Sunteți pe pagina 1din 10

Purcaru Monica Ana Paraschiva Jocul didactic matematic

ci i un procedeu care nsoete alte metode sau poate constitui o form de organizare a activitii
copiilor.
2.2. Valenele formative ale utilizrii jocului didactic matematic n cadrul
leciei de matematic a precolarului i a colarului mic
Pentru sporirea eficienei leciilor cu coninut matematic pentru prentmpinarea eecului
colar, eliminarea suprancrcrii este necesar a introduce n lecie elemente de joc prin care s se
mbine ntr-un tot armonios att sarcini i funcii specifice jocului, ct i sarcini i funcii
specifice nvturii.
Folosit cu miestrie, jocul didactic matematic creeaz un cadru organizatoric care
favorizeaz dezvoltarea curiozitii i interesului copiilor pentru tema studiat, a spirilului de
investigaie i formarea deprinderilor de folosire spontan a cunotinelor dobndite, relaii de
colaborare, ajutor reciproc, integrarea copilului n colectiv.
Jocurile didactice matematice au un mare rol n consolidarea, adncirea, sistematizarea i
verificarea cunotinelor n dezvoltarea multilateral a precolarilor i a colarilor mici.
Prin intermediul jocului didactic acetia i mbogesc experiena cognitiv, nva s
manifeste o atitudine pozitiv sau negativ fa de ceea ce ntlnesc, i educ voina i pe aceast
baz formativ i contureaz profilul personalitii.
Jocul didactic este necesar deoarece prin el copilul trece lent, recreativ, pe nesimite spre o
activitate intelectual serioas.
Jocul didactic realizeaz cu succes conexiunea invers. Prin joc, att cadrul didactic
ct i copilul primesc informaii prompte despre efectul aciunii de predare-nvare, despre
valoarea veridic a cunotinelor sau a rspunsurilor pe care copilul le d la sarcina didactic
pus n eviden.
Prin aceast informaie invers, imediat efectiv despre randamentul i calitatea
procesului didactic devine posibil reactualizarea, recontientizarea i aprecierea procesului
nvrii, dnd posibilitatea institutorului s controleze i autocontroleze cum au fost
nsuite, nelese elementele cunoaterii. Confirmarea imediat a rspunsului are un efect
psihologic dinamizant, mobilizator pentru elev, stimulndu-i activitatea ulterioar de
nvare. Bucuria succeselor mrete ncrederea n forele proprii, promoveaz progresul
intelectual al celui care nva.
Prin folosirea jocului didactic se poate instaura un climat favorabil conlucrrii
fructuoase ntre copii n rezolvarea sarcinilor jocului, se creeaz o tonalitate afectiv
pozitiv de nelegere, se stimuleaz dorina copiilor de a-i aduce contribuia proprie. n joc
institutorul poate sugera copiilor s ncerce s exploreze mai multe alternative, se poate
integra n grupul de elevi n scopul clarificrii unor direcii de aciune sau pentru selectarea
celor mai favorabile soluii.
Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaii, se pot verifica i consolida
anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta capaciti cognitive, afective i
volitive ale copiilor.
Copiii pot fi activizai s rezolve n joc sarcini didactice cu mari valene formativ-
educative cum sunt: analiza i sinteza situaiei problem, identificarea situaiei, descrierea
acesteia, identificarea personajelor i descrierea lor, formularea de ntrebri pentru
clarificri, elaborarea de rspunsuri la ntrebri, aprecierea soluiilor prin comparare,
explorarea consecinelor.
Prin mobilizarea special a activitii psihice jocul didactic devine terenul unde se pot
dezvolta cele mai complexe i mai importante influene formative:
-i se creeaz copilului posibilitatea de a-i exprima gndurile i sentimentele; i d prilejul
s-i afirme eu-l, personalitatea;

