Universitatea Ovidius din Constana

Facultatea de Psihologie si tiinele Educaiei

Master: Management educational

Constana
Cuprins
1.Tema proiectului,importana i semnificaia temei n context colar

2.Elemente teoretice privind tema proiectului

3.Obiectivele proiectului
4.Ipoteza i instrumentele cercetrii
5.Aplicarea chestionarului
6.Interpretarea rezultatelor
7.Concluzii

8.Bibliografie.

1.Tema proiectului,importana i semnificaia temei n context colar

2
a califica un fapt ca violent nseamn, n esen, a emite o judecat de valoare asupra acelui
fapt [...] Ceea ce este resimit ca violen de un elev de la o anumit coal poate trece
neobservat n ochii elevilor de la alt coal.

Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau, Violena. Aspecte
psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.

Violena este un fenomen des ntlnit n colile din Romnia. Violena verbal d natere
violenei fizice, motiv pentru care sistemul educaional ar trebui sa intervn prin msuri de
soluionare a conflictelor colare, prin introducerea unor cursuri care s ofere sprijin att
parinilor ct i elevilor-problem.

Dincolo de dorina de cosmetizare a imaginii scolii, o parte dintre directorii investigai

cu ocazia cercetrii Violena n scoal au dovedit c dein ntr-o msur mai redus competene
privind analiza situaiilor de violen scolar. Chiar si n cazul scolilor care au problema violenei
pe agenda de decizie se observ o cunoastere superficial a formelor si gravitii actelor de
violen scolar din propria instituie. Punctul de plecare al oricrei strategii relevante pentru o
unitate scolar l reprezint nevoile actorilor ei. O cunoastere n profunzime a dificultilor
curente sau poteniale cu care se confrunt elevii, cadrele didactice sau echipa managerial a unei
scoli n ceea ce privete fenomenul de violen este o condiie esenial pentru dezvoltarea unor
msuri de intervenie adecvate.

Violena colar nu include numai aciunile explicit violente, care intr n sfera penalului,
ci i o serie ntreag de violene mai subtile (intimidri, tachinri, ironii, agresiuni verbale etc.).
Sentimentul de siguran difer mult de la un elev la altul, la fel ca i normele sau valorile prin
prisma crora un fapt este caracterizat ca violent.

2.Elemente teoretice privind tema proiectului

3
 Violena uman reprezint una dintre temele recurente ale societ ilor contemporane.
Preocuparea pentru manifestrile de violen, dilemele privind creterea criminalit ii i a
cauzelor ei, strategiile de prevenire i combatere a acestor fenomene reprezint subiecte de
reflecie pentru lideri de opinie, politicieni, jurnaliti, pentru cercettori din diferite domenii ale
tiinelor sociale i, n particular, pentru specialitii din domeniul educaiei.

Globalizarea interesului fa de violena social este consecina unei contientizri

generalizate privind necesitatea punerii violenei pe agendele de lucru ale diferiilor actori
sociali, responsabili de gsirea unor soluii, dar i de mobilizarea corpului social, a societ ilor
civile pentru luarea de poziie, implicarea i participarea la prevenirea i combaterea acestui
fenomen social.

Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind
relaia ntre conceptul de drept la siguran i mediul colar au cptat n Europa o dezvoltare
continu i constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic n urma
unei ntlniri a experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997.Mass-media
acord din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind la contientizarea i cre terea
interesului public fa de violena tinerilor, inclusiv fa de violena colar.

Guvernanii, precum i societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violen ei n

mediul colar, renunndu-se la stereotipul conform cruia coala este o entitate izolat, un spa iu
social autonom, necorelat la dinamica social, neafectat de conflictele i dificultile cu care se
confrunt societatea, n general. coala este o parte integrant a comunitii largi, iar problemele
cu care se confrunt ca instituie i ca mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate.

O imagine la nivel mondial a violenei, n care s se includ formele ei diferite de

manifestare, este dificil de realizat, chiar dac acest lucru se poate face la nivel naional. La
propunerea Secretarului General al Consiliului Europei, Walter Schwimmer, un proiect integrat
privind violenas-a desfsurat ntre 2002-2004, implicnd 41 de ri europene interesate de a
participa (ntre care i Romnia), pentru ca, printr-un efort colectiv, s se poat realiza o imagine
globalasupra violenei cotidiene. Violena colar a fost, n acest context, doar o parte a acestui
demers. Dei locul pe care l ocup prevenirea i combaterea violenei este, desigur, diferit de la
o ar la alta, acest fapt fiind determinat mai ales de tradiie i de resurse umane i materiale, se

