Sunteți pe pagina 1din 10

Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural.

Probleme metodice

n prima parte a unei activiti de predare a unui numr se efectueaz exerciii prin care se
consolideaz i se verific n ce msur copiii stpnesc cunotinele i deprinderile necesare
pentru nelegerea numrului nou.
n cadrul unei lecii se efectueaz cu copiii exerciii ca:
-formarea mulimilor;
-echipotena mulimilor;
-raportarea numrului la cantitate i a cantitii la numr;
-numratul n limite cunoscute;
-stabilirea vecinilor numerelor;
-exerciii de adunare i scdere cu o unitate.
Dup efectuarea exerciiilor cu caracter pregtitor, se trece la predarea numrului nou.
3.3. Compunerea i descompunerea numerelor naturale
Compunerea i descompunerea numerelor naturale trebuie s aib ca punct de plecare
procesul de formare a numrului prin adugarea unei uniti la numrul anterior. Prin
exerciii de compunere i descompunere se realizeaz nelegerea componenei numrului i
pregtirea copiilor pentru nsuirea operaiilor aritmetice de adunare i scdere.
Pentru a uura nelegerea compunerii unui numr, se pot confeciona tablouri
individuale n dou culori. Folosind materialul primit, de exemplu 5 creioane, se va cere copiilor s
gseasc variante de compunere a numrului 5, aeznd un numr diferit de creioane pe ambele
culori ale tabloului. Fiecare copil anun posibilitile gsite (3+2, 4+1, 1+4, 2+3, 0+5),
explicnd cum a lucrat. Pentru a cunoate toate variantele de compunere a numrului 5, se
vor efectua exerciii pe tabla magnetic. Se va aeza pe tabl o mulime cu 4 creioane, se va
cere copiilor s numere elementele mulimii i s aeze alturi cifra corespunztoare. Se va
solicita apoi copiilor s specifice cte creioane trebuie adugate pentru a avea 5. Se va trage
concluzia c numrul 5 a fost compus dintr-o mulime cu 4 elemente la care s-a reunit o
mulime cu un element. n continuare se va proceda la fel n cazul compunerii numrului 5
din: 3+2, 2+3, 1+4, 0+5. (fig.3.3.)

5 5 5 5

3 2 2 3 1 4 0 5
Fig. 3.3.
Compunerea se poate realiza i prin desen. Copiii pot desena un numr de ptrele pe
care le coloreaz n dou culori, dup preferin. La examinarea desenelor se va arta cte
ptrele au o culoare i cte alt culoare.
Pentru descompunerea numerelor, copiii vor primi cte un cartona desprit n dou
pri egale. Imaginar, acest cartona reprezint o vitrin cu dou rafturi, pe care copiii
trebuie s aeze 5 mingi, dup preferin. Discutnd variantele gsite de copii, acetia sunt
dirijai s ajung la concluzia c, oricum ar aeza elementele mulimii, tot cinci sunt.
n ultima parte, se procedeaz ca n cazul compunerii. Institutorul va aeza toate
elementele mulimii pe raftul de sus i va lua pe rnd cte o minge i o va aeza pe raftul de

14
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice
jos. Copiii vor citi variantele descompunerii numrului 5 n: 5 i 0, 4 i 1, 3 i 2, 2 i 3, 1 i
4, 0 i 5. Trebuie s li se atrag atenia copiilor c fiecare numr este format din uniti i c
atunci cnd este descompus n dou numere, acestea dou sunt mai mici fiecare dect
numrul descompus, dar c mpreun formeaz acelai numr (fig. 3.4.).
5 4 3 2 1 0
5
0 1 2 3 4 5
Fig. 3.4.
Este bine ca aceste grupri, n cazul compunerii i descompunerii numerelor s fie citite ca
exerciii de adunare i scdere, apoi scrise la tabla magnetic cu ajutorul cifrelor. Operaiile de
calcul mintal (adunarea i scderea) au la baz tocmai aceste reguli pe care copilul le-a descoperit
aeznd obiectele n diverse combinaii.
3.4. Predarea-nvarea numerelor naturale n concentrul 0-10
Metodologia formrii conceptului de numr natural se bazeaz pe faptul c elevii din
clasele I-IV se afl n stadiul operaiilor concrete, nvnd n special prin intuire i manipulare
direct a obiectelor. Pe msura apropierii de clasa a IV-a are loc trecerea treptat ctre general i
abstract.
n formarea conceptului de numr natural, aciunea va precede intuiia, parcurgndu-se
urmtoarele etape:
-activiti i aciuni cu mulimi de obiecte (etapa acional);
-schematizarea aciunii i reprezentarea grafic a mulimilor (etapa iconic);
-traducerea simbolic a aciunilor (etapa simbolic).
Raportul dintre aceste etape se schimb n mod treptat pe parcursul evoluiei de la intuitiv
la logic, de la concret la abstract. La nceput se va acorda un volum mai mare de timp activitilor
cu mulimi de obiecte, dup care, treptat, se vor utiliza, cu precdere, corespondenele realizate
grafic pe tabl sau pe fie ntocmite de institutor i difuzate copiilor.
La conceptul de numr elevul ajunge progresiv i dup o anumit perioad pregtitoare. n
aceast perioad este iniiat n activiti de compunere i punere n coresponden a mulimilor
pentru a desprinde ideea de mulimi echivalente sau mulimi care au acelai numr de elemente,
de constituire, dup anumite criterii, de submulimi date, de numrare a elementelor unei
mulimi, de transpunere prin simboluri a unei mulimi.
nregistrarea n scris a numrului reprezint o etap superioar a procesului de
abstractizare. Scrierea numerelor ridic, de cele mai multe ori, dificulti de ordin psihologic
pentru copil, unele chiar mai mari dect greutile pe care el le ntmpin cnd nva s scrie
primele semne ale alfabetului. Cifra reprezint semnul grafic al numrului, aa cum litera
reprezint semnul grafic al sunetului. Dificultile sporesc fiindc el trebuie s realizeze o
legtur strns ntre trei elemente: conceptul numeric, exprimarea sa verbal i semnul grafic.
Scrierea de mn a cifrei se face o dat cu predarea corespunztoarea numrului pentru a se
realiza o strns legtur ntre numr, exprimarea sa verbal i simbolul su grafic.
Activitile de stabilire a corespondenei element cu element a mulimilor urmresc s
dezvolte la copil nelegerea coninutului esenial al noiunii de numr, ca o clas de echivalen a
mulimilor finite echipotente cu o mulime dat.
Elevii construiesc mulimi echivalente cu o mulime dat i, n acest proces activ de
comparare, neleg mai bine proprietile numerice ale mulimilor care au acelai numr de
elemente. Folosind denumirea de mulimi cu tot attea elemente se detaeaz progresiv,
noiunea de numr ca o clas de echivalen.

