Universidad Nacional del Litoral

Facultad de Humanidades y Ciencias

MAT33: Didactica de la Matemtica

2016 - 2do. Cuatrimestre

01: Profesorado de Matemtica

Titular:
MNTICA, Ana Mara Angela

Equipo de Ctedra:
MNTICA, Ana Mara Angela
RENZULLI, Fernanda
FREYRE, Magal Lucrecia

Rgimen de cursado:
Cuatrimestral

Presentacin de la materia:
El sistema escolar es una institucin compleja, que implica multitud de personas y organismos y trata de
satisfacer una diversidad de fines no siempre bien establecidos y coordinados. Dentro de este sistema escolar
tiene lugar la formacin matemtica de los jvenes. Por lo tanto esta institucin deber generar las condiciones
para que estos jvenes puedan desarrollar el pensamiento matemtico.
Educar matemticamente a las personas es mucho ms que ensearles simplemente algo de matemtica.
Requiere una conciencia fundamental de los valores que subyacen a la matemtica y reconocer lo complejo que
es la enseanza de estos valores. En trminos de Bishop (1999) cuando educamos no alcanza simplemente con
ensear matemtica: tambin debemos educar acerca de las matemticas, mediante las matemticas y con las
matemticas.
Ensear un contenido matemtico requiere de un anlisis didctico del mismo y esto supone tanto manejo
experto del conocimiento como de las condiciones de apropiacin de ese saber en un contexto escolar
determinado.
Una buena formacin docente exige conocimientos matemticos particulares, presentaciones especficas de la
matemtica que se debern ensear y tambin conocimientos de las condiciones didcticas de esas
enseanzas. El ?saber a ensear? sufre modificaciones que es necesario conocer y controlar. El profesor de
matemtica necesita autonoma intelectual y capacidad crtica en el ejercicio de su profesin, razn por la que es
imprescindible que conozca y domine las herramientas conceptuales de su profesin.

Ubicacin en el plan de estudio.

Didctica de la Matemtica es una asignatura que se encuentra en cuarto ao de la carrera, especficamente en
el segundo cuatrimestre, posterior al cursado de la asignatura Didctica General. Pertenece al INDI, es de
cursado cuatrimestral, y es el ltimo espacio curricular de formacin pedaggica antes que los alumnos cursen la

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Prctica Docente.

Propsitos/objetivos:
Se pretende que los alumnos:
-Conozcan e interpreten las relaciones entre el aprendizaje, la enseanza y la naturaleza de los saberes.
-Examinen elementos de teoras de la didctica de la matemtica, documentos regulatorios y otros instrumentos,
estableciendo vinculaciones con las prcticas educativas.
-Elaboren herramientas conceptuales que les permita analizar, reformular y gestionar propuestas de enseanza.
-Reflexionen acerca del rol docentes: su desempeo, su actualizacin y su profesionalismo.

Organizacin de contenidos y bibliografa:

Unidad: 1
MDULO 1: La matemtica y la enseanza de la matemtica
La didctica de la matemtica como disciplina autnoma. Objeto de los estudios en didctica. La transposicin
didctica. Situacin didctica. Situacin adidctica. Situacin fundamental. Situaciones de accin, formulacin,
validacin, institucionalizacin. Variables didcticas. Modelizacin.
Elementos de la didctica de la geometra y la medida, el nmero y las operaciones, el lgebra y las funciones.
Problemas didcticos del pasaje de la aritmtica al lgebra.
Puesta en juego de situaciones didcticas.

Bibliografia:
MDULO 1: La matemtica y la enseanza de la matemtica

o Azcarate, C. y Deulofeu, J. (1996) Funciones y grficas. Editorial Sntesis. Madrid.

o Barrero, H; Beltrn, S; Bifano, S; Carpintero, C; Fioriti; G; Itzcovich, H; Sessa, C, Veiga, S (2006). Aportes para
la Enseanza. Nivel Medio. Matemtica. Nmeros Racionales. Secretaria de Educacin. Ministerio de Educacin.
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Buenos Aires.
o Broitman, C; Itzcovich, H; Quaranta, M. (2001) Aportes para el desarrollo Curricular. Matemtica. Acerca de los
nmeros decimales: Una secuencia posible. Secretaria de Educacin. Ministerio de Educacin. Gobierno de la
ciudad Autnoma de Buenos Aires. Buenos Aires.
o Chevallard, Y. Bosch, M. y Gascn, J. (1997). Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y
aprendizaje. Horsori. Barcelona.
o Glvez, G. (1994). La didctica de las Matemticas, en C. Parra, e I. Saiz, Didctica de matemticas. Aportes y
reflexiones. (pp. 39-50). Editorial Paids: Buenos Aires.
o Gonzalez, Jos L. Iriarte, Mara D. Jimeno, M. Ortiz, A. Ortiz, A. Sanz, E. Vargas Machuca, I. (1990) Nmeros
Enteros. Sntesis. Madrid
o Itzcovich, H. (2005) Iniciacin al estudio didctico de la Geometra. Editorial Zorzal. Buenos Aires.
o Sadovsky, P (2005). La teora de las situaciones didcticas. En Reflexiones tericas para la Educacin
Matemtica. (pp. 13-68) .Editorial Zorzal. Buenos Aires
o Sadovsky, P. (2005) La actividad matemtica como ?asunto? de la enseanza. En Ensear matemtica hoy.
(pp. 21-59). Editorial Zorzal. Buenos Aires.
o Saucedo, G. (2011). Hacia la construccin del concepto de volumen. En La Geometra en el tringulo de las
Bermudas. Ideas y reflexiones para recuperarla en el aula. pp119-146. ediciones UNL. Santa Fe. Argentina.

