copil

Din punct de vedere etimologic termenul pedagogie provine din cuvintele greceti pais, paidos
i agoge aciunea de a conduce. Sensul primar al combinaiei celor
dou cuvinte a fost paidagogus, termen prin care era desemnat persoana care conducea persoana
la coal.
Ulterior, odat cu evoluia societii umane i complexificarea educaiei, termenul
pedagogie a fost preluat pentru a desemna ansamblul preocuprilor cu privire la
problematica fenomenului educaional.

n constituirea sa ca tiin pedagogia a parcurs dou etape principale:

a) etapa reflectrii n contiina comun a oamenilor (la acest nivel putem spune c
pedagogia se rezuma la o nsumare de constatri empirice, ocazionale, accidentale, cu
privire la modul de realizare al instruciei i educaiei);

b) etapa analizei tiinifice a fenomenului educaional i a constatrilor empirice

acumulate (ncepnd cu secolul XVII se constat existena unor preocupri sistematice
referitoare la organizarea i realizarea practic a educaiei, preocupri obiectivate n
apariia unor teorii pedagogice din ce n ce mai consistente);

Menionm n acest context faptul c n ara noastr termenul pedagogie s-a i mpus efectiv ncepnd
cu secolul XVIII cnd Iosif Moesiodax scrie cartea

Tratat despre educaia copiilor sau Pedagogia unde afirm c

pedagogia este o metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre
virtui i care le pregtete sufletul spre dragostea fa de nsuirea
nvturilor, menionnd n acelai timp faptul c aceasta este
una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are
nevoie, pedagogia ocupnd locul cel dinti i avnd scopul s
aduc o lumin dasclului ca s neleag mai bine ce are de fcut
(cf. Joia, E., 1999).
Din aceast perspectiv putem defini pedagogia ca fiind tiina care studiaz fenomenul educaional sub toate aspectele
realizrii sale i implicaiile pe care educaia le are asupra dezvoltrii fiinei umane n plan cognitiv, afectiv-
motivaional i comportamental.

n calitatea sa de tiin a educaiei pedagogia studiaz i analizeaz organizarea i structura situaiilor educative n
vederea identificrii posibilitilor concrete de valorificare la maximum a potenialului acestora, de modelare n sens
pozitiv i pe termen lung a subiectului uman.

Dezvoltnd cele expuse anterior, pedagogia este n esena sa tiina care analizeaz fenomenul educaional n toat
complexitatea sa cu scopul optimizrii att a structurii sale (relaia finaliti educaionale coninut informaional
metode i procedee practice de realizare) ct i a influenelor acestuia asupra devenirii i formrii personalitii celui
care se educ.

2. Caracterul tiinific al pedagogiei

 Definim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare explicativ
referitoare la un anumit domeniu al realitii. Facem n acest context precizarea c pentru
a i se recunoate statutul de tiin orice disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe
condiii:

s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un obiect de

studiu specific;

s dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice de studiere a

domeniului su;

s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de consistent

pentru a descrie domeniul de realitate studiat;

s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de realitate pe care l

investigheaz;

s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul legilor

descoperite i pe baza constatrilor teoretico-explicative, predicii valide cu privire la
evoluia fenomenelor supuse cercetrii;

Despre pedagogie ca tiin putem face urmtoarele constatri:

pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date empirice sau
experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind fenomenul educativ i implicaiile
sale asupra dezvoltrii personalitii umane;

interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera fenomenului

educaional, regulariti pe baza crora au fost formulate o serie de norme i legi ce
poart numele de principii pedagogice;

rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n ansambluri explicative

numite teorii; explicaia pedagogic a ajuns n stadiul constituirii unor teorii consistente
cu privire la fenomenul educaional i legitile care l guverneaz;

pedagogia este:

tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este);

 teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie);

realizare practic;

Analiznd fenomenul educaional distingem existena a patru elemente fundamentale ale

procesului educativ: finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective
educaionale), coninutul nvmntului (ansamblul informaional
vehiculat), actorii procesului educativ (educatorul i educatul), i mijloacele i
strategiile puse n joc de profesori i elevi pentru atingerea efectiv a scopurilor i
obiectivelor educaionale propuse.
Din aceast perspectiv pedagogiei ca tiin a fenomenului educaional i revin
urmtoarele sarcini:

o studierea activitii i comportamentului educaional al profesorului ca

agent al aciunii educaionale (personalitate, cunotine, aptitudini i deprinderi necesare
derulrii n condiii optime a activitii instructiv-educative);

o studierea tehnologiei educaionale, a strategiilor didactice de predare, a

mijloacelor de nvmnt i a formelor de organizare a procesului de nvmnt;

o investigarea activitii i comportamentului elevilor n activitatea de

nvare;

o studierea sistemului de nvmnt i a componentelor sale att din

perspectiva eficienei pedagogige a fiecreia dintre ele ct i din aceea a relaiilor dintre
ele;