15
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice

Clasa tuturor mulimilor finite echivalente cu mulimea cu un singur element este numrul
natural 1. Clasa mulimilor echivalente cu o mulime cu dou elemente este numrul natural 2.
Clasa mulimilor echivalente cu o mulime cu trei elemente este numrul natural 3 .a.m.d.
O atenie special trebuie acordat procesului de nelegere a semnificaiei cifrei 0 (zero),
deoarece aceasta reprezint pentru copil o dubl abstracie: cifra zero nu mai exprim ceva
concret, ea este simbolul clasei de mulimi care nu au nici un element, adic a mulimilor vide.
Pentru a-i deprinde pe elevi cu succesiunea numerelor este necesar ca, n acelai timp cu
introducerea numrului nou, s se predea i relaia de ordine a acestuia cu numrul i numerele
predate anterior (n ordine cresctoare i descresctoare).
Procesul construciei irului numerelor pn la 10 se face progresiv. Din clasa mulimilor
echivalente cu o mulime dat se aleg 2-3 mulimi model, ca reprezentani ai clasei. Esenial este
ca elevii s neleag faptul c exist un numr nesfrit de mulimi echivalente cu mulimea
model, precum i distincia dintre numr i semnul su grafic.
nsuirea contient a noiunii de numr natural se fundamenteaz pe:
-nelegerea de ctre copil a numrului ca proprietate a mulimilor cu acelai numr de
elemente (cardinalul mulimilor echivalente);
-nelegerea locului fiecrui numr n irul numerelor de la 0 la 10 (aspectul ordinal al
numrului);
-nelegerea semnificaiei reale a relaiei de ordine pe mulimea numerelor naturale i a
denumirilor corespunztoare (mai mare, mai mic);
-cunoaterea cifrelor corespunztoare numrului;
-citirea cifrelor de tipar i scrierea cifrelor de mn.
Elevii trebuie s neleag c relaia de ordine pe mulimea numerelor naturale nu este dat
de denumirea lor, care de multe ori se nva mecanic, ci de relaiile mai mic sau mai mare care
se stabilesc ntre numere i care corespund relaiilor: mai puin sau mai mult ntre mulimile ce
reprezint numerele date.
Din punct de vedere metodico-tiinific, numrul natural poate fi introdus pe baza:
-noiunii de coresponden element cu element ntre mulimi finite;
-noiunii de succesiune din axiomatica lui Peano;
-exprimrii rezultatului msurrii unei mrimi.
Calea cea mai folosit de predare a numerelor naturale este prima i se realizeaz
parcurgnd urmtoarele etape:
-se construiete o mulime de obiecte avnd attea elemente ct este ultimul numr
cunoscut;
-se construiete o alt mulime echipotent cu prima;
-se adaug la cea de a doua mulime nc un element;
-se constat, prin formarea de perechi, c noua mulime are cu un obiect mai mult dect
prima mulime;
-se specific numrul elementelor i modul de obinere a mulimii noi;
-se construiesc i alte mulimi echipotente cu a doua mulime, formate din alte obiecte,
pentru a sublinia independena de alegerea reprezentanilor;
-se prezint cifra corespunztoare noului numr introdus;
-se fac exerciii variate cu caracter aplicativ pentru fixarea numrului predat;
-se cere copiilor: s descopere n clas mulimi care s aib un numr de elemente
corespunztor numrului predat, s aeze pe etajer un anumit numr de cri, s determine prin
pipit numrul de obiecte, s bat din palme de un anumit numr de ori, s stabileasc locul
numrului n irul numerelor naturale, s formeze scara numeric.

