O ensino de programao no ensino mdio e seus impactos na formao do licenciando

em computao: um relato de experincia

PESSOA, Francisco Ittalo Ribeiro1

RABLO, Hvellyn de Morais1
TARGINO, Jonas Mendona1
COSTA, Leonardo dos Santos1
SANTOS, Luan de Luna1
PAIVA, Luiz Fernando de1
OLIVEIRA,Wennio Kelson Francisco de2
SOUZA, Flvia Veloso Costa3
ARAJO, Ana Liz Souto Oliveira de4

1. Introduo

A formao do docente um dos assuntos que deve ser abordado com grande ateno
nos cursos de licenciatura, pois segundo [Waiselfisz 2000] ao se abordar o problema da
qualidade de ensino, o foco est na docncia. H uma grande preocupao sobre como esses
profissionais esto aprendendo durante sua formao acadmica. Segundo [Masetto 1998] o
papel do docente fundamental no processo de ensino-aprendizagem, pois o professor um
elemento facilitador, orientador e incentivador da aprendizagem.

Inmeros fatores, dentre eles, os sociais e os polticos, influenciam na formao e no

desenvolvimento do profissional em educao, podendo sugestionar sua formao acadmica.
Alguns cursos de licenciatura oferecem uma inter-relao limitada com as escolas pblicas.
Nesses casos, o licenciando tem uma viso restrita da prtica docente. Nas licenciaturas em
computao, essa restrio ainda maior havendo uma dificuldade adicional.

1Bolsista

2Voluntrio

3Coordenadora

4Colaboradora

1
 Essa dificuldade provm do fato dos currculos escolares brasileiros no contemplarem
o ensino de computao, mesmo que seus benefcios no mbito pedaggico sejam
reconhecidos [Cambraia e Scaico, 2013]. Diante desse contexto, o projeto PIBID amplia o
espao de formao de professores, proporcionando oportunidades de melhor relacionar
conhecimento terico-prtico sobre a docncia, permitindo fazer o dilogo entre o meio
acadmico e as escolas da rede pblica.

Segundo [Cambraia e Scaico 2013], o licenciado em computao um professor cuja

misso pensar no aperfeioamento do uso das tecnologias na escola, e ao mesmo tempo, ser
um educador dessa cincia. Ento, possvel enxergar esse professor como um mediador
entre os alunos e a maneira como esses iro se apropriar das tecnologias para auxilio de suas
atividades e expanso de seus conhecimentos e habilidades.

Os bolsistas do PIBID do curso de Licenciatura em Cincia da Computao da

Universidade Federal da Paraba/Campus IV vm ao longo dos ltimos dois anos conduzindo
aes voltadas para a introduo do pensamento computacional e ensino de programao no
cotidiano de jovens, alunos do ensino mdio de escolas pblicas da regio [Scaico et al,
2012].Como parte integrante dessas aes foramofertados cursos de introduo
programao para alunos do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Professor Luiz Gonzaga Burity no municpio de Rio Tinto/PB. Esse trabalho apresenta
a metodologia para planejamento e ministrao dos cursos, bem como os impactos do curso
na formao dos alunos do ensino mdio bem como na prtica docente dos licenciandos em
cincia da computao.

2. Metodologia

O curso foi elaborado pelos bolsistas do PIBID do curso de Licenciatura em Cincia

da Computao da Universidade Federal da Paraba com apoio dos professores orientadores.
A metodologia de trabalho preserva os princpios do poder de concepo do estudante, que o
expe a situaes que exigem a produo de novas ideias a partir de um processo criativo, e
no apenas a utilizao (ou interao) de ideias previamente criadas por outras pessoas; a
personalizao dos elementos que sero construdos, na qual o estudante cria algo que
pessoalmente significativo e relevante; a necessidade de colaborao, que se manifesta atravs
do trabalho em equipe e da discusso das ideias e solues, e por fim, o poder da reflexo, no
qual o estudante estimulado a rever e repensar as prticas criativas na elaborao dos seus
algoritmos.

