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Animacin a la lectura
2. Contextualizacin
- Caractersticas del barrio.........7
- Caractersticas del centro....7
3. Caractersticas generales de los alumnos de esa edad
- Desarrollo cognitivo8
- Desarrollo lingstico..9
- Desarrollo socio emocional..9
- Desarrollo psicomotor.9
4. Temporalizacin...10
5. Referentes curriculares.10
6. Objetivos
- De etapa, rea, didcticos y terminales.10
- Competencias bsicas10
- Contenidos.12
- Cuadro resumen: objetivos, competencias bsicas,
contenidos, actividades y criterios de evaluacin13
7. Metodologa: propuesta metodolgica y estrategias
didcticas
- Seleccin de actividades.16
- Enseanza / Aprendizaje, de refuerzo, de ampliacin.18
- Atencin a la diversidad18
- Seleccin de materiales.18
- Organizacin de espacios y agrupamientos19
8. Evaluacin
2. Contextualizacin
Al inicio del curso 2010-2011, el centro puso a disposicin de los alumnos un aula
TGD, para ayudar a nios con trastornos generales del desarrollo, al que acuden
actualmente 12 alumnos con necesidades especiales.
Debido a la gran diversidad de alumnado que hay en el centro, las necesidades
educativas son muy elevadas, incluso habitualmente se ejerce una labor ms de
educador social que de docente, apoyando y orientando a las familias, en ocasiones
muy desestructuradas.
Es destacable la importante barrera que supone la falta de conocimiento del idioma
espaol por parte de los padres, que emplean su idioma nativo en casa, lo que
dificulta el aprendizaje de los nios y afecta a su vez a la comunicacin entre el
profesor y la familia. Asimismo, el retraso de los alumnos que apenas saben
expresarse en nuestra lengua es muy frecuente y la incapacidad del desarrollo de la
lecto-escritura repercute gravemente en su aprendizaje. Como consecuencia, en
Educacin Primaria es frecuente que una media de 3 alumnos repita curso.
5. Referentes curriculares
Para elaborar la Unidad Didctica, el referente curricular ser en todo momento el
Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de Educacin Primaria en la Comunidad de Madrid.
En relacin con la citada norma, vamos a plantear los objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin que indicamos a continuacin:
6. Objetivos Generales
- Desarrollar las destrezas necesarias para la comprensin de la lectura.
- Desarrollar estrategias para leer el texto con entonacin, ritmo y pronunciacin
adecuados.
- Desarrollar las destrezas necesarias de forma planificada y secuenciada para una
correcta lectura expresiva.
- Descubrir la lectura como algo motivador y gratificante, como fuente de
informacin y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y
enriquecimiento lingstico y personal.
- Ampliar el vocabulario.
- El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogacin
de libros en la prctica de la Biblioteca de centro y de aula.
CONTENIDOS
OBJETIVOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE
DIDCTICOS BSICAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIN
(saber/conocer) (hacer) (ser)
1. Leer con - Habilidad para la 1.1. Conocimiento 1.1. Lectura del texto en 1.1. Inters por la - Lectura por los alumnos - Lectura realizada
entonacin, representacin de distintos tipos de voz alta con puntuacin y voluntariamente del correctamente
ritmo y mental, interpretar y lectura: personal, pronunciacin y entonacin correcta cuento El Principito. segn la
pronunciacin comprender la recreativa, etc. velocidad adecuadas. de las palabras. entonacin,
adecuados. realidad y organizar - Leer el texto de uno en pronunciacin y
y autorregular el uno, cada punto da el ritmo ejecutados.
conocimiento y la relevo al siguiente.
accin dotndolos de
coherencia.
2. Desarrollar - Expresar e 2.1 Expresin oral 2.1 Lectura por 2.1 Interpretacin - Hablar previamente de - Lectura de
destrezas de interpretar diferentes (lectura coral) personajes de un texto del personaje segn los protagonistas, dilogos y
forma tipos de discurso dialogado. su carcter y imaginar su carcter y fragmentos con la
planificada y acordes a la situacin 2.2 El dilogo contexto. tono de voz. expresividad
secuenciada para comunicativa. escrito, uso de la 2.2 Identificacin y adecuada.
una correcta raya. anlisis del 2.2 Toma de - Lectura por el maestro
lectura - Habilidad para comportamiento, conciencia de la con expresividad, - Caracterizacin
expresiva. seleccionar y aplicar actitudes y sentimientos necesidad del sentido enganchando a los realizada de los
determinados de los personajes. del humor. alumnos a su audiencia. personajes.
propsitos u objetivos
a las acciones propias - Lectura entre 3 o 4
de la comunicacin alumnos de pasajes en
lingstica (el dilogo, tomando cada
dilogo, la lectura, la uno un personaje.
escritura, etc).
