Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

Dup aceasta se trece la demonstrarea mpririi prin cuprindere ntrebuinnd diferite

materiale didactice cu care lucreaz att institutorul ct i elevii.
Exemplu: Dac se lucreaz cu beioare, acestea se grupeaz cte 1, cte 2, cte 4,
stabilindu-se de fiecare dat numrul grupelor ce se obin, cu repetarea n cuvinte a
procesului aritmetic: 12 beioare mprite n grupe de cte 2 beioare fac 8 grupe, pentru
c 2 se cuprinde n 16 de 8 ori etc.
Dup tratarea a 2-3 exemple concrete, se trece la faza semiconcret i apoi abstract,
stabilindu-se drept concluzie.
16 mprit n grupe de cte 2 fac 8, sau 2 se cuprinde n 16 de 8 ori;
16 mprit n grupe de cte 4 fac 4, sau 4 se cuprinde n 16 de 4 ori;
16 mprit n grupe de cte 8 fac 2, sau 8 se cuprinde n 16 de 2 ori etc.
Un exemplu sau dou din aceste operaii se scriu pe tabl i pe caiete, scondu-se n
eviden faptul c scrierea acestei mpriri este cea cunoscut, ns citirea ei se face altfel.
Exemplu: Operaia: 16 : 4 = 4 se citete ca mprire prin cuprindere astfel: 16 mprit n
grupe de cte 4 fac 4, sau 4 n 16 se cuprinde de 4 ori.
Numai dup ce elevii ncep s ptrund sensul expresiilor care caracterizeaz mprirea
prin cuprindere se poate trece la studiul sistematic al acestei operaii, tratndu-se pe rnd
mprirea la 2 prin cuprindere, apoi la 3 i aa mai departe, n strns legtur cu nmulirea
numrului respectiv i cu mprirea n pri egale prin acel numr.
-probleme de mprire prin cuprindere.
Tot ceea ce s-a artat pn aici n legtur cu mprirea prin cuprindere are drept scop s
familiarizeze pe elevi cu exprimarea caracteristic acestei mpriri i s-i fac s ptrund nelesul
i esena operaiei. Dac ns ntr-o problem este vorba de mprire prin cuprindere, sau de
mprire prin pri egale, acestea se pot stabili numai prin textul problemei, mai ales c forma sub
care se scrie operaia corespunztoare fiecrei mpriri este aceeai i difer doar exprimarea.
Urmrind ca elevii s fac distincie clar ntre cele dou feluri de mpriri, este necesar s
se formeze, cu aceleai date, o problem de mprire n pri egale i alta prin cuprindere. Spre
exemplu: folosind relaia 15 : 3 = 5, se pot formula urmtoarele probleme:
O cantitate de 15 litri de ulei s-a pus n mod egal n 3 bidoane. Ci litri de ulei s-au pus
ntr-un bidon?
Operaia se scrie:
15 l : 3 = 5 l
i se citete:
15 l mprit n 3 pri egale (bidoane) fac 5 l.

O cantitate de 15 l de ulei s-a turnat n bidoane de cte 3 l . Cte bidoane sunt

necesare?

Operaia se scrie:
15 l : 3 l = 5
i se citete:
15 l mprit n pri (bidoane) de cte 3 l fac 5 (bidoane),
sau:
3 l se cuprind n 15 l de 5 ori, deci sunt necesare 5 bidoane.