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o Saucedo, G. y Mntica, A. (2011). Qu priorizamos cuando medimos. En La Geometra en el tringulo de las
Bermudas. Ideas y reflexiones para recuperarla en el aula. pp89-94. ediciones UNL. Santa Fe. Argentina.
o Saucedo, G., Mntica, A. y Carb, A. (2011). El complejo camino para construir el concepto de rea. Una
secuencia. En La Geometra en el tringulo de las Bermudas. Ideas y reflexiones para recuperarla en el aula.
pp95-118. ediciones UNL. Santa Fe. Argentina.
o Sessa, C. (2005) Iniciacin al estudio didctico del lgebra. Libros del Zorzal. Buenos Aires.

Unidad: 2
MDULO 2: La matemtica en el sistema educativo formal.
La nocin de currculum. Diseos curriculares en matemtica. Anlisis de documentos regulatorios de la
educacin secundaria nacionales y jurisdiccionales. Seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos
en los diferentes documentos nacionales y provinciales. Anlisis de documentos oficiales con recomendaciones y
aportes para el desarrollo curricular. Anlisis de libros de textos escolares.

Bibliografia:
MDULO 2: La matemtica en el sistema educativo.
o Barrero, H; Beltrn, S; Bifano, S; Carpintero, C; Fioriti; G; Guiliani, D; Sessa, C, Veiga, S (2007). Aportes para
la Enseanza. Nivel Medio. Matemtica. Geometra. Secretaria de Educacin. Ministerio de Educacin. Gobierno
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Buenos Aires.
o Consejo Federal de Educacin. (2013). NAP. Campo de Formacin General. Ciclo Orientado. Matemtica.
Educacin Secundaria.
o Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. (2006). NAP. Tercer ciclo.
o Ministerio de Educacin de la provincia de Santa Fe. (2014). Diseo Curricular. Educacin Secundaria
Orientada de la Provincia de Santa Fe. Matemtica.
o Sessa, C (2012) Aportes para la Enseanza de Nivel Medio. Matemtica. Funcin cuadrtica, parbola y
ecuacin de segundo grado. Secretaria de Educacin. Ministerio de Educacin. Gobierno de la ciudad Autnoma
de Buenos Aires. Buenos Aires.

Unidad: 3
MDULO 3: El trabajo en el aula de matemtica
La responsabilidad de los alumnos en la produccin de conocimientos matemticos. La validacin en el aula de
matemtica. Dificultades, obstculos y errores en el aprendizaje de las matemticas.
Modelos de enseanza: el rol del docente, del alumno, del conocimiento, del problema y el tratamiento del error.
La resolucin de problemas y la produccin de conocimientos. Enseanza problmica. Organizacin de la clase a
travs de problemas. Las Tic como recurso didctico.
Secuencia Didctica. Anlisis y elaboracin de secuencias de enseanza.
Evaluacin y acreditacin. Enfoques actuales acerca de la evaluacin en matemtica. Criterios e instrumentos de
evaluacin.

Bibliografia:
MDULO 3: El trabajo en el aula de matemtica
o Arcavi, A y Hadas, N. (2000). El computador como medio de aprendizaje: ejemplo de un enfoque.International
Journal of Computers for Mathematical Learning 5: 25-15. Kluwer Academic Publishers.Printed in the