5. Ampliar el - Expresar 5.1 Conocimiento 5.1 Preguntas 5.1 Inters por el - Explicar el significado de - Uso con precisin
vocabulario. adecuadamente las de nuevas palabras relacionadas con el significado de las los conceptos que del vocabulario
ideas propias y dentro de su nuevo vocabulario. palabras pregunten los alumnos o adquirido.
emociones. contexto. desconocidas. tengan cierta dificultad.
- Ejercicios de
5.2 Conciencia del - Formar frases con las vocabulario
valor de aprender palabras aprendidas. realizados.
nuevos conceptos
para expresarse y - Rellenar espacios en
comprender futuras blanco con las palabras
lecturas. explicadas.
5.3 Atencin a la
ortografa de los
nuevos conceptos.
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- Hablar en casa sobre libros, con naturalidad, comentando lo interesante de
alguna lectura.
- Leer libros apropiados a cada edad e intereses.
- Convertir los medios audiovisuales en aliados: fijarse en los programas, pelculas
y juegos preferidos y buscar libros relacionados con ellos.
- Conocer y visitar peridicamente la biblioteca pblica o municipal, donde hay
muchos libros y se puede participar en actividades de animacin y encuentros
con autores.
- Incluir en las salidas de compras una vuelta por las libreras, aunque no se
adquiera ningn libro.
Por ltimo, se debe tratar de averiguar qu tipo de lector es nuestro hijo/a y respetar
sus ritmos. Darle un margen a su manera de leer contribuye a consolidar su hbito.
& Lectura del cuento por los alumnos voluntariamente. El profesor corrige las
entonaciones que estime oportunas.
& Lectura del libro siguiendo el orden de la clase. Cada punto dar el relevo al
alumno siguiente, lo que les obliga a estar atentos.
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- Actividades para mejorar la expresividad en la lectura:
& Hablar de los personajes antes de comenzar a leer cada pasaje y comentar
cmo podra ser su carcter y el tono de voz de cada uno.
& Lectura por el maestro del libro con gran expresividad para que enganche a
los alumnos a su audiencia.
& Lectura entre 3 o 4 alumnos de pasajes del libro, encarnando cada uno de
ellos un personaje distinto.
- Actividades para desarrollar la atencin, discriminacin y agilidad visuales:
& El maestro lee el texto y cada vez que surge la palabra Principito se calla y
la pronuncian los alumnos.
& Leer el texto por todos a la vez y silenciar la palabra Principito. El maestro
har un gesto para reanudar la lectura.
- Actividades de comprensin lectora:
& Transferir informacin: hacer un dibujo a partir del texto y despus pegarlo
en un mural.
& Animar a preguntar al profesor las palabras del libro que desconozcan.
& Crear el Carnet de Lector en el que se irn escribiendo todos los libros
ledos y lo que hemos aprendido con ellos.
& Hacer entrega del Diploma al mejor lector para que sientan satisfaccin
por el aprendizaje y trabajo realizados.
& Acudir a la Biblioteca del centro y seleccionar libros segn sus intereses.
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7.2 Organizacin de la secuencia de enseanza - aprendizaje
Partimos de una metodologa cooperativa y debemos adecuar la secuenciacin y
desarrollo de los contenidos de la Unidad Didctica de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos. La secuencia de la Unidad incluye las siguientes fases:
1. Fase inicial: actividades de introduccin y motivacin junto a los procesos de
comprensin y expresin y el valor de la lectura.
2. Fase de desarrollo: actividades de interpretacin y comprensin a partir de la
lectura del libro propuesto.
3. Fase de sntesis: reflexiones y evaluacin sobre lo aprendido desde el trabajo
realizado.
4. Fase de generalizacin: sugerencias sobre nuevas propuestas de lecturas,
actividades de refuerzo y enriquecimiento.
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- Pizarra y tiza.
- Diccionario.
- 22 fotocopias de Carnet de lector
- 22 fotocopias de Diploma al mejor lector
8 Evaluacin
La evaluacin puede llevarse a cabo en diversos momentos, generalmente se
distinguen tres etapas:
1. La evaluacin inicial, que trata de detectar los conocimientos previos de los
alumnos en relacin con el objeto de aprendizaje;
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la actividad. El maestro har observar detenidamente el libro a los alumnos y se harn
preguntas relativas a la portada: cmo va vestido el protagonista, quien nos
imaginamos que ser, qu aventuras le esperan, etc. Tambin se prestar atencin al
ttulo y pensamos por qu puede haberse elegido, en qu consiste el libro, etc. En
funcin de la atencin prestada al cuento y de la participacin se puede hacer una
evaluacin inicial.