34
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

La mprirea n pri egale se observ c dempritul i ctul sunt numere concrete

(reprezint uniti sau lucruri de acelai fel), iar mpritorul este numr abstract i arat numrul
prilor egale n care s-a fcut mprirea. La mprirea prin cuprindere, dempritul i
mpritorul sunt numere concrete, iar ctul este numr abstract i arat de cte ori se cuprinde
mpritorul n demprit. Aceste observaii caracterizeaz n mod general cele dou feluri de
mprire.
4.2.4. mprirea numerelor naturale mai mici dect 1000
Consideraii generale
Operaia de mprire este cea mai dificil dintre operaiile aritmetice, datorit
complexitii ei, varietii cazurilor i caracteristicilor pe care le prezint, ct i datorit
faptului c utilizeaz simultan toate cele trei operaii precedente. De aceea, studiul
operaiilor de mprire i tratarea varietii cazurilor ei solicit o mai mare concentrare a
eforturilor i ateniei elevilor, o bun orientare metodic a institutorului i o adevrat
miestrie din partea acestuia n prezentarea sub o form simpl, accesibil, a diferitelor
cazuri, cu o dozare treptat i cu grij a dificultilor. Astfel fiind, principiul fundamental al
didacticii: de la uor la greu, de la simplu la compus i are aplicarea cu deosebire n
predarea mpririi.
n ceea ce privete exprimarea, aceasta devine dificil n cazul mpririi n scris, astfel
c necesitatea exprimrii complexe, cu denumirea unitilor, apare numai n msura n care o
reclam nsuirea contient a procedeelor. De aceea, de ndat ce elevii reuesc s ptrund
sensul mpririi i ncep s neleag tehnica operaiei, trebuie s se struie mereu i cu o
perseveren din ce n ce mai evident asupra formrii deprinderilor de calcul cu utilizarea
mijloacelor tehnice proprii acestei operaii i pentru cunoaterea variatelor particulariti ale
mpririi n scris. De altfel, n cazul mpririi, nu se poate vorbi de un anumit fel de
exprimare complet, ca n cazul nmulirii, deoarece aceast exprimare se confund cu
explicaia amnunit i justificarea procedeelor adoptate, astfel nct tendina spre o
exprimare simplificat, spre o schematizare a procedeului de mprire n scris trebuie s se
manifeste de la primele exerciii ca o necesitate organic.
Clasificarea diferitelor cazuri de mprire prezint de asemenea dificulti care pot fi
nlturate cu uurin. Cea mai frecvent clasificare o constituie aceea care se refer la
numrul de cifre ale mpritorului, adic: mprirea la un numr de o singur cifr i
mprirea la un numr de dou cifre. Fiecare din aceste cazuri implic procedee speciale i
tratare separat.
4.2.4.1. mprirea oral
mprirea oral cuprinde n primul rnd: mprirea unui numr format din sute
ntregi la un numr de o singur cifr, apoi a unui numr format din sute i zeci, la un
numr de o singur cifr, fiecare numr de sute i fiecare numr de zeci mprindu-se
exact la mpritor.
Procedeul pentru mprirea sutelor se stabilete prin comparaie cu mprirea unitilor i
a zecilor, formulndu-se observaia corespunztoare; sutele se mpart ca i unitile, ca i zecile.
Pentru mprirea unui numr format din sute i zeci, se mpart nti sutele, apoi zecile la
mpritor, nsumndu-se rezultatele. Procedeul se stabilete prin aplicarea n acest caz a celor
stabilite la mprirea zecilor i la mprirea sutelor.

Exemplu: 480 : 4 = .
400 : 4 = 100

35
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale
80 : 4 = 20
100 + 20 = 120
ntruct elevii iau cunotin pentru prima dat de cazul mpririi incomplete, adic
a mpririi cu rest, iar experiena arat c nsuirea acestor noiuni ntmpin serioase
dificulti, din cauz c necesit un mai nalt grad de ptrundere a sensului mpririi, este
necesar s se acorde suficient atenie acestei mpriri, cu att mai mult cu ct n continuare
mprirea cu rest este mai frecvent dect cea exact, i odat ce noiunile sunt formate i
fixate, se vor putea ntrebuina cu succes n rezolvarea cazurilor de mprire cu resturi
succesive.
Din aceste motive se recomand procedee metodice ct mai apropiate de nivelul de
nelegere al elevilor, ct mai atractive i mai concludente.
Primele exerciii de mprire cu rest trebuie s reprezinte formularea matematic a
unor aciuni ce se petrec n faa elevilor, pe care le realizeaz elevii nii, fcnd constatri
pe cazuri concrete i extinznd apoi aceste constatri la alte cazuri asemntoare, concrete,
semiconcrete sau abstracte.
Exemplu: Elevii sunt pui s mpart 2 creioane la 2 elevi, s constate c mprirea s-a
fcut exact i s scrie matematic concluzia: 2 : 2 = 1. Apoi s mpart 3 creioane la 2 elevi,
s constate c fiecare elev primete cte un creion, dar mai rmne 1 creion, deci concluzia
scris matematic este: 3 : 2 = 1, rest 1. n mod asemntor se va proceda n continuare cu
mprirea a 4, 5, 6, obiecte n dou pri egale, scriindu-se ntr-o coloan mpririle
exacte i n alt coloan cele cu rest, astfel:
2:2=1 3 : 2 = 1, rest 1
4:2=2 5 : 2 = 2, rest 1
6:2=3 7 : 2 = 3, rest 1
i aa mai departe pn la 10 sau chiar pn la 20.
Analizndu-se mpririle scrise pe cele dou coloane, se poate stabili cu uurin c fiecare
mprire din prima coloan s-a fcut exact, deci toate acestea sunt mpriri exacte i fiecare din
a doua coloan s-a fcut cu rest, deci, toate sunt mpriri cu rest.
La fel se procedeaz cu mpririle la 3, formulndu-se concluzii asemntoare, cu
deosebirea c n cazul mpririi la 3, resturile pot fi 1 sau 2 i fcndu-se constatarea c fiecare
din aceste resturi este mai mic dect mpritorul.
Se procedeaz n acelai fel cu mprirea numerelor 4, 5, 6, 7, 8, la 4, a numerelor 5, 6,
7, la 5 etc.
Pentru ca elevii s se deprind de pe acum cu verificarea cifrei de la ct, este indicat ca la
fiecare mprire s se fac i verificarea prin nmulire, la mprirea cu rest adugndu-se la
produs restul.
Exemplu: 7 : 3 = 2 rest 1, pentru c 2 3 = 6 i cu 1 fac 7.
Numai dup ce elevii i-au format n mod clar i complet noiunea de mprire cu rest,
spre deosebire de mprirea exact, se poate trece la mprirea cu rest a unui numr format
din zeci i uniti: 46 : 5; 27 : 8; 75 : 9, apoi a unui numr format din sute, zeci i uniti:
547 : 2; 928 : 3 etc.
4.2.4.2. mprirea n scris
Cuprinde numeroase i variate particulariti. Se va prezenta ca exemplu mprirea unui
numr de trei cifre la un numr de o singur cifr i anume n cazul cnd unitile de
fiecare ordin ale dempritului se mpart exact la mpritor.
Acest caz de mprire se pred n clasa a IV-a, n cadrul mpririi unui numr natural mai
mic ca 1000 la un numr de o cifr i este important din urmtoarele motive:

36
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

-este primul caz de mprire n scris i deci cu ajutorul lui se introduc procedeele mpririi
n scris, procedee care sunt noi i cu totul deosebite de cele ntlnite la celelalte operaii;
-este singurul caz de mprire n scris care face legtura direct i complet cu mprirea
oral, deoarece operaia se poate efectua cu uurin i oral, ct vreme la toate celelalte cazuri
urmtoare, calculul oral ntmpin dificulti, motiv pentru care la rezolvarea lor se renun
treptat la calculul oral, pe msur ce calculul n scris devine mai avantajos;
-este singurul caz de mprire n scris care nu prezint nici un fel de particularitate, astfel
nct el ofer posibilitatea nsuirii de ctre elevi a tehnicii mpririi.
Pentru introducerea tehnicii mpririi, se poate proceda n felul urmtor:
Dup ce s-a stabilit necesitatea efecturii unei operaii din aceast categorie, spre exemplu
369 : 3, ori cu ajutorul unei probleme, ori dat direct ca exerciiu, se scrie operaia pe rnd, apoi
se efectueaz calculul oral cu scrierea operaiilor ajuttoare, dup care elevii sunt anunai c li se
va arata felul cum se face mprirea n scris, stabilindu-se n primul rnd c mprirea n scris se
face ca i cea oral, mprindu-se pe rnd unitile dempritului ncepnd cu cele de ordinul cel
mai mare, deci cu sutele i continund cu zecile i unitile simple, dar aezarea operaiei este
deosebit. mpritorul nu se mai aeaz sub demprit i nici ctul, ci n rnd. Se trece apoi la
efectuarea n scris a operaiei. Utiliznd exprimarea complet, adic cu denumirea unitilor:
3 sute mprite n 3 pri egale fac 1 sut. Se scrie la ct 1 i se face proba: 1 ori 3 fac 3.
Se scrie 3 sub sute, se trage linie, se scade i nu rmne nimic. Deci sutele s-au mprit
exact. Se mpart acum zecile, dar pentru aceasta se iau separat, se coboar i se spune: 6 zeci
mprite n 3 pri egale ... etc.
Dup ce procedeul mpririi n scris este repetat de elevi, cu exprimarea complet, se
trece la exprimarea prescurtat pe care o prezint tot institutorul i pe care de asemenea o
repet elevilor. Exprimarea prescurtat este urmtoarea: 3 n 3 se cuprinde de o dat (se scrie
1 la ct), pentru c 1 ori 3 fac 3 (se scrie 3 sub sute), se trage linie, se scade i nu rmne
nimic (se trag dou linioare); se coboar 6; 3 n 6 se cuprinde de 2 ori (se scrie 2 la ct) ...
etc.
Cu efectuarea calculelor la acest exerciiu tabla are urmtorul aspect:
Scrierea operaiei Calculul oral Calculul n scris
369 : 3 = 123 300 : 3 = 100 369 : 3 = 123
60 : 3 = 20 3 .
9:3= 3 =6
6 .
=9
9 .
=
4.3. Metodologia predrii-nvrii ordinii efecturii operaiilor
4.3.1. Ordinea efecturii operaiilor

n clasele I-IV elevilor li se cere s rezolve diferite exerciii complexe, adic exerciii care
cuprind mai multe operaii. Ordinea efecturii operaiilor i utilizarea parantezelor se nva
n clasa a III-a. De aceea, nainte de a nva ordinea efecturii operaiilor, exerciiile complexe
pe care le rezolv elevii, sunt astfel alctuite nct operaiile se efectueaz corect n ordinea n
care sunt scrise. Aceste exerciii se prezint sub mai multe forme, dup operaiile pe care le
conin:
-exerciii care conin operaii de un singur fel, adic numai adunri sau scderi etc.;

