CONCEPTO DE NMERO EN LOS NIOS/AS DE LA ETAPA DE INFANTIL

Muchas veces pensamos que los peques de un aula de 3 aos, slo acude a la
escuela a convivir con nios de su misma edad, a compartir juegos ... pero no
sabis la cantidad de cosas que podemos hacer con ellos y lo que aprenden en
la escuela!

Uno de los objetivos dentro del rea de la lgica-matemtica que pueden

adquirir los nios de Educacin Infantil es la adquisicin del concepto de
nmero.

La adquisicin del concepto de nmero por parte de los alumnos de Infantil es

un proceso muy complejo, as, los nios de Educacin Infantil cuando llegan a
la escuela, tienen experiencias adquiridas con los nmeros; saben los aos que
tienen, el nmero de hermanos, nmero de juguetes que les han trado los
reyes, pero realmente, no tienen adquirido el concepto de nmero.

Segn Piaget, para la consecucin del concepto de nmero, ser necesaria la

comprensin del aspecto cardinal y del aspecto ordinal.

- El aspecto cardinal.

Est asociado con la actividad de contar, es decir, se trata de asignar a cada

elemento de un conjunto un nmero, o sea que es hacer el recuento de los
objetos que hay en cada conjunto y el ltimo nmero de ese recuento sera el
cardinal del mismo.

- El aspecto ordinal.

Consiste en ordenar conjuntos segn sus elementos, estableciendo entre ellos

relaciones de jerarqua.

FASES PARA LA ADQUISICIN.

Piaget tambin establece que para que el nio adquiera y aprenda el concepto
de nmero, debe pasar por una serie de fases, que son las siguientes:

1.-Fase de la fundamentacin lgica.

Aqu el nio/a aprende a formar conjuntos con cosas lgicas en base a

cualidades fsicas (cuadrados, crculos, tringulos, rojos, azules) o sea a
realizar primero clasificaciones y posteriormente seriaciones con los elementos
de esos conjuntos, estableciendo relaciones lgicas.

2.-Fase de la conservacin.

En esta fase el nio tiene que captar que a cada elemento de un conjunto le
corresponde un nmero, una palabra numrica, para que posteriormente
pueda comparar numricamente los conjuntos.

3.-Fase de la coordinacin cardinal-ordinal.

Aqu el nio debe hacer recuento de los elementos de un conjunto y dotar a la

ltima palabra de un significado especial, ya que esta va a representar la
totalidad de elementos del conjunto.

4.-Fase de la aplicacin del nmero.

En esta fase el nio tiene que componer y descomponer los nmeros, lo que
supone el inicio de las operaciones de suma y resta a un nivel muy primario.
Esta fase es aconsejable que la trabajemos mediante regletas.

CONCEPTO DE CONTEO.

Esta actividad es muy necesaria para la adquisicin del concepto de nmero

que estamos viendo, y sobre ella se asientan las bases de las actividades
matemticas posteriores.

Contar no es tarea sencilla, y para llegar a conseguirlo el nio ha de adquirir

primero diferentes aprendizajes:

- Primero debe conocer la lista de los nombres de los nmeros.

- El segundo paso supone asignar a cada elemento un nmero, es decir que se

trata de contar objetos manipulndolos.

- El tercer paso consiste en emitir la lista acorde con el total de elementos del
conjunto contados.

Por otra parte, para empezar a contar, los nios/as pasan por las siguientes
etapas:
a) Recita la lista numrica de memoria, de rutina, pero sin reflexionar.

b) Posteriormente la va ampliando progresivamente, saltndose alguno.

c) La lista numrica no se puede parar o romper, si se le interrumpe,

comenzar de nuevo.

d) La lista es flexible y se puede empezar a contar por cualquier nmero, no

necesariamente tiene que ser por el uno.

En cuanto a los errores ms frecuentes que los nios cometen a la hora de

contar, tenemos los siguientes:

-Omitir algn elemento en la cuenta o

- Repetir un nmero ya emitido anteriormente.