Para evaluar la actividad a lo largo del proceso, nos serviremos de los resultados
obtenidos a partir de las actividades propuestas de lectura, comprensin,
expresividad y motivacin alcanzadas.
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8.3 Instrumentos de evaluacin
8.4 Autoevaluacin
La evaluacin no debe orientarse nicamente hacia los alumnos, sino que tambin el
maestro debe autoevaluarse para obtener una informacin completa de los elementos
que intervienen en el proceso de aprendizaje y enseanza. El profesor debe constatar
qu aspectos de su intervencin han favorecido el aprendizaje y en qu otros podran
incorporarse cambios o mejoras.
Para ello es necesario establecer un clima de confianza en el que el maestro pueda
cuestionarse el valor educativo de los distintos elementos de su intervencin en el
aula. Sera preciso reflexionar sobre la adecuacin de los objetivos didcticos y de la
seleccin de contenidos realizada. Adicionalmente, debera plantearse la pertinencia
de las actividades propuestas, as como la secuencia seguida. Por otro lado, se debe
atender a las estrategias que den respuesta a los diversos intereses y ritmos de
aprendizaje. Se prestar atencin adems a los materiales empleados, as como
detectar el nivel de interaccin con los alumnos y el clima comunicativo alcanzado en
el aula.
Es conveniente sistematizar las observaciones del maestro sobre su intervencin,
anotando sus impresiones. Adems puede ser til realizar grabaciones que se analicen
posteriormente y tener en consideracin los comentarios de los alumnos, que nos
pueden desvelar aspectos que podramos no haber detectado o interpretado de
diferente manera. Otro procedimiento de autoevaluacin puede ser la incorporacin
de un observador externo con el que se discutiera y comentara posteriormente la
actuacin.
Debemos realizar la autoevaluacin de la intervencin docente de manera continua,
si bien al finalizar la Unidad Didctica, conviene revisar el funcionamiento del
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desarrollo de las actividades: en qu aspectos podra convenir introducir cambios,
cules no se han desarrollado suficientemente, etc.
9 Conclusiones:
9.1 Sugerencias
Dada la importancia de la lectura destacada a lo largo esta Unidad Didctica,
planteamos las siguientes sugerencias que pueden ser tiles para evitar que esta
pueda generar un retraso en nuestros alumnos:
1. Organizar 30 minutos en una clase con alumnos con problemas en la lectura, al
final de las clases.
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4. Favorecer la implicacin de las familias.
No obstante lo anterior, las dificultades empiezan cuando al nio no le gusta leer y se
agravan si sus padres tampoco leen. Entonces diez minutos de lectura se convierten
en una ayuda decisiva. Hay que saber elegir los cuentos, tener paciencia,
perseverancia y capacidad de negociacin para continuar la actividad.
9.2 Reflexin
Como valoracin de la actividad, pienso que puede ser muy bien acogida en general,
aunque a determinados alumnos les cueste ms prestar atencin en las sesiones
impartidas.
La lectura por parte del maestro puede ayudarles a entrar en un mundo mgico
gracias a la expresividad que le imprima, despertando su imaginacin e inters por la
lectura.
Las actividades participativas suelen motivar a los alumnos, cuando se les pregunta
acerca del libro se genera en ellos unas ganas tremendas de contestar. Igualmente
sucede cuando preguntas por finales imaginarios o personajes irrealesLeer un
cuento en clase puede convertirse en toda una aventura para compartir con los
alumnos.
El Carnet de Lector les dar ganas de leer ms y ms libros, de forma que el hecho
de rellenar el carnet con ttulos que se van leyendo se convierte en un reto para ellos y
su posesin les hace sentirse importantes, como miembros de la Comunidad lectora.
Por su parte, el diploma refuerza su autoestima y enfatiza sus logros.
En conclusin, me ha encantado la importancia que se le otorga a la lectura en el
centro en el que estoy realizando mis prcticas y en un futuro me gustara mucho
poder impartir esta Unidad Didctica y que los alumnos aprendan tanto como yo
aprend de pequeita (y de mayor) leyendo El Principito.
10 Bibliografa
Libros:
Pginas web:
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- http:\\www.etpmb.galeon.com (Material didctico)
- http:\\www.doredin.mec.es/documentos (Taller de lectura en reas o materias)
- http:\\www.juntadeandalucia.es/.../primaria (Plan para el fomento de la
lectura)
- http:\\www.wikipedia (Distrito centro, barrio de Gran Va)
Normativa:
lvaro Marchesi
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