37
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale
-exerciii care conin operaii de acelai ordin, adic numai adunri i scderi, sau numai
nmuliri i mpriri;
-exerciii care conin operaii de ordine diferite: nmuliri sau mpriri cu adunri i
scderi.
Rezolvnd astfel de exerciii n clasele I-II (adunri i/sau scderi), ct i n clasa a III-a
(nmuliri i/sau mpriri cu adunri i/sau scderi), elevii se deprind cu efectuarea succesiv a
operaiilor, fr s se gndeasc la faptul c s-ar putea pune problema existenei unor anumite
reguli n ceea ce privete ordinea efecturii acestora. De aceea sarcina institutorului const n
primul rnd n a arta elevilor c nu ntotdeauna este corect s se efectueze operaiile n ordinea
n care sunt scrise; pentru aceasta, utiliznd un exerciiu n rezolvarea cruia prin schimbarea
ordinii operaiilor se obin rezultate diferite, se scoate n eviden necesitatea stabilirii unor
norme care s reglementeze ordinea efecturii operaiilor.
Operaiile aritmetice se clasific n dou categorii:
-operaii de ordinul I: adunarea i scderea;
-operaii de ordinul II: nmulirea i mprirea.
Se pot enuna urmtoarele reguli:
-dac ntr-un exerciiu toate operaiile sunt de acelai ordin, adic numai adunri i scderi,
sau numai nmuliri i mpriri, ele se efectueaz n ordinea n care sunt scrise;
-dac un exerciiu cuprinde att operaii de ordinul I, ct i operaii de ordinul II, atunci
ordinea efecturii operaiilor este urmtoarea:
-n primul rnd se efectueaz operaiile de ordinul II, adic nmulirile i mpririle,
n ordinea n care sunt scrise;
-n al doilea rnd se efectueaz operaiile de ordinul I, adic adunrile i scderile, de
asemenea n ordinea n care sunt scrise.
Precizarea referitoare la efectuarea operaiilor de acelai ordin exprimat prin cuvintele n
ordinea n care sunt scrise este necesar deoarece comutativitatea unui ir de adunri i scderi
sau a unui ir de nmuliri se nva mai trziu i nerespectarea acestei indicaii constituie o surs
permanent de greeli.
Regulile enunate mai sus se nsuesc prin aplicarea lor n exerciii, iar acestea trebuie s
utilizeze la nceput numere mici, astfel nct calculul s se poat face mintal i fr dificulti,
pentru ca atenia elevilor s fie orientat asupra aplicrii regulilor privitoare la ordinea operaiilor
i nu asupra operaiilor respective. Trecerea la exerciii care conin numere mari i combinaii din
ce n ce mai complicate trebuie s se fac treptat.
Din punct de vedere metodic este indicat ca n exerciiile care conin operaii de ordine
diferite, dup efectuarea operaiilor de ordinul II s se scrie din nou exerciiul, nlocuind
operaiile efectuate cu rezultatele obinute, rmnnd prin urmare operaiile de ordinul I, care
apoi se efectueaz i ele conform regulilor stabilite. n acest fel sunt mai bine marcate cele dou
momente importante n succesiunea efecturii operaiilor: nti operaiile de ordinul II, apoi cele
de ordinul I. De asemenea, la primele exerciii este bine s se indice prin numerotare ordinea
operaiilor pentru ca s se evite eventualele confuzii.
4.3.2. Folosirea parantezelor
Parantezele se ntrebuineaz pentru a modifica ordinea operaiilor n cazurile n care apare
aceast necesitate. Cel mai mult ntrebuinate sunt urmtoarele:
-paranteza mic sau rotund ();
-paranteza mare, dreapt sau ptrat [...];
-paranteza acolad {}.

38
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

Introducerea parantezelor se poate face prin intermediul unor probleme.