4
Purcaru Monica Ana Paraschiva Jocul didactic matematic
-stimuleaz cinstea, rbdarea, spiritul critic i autocritic, stpnirea de sine;
-prin joc se ncheag colectivul clasei (grupa), copilul este obligat s respecte iniiativa
colegilor i s le aprecieze munca, s le recunoasc rezultatele;
-trezete i dezvolt interesul copiilor fa de nvtur, fa de coal, fa de matematic;
-contribuie la dezvoltarea spiritului de ordine, la cultivarea dragostei de munc, l
obinuiete cu munca n colectiv;
-cultiv curiozitatea tiinific, frmntarea, preocuparea pentru descifrarea necunoscutului;
-trezete emoii, bucurii, nemulumiri.
2.3. Caracteristicile jocului didactic matematic
Jocul didactic este o activitate instructiv-educativ care are o structur specific mbinnd
n mod organic partea distractiv cu instrucia, meninnd ns specificul de activitate didactic
prin structura sa.
Jocul didactic se deosebete de alte jocuri prin anumite caracteristici i anume: scopul
didactic, sarcina didactic, elemente de joc, coninutul matematic, materialul didactic
folosit i regulile jocului.
Scopul didactic - se formuleaz n legtur cu cerinele programei colare pentru clasa
respectiv, reflectate n finalitile jocului. Formularea trebuie s fie clar i s oglindeasc
problemele specifice impuse de realizarea jocului respectiv.
Sarcina didactic - reprezint problema pe care trebuie s o rezolve copii n mod concret
n timpul jocului (recunoatere, denumire, descriere, reconstituire, comparaie) pentru a realiza
scopul propus. n general, un joc didactic are o singur sarcin didactic. Gradul de realizare al
sarcinii didactice i calitatea ei se constituie n form de evaluare.
Elemente de joc trebuie s se mpleteasc strns cu sarcina didactic i s mijloceasc
realizarea ei n cele mai bune condiii, constituindu-se n elemente de susinere ale situaiei de
nvare, ele pot fi dintre cele mai variate: ntrecerea individual sau pe echipe, cooperarea ntre
participani, recompensarea rezultatelor bune, penalizarea greelilor comise de ctre cei antrenai
n jocurile de rezolvare a exerciiilor sau problemelor, surpriza, ateptarea, aplauzele, ncurajarea,
etc.
Coninutul matematic - trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv prin forma n care se
desfoar, prin mijloacele de nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine la care se
apeleaz. El reprezint cunotinele predate anterior, sau care urmeaz s fie predate copiilor.
Materialul didactic - reuita jocului didactic matematic depinde n mare msur de
materialul didactic folosit, de alegerea corespunztoare i de calitatea acestuia. Materialul
didactic trebuie s fie variat, ct mai adecvat coninutului jocului, s slujeasc ct mai bine
scopului urmrit. Astfel se pot folosi: plane, jucrii, folii, fie individuale, cartonae, jetoane,
truse de figuri geometrice.
Regulile jocului - pentru realizarea sarcinilor propuse i pentru stabilirea rezultatelor
ntrecerii se folosesc reguli de joc propuse de institutor sau cunoscute n general de elevi. Aceste
reguli concretizeaz sarcina didactic i realizeaz n acelai timp sudura ntre aceasta i aciunea
jocului. Regulile de joc transform de fapt exerciiul sau problema n joc, activnd ntregul
colectiv la rezolvarea sarcinilor primite. Ele trebuie s fie formulate clar, corect, s fie nelese de
elevi i n funcie de reguli se stabilete i punctajul.
Un exerciiu sau o problem de matematic poate deveni joc didactic matematic dac
ndeplinete urmtoarele condiii:
-urmrete un scop i realizeaz o sarcin didactic;
-folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse;
-folosete un coninut matematic accesibil i atractiv;