4
recunoate unanim importana acestei probleme i necesitatea abordrii att din perspectiv
cognitiv, ct i din perspectiv pragmatic.
Violena n coli nu este un fenomen social cu totul nou. n coli a existat din totdeauna
violen. Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai mare parte datorit mass-
mediei, asa cum susine, pe bun dreptate, Alain Mouchoux. Celor care consider c violena
colar este un fenomen recent trebuie s li se aminteasc faptul c, n perspectiv istoric,
coala a fost ntotdeauna asociat cu violena. Istoria educaiei, a praxisului educaional
indiferent c vorbim despre spaiul privat al familiei sau de cel instituionalizat, al colilor i
internatelor evideniaz acest lucru.
Violena n coal cuprinde orice form de manifestare a unor comportamente precum:
violen verbal i psihologic (poreclire, tachinare, ameninare, hruire); violen fizic;
comportamente care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri, furt);
ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic; alte tipuri de comportament deviant n relaie
cu coala.
La nivel internaional, lucrrile de specialitate sintetizeaz cteva tendine asupra
formelor de manifestare a violenei n coala contemporan, dintre care amintim:
trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme
mai subtile, mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor
promovate, la nivelul tipurilor de relaii din spaiul colii i a impunerii unor anumite
modele dezirabile de comportamente;
proliferarea n coal a violenelor care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de
statut social sau de gen;
multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor;
cresterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii
(crime, violuri, utilizarea armelor de foc) ca urmare a escaladrii violenei societale;
difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la
spaiul colar propriu-zis.

Dup anii 90, Romnia a optat pentru democratizarea sistemelor economice i sociale,
coala fiind unul dintre pilonii importani ai schimbrii. Accesul larg la mijloacele de informare,
introducerea unei relative autonomii a colii n raport cu oferta educaional, lrgirea participrii
la decizii privind educaia prin contribuia tuturor actorilor educaionali (prini, autoriti locale,

5
biseric, societate civil) sunt doar cteva dintre schimbrile care au condus la transformarea
culturii colare dup anii 90. Totodat, acumularea tensiunilor sociale inerente perioadelor de
schimbare economic i politic au adus transformri ale peisajului social, spaiu n care
fenomenele de violen i-au fcut simit mai acut prezena, difuznd i la nivelul altor instituii
sociale, ntre care familia, dar i coala.

Forme de violen n coal

Violena elev-elev:
- Violena verbal (certuri, conflicte, injurii, ipete), n general considerat ca o situaie
tolerabil i obinuit n orice coal, n contextul social actual (violena verbal a strzii,
a mass-mediei etc.).
- Violena fizic ntre elevi care conduce la existena unui climat de insecuritate n coli i
solicit msuri specifice n plan administrativ i educaional.
Violena elevilor fa de profesori:
Cele mai frecvente manifestri de violen a elevilor fa de profesori sunt: lipsa de
implicare i de participare a elevilor la activitile colare (absenteismul colar, fuga de la ore,
indisciplina n clas sau n recreaii, ignorarea mesajelor transmise de cadrele didactice)
violena verbal i non-verbal, ca ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic (refuzul
ndeplinirii sarcinilor colare, atitudinile ironice sau sarcastice, zgomote n timpul activitii
didactice). n comparaie cu acestea, dei mai puin prezente, se manifest comportamentele
agresive grave (verbale sau fizice) ale elevilor fa de profesori.

Violena profesorilor fa de elevi:

Acest fenomen dei este mai puin recunoscut n spaiul, colii deoarece contravine
flagrant cu statutul i responsabilitile unui cadru didactic, se poate manifesta prin forme
precum: agresiunea verbal fa de elevi (atitudini ironice, ipete, chiar injurii, jigniri sau
insulte), agresiune non-verbal (ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de atenie acestora,
gesturi sau priviri amenintoare, atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi),
excluderea de la activitile didactice sau chiar pedeapsa fizic.
Violena prinilor n spaiul colii:

6
 Dei nu sunt prezeni zilnic n spaiul colii, unii prini manifest comportamente
neadecvate, care in de domeniul violenei. Prinii i legitimeaz astfel de comportamente (fa
de profesori sau fa de ali elevi ai colii) prin nevoia de a apra drepturile propriilor copii, ntr-
un spaiu n care consider c nu li se ofer acestora suficient securitate.
Fa de profesori, prinii utilizeaz cel mai frecvent violena verbal (ironii, discu ii
aprinse, ipete), iar n unele cazuri chiar agresivitatea fizic situaii generate de obicei de
nemulumirea referitoare la atitudini i comportamente ale unui cadru didactic, considerate
violente sau nedrepte, manifestate n raport cu propriul copil.
Fa de ali elevi din coal, au fost semnalate cazuri de certuri sau chiar agresiune fizic,
atunci cnd propriul copil intr ntr-un conflict cu acetia sau cnd este victim a violenei lor.
Sunt i situaii n care prinii manifest comportamente violente fa de propriul copil n
spaiul colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei de elevi pn la
agresivitate fizic metode considerate forme eficiente de pedepsire a copilului, n cazurile n
care acesta nu se supune disciplinei colare, iar prinii sunt ntiinai i responsabilizai cu
rezolvarea problemelor.