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Netherlands.
o Bert, A. (2000). Matemtica Dinmica. A.Z editora. S.A. Buenos Aires.
o Bressan, A. (2001) Documento ?La evaluacin en matemtica. Enfoques actuales? Ministerio de Educacin y
cultura. Consejo Provincial de Educacin Rio Negro.
o Bustos, M. D. I., Prez, M. J., & de Alva, I. V. M. (1991). Obstculos en el aprendizaje de los
nmeros enteros. SUMA, 7, 13-18.
o Charnay, R. (1994). Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. En C. Parra e I. Saiz. Didctica de
matemticas. Aportes y reflexiones. 51,63.Editorial Paids: Buenos Aires.
o Chemello, G y Crippa, A. (2011). ?Ensear a demostrar: una tarea posible??. En Ensear matemticas en la
escuela media. ( pp. 55-77). Diaz, A. (coord) Editorial Biblos. Buenos Aires.
file:///C:/Users/i-mag/Downloads/Matematica_y_TIC%20(1)%20(1)%20(1).pdf
o Grandgenett, N., Harris, J. y Hofer, M. (2009). Documento ?Tipos de actividades?. Adaptacin del
material ?Mathematics learning activity types?, disponible en ingls.
http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/MathLearningATs-Feb09.pdf
o Iriarte Bustos, M.D.; Jimeno Perez, M.; Vargas Machuca de Alva, I. (1991) Obstculos en el aprendizaje de los
nmeros enteros en Revista Suma 7.
o Mntica, A. (2006). Analizando errores geomtricos. En A. Mntica, L. Nitti y S. Scaglia (comp.). La
Matemtica. Aportes para su enseanza. (pp. 89-98). Ediciones UNL. Santa Fe
o Novembre, A. (2011). ?Posibilidades y responsabilidad del aprendizaje y la enseanza de la matemtica?. En
A. Diaz (coord), Ensear matemticas en la escuela media.(pp. 21-54). Editorial Biblos. Buenos Aires.
o Novembre, A., Nicodemo, M. y Coll, P. (2015). Matemtica y TIC: orientaciones para la enseanza.
o Pietrovzki, P. A. (2013). Clase Nro 5: Ensear Matemtica con recursos TIC. Propuestas educativas con TIC:
Matemtica y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.
o Sadovsky, P. (2005) El aspecto social de la clase: condicin de posibilidad para la produccin de conocimiento.
En Ensear matemtica hoy. (pp. 61-95). Editorial Zorzal. Buenos Aires.
o Saiz, I. (1996) ?Resolucin de problemas? En Fuentes para la transformacin curricular. Ministerio de cultura y
educacin de la Nacin Matemtica. Buenos aires. 113, 137
o Saiz, I. y Acua, N. (2006). La insercin de las tecnologas puede cambiar las prcticas matemticas
actuales?
http://www.aportes.educ.ar/sitios/aportes/recurso/index?rec_id=107523&nucleo=matematica_nucleo_tic
oSchoenfeld, A. (2001)?La enseanza del pensamiento matemtico y la resolucin de problemas?. En Resnik,
L. y Klopfer, L. (comp) Currculo y cognicin Aique. Buenos Aires. 141,170.
o Socas, M. (1997). ?Dificultades, obstculos y errores en el aprendizaje de las matemticas en la Educacin
Secundaria?. En La Educacin Matemtica en la Enseanza Secundaria. Cuadernos de formacin del
profesorado. Educacin Secundaria. Horsori: Barcelona. 125, 154.
o Waldegg, G. (1996). Identificacin de Obstculos Didcticos en el estudio del infinito actual. Revista Mexicana
de Investigacin Educativa. Vol. 1. Nmero 1. 107-122. Mxico.

Trabajos y evaluaciones:
Trabajo Prctico 1
La enseanza y el aprendizaje del lgebra y funciones. Anlisis de documentos regulatorios, de libros de textos

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escolares, de una propuesta de enseanza con el uso de Tic y elaboracin de una secuencia didctica.

Trabajo Prctico 2
La enseanza y el aprendizaje de la geometra y medida. Anlisis de documentos regulatorios, de libros de textos
escolares, de una propuesta de enseanza con el uso de Tic y elaboracin de una secuencia didctica.

Trabajo Prctico 3
La enseanza y el aprendizaje del nmero y las operaciones. Anlisis de documentos regulatorios, de libros de
textos escolares, de una propuesta de enseanza con el uso de Tic y elaboracin de una secuencia didctica.

Reflexin final
Qu aportes te brind la disciplina para pensar el sentido de la enseanza de la asignatura en la actualidad.

Exigencias para obtener regularidad:

Para obtener la regularidad los alumnos debern obtener 60% en el parcial o su recuperatorio y aprobar el 100%
de los trabajos prcticos.

El alumno que en condiciones de cursar la materia, no cumpla alguna de las condiciones mencionadas tendr la
categora de libre
Observacin: los criterios de evaluacin de los trabajos prcticos giran en torno a: coherencia en las
fundamentaciones orales y escritas, segn tengan el carcter de presentacin oral y/ o escrita, precisin y
profundidad conceptual, integracin entre los aportes tericos y prcticos, reflexin crtica de las prcticas y
autonoma en sus producciones.

Modalidad de examen final:

Modalidad del Examen :
Los alumnos regulares debern aprobar una instancia escrita de los contenidos abordados en el cursado y un
coloquio integrador. Ambas instancias son eliminatorias. Debern entregar 72 horas antes la reflexin final y la
carpeta con los trabajos prcticos aprobados.

Los alumnos libres debern presentar al equipo de ctedra, al menos dos meses antes de la fecha de examen,
los trabajos prcticos explicitados en el programa. El da del examen debern aprobar una instancia escrita de
los contenidos que se explicitan en los mdulos y un coloquio integrador. Debern entregar 72 horas antes la
reflexin final.

Cronograma estimado:
Semanas
UNIDADES/EJES TEMTICOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 * * * * *
2 * * * *
3 * * * * * * *

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Programa Oficializado por el Consejo Directivo
Resolucin N 570/16

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