5
Purcaru Monica Ana Paraschiva Jocul didactic matematic
-utilizeaz reguli de joc cunoscute, anticipate i respectate de elevi.
2.4. Metodologia organizrii i desfurrii jocului didactic matematic
Sub aspect metodic, jocul didactic necesit o pregtire detaliat. n jocurile didactice,
institutorul nu mai are rolul de a preda cunotinele, de a prezenta i a da de-a gata soluiile unei
probleme. El provoac anumite probleme, anumite situaii n faa crora sunt dui copiii. Acetia
vor descoperi singuri calea de rezolvare, doar n cazul n care jocul este mai dificil, soluia va fi
sugerat discret de dascl.
Explicaiile cadrului didactic vor fi ct mai simple i scurte, adecvate scopului urmrit prin
joc, punndu-se accent pe nelegerea elementelor eseniale. Unele precizri se pot face pe
parcursul desfurrii jocului. Cnd jocul se repet, se poate renuna la explicaii.
Rspunsurile la ntrebrile jocului pot fi date prin aciune sau prin explicaii verbale.
Institutorul va acorda atenie deosebit copiilor cu o exprimare greoaie sau capacitate de
nelegere mai redus, acetia fiind mereu antrenai i ncurajai.
Reuita jocului este condiionat de proiectarea, organizarea i desfurarea lui metodic,
de modul n care, cadrul didactic asigur concordan ntre elementele care-l definesc.
Pentru aceasta se impun nite cerine de baz:
-pregtirea jocului didactic matematic;
-organizarea judicioas a acestuia;
-respectarea momentelor jocului;
-ritmul i strategia conducerii lui;
-stimularea elevilor n vederea participrii active la joc;
-asigurarea unei atmosfere prielnice;
-varietatea elementelor de joc (complicarea jocului).
Pregtirea jocului didactic matematic presupune:
-pregtirea institutorului (studierea coninutului i a structurii jocului; pregtirea
materialului didactic: procurarea sau confecionarea lui);
-mprirea corespunztoare a copiilor;
-distribuirea materialului necesar desfurrii jocului.
Desfurarea jocului cuprinde urmtoarele momente:
-introducerea n joc (prin discuii pregtitoare);
-anunarea titlului i scopului acestuia (sarcina didactic);
-prezentarea materialului;
-explicarea i demonstrarea regulilor jocului;
-fixarea regulilor;
-demonstrarea jocului de ctre institutor;
-executarea de prob a jocului;
-executarea jocului de ctre copii;
-complicarea jocului sau introducerea unor noi variante;
-ncheierea jocului (evaluarea conduitei de grup sau individuale).
Introducerea n joc se face n funcie de tema acestuia. Uneori se face printr-o discuie cu
efect motivator, printr-o expunere, pentru a strni interesul i atenia copiilor, sau direct prin
prezentarea materialului.
Anunarea jocului se face n termeni precii, excluznd explicaiile ambigue.
Explicarea jocului fiind un element hotrtor ,institutorul are urmtoarele sarcini:
-s fac copiii s neleag sarcinile ce le revin;
-s precizeze regulile jocului;
-s prezinte coninutul jocului, principalele etape n funcie de regulile jocului;
-s arate modul de folosire al materialului didactic;

