,792 119

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

79
Post Hoc Tests
Multi ple Comparisons

Dependent Variable: discutii despre scoala


Bonf erroni

Mean
Dif f erence 95% Conf idence Interv al
(I) rezultate scolare (J) rezultate scolare (I-J) St d. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
suf icient bine -9,8675* 1,08418 ,000 -12,5009 -7,2342
f oarte bine -20,4287* ,88443 ,000 -22,5769 -18,2805
bine suf icient 9,8675* 1,08418 ,000 7,2342 12,5009
f oarte bine -10,5612* ,76982 ,000 -12,4310 -8,6914
f oarte bine suf icient 20,4287* ,88443 ,000 18,2805 22,5769
bine 10,5612* ,76982 ,000 8,6914 12,4310
*. The mean dif f erence is signif icant at the . 05 lev el.

Means Plots
50

40

30

20

10
suficient bine foarte bine

rezultate scolare

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

80
Anexa 12

Testul t pentru eantioane independente n cazul comparrii mediilor la variabila implicare n


relaia cu coala, dup variabila studii mame

T-Test
Group Statistics

St d. Error
studii mame N Mean St d. Dev iation Mean
implicare in studii medii 41 35,2927 7,90963 1,23528
relatia cu scoala studii superioare 79 42,5570 3,79523 ,42700

Independent Samples Test

Levene's Test f or
Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interv al of the
Mean Std. Error Diff erence
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Diff erence Diff erence Lower Upper
implicare in Equal variances
47,689 ,000 -6,808 118 ,000 -7,2643 1,06698 -9,37719 -5,15137
relatia cu scoala assumed
Equal variances
-5,558 49,766 ,000 -7,2643 1,30699 -9,88976 -4,63880
not assumed

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

81
Anexa 13

Testul t pentru eantioane independente n cazul comparrii mediilor la variabila implicare n


relaia cu coala, dup variabila studii tai

T-Test
Group Statistics

St d. Error
studii tati N Mean St d. Dev iation Mean
implicare in studii medii 42 36,5238 8,96127 1,38275
relatia cu scoala studii superioare 78 41,9872 3,49951 ,39624

Independent Samples Test

Levene's Test f or
Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interv al of the
Mean Std. Error Diff erence
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Diff erence Diff erence Lower Upper
implicare in Equal variances
73,059 ,000 -4,765 118 ,000 -5,4634 1,14664 -7,73403 -3,19271
relatia cu scoala assumed
Equal variances
-3,798 47,838 ,000 -5,4634 1,43841 -8,35573 -2,57101
not assumed

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

82
Anexa 14

Testul t pentru eantioane independente n cazul comparrii mediilor la variabila implicare n


educaie acas, dup variabila studii mame

T-Test
Group Statisti cs

St d. Error
studii mame N Mean St d. Dev iation Mean
implicare in studii medii 41 34,7317 11,23393 1,75445
educatie acasa studii superioare 79 50,3797 4,08658 ,45978

Independent Samples Test

Levene's Test f or
Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interv al of the
Mean Std. Error Diff erence
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Diff erence Diff erence Lower Upper
implicare in Equal variances
50,956 ,000 -11,082 118 ,000 -15,6480 1,41206 -18,44430 -12,85177
educatie acasa assumed
Equal variances
-8,628 45,573 ,000 -15,6480 1,81369 -19,29973 -11,99635
not assumed

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

83
Anexa 15

Testul t pentru eantioane independente n cazul comparrii mediilor la variabila implicare n


educaie acas, dup variabila studii tai

T-Test
Group Statisti cs

St d. Error
studii tati N Mean St d. Dev iation Mean
implicare in studii medii 42 36,5238 12,45722 1,92219
educatie acasa studii superioare 78 49,6154 4,99150 ,56518

Independent Samples Test

Levene's Test f or
Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interv al of the
Mean Std. Error Diff erence
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Diff erence Diff erence Lower Upper
implicare in Equal variances
61,237 ,000 -8,165 118 ,000 -13,0916 1,60331 -16,26656 -9,91659
educatie acasa assumed
Equal variances
-6,534 48,204 ,000 -13,0916 2,00356 -17,11956 -9,06359
not assumed

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

84
Anexa 16

Testul t pentru eantioane independente n cazul comparrii mediilor la variabila discuii


despre coal, dup variabila studii mame

T-Test
Group Statisti cs

St d. Error
studii mame N Mean St d. Dev iation Mean
discutii despre scoala studii medii 41 28,9268 8,39461 1,31102
studii superioare 79 39,2278 3,68277 ,41434

Independent Samples Test

Levene's Test f or
Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interv al of the
Mean Std. Error Diff erence
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Diff erence Diff erence Lower Upper
discutii despre scoala Equal v ariances
42,929 ,000 -9,337 118 ,000 -10,3010 1,10325 -12,48575 -8,11628
assumed
Equal v ariances
-7,492 48,144 ,000 -10,3010 1,37494 -13,06530 -7,53674
not assumed

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

85
Anexa 17

Testul t pentru eantioane independente n cazul comparrii mediilor la variabila discuii


despre coal, dup variabila studii tai

T-Test
Group Statisti cs

St d. Error
studii tati N Mean St d. Dev iation Mean
discutii despre scoala studii medii 42 30,5476 9,84069 1,51845
studii superioare 78 38,4872 3,69184 ,41802

Independent Samples Test

Levene's Test f or
Equality of Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interv al of the
Mean Std. Error Diff erence
F Sig. t df Sig. (2-tailed) Diff erence Diff erence Lower Upper
discutii despre scoala Equal v ariances
73,413 ,000 -6,360 118 ,000 -7,9396 1,24832 -10,41157 -5,46755
assumed
Equal v ariances
-5,041 47,305 ,000 -7,9396 1,57494 -11,10739 -4,77173
not assumed

Parteneri:
Universitatea Aurel Vlaicu Istituto di Scienze Psicologiche
Arad dellEducazione e della Formazione

86