3. Caracterul interdisciplinar al pedagogiei ca tiin

Dac gndirea pre-modern i modern au fost caracterizate de obsesia fiecrui

domeniu al cogniiei de a-i delimita, ct mai clar i distinct, obiectul propriu de
cercetare i de a se delimita ct mai mult cu putin de alte domenii, n prezent, datorit
creterii n complexitate a oricrui act de cunoatere, disputele privind identitatea de
sine a diferitelor tiine particulare i limitele cmpurilor investigative sunt nlocuite de
preocuparea fireasc pentru interdisciplinaritate.

Complexitatea fenomenului educaional i diversitatea sarcinilor i provocrilor crora

pedagogia contemporan trebuie s le fac fa (problema soluionrii corecte a
raportului cultur general-cultur de specialitate la nivelul coninutului
 nvmntului, problema asigurrii unei mai mari apropieri a colii de viaa real etc.)
au determinat necesitatea consolidrii caracterului interdisciplinar al pedagogiei.

Prezentm n continuare principalele raporturi de interdisciplinaritate ale pedagogiei cu

alte tiine:

relaia pedagogie-biologie (are drept suport necesitatea studierii att a naturii

organice a dezvoltrii psihice i a bazelor neurofiziologice ale vieii psihice ct i a
influenelor educaiei asupra dezvoltrii morfofiziologice, intelectuale i atitudinale a
subiectului uman);
relaia pedagogie-psihologie (determinat att de necesitatea cunoaterii n
detaliu a personalitii umane i componentelor sale, a determinrii psihologice a
situaiilor educaionale i a mecanismelor ce ghideaz nvarea ct i de posibilitile
educaiei de a facilita evoluia unor procese i nsuiri psihice);
relaia pedagogie-sociologie (impus de faptul c n ultim instan aciunea
educativ este una eminamente social i axat n special pe problematica msurii i
modului n care factorii de mediu contribuie la realizarea unei aciuni educaionale
eficiente );

relaia pedagogie-logic (util cu deosebire n structurarea adecvat a limbajului

i terminologiei pedagogice i n realizarea unei transpuneri adecvate i eficiente a
teoriei pedagogice la nivelul concret al realitii educaionale la care aceasta face
referire);

relaia pedagogie-filosofie (confer aciunii educaionale o dimensiune sistemic,

integratoare, cu privire la realitate, contribuie la o mai bun definire i ncadrare a
finalitilor educaiei n contextul socio-cultural al existenei umane i ofer un suport
conceptual adecvat corelrii diferitelor orientri i curente pedagogice);

Sintetiznd putem spune c pedagogia este o tiin cu caracter interdisciplinar avnd ca obiect studierea
modalitilor de producere intenionat a unor modificri n plan cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental la
nivelul elevilor n direcia formrii unei personaliti armonios i echilibrat dezvoltate. Caracterul interdisciplinar al
pedagogiei i constituirea acesteia ntr-un sistem de tiine ale educaiei sunt elemente n msur s conduc la
corelarea teoriei pedagogice cu comandamentele sociale ale comunitii dar i cu posibilitile i aspiraiile celor care
se educ, la asigurarea unei congruene logice ntre premisele biologice, sociale, psihologice, etice i filosofice ale
educaiei i la creterea capacitii de restructurare a pedagogiei n acord cu evoluia tiinei i a societii n general.

4. Sistemul tiinelor educaiei

 Complexitatea fenomenului educaional a determinat diversificarea pedagogiei ca
tiin, ajungndu-se la un corpus sau sistem de tiine ale educaiei. Aceast
diversificare a fost determinat de:

a) deosebirile tot mai mari dintre diferitele instituii de instrucie i

educaie:

pedagogie anteprecolar

pedagogie colar

pedagogie universitar

pedagogie special (pentru copiii cu deficiene)

b) necesitatea studierii mai aprofundate a unor laturi sau forme ale

educaiei:

teoria educaiei intelectuale

pedagogia familiei

pedagogia social

educaia adulilor

c) necesitatea racordrii pedagogiei la aspectele studiate:

o pedagogia prospectiv (anticipeaz cunotinele i

competenele pe care societatea le va reclama de la absolveni n
viitor)

o pedagogia comparat (analizeaz comparativ sistemele

educaionale din diverse ri)

o pedagogia experimental (studiaz experimental

posibilitile de optimizare a procesului de nvmnt)