6
Purcaru Monica Ana Paraschiva Jocul didactic matematic
-s precizeze sarcinile conductorului de joc i cerinele prin care copilul poate deveni
ctigtor.
Fixarea regulilor. Regulile realizeaz legturile dintre sarcina didactic i aciunea
jocului. Fiecare joc didactic are cel puin dou reguli:
-prima regul traduce sarcina didactic ntr-o aciune concret, atractiv, astfel exerciiul
este transpus n joc;
-a doua regul are rol organizatoric i precizeaz cnd trebuie s nceap sau s se termine
o anumit aciune a jocului, ordinea n care trebuie s intre n joc.
Executarea jocului. Este important de remarcat faptul c ritmul i intensitatea jocului
didactic trebuie s creasc treptat, de aceea se evit n timpul jocului interveniile inutile. Pentru
a menine i chiar mri interesul pentru jocul respectiv este bine s se introduc pe parcurs unele
reguli noi, materiale noi i n special s se complice sarcinile didactice.
Executarea jocului ncepe la semnal. Se reamintesc regulile i se dau indicaii
organizatorice.
Jocul copiilor poate fi condus direct de institutor sau indirect, cnd institutorul particip
i el la joc, fr s interpreteze rolul de conductor. Pe parcursul jocului, cadrul didactic poate
trece de la conducerea direct la cea indirect.
Sarcinile conductorului de joc sunt:
-s imprime ritmul jocului;
-s menin atmosfera de joc;
-s urmreasc evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie, de ntrerupere;
-s controleze modul n care se realizeaz sarcina didactic;
-s activeze toi copiii la joc;
-s creeze cerinele necesare pentru ca fiecare participant s rezolve sarcina didactic n
mod independent sau n colaborare;
-s urmreasc comportarea copiilor, precum i relaiile dintre ei;
-s urmreasc respectarea regulilor jocului.
n ncheierea jocului cadrul didactic formuleaz concluzii asupra felului n care s-a
desfurat jocul, s-au executat sarcinile primite, asupra comportrii copiilor, fcnd recomandri
i evaluri cu caracter individual i general.
Rezultatele jocului creeaz numeroase manifestri spontane de bucurie sau suprare, de
mulumire sau regret care nu las indifereni nici pe elevi, nici pe dascli.
Jocul trebuie oprit la timp, lsndu-se cteva minute pentru strngerea ordonat a
materialului folosit, att cel demonstrativ, ct i cel individual, obinuind n acest fel pe elevi cu
ordinea i disciplina n munc.
2.5. Clasificarea jocurilor didactice matematice
Jocurile didactice folosite n predarea matematicii sunt dificil de clasificat, existnd
numeroase criterii care pot mbrca forme diferite:
-jocuri didactice sub form de exerciii bazate pe ntrecere;
-jocuri de creaie;
-jocuri distractive;
-jocuri de perspicacitate;
-jocuri logico-matematice;
-jocuri desfurate pe baz de materiale;
-jocuri mute.
Dup momentul de folosire n cadrul leciei, exist urmtoarea clasificare:

7
Purcaru Monica Ana Paraschiva Jocul didactic matematic
-jocuri didactice matematice, ca lecie complet, de sine stttoare;
-jocuri didactice matematice folosite ca momente propriu-zise ale leciei (de
exemplu la nceputul leciei, pentru captarea ateniei);
-jocuri didactice matematice n completarea leciei, intercalate pe parcursul leciei
(cnd copii dau semne de oboseal) sau n final.
Dup coninutul capitolelor de nsuit n cadrul matematicii sau n cadrul claselor
exist:
-jocuri didactice matematice pentru aprofundarea nsuirii cunotinelor specifice
unei uniti didactice (lecie, grup de lecii, capitol sau subcapitol);
-jocuri didactice matematice specifice unei vrste i clase.
Dup coninutul unitilor de nvare, se disting urmtoarele tipuri de jocuri:
-jocuri didactice matematice pentru nsuirea cunotinelor despre culori, orientare
spaial, elemente i noiuni de geometrie;
-jocuri logico-matematice pentru nsuirea cunotinelor despre mulimi;
-jocuri didactice matematice pentru nsuirea irului de numere naturale;
-jocuri didactice matematice pentru nsuirea operaiilor cu numere naturale: adunare,
scdere, nmulire, mprire;
-jocuri didactice matematice pentru nsuirea noiunii de fracie;
-jocuri didactice matematice pentru nsuirea i consolidarea unitilor de msur.
2.6. Jocurile logico-matematice. Caracteristici i clasificri
O categorie special de jocuri didactice matematice este dat de jocurile logico-
matematice, care urmresc cultivarea unor caliti ale gndirii i exersarea unei logici elementare.
Materialul didactic necesar organizrii jocurilor logico-matematice este o trus cu figuri
geometrice (trusa lui Z. Dienes) cu 48 piese care se disting prin 4 variabile, fiecare avnd o serie
de valori distincte dup cum urmeaz:
-form cu patru valori: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc;
-culoare cu 3 valori: rou, galben, albastru;
-mrime cu 2 valori: gros, subire.
Piesele posed cele 4 atribute n toate combinaiile posibile, fiecare fiind unicat
(4 3 2 2 = 48).
n organizarea jocului se poate folosi trusa complet sau o parte din ea.
Elevii trebuie s cunoasc bine dimensiunea pieselor logice sau a figurilor geometrice, s
descrie proprietile lor geometrice. n acest scop este necesar a relua anumite activiti din
cadrul grdiniei i a le adapta la cerinele specifice organizrii instructiv-educative ale
nvmntului primar.
Dup noiunile folosite i operaiile logice efectuate de elevi se poate face urmtoarea
clasificare a jocurilor logico-matematice:
-jocuri pentru construirea mulimilor;
-jocuri de aranjare a pieselor n tablouri;
-jocuri de diferene;
-jocuri pentru aranjarea pieselor n dou cercuri (operaii cu mulimi);
-jocuri de perechi;
-jocuri de transformri ;
-jocuri de mulimi echivalente (echipotente).
Fiecare tip de joc are mai multe variante; parcurgerea ntregii game de variante nu este
obligatorie i nici strict necesar pentru a trece la jocurile de tipul urmtor.