16
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice

3.5. Predarea-nvarea numerelor naturale n concentrul 10-100


n aceast etap sunt urmrite urmtoarele aspecte de baz, specifice ei;
-nelegerea zecii ca unitate de numeraie, baz a sistemului utilizat;
-lrgirea noiunii de zece ca unitate de calcul, scrierea i citirea numerelor formate din zeci,
introducerea noiunii de sut.
-formarea, citirea, scrierea i compararea numerelor naturale formate din zeci i uniti;
-relaia de ordine realizat prin compararea i ordonarea numerelor nvate;
-contientizarea semnificaiei cifrelor dup locul pe care l ocup n scrierea numerelor.
Modalitatea de introducere a numerelor naturale mai mari dect 10 este similar cu cea din
concentrul anterior nvat.
De exemplu pentru a introduce numrul 11 se pleac de la cea mai mare mulime format
(cea cu 10 elemente), lng care se formeaz o mulime cu un element (se poate face pe tabla
magnetic, cu figurine, cu riglete, urmat de desen pe tabl). Se reunesc cele dou mulimi,
obinndu-se o mulime format din 10 elemente i nc un element. Se spune c aceast mulime
are 11 elemente i c semnul grafic sau simbolul acestui numr este 11 , adic dou cifre 1,
prima reprezentnd zecea i cea de-a doua, unitatea adugat zecii respective. Se continu cu
aplicaii gen comparaii: 10 < 11, 11 > 10, etc. Se pot gsi toate posibilitile de compunere a
numrului 11.
Cu introducerea numrului 20, ca o zece i nc alte 10 uniti, adic dou zeci, se ncheie
etapa de baz n scopul nelegerii ulterioare a modului de formare, scriere i citire a oricrui
numr natural.
Prin scrierea numerelor formate din zeci i uniti, elevii iau contact cu ideea de baz a
sistemului zecimal de scriere i notare a numerelor.
Institutorul va pune accent pe pronunia i scrierea corect a numerelor.
3.6. Predarea-nvarea numerelor naturale scrise cu trei sau mai multe
cifre
n predarea-nvarea numerelor naturale scrise cu trei sau mai multe cifre se folosete
analogia cu procedeele din concentrul anterior nvat. Se formeaz ideea c 10 uniti de un
anumit fel formeaz o unitate nou, mai mare. Elevii adaug la unitile de numeraie cunoscute:
unitatea simpl, zecea, uniti noi: suta, mia, .a.m.d., fixndu-i ideea c zece sute formeaz o
mie, .a.m.d.
Predarea oricrui numr natural mai mare dect o sut se realizeaz dup algoritmul
cunoscut de la formarea numerelor naturale mai mari dect 10: o sut i nc o unitate formeaz
101, .a.m.d.
Problema metodic nou ce apare n acest concentru este legat de formarea, citirea i
scrierea numerelor ce conin pe 0 (zero), care semnific absena unitilor de un anumit ordin.
Tot acum se introduc noiunile de: ordin (ce reprezint numrul de ordine n scrierea
numrului: unitile vor fi numite uniti de ordinul nti, zecile uniti de ordinul doi, sutele
uniti de ordinul trei, unitile de mii uniti de ordinul patru, zecile de mii uniti de ordinul
cinci, .a.m.d.) i clas (o structur nou format dintr-un grup de trei ordine consecutive:
ordinele nti, doi i trei formeaz clasa unitilor, ordinele patru, cinci i ase -clasa miilor,
ordinele apte, opt i nou clasa milioanelor, .a.m.d., sugernd astfel c procedeul poate fi
aplicat n continuare la nesfrit, deci c exist numere naturale orict de mari).
n scrierea numerelor naturale din acest concentru evidenierea claselor se realizeaz prin
plasarea unui spaiu liber ntre ele.

17
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice

Se vor forma deprinderi corecte i contiente de citire i scriere a numerelor naturale de


mai multe cifre, n special a celor n care lipsesc una sau mai multe uniti de un anumit ordin.
Se vor realiza corelaii interdisciplinare, se va matematiza realitatea nconjurtoare
obinnd numeroase posibiliti de exersare a numerelor, se va utiliza frecvent jocul didactic
matematic.
Test de autoevaluare
1. Precizai suportul tiinific privind formarea conceptului de numr natural.
2. Explicai ce se nelege prin: aspectul cardinal i aspectul ordinal al unui numr natural.
3. Prezentai etapele necesare predrii-nvrii numerelor naturale. Exemplificai.
4. Explicai pe ce se fundamenteaz nsuirea contient a noiunii de numr natural.
5. Prezentai metodologia predrii-nvrii numerelor naturale n concentrul 10-100.
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare
1. Revezi 3.1.1. (Numerele naturale ca numere cardinale).
2. Revezi 3.1.2. i 3.1.3. (Aspectul cardinal al numrului natural. Aspectul ordinal al