Cauze ale violenei colare

Violena colar este determinat de multiple aspecte (caracteristici individuale, determinani
socio-familiali, factori de mediu scolar, cauze sociale), ale cror efecte se cumuleaz i se
poteneaz reciproc. n acest sens pot fi identificate:

Cauze psiho-individuale:
Exist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n ceea ce
privete adoptarea comportamentelor violente. Elevilor violeni le sunt asociai cu preponderen
o serie de factori individuali,
precum: tolerana sczut la frustrare, dificultile de adaptare la disciplina colar, imaginea de
sine negativ, instabilitatea emoional, lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de
autocontrol, tendina ctre
comportament adictiv, slaba capacitate empatic.
Cauze familiale:

7
 Violena n coal nu poate fi explicat, prevenit, ameliorat sau combtut fr a examina
i mediul familial, acesta avnd un rol esenial n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de
autocontrol a impulsurilor violente.
Astfel, se pot determina asocieri semnificative ntre comportamentul violent al elevilor si o serie
de factori familiali, cum sunt: climatul socio-afectiv (relaii tensionate ntre prini, atitudini
violente ale prinilor fa de copil, mediu lipsit de securitate afectiv); tipul familiei
(proveniena elevilor din familii dezorganizate); condiiile economice ale familiei (venituri
insuficiente); dimensiunea familiei (numr mare de copii n familie, situaie care implic, de
multe ori, accentuarea fenomenului srciei); nivelul sczut de educaie a prinilor.
Cauze colare:
Existena n coal a unor probleme ca: dificulti de comunicare elevi-profesori, impunerea
autoritii cadrelor didactice, stiluri didactice de tip excesiv autoritar ale profesorilor, distorsiuni
n evaluarea elevilor. Alte aspecte de natur scolar ce pot fi identificate drept posibile cauze ale
violenei sunt: prejudecile unor profesori n raport cu apartenena etnic a elevilor, vrsta ca i
experiena sa didactic, programe colare
ncrcate.
Dac profesorii identific sursele violenei elevilor mai ales n spaiul formalului
pedagogic (programe ncrcate, programul colar dificil, numrul mare de elevi ntr-o clas, lipsa
infrastructurii colare), consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n zona interaciunilor
subiective: disponibilitatea redus a profesorilor pentru comunicare deschis n cadrul i n afara
leciilor, distana n comunicare, metode neatractive de predare,descurajarea iniiativelor elevilor.
3.Obiectivele proiectului
-determinarea msurii n care comportamentul agresiv este influenat de mass-media sau/i
familie;
-analiza comportamentului agresiv al elevilor n unitile de nvmnt.

4.Ipoteza i instrumentele cercetrii

8
 Lucrarea pleac de la premisa c , existena agresivitii atrage dup ea consecine grave
luc ru care duce la influenarea rezultatelor colare.
n msurarea nivelului de agresivitate am folosit ca instrument de cercetare chestionarul
precum i analiza documentelor colare existe cu ajutorul crora se dorete combaterea violenei.
5.Aplicarea chestionarului i prezentarea rezultatelor sub form calitativ i
cantitativ
Chestionarul a fost aplicat elevilor din ciclul primar( clasa a IV a) precum i cadrelor
didactice de nivel primar. Acestea au fost n numr de 30 distribuite astfel: 20 de chestionare
aplicate elevilor i 10 aplicate cadrelor didactice.
n continuarea proiectului vom prezenta pe larg succesiunea de ntrebri care ne ajuta s
identificm nivelul agresivitaii n coal.
Ca punct de plecare am optat pentru a aflarea prezenei fenomenului de violen n
coal. Aceast ntrebare se regsete att n chestionarul aplicat cadrelor didactice ct i n cel
aplicat elevilor.
ntrebare elevi: Crezi ca exist violen la tine n coal?
ntrebare cadre didactice: Considerati ca n scoala n care va desfurai activitatea este present
fenomenul de violen?