8
Purcaru Monica Ana Paraschiva Jocul didactic matematic
Test de autoevaluare
1. Prezentai caracteristicile unui joc didactic matematic.
2. Definii jocul didactic.
3. Enumerai cel puin 5 valene formative induse de jocul didactic matematic.
4. Precizai locul jocului didactic n lecia de matematic.
5. Exemplificai caracteristicile i momentele organizrii i desfurrii unui joc didactic
matematic.
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare
1. Revezi 2.3. (Caracteristicile jocului didactic matematic).
2. Revezi 2.1. (Conceptul de joc didactic).
3. Revezi 2.2. (Valene formative ale utilizrii jocului didactic matematic n cadrul leciei de
matematic a precolarului i a colarului mic).
4. Revezi 2.5. (Clasificarea jocurilor didactice matematice- dup momentul de folosire n
cadrul leciei).
5. Revezi 2.3. i 2.4. (Caracteristicile jocului didactic matematic; Metodologia organizrii
i desfurrii jocului didactic matematic).
Rezumat
Aceast tem este dedicat studierii jocului didactic matematic utilizat n cadrul leciei
precolarului i a colarului mic. Este definit conceptul de joc didactic i sunt prezentate
valenele formative ale utilizrii jocului didactic matematic. Sunt analizate caracteristicile unui
joc didactic matematic, fiind tratat apoi metodologia organizrii i desfurrii acestuia. Sunt
prezentate clasificri ale jocurilor didactice matematice.
Bibliografie
Atanasiu, Gh., Purcaru, M.A.P.: Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura
Universitii Transilvania din Braov, 2002.
Bulboac, M., Alecu, M.: Metodica activitilor matematice n grdini i clasa I. Editura
Sigma, Bucureti, 1996.
Lupu, C., Svulescu, D.: Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a. Licee
pedagogice. Editura Paralela 45, Piteti, 2000.
Neacu, I. (coordonator): Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1988.
Neagu, M., Beraru, G.: Activiti matematice n grdini. Editura ASS, 1995.
Rou, M.: Didactica matematicii n nvmntul primar, MEC, Unitatea de Management a
Proiectului pentru nvmntul Rural, 2007.
***Manualele colare (n vigoare) de matematic pentru clasele I-IV.
***Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum.
Programe colare pentru nvmntul primar, revizuite. Bucureti,2003(I,II),2004(III), 2005(IV).
***SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura
ProGnosis.