Exemplu:
Maria a cules 11 kg de afine iar sora ei Ana 4 kg. Afinele culese au fost puse n caserole de
cte 3 kg fiecare. Cte caserole s-au umplut?
Din rezolvarea acestei probleme se constat c mai nti se efectueaz adunarea i apoi
mprirea. Pentru a marca acest fapt se folosesc parantezele rotunde, iar formula numeric a
rezolvrii problemei este: (11+4):3.
Parantezele ptrate i acoladele se pot introduce n mod asemntor, ajungnd la
desprinderea regulilor dup care se efectueaz operaiile n cadrul exerciiilor cu paranteze:
-nti se efectueaz operaiile din interiorul parantezelor, apoi cele din afara lor;
-desfacerea parantezelor are loc n ordinea gradului lor, adic nti se desfac parantezele
rotunde, apoi cele ptrate i urm parantezele acolade (se poate proceda i n ordine invers, dar
apar dificulti care conduc la greeli frecvente);
-n interiorul unei paranteze se respect ordinea operaiilor.
4.4. Formarea limbajului matematic i a deprinderilor de calcul mintal la
colarul mic
4.4.1 Limbajul matematic
Se tie c nvarea oricrei tiine ncepe, de fapt, cu asimilarea limbajului ei noional.
Studiul matematicii urmrete s ofere elevilor, la nivelul lor de nelegere, posibilitatea
explicrii tiinifice a noiunilor matematice.
Exist o legtur strns ntre coninutul i denumirea noiunilor, care trebuie respectat
inclusiv n formarea noiunilor matematice. Orice denumire trebuie s aib acoperire n ceea ce
privete nelegerea coninutului noional; altfel, unii termeni apar cu totul strini fa de limbajul
activ al copilului, care, fie c-l pronun incorect, fie c i lipsesc din minte reprezentrile
corespunztoare, realiznd astfel o nvare formal.
Limbajul matematic, fiind limbajul conceptelor celor mai abstracte, care constituie
elementul de comunicare sigur i precis la ora de matematic se introduce la nceput cu unele
dificulti. De aceea, trebuie mai nti asigurate nelegerea noiunii respective, sesizarea esenei,
uneori ntr-un limbaj accesibil copiilor. Pe msur ce se asigur nelegerea noiunilor respective,
trebuie prezentat i denumirea lor tiinific. De altfel, problema raportului dintre riguros i
accesibil n limbajul matematic al elevilor este permanent prezent n preocuprile institutorilor.
Astfel, rolul institutorului nu se limiteaz la a transmite elementele de limbaj, ci a le clarifica
folosindu-le n aplicaii, solicitndu-le elevilor s formuleze ntrebri i probleme cu acestea, s
fie prezentate i folosite comparativ, n aplicaii simple n scopul nelegerii lor i n aplicaii
complexe pentru consolidarea acestora.
Unul dintre obiectivele cadru este: formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica
utiliznd limbajul matematic. Noile programe de matematic prevd explicit obiective legate de
nsuirea unor deprinderi de comunicare, ce presupun stpnirea limbajului matematic i vizeaz
capaciti ale elevului, cum sunt:
-folosirea i interpretarea corect a termenilor matematici;
-nelegerea formulrii unor sarcini cu coninut matematic, n diferite contexte;
-verbalizarea aciunilor matematice realizate;
-comunicarea n dublu sens (elevul s fie capabil s pun ntrebri n legtur cu sarcinile
matematice primite i s rspund la ntrebri n legtur cu acestea).
Limbajul matematic al elevilor din clasele I-IV, trebuie s conin elemente cum ar fi:
numr, cifr, numr cu dou, trei, cifre, adunare scdere, nmulire, mprire, ordin, clas,
verificare, prob, termeni, desczut, scztor, factori, denmulit, nmulitor, demprit,