9
 100%

80%

60%
Elevi Cadre didactice
40%

20%

0%
confirmare negare non-raspuns

PREZENA FENOMENULUI DE VIOLEN N COAL

n urma aplicrii chestionarului i interpretrii rezultatelor se observ faptul c elevii

consider ntr-o proporie de 79% c exist violen si 17% neag existena acesteia i 4% nu si-
au exprimat punctual de vedere.n ceea ce i privete pe profesori lucrurile stau n felul urmtor
95% au confirmat, 3% neag i 2% nu au raspuns.

10
 Urmtoarea ntrebare pe care ne-am focusat este cea referitoare la formele de violen
ntre elevi.
ntrebare elevi:Alege cele mai dese situaii pe care le-ai ntlnit la tine n coal
ntrebare cadre:Care sunt cele mai frecvente moduri de violen existent in unitatea de nvare?

CELE MAI FRECVENTE FORME DE VIOLEN NTRE

ELEVI
Jignire - apartenenta religioasa

Jignire - apartenenta etnica

Jignire - situatia socio-economica

Bataie
Elevi Cadre didactice
Jignire - trasaturi fizice sau psihice

Certuri, conflicte

Injurii

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

n urma nterpretrii rezultatelor am constatat faptul catt elevii ct i cadrele didactice

consider c jignirile la apartenena relegioas sunt cel mai rar ntlnite. Jignirile pe baz de
trsturi fizice sau psihice si injuriile se claseaz n schimb cu procentul cel mai mare a
frecvenei cu privire la violen.
Ultima ntrebare pe care ne-am axat a fost cea cu privire la formele de violen a elevilor
fa de profesori.
ntrebarea elevilor:Cum vezi tu un act de violen fa de un professor?
ntrebarea cadrelor didactice:Cum considerai c se manifest violena fa de cadrele didactice?

VIOLENA FA DE CADRELE DIDACTICE

11
 Lovire, agresiune fizica

Injurii, jigniri

Agresiune nonverbala

Atitudini ironice/sarcastice

Elevi
Refuzul ndeplinirii sarcinilor Cadre didactice

Ignorarea mesajelor transmise

Indisciplina

Absenteism, fuga de la ore

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Pe baza reprezentrii grafice am constatat faptul c n cea mai mic propor ie se afl
lovirea, agresiunea fizic att din partea elevilor ct i din partea cadrelor didactice. n majoritate
se preteaz pentru indisciplin cu un procentaj considerabil din partea celor dou pri.
6.Interpretarea rezultatelor
Violena colar este un fenomen social-complex iar formele sale de manifestare au
evoluat odat cu normele sociale.

12
 Si n Romnia, violena n scoli este o problem, n mod special delicat. Alt dat scoala,
definit ca instituie de educaie public, era considerat ca un spaiu sacru al nvrii, relativ
autonom fa de societatea adulilor, cu problematica ei complex legat de via. Astzi, lumea
scolii a cptat o permeabilitate crescut, asimilnd tensiunile si disfuncionalitile societii.
Scoala a devenit un spaiu n care se confrunt valorile si practicile tradiionale, care structureaz
procesul nvrii academice, cu sisteme de valori mai ample, mai dificil supuse unei structurri
riguroase si controlului social, generate de nvarea social, n care mass-media intervine ca
agent formator cu un potenial de fascinaie si atractivitate net superior.

Pe baza chestionarului pe care l-am aplicat putem deduce c violena n instituiile de

nvmnt devine un fenomen ngrijortor, deoarece poate afecta chiar fundaia unei societi,
prin prejudiciul adus n mod direct procesului de educaie. Violena fizic, dar i cea psihologic
creeaz un mediu duntor scopurilor urmrite de coal, creendu-se un climat de insecuritate i
total ineficient.

Tot pe baza chestionarului a reieit faptul c mass-media reprezint un factori care

influeneaz comportamentul elevilor elevilor, att prin valorile pe care le promoveaz, ct si
prin consecinele asupra modului de petrecere a timpului liber. Programele TV si filmele care
promoveaz modele de conduit agresiv sau violen, jocurile video cu coninut agresiv pot fi
factori de risc n potenarea comportamentului violent al elevilor. Influena grupului de prieteni
si a anturajul din afara scolii (gstile de cartier etc.) sunt considerate ca fiind foarte importante
n ierarhia cauzelor care conduc la apariia violenei n spaiul scolii. O influena negativ o pot
exercita zonele dezavantajate, cartierele periferice ale oraselor, cu toate caracteristicile pe care le
au unele dintre acestea.