9
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice

Unitatea de nvare nr. 3


FORMAREA CONCEPTULUI DE NUMR NATURAL.
PROBLEME METODICE
Cuprins
Obiectivele unitii de nvare.. 10
3.1. Conceptul de numr natural.. 10
3.1.1. Numerele naturale ca numere cardinale. 10
3.1.2. Aspectul cardinal al numrului natural.. 12
3.1.3. Aspectul ordinal al numrului natural.... 12
3.2. Probleme generale i specifice ale predrii-nvrii numeraiei n grdini i clasa I 13
3.3. Compunerea i descompunerea numerelor naturale. 14
3.4. Predarea-nvarea numerelor naturale n concentrul 0-10 15
3.5. Predarea-nvarea numerelor naturale n concentrul 10-100 17
3.6. Predarea-nvarea numerelor naturale scrise cu trei sau mai multe cifre. 17
Test de autoevaluare... 18
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare.... 18
Lucrare de verificare.. 18
Rezumat. 18
Bibliografie 18
Obiectivele unitii de nvare
n urma parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
-s cunoasc suportul tiinific al introducerii unui numr natural, ca proprietate a
mulimilor finite echivalente;
-s precizeze problemele generale i specifice ale predrii-nvrii numeraiei n grdini
i n clasa I;
-s dirijeze procesul de predare-nvare pentru nsuirea algoritmilor de compunere i
descompunere a numerelor i de stabilire a relaiei de ordine ntre acestea;
-s disting n descrierea numerelor naturale aspecte legate de semnul grafic al numrului
(cifra), denumirea numrului n plan lingvistic i noiunea propriu-zis de numr;
-s aplice metodologia introducerii unui numr natural, n grdini i n clasa I;
-s contientizeze noiunile de ordin i clas;
-s descrie modaliti de predare a numeraiei n concentrele: 0-10, 10-100 i pentru
numerele scrise cu trei sau mai multe cifre.
3.1. Conceptul de numr natural
3.1.1. Numerele naturale ca numere cardinale
Pentru a contura conceptul de numr natural se va porni de la noiunile de mulime i
relaie.
Fie A i B dou mulimi. Se va spune c cele dou
mulimi sunt echipotente dac exist o bijecie a
b1
a1 mulimii A pe mulimea B. Acest fapt se scrie astfel: A ~
B i se citete: mulimea A este echipotent cu mulimea
b2
a2 B. De exemplu, mulimile A = {a1, a2, a3} i B = {b1, b2,
A B b3} sunt echipotente - lucru ce rezult din fig. 3.1.
b3
a3
Fig. 3.1.

10
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice

Relaia de echipoten ~ se bucur de urmtoarele proprieti:


1. Relaia de echipoten ~ este reflexiv, adic A ~ A.
2. Este simetric, adic, dac A ~ B B ~ A.
3. Este tranzitiv, adic, dac A ~ B i B ~ C A ~ C.
Aceste proprieti se verific imediat:
1. A ~ A, oricare ar fi mulimea A, pentru c funcia : A A, (x) = x este o bijecie.
2. A ~ B B ~ A, cci dac exist o bijecie : A B, atunci exist funcia invers
1 : B A, care este tot o bijecie.
3. A ~ B i B ~ C A ~ C, deoarece dac exist funciile bijective : A B i g : B C,
atunci funcia compus g : A C este tot o bijecie.
Relaia de echipoten fiind reflexiv, simetric i tranzitiv este o relaie de echivalen.
nseamn c mulimile sunt mprite de relaia de echipoten ~ n clase de echivalen
(disjuncte), numite clase de echipoten.
Definiie: Se numesc cardinale, clasele de echipoten determinate de relaia ~.
Clasa de echipoten creia i aparine mulimea A se numete cardinalul mulimii A i se
noteaz cu A , sau cu card A.
Din definiie rezult c A = B A ~ B.
Dup cum se observ, definiia noiunii de numr cardinal este foarte abstract deci ea nu
poate fi introdus astfel copiilor. Problema care se pune este cum trebuie introdus acest concept
la micii colari. Se impune ca institutorul s neleag foarte bine semnificaia noiunii de aspect
cardinal care st la baza noiunii de numr natural.
Se consider o mulime M i fie mulimea prilor ei, P(M). O asemenea mulime ar fi
format din mulimea vid, din mulimi cu cte un element, din mulimi cu cte dou elemente
.a.m.d. Nu intereseaz natura elementelor acestor mulimi.
n aceast mulime P(M) exist submulimi vide, submulimi cu cte 1 element cu cte 2
elemente, cu cte 3 elemente etc.
Pe aceast mulime se definete relaia de echipoten ~, astfel: mulimea care are un
triunghi este echipotent cu mulimea care are o stelu sau cu mulimea format dintr-un
dreptunghi .a.m.d. Deci, relaia de echipoten strnge toate mulimile care au aceast
proprietate, anume aceea de a avea un singur element, ntr-o clas de echipoten.
Aceast clas este numit numrul cardinal unu i se noteaz cu semnul 1.
La fel, toate submulimile cu cte dou elemente sunt echipotente ntre ele formeaz o nou
clas, care este numit numrul cardinal doi i se noteaz cu simbolul 2. Se observ c aceast
clas nu are elemente comune cu prima, deci ele sunt disjuncte.
Procednd n acelai mod, relaia de echipoten adun ntr-o nou clas toate submulimile
cu cte trei elemente, obinnd astfel clasa numit numrul cardinal trei, care se noteaz cu
semnul 3.
Mulimea vid va determina clasa creia i se spune zero i care se noteaz cu semnul 0.
Se construiesc progresiv toate clasele de echipoten, deci toate numerele cardinale.
Ce trebuie neles aadar, prin numrul cardinal 5? Se nelege clasa tuturor mulimilor cu
cinci elemente indiferent de natura elementelor lor (din cinci caiete, cinci creioane, cinci nuci,
cinci copii etc.). Se reine numai proprietatea comun de a avea cinci elemente. Trebuie, aadar,
ca elevul s neleag faptul c numrul 2, de pild, este proprietatea comun a tuturor mulimilor
formate cu dou elemente etc.
Se numete numr natural cardinalul unei mulimi finite.