39
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale
mpritor, sum, diferen, produs, ct, rest, mulime, elementele unei mulimi, necunoscut,
adevrat, fals, etc., precum i elemente de comparare: mai mare cu, mai mic cu, de attea ori mai
mare, de attea ori mai mic i citirea simbolurilor: >, <, =, +, -, x, :. n rezolvarea problemelor
sunt necesare i alte elemente de limbaj n funcie de tipul problemei: doime, jumtate, ptrime,
sfert, a patra parte, treime, a treia parte, dublu, triplu, nzecit, nsutit, vitez, timp, distan,
capacitate, mas, volum, perimetru, lungime, lime, suprafa, timp, uniti monetare, mai lung,
mai nalt, mai uor, mai greu, cel mai lung, mai ndeprtat, mai apropiat, etc.
4.4.2. Calculul mintal
I) Noiunile de: calcul mintal i calcul n scris
Calculul mintal este calculul care se efectueaz n gnd, fr a ntrebuina mijloace sau
procedee tehnice ale calculului n scris sau ale diferitelor dispozitive: abac, numrtoare cu bile,
calculator electronic, scheme, grafice etc.
Calculul mintal cuprinde: calculul mintal propriu-zis i calculul oral.
Calculul mintal propriu-zis este acel calcul n cadrul cruia se specific operaia cu
indicarea elementelor ei i se cere doar rezultatul. Operaia se efectueaz n minte, fr a fi
utilizat vreun material didactic, fr repetarea i fr scrierea ei.
Calculul oral este acel calcul n care se repet att operaia, ct i procedeele ntrebuinate
n efectuarea ei, n care se cer i se dau explicaii, indiferent dac se scriu sau nu operaiile de
baz i cele auxiliare, fr a folosi ns procedeele tehnice ale calculului n scris. Se poate
ntrebuina material didactic.
Exerciiile de calcul mintal care se scriu pe tabl sau pe caietele elevilor se numesc
exerciii scrise.
n calculul mintal, scrierea exerciiilor nu constituie un procedeu de calcul, ci se face doar
cu scopul de a pune n eviden diferite etape ale calculului efectuate n minte n scopul reinerii
unor rezultate sau al stabilirii procedeelor.
Calculul n scris este calculul n care se folosesc anumite procedee scrise, anumite
elemente de tehnic bazate pe scrierea rezultatelor pariale i a operaiilor(cum ar fi ,de exemplu,
procedeul de adunare n scris a numerelor de mai multe cifre, care utilizeaz ca procedeu tehnic
aezarea termenilor unul sub altul, cu unitile de anumite ordine de asemenea unele sub altele,
iar ca procedeu de operaie: adunarea succesiv a unitilor de acelai ordin ntre ele, ncepnd de
la dreapta la stnga i de jos n sus). Aceast tehnic este succesoarea calculului mintal, pe care
nu-l elimin, ba chiar l presupune, dar n concentre numerice mici, unde s-au format deprinderi
temeinice. Calculul n scris are avantajul c poate fi utilizat pe valori numerice orict de mari,
eliminnd eforturile de memorare a unor rezultate pariale.
Pentru formarea unor deprinderi de ordine, institutorul trebuie s urmreasc la elevi i
plasarea n pagin a calculului n scris, rezervnd n dreapta paginii un spaiu pentru redactarea
acestuia.
Nu trebuie confundate exerciiile scrise, care se refer la calculul mintal cu calculul n
scris. Nu exist ns o delimitare strict a calculului n scris de cel mintal, ntruct calculul n
scris nu se poate dispensa de cel mintal, ntre cele dou forme existnd o strns
interdependen. Calculul mintal constituie o etap premergtoare i necesar pentru calculul n
scris.
II) Importana calculului mintal
Din faptul c n clasele I-IV cea mai mare parte din exerciii i probleme se rezolv
exclusiv prin calcul mintal i chiar dup ce elevii nva calculul n scris, n paralel se utilizeaz
i cel mintal, rezult importana acestuia.

40
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

Formarea priceperilor i a deprinderilor de calcul mintal are o importan deosebit n

pregtirea multilateral a elevilor i n formarea acestora din punct de vedere matematic,
deoarece:
-calculul mintal, precednd pe cel n scris, iniiaz pe elev n cunoaterea diferitelor forme
de calcul, formndu-i priceperile i deprinderile necesare trecerii la calculul n scris;
-calculul mintal dezvolt facultile cognitive ale elevului, n special memoria, atenia,
judecata i rapiditatea gndirii, procesele de analiz i sintez ale gndirii, contribuie la
formarea de stereotipuri dinamice necesare pentru nsuirea n continuare a cunotinelor de
matematic, pentru dezvoltarea creativitii acestuia;
-contribuie la dezvoltarea gndirii matematice la elevi i a capacitii intelectuale n
general; gndirea elevilor este introdus n efort, contribuie la nclzirea minii;
-contribuie la dezvoltarea capacitii de clasificare a diferitelor noiuni matematice, de a
integra aceste noiuni ntr-un ansamblu de cunotine necesare rezolvrii problemelor.
-i nu n ultimul rnd, practica vieii sociale, cu necesitile ei de zi de zi, activitatea
desfurat zilnic la serviciu, nu pot fi concepute fr utilizarea la fiecare pas a calculului
matematic, n special a calculului mintal.
n cadrul orelor de matematic elevii sunt pui n situaia de a efectua calcule aplicnd
procedeele nvate i de a alege procedeul de calcul cel mai potrivit cazului dat pentru a afla mai
repede i mai uor rezultatul, de a aplica unor variate cazuri particulare principiul de rezolvare.
Aceasta dezvolt puterea de nelegere, spiritul de iniiativ, perspicacitatea.
De aceea se i spune despre calculul mintal c este cea mai simpl form a muncii creative
a elevului n domeniul matematicii.
III) Locul calculului mintal n predarea matematicii. Organizarea calculului mintal
n cadrul leciilor de matematic adesea se utilizeaz calculul oral deoarece aici apare
necesitatea folosirii unor explicaii n scopul nsuirii contiente a operaiilor aritmetice i a
diferitelor procedee de calcul.
n funcie de modul lor de utilizare n cadrul leciilor, exerciiile se pot clasifica astfel:
-exerciii de calcul oral rezolvate cu institutorul, care constau n comunicarea oral a
exerciiului, repetarea lui, efectuarea n minte a operaiilor, indicarea procedeului de calcul i
comunicarea rezultatului;
-exerciii scrise rezolvate cu institutorul care constau n comunicarea oral a exerciiului,
scrierea lui, repetarea lui, efectuarea n minte a calculului, anunarea rezultatului i scrierea
acestuia;
-exerciii scrise i rezolvate prin munc independent, n cadrul creia institutorul prezint
elevilor exerciiile, urmnd citirea acestora i copierea lor de ctre elevi, care le vor rezolva fr
nici un ajutor din afar, dup care se vor citi rezolvrile exerciiilor i rezultatele obinute. n
aceast categorie se pot ncadra i exerciiile date ca tem pentru acas, deoarece procedeul de
lucru este acelai.
Elevii pot lua cunotin de exerciiile pe care urmeaz s le rezolve n mai multe moduri:
-prin copierea exerciiilor din manual sau culegere;
-prin copierea exerciiilor de pe tabl;
-prin dictarea lor de ctre institutor;
-prin folosirea fielor de lucru.
Calculul mintal propriu-zis este utilizat n special pentru formarea deprinderilor de aplicare
a anumitor reguli sau pentru consolidarea anumitor procedee, dar i pentru formarea unor abiliti
necesare calculului rapid. El const n comunicarea exerciiilor printr-un mijloc oarecare,
efectuarea mintal a operaiilor i anunarea numai a rezultatului, fr a se cere repetarea
exerciiului sau indicarea procedeelor folosite n rezolvarea acestora. Comunicarea exerciiilor se