2
 Para estabelecer a experincia de ensinar programao para jovens com pouco contato
com Computao foi realizado um estudo no intuito de conhecer e selecionar uma linguagem
de programao adequada ao perfil do pblico existente. Neste caso, a linguagem adotada foi
a Scratch. Buscou-se tambm melhorar as estratgias orientadoras do processo de ensino, de
maneira que a construo dos saberes pudesse ser construda gradualmente, caracterizando,
portanto, um processo engajador, significativo e estimulante para o aluno.

Ocorreram diversas edioes do curso. Na ltima edio o curso foi planejado com uma
carga horria de 16 horas distribudas em 04 aulas de 4 horas cada. Foi realizado um quinto
encontro, chamado de Scratch Day, com o objetivo de divulgar os programas produzidos
pelos alunos, apresentar informaes sobre cursos na rea de computao e entregar
certificados de participao. Todas as atividades dos cursos foram realizadas nos laboratrios
da Universidade Federal da Paraba, na cidade de Rio Tinto - PB.

3. Resultados

O curso de ensino de programao vem apresentando resultados positivos tanto para

os alunos que tem feito o curso quanto no nosso desenvolvimento. A experincia que os
alunos do ensino mdio tiveram com a prtica de programar contribuiu para desenvolver
habilidades de abstrao, raciocnio lgico e criatividade. Alguns alunos apresentaram alta
desenvoltura em aplicar os conceitos ensinados, se destacando pelos programas originais
gerados.

Em relao a nossa experincia, como bolsistas do PIBID, importante destacar que o

programa possibilitou uma vivncia importante no nosso processo de formao docente, pois,
possibilitou o acesso realidade das escolas da rede pblica da regio e o contato direto com
seus alunos. Por meio do PIBID, tivemos a oportunidade colocar em prtica toda a base
terica obtida na universidade. Aliando teoria e prtica, ns bolsista desenvolvemos
habilidades necessrias ao ensino de computao e a introduo do pensamento
computacional nas escolas, e consequentemente tivemos a oportunidade de desenvolver
metodologias que apoiassem o ensino-aprendizagem, bem como de aplicar essas
metodologias em uma situao real.

4. Consideraes Finais

Essa ao proporcionou a vivncia detalhada da prtica docente. Realizou-se o

planejamento do curso, onde foram feitas pesquisas buscando instrumentos didtico-
pedaggicos inovadores por meio da tecnologia computacional que norteassem o curso e
3
auxiliassem a avaliao de aprendizado. Foram produzidos materiais instrucionais visando
facilitar o ensino e a aprendizagem do aluno dentro do contexto scio-cultural em que ele est
inserido. E foram aplicados instrumentos de avaliao de aprendizagem, visando mesurar os
conhecimentos adquiridos.

Logo, essa experincia permitiu-nos ter uma relao ntima com a prtica da docncia
na escola pblica, alm de auxiliar, incentivar e aprimorar nossa postura na atuao em sala
de aula, na transmisso do conhecimento e de como pesquisar, escolher e aplicar melhores
metodologias para desempenharmos nossas prticas. Essas caractersticas proporcionam um
diferencial em nossa formao docente, pois o PIBID fomenta, segundo [Cambraia e Scaico
2013], a constituio do professor-pesquisador desde a formao inicial. notrio dizer que
hoje vemos com outro olhar o papel da docncia, a importncia do ensino na vida das pessoas
e na construo do desenvolvimento do pensamento reflexivo.

Referncias
CAMBRAIA, A. C., SCAICO. P. D.. Os desafios da Educao em Computao no Brasil:
um relato de experincias com Projetos PIBID no Sul e Nordeste do pas. Revista Espao
Acadmico N 148 Setembro, 2013.

MASETTO, Marcos T. (org.) Docncia na universidade. Campinas: Papirus, 1998.

WAISELFISZ, Jacobo. Qualidade e recursos humanos nas escolas.

Braslia:FUNDESCOLA/MEC, 2000.