Pentru elevii violeni, distana ntre furie si comportament violent este foarte scurt si
rapid. Capacitatea lor de a considera medierea ca alternativ n gestionarea conflictelor este
mult mai redus sau chiar respins, ei cautnd s creeze situaii conflictuale pentru a putea
reaciona violent. Asteptarea sau amnarea este frustrant. Ei sunt percepui ca indisciplinai,
scandalagii, cu nevoie acut de singularizare, conflictuali, inadaptai la scoal si la regulile ei.
Sunt copiii-problem, elevii dificili, de care se plng toi profesorii: Elevii violeni prefer grupul
mic, n care ei se simt solidari prin mprtsirea acelorasi valori si prin satisfacia pe care o au. n

13
grup ei se simt liberi, se definesc conform standardelor personale, fr ai fi respinsi sau
criticai.dat de exprimarea eu-lui n condiii de grup.

Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violenei scolare susin ideea c

manifestrile conflictuale dintre elevi reprezint cea mai rspndit form de violen colar,
dar consider acest tip de violen ca unul nespecific spaiului scolii deoarece se poate manifesta
si n afara acestuia, n orice grup de copii si tineri. n acelasi sens, comportamentele neadecvate
elev-elev identificate n cercetarea Violena n scoal nu au (cel puin aparent) caracteristici
specifice spaiului scolii.

Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen a artat c scoal este n prezent scena

unor frecvente situaii de violen, formele de manifestare a violenei fiind variate. Cele mai
importante cauze ale violenei n scoal includ, pe lng factorii familiali, socio-economici sau
individuali si o serie de cauze scolare. Lipsa unui nivel adecvat de constientizare, a unor strategii
didactice sau decizii manageriale eficiente, plaseaz anumite scoli n situaia de a nu fi capabile
s combat manifestrile de violen determinate de anumii factori extra-colari.

7.Concluzii

Dup cum am vzut, violena colar este ntr-o relaie direct att cu contextul ct i cu
cultura colar. Astfel, n identificarea cazurilor de violen i ceilali actori de la nivelul
colii (cadrele didactice, prinii, personal specializat, echipa managerial) sunt direct
influenai de propriile referine culturale ct i de normele impuse de regulamentul colar. De
multe ori se ntmpl ca elevii i ceilali actori s aib opinii divergente cu privire la
aprecierea unor aciuni sau comportamente ca fiind violente sau cu privire la gravitatea
acestora.
Prin urmare, este logic s ne ntrebm: sunt informaiile elevilor suficiente pentru a
realiza o diagnoz a situaiei n ceea ce priveste violena colar? Cum putem cunoate i alte
perspective asupra fenomenelor de violen din coal?
Violena colar este un fenomen extrem de complex , cu o determinare multipla: familial,
societal, colar, personal i cultural. Ea se prezint ca un ansamblu specific de forme de
violen care se condiioneaz reciproc i au o dinamic specific: violena importat din

14
afara colii , dar i violena generat de sistemul colar; violena adulilor mpotriva elevilor dar
i violena elevilor mpotriva profesorilor.
Pentru a inelege actele de violen n coli este mai mult dect important s cunoatem
motivele care duc la declanarea lor. De multe ori copilresti pentru un adult, motivele violenei
fizice sau verbale n mintea unor adolesceni sunt grave, ceea ce i face s reacioneze n funcie
de felul n care concep o anumit situaie sau n funcie de nivelul de educaie primit. n urma
unor studii realizate de specialitii n domeniu i n urma declaraiilor elevilor din diferite coli,
elevii-problema sunt aceia care au dificulti n comunicarea cu prinii sau aceia care provin din
familiile n care predomin climatul conflictual.

Dorina de a iei n eviden, teribilismul vrsteii nevoia de a se face cunoscut sunt ali
factori de violen n rndul elevilor. Toateaceste acte agresive influeneaz negativ sistemul
educaional, dar i sigurana celor care nva n colile n care incidentele violente fac parte din
programa colar.

In Romnia, nivelul de violen n unitile de nvmnt preuniversitar a devenit

ngrijortor. Concluziile unui studiu realizat de Institutul de tiine ale Educaiei "Violena n
coli" au aratat c violena este mai mare n unitile de nvmnt postgimnazial - 80%, i mai
redus n cazul colilor generale -73%, mai ales tineri din mediul urban - 82% , fa de tinerii din
mediul rural - 71%.

Violena n coli nu trebuie ncurajat! Cadrele didactice i prinii

sunt cei care au rol decisiv, att n rezolvarea conflictelor colare, ct i n
eliminarea riscurilor ce pot declana apariia acestora.

8.Bibliografie
1.Strategia Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului cu privire la reducerea fenomenului
de violen n unitile de nvmnt preuniversitar.
2. Prevenirea i combaterea violenei in coal ghid practic pentru directori i cadre didactice.
3.www.scritub.com

15
16