11
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice

Deci, cardinalele construite pe aceast cale, n exemplul de mai sus, sunt numere naturale.
Mulimea numerelor naturale este notat cu N i este format din urmtoarele elemente:
N = {0, 1, 2, 3, }.
3.1.2. Aspectul cardinal al numrului natural
nc din cele mai vechi timpuri omul a trebuit s compare diferite mulimi de obiecte
pentru a vedea care mulime conine mai multe obiecte. Astzi acest lucru se face prin
numrarea i compararea numerelor obinute ca rezultate ale numrrii. Aceasta presupune
c se cunosc deja numerele i c se tie a se numra.
Cum procedeaz micul colar n faa unei asemenea necesiti? El realizeaz o
ordonare n perechi a elementelor mulimilor ce se compar (bineneles finite), adic
realizeaz ceea ce se numete coresponden unu la unu. Dac aceast ordonare se poate
realiza, atunci cele dou mulimi au tot attea elemente sau cele dou mulimi, diferite prin
natura elementelor lor, sunt echipotente. Dac ns toate elementele primei mulimi sunt
puse n coresponden numai cu o parte a elementelor celei de a doua mulimi, atunci se
spune c prima mulime are mai puine elemente dect a doua sau c a doua mulime are
mai multe elemente dect prima.
O reprezentare grafic a acestor situaii se prezint n figura 3.2. n primul caz (fig. 3.2
a) mulimile A i B au tot attea elemente. n cazul al doilea (fig. 3.2 b) mulimea C are mai
puine elemente dect mulimea D, sau mulimea D are mai multe elemente dect mulimea
C.
A B C * D
* *

* *
*
*
*
(a) (b)
Fig. 3.2

Toate mulimile care pot fi ordonate complet n acest fel au o proprietate comun, anume
aceea c au acelai numr de elemente. Astfel se formeaz noiunea de numr cardinal.
3.1.3. Aspectul ordinal al numrului natural
Necesitatea de a stabili o ordine n interiorul unei mulimi a condus la aspectul ordinal
al numrului natural. Dup un anumit criteriu, de exemplu, rezultatele la nvtur
exprimate prin mediile obinute, se poate alctui o ierarhie a elevilor ntr-o clas stabilind
cine este primul la nvtur, cine este al doilea, al treilea .a.m.d. (la o disciplin, sau ca
medie general etc.).
Numrul de ordine ataat ntr-o asemenea succesiune se numete numr ordinal.
Aspectele cardinale i ordinale s-au dezvoltat ntr-o legtur permanent unele cu
altele i formeaz cele dou aspecte ale numerelor naturale, la care se adaug numrul zero.