41
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale
poate face cu ajutorul unor plane sau al unor tabele numerice, cu ajutorul figurilor geometrice, al
schemelor, desenelor, etc., institutorul indicnd exerciiile, iar elevii rezolvndu-le mintal.
Calculul oral este specific leciilor de dobndire de noi cunotine, n care elevii nva noi
procedee de calcul, dar se utilizeaz i n leciile de consolidare a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor n care elevii reiau prin exerciii orale sau scrise procedeele nvate n cadrul orelor
anterioare.
Calculul mintal propriu-zis se utilizeaz att n leciile de consolidare a cunotinelor - ca
form de activitate utilizat n lecie, ct i n leciile de dobndire de noi cunotine, unde poate
fi folosit n cadrul primei pri a leciei: n timpul verificrii i reactualizrii cunotinelor, sau n
evaluarea cunotinelor - ca form de activitate cu ajutorul creia elevii i clarific i i fixeaz
noiunile dobndite n cursul leciei.
Tehnica desfurrii exerciiilor de calcul mintal propriu-zis difer de la caz la caz, n
funcie de natura exerciiilor considerate i de formele lor de prezentare. Oricare ar fi ns forma
aleas, institutorul trebuie s dea n prealabil indicaii detaliate i suficiente n legtur cu
organizarea i desfurarea calculului, astfel nct pe parcurs s nu fie nevoie de reveniri sau
lmuriri suplimentare, care ar deruta elevii sau le-ar distrage atenia asupra unor amnunte
nesemnificative. Ritmul de desfurare al acestei forme de activitate este diferit, trecndu-se
treptat de la un ritm lent n primele lecii, la unul din ce n ce mai susinut.
ntruct calculul mintal propriu-zis solicit ntr-un grad nalt gndirea elevilor, rezult c
aceast activitate nu trebuie s depeasc 5 minute, durata optim fiind de 2-4 minute.
IV) Procedee de calcul mintal
n viaa cotidian, datorit deprinderilor formate din cauza nevoilor zilnice, se
ntrebuineaz unele procedee de calcul, mai ales n legtur cu mnuirea banilor, dar pe care
coala nu le ntrebuineaz n suficient msur.
Procedeele de calcul mintal se pot grupa n dou categorii:
1. Procedee generale, care se aplic oricror numere (cu excepia celor scrise n alt baz
de numeraie) i care se bazeaz pe sistemul poziional zecimal i pe proprietile operaiilor
aritmetice. Aceste procedee au fost prezentate n momentul introducerii operaiilor aritmetice.
2. Procedee speciale, care se aplic numai anumitor numere, cu o structur special i care
se bazeaz pe relaii aritmetice particulare ce pot fi stabilite ntre ele. Exist o mare varietate de
procedee speciale. Cele mai utilizate sunt:
-procedeul rotunjirii prin lips sau prin adaos care const n neglijarea sau adugarea
unor uniti de un anumit ordin, pentru a obine numere cu care calculele sunt mai uor de
efectuat;
Exemple: adunare: 397 +299 = (400 3)+(300 1) = 400 + 300 3 1 = 696
scdere: 308 206 = (300 + 8) (200 + 6) = 300 200 +8 6 = 102
nmulire : 200 x 13 = 200x (10+3)=200x10+200x3=2000+600=2600
mprire: 392:4=(400-8):4=400:4-8:4=100-2=98
-procedeul bazat pe proprietile de comutativitate i asociativitate ale adunrii i
nmulirii;
Exemplu: 146 + 259 + 54 + 341 =(146 + 54) + (259 + 341) = 200 + 600 = 800
-procedeul nmulirii succesive const n descompunerea unuia dintre factori ntr-un
produs de factori mai mici, cu efectuarea nmulirilor n ordinea n care apar;
Exemplu: 48x6=48x2x3=96x3=288.
-procedeul mpririi succesive const n descompunerea n factori a mpritorului i
apoi mprirea dempritului n mod succesiv la factorii obinui;
Exemplu: 24 : 8 = 24 : (2x2x2) = 12 : (2x2) = 6 : 2 = 3
-procedeele de nmulire cu 5, cu 25, cu 50, cu 9, cu 11