12
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice

3.2. Probleme generale i specifice ale predrii-nvrii numeraiei n


grdini i clasa I
Copiii de vrst colar mic se gsesc n stadiul operaiilor concrete. Ei nva prin intuiie
i manipulare direct de obiecte concrete, iar activitatea matematic reproduce, ntre anumite
limite, spaiul fizic n care acetia se dezvolt.
Cercetrile psihologice arat c la nceputul vrstei colare mici apar i se dezvolt primele
operaii logice elementare: conjuncia, disjuncia logic i negaia.
Formarea mulimilor dup una sau mai multe proprieti ale elementelor lor cultiv i
dezvolt copiilor capacitatea de a lega ntre ele proprietile obiectelor care alctuiesc o mulime,
cu ajutorul elementelor de relaie: sau - corespunztor disjunciei, i - corespunztor conjunciei,
nu - corespunztor negaiei.
Tot prin activiti practice, mnuind materialul didactic i verbaliznd aciunile folosind:
conjuncia, disjuncia i negaia se introduc operaiile cu mulimi: reuniunea, intersecia i
diferena a dou mulimi.
Pentru nelegerea i nsuirea operaiilor cu mulimi este necesar ca institutorul s
foloseasc jocurile logico-matematice, jocul disjunciei, al conjunciei, al negaiei, al perechilor,
jocuri de formare a unei mulimi, jocuri de ordonare a elementelor unei mulimi etc.
n activitile cu mulimi, institutorul va folosi ntotdeauna un limbaj matematic clar,
precis, pe nelesul i la nivelul de pregtire al copiilor.
Plecnd de la activiti logice de comparare a mulimilor, copiii vor deveni contieni de
modul n care se stabilete corespondena (element cu element) a dou mulimi - suportul
constituindu-l numeroase situaii de via. Introducerea conceptului de numr natural impune, ca
o etap premergtoare, familiarizarea copiilor cu noiunea de relaie de echivalen a mulimilor,
de clas de echivalen, de echipoten ntre mulimi stabilit de relaia bijectiv tot attea,
precum i de relaia de ordine folosindu-se expresiile mai multe, mai puine.
Activitatea de punere n coresponden a elementelor a dou mulimi se poate desfura n
dou direcii principale: - stabilirea echipotenei a dou mulimi (prin relaia de coresponden
element cu element), - construirea mulimilor echipotente cu o mulime dat (formnd o clas de
echivalen).
O atenie deosebit trebuie s se acorde mijloacelor materiale i de comunicare, formulrii
concluziilor, manipulrii obiectelor prin care se formeaz sau se pun n coresponden mulimile
i folosirii unui limbaj adecvat. De exemplu, n loc de funcie bijectiv se poate spune:
coresponden element cu element sau se folosete relaia: tot attea elemente, care este o
relaie de echivalen, iar n loc de mulimi echipotente se spun: mulimi cu tot attea elemente
(care au acelai cardinal).
Corespondena element cu element a dou mulimi se poate indica grafic prin unirea cu o
linie a unui element dintr-o mulime cu un element din cea de-a doua sau prin alturarea la
fiecare element din prima mulime a unui element din cea de-a doua mulime.
Folosirea rigletelor ofer institutorului posibilitatea s efectueze cu copiii corespondene
ntre elementele unei mulimi oarecare, iar o mulime format din riglete uniti dispuse n linie
d posibilitatea copiilor s gseasc riglete cu acelai numr de uniti ct este numrul
elementelor unei mulimi (prin punere n coresponden).
Familiarizarea copiilor cu rigletele se realizeaz dup ce n prealabil s-au efectuat exerciii
de recunoatere a culorilor i de egalizare a lungimilor. Comparnd dou riglete copiii vor
deduce dac au aceeai lungime sau nu, vor aeza n prelungire dou sau mai multe riglete pentru
a egala o riglet de lungime mai mare. Cu ajutorul rigletelor se realizeaz o nelegere mai rapid
a compunerii i descompunerii unui numr, util apoi n efectuarea operaiilor aritmetice.

13

S-ar putea să vă placă și