42
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

Procedeul de nmulire cu 5 const n nmulirea cu 10 i mprirea la 2, etc.

Exemple: 42 x 5 = 42 x 10 : 2 = 420 : 2 = 210
17x25=17x100:4=1700:4=425
38x50=38 :2x100=19x100=1900
V) Exerciii de calcul mintal
Exerciiile de calcul mintal pot fi grupate n dou categorii:
-exerciii simple care cuprind o singur operaie;
-exerciii compuse care cuprind dou sau mai multe operaii de acelai fel, de acelai ordin
sau de ordine diferite.
Formele sub care se prezint aceste exerciii sunt de o mare varietate astfel c din acest
punct de vedere ele nici nu pot fi ncadrate n anumite categorii limitative. Varietatea formelor
este necesar att pentru a strni i menine mereu treaz interesul elevilor n rezolvarea
exerciiilor, ct i pentru dezvoltarea proceselor de gndire, de formare a unor noi legturi
temporare n scoara cerebral, de stabilire a unor stereotipuri dinamice, deoarece dac n prima
faz operaiile matematice se efectueaz prin procese de gndire i calcul, n faza a doua,
operaiile fundamentale, procedeele mai importante de calcul mintal trebuie s se efectueze pe
baza unor procese de memorie i a deprinderilor formate prin repetarea necontenit a acestor
operaii i procedee.
Exerciiile simple se pot prezenta sub urmtoarele forme:
-exerciii n care se indic operaia ce urmeaz a fi efectuat cu numerele date;
Exemplu: Adunai numerele 9 i 21.
-exerciii n care se cere s se gseasc un numr care s fie mai mare sau mai
mic cu cteva uniti sau de cteva ori dect un numr dat;
Elevii urmnd ca pe baza unor procese de gndire s stabileasc nti operaia
corespunztoare i apoi s efectueze aceast operaie.
-exerciii n care se denumete rezultatul operaiei ce urmeaz a se efectua
asupra numerelor date;
Aceste exerciii solicit mai mult gndirea elevilor deoarece mintea copilului trebuie
s gseasc nti operaia corespunztoare i s se fixeze asupra acesteia pe baza procesului de
asociere stabilit ntre cele dou noiuni: operaia i denumirea rezultatului i apoi s efectueze
calculul respectiv.
Exemplu: Aflai suma numerelor 19 i 7.
-exerciii de stabilire a gruprilor posibile pentru unitile unui anumit numr
dat;
Exemplu: Gruprile posibile pentru unitile numrului 48 sunt: 1+47; 2+46;:
12+36;; 47+1. Toate aceste grupri pot fi spuse pe rnd, iar calculul devine mai interesant,
antreneaz mai muli elevi i solicit gndirea ntr-o msur mai mare, dac institutorul enun
unul din termenii gruprii, iar elevii l folosesc pe cellalt.
Exemplu: Institutorul: 15, elevii: 33.
-exerciii de nmulire cu un factor constant sau cu produsul constant;
Exemplu: Cnd unul din factori este 8, elevii spun toate nmulirile numrului 8
cunoscute; dac produsul este constant (exemplu 36), elevii spun toate perechile de numere al
cror produs este 36: 6x6, 4x9, 12x3, 18x2, 36x1.
-exerciii formate cu ajutorul tabelelor numerice;
Acestea pot fi operaii de un singur fel, de exemplu, numai adunri sau numai scderi
etc.
a 5 10 100
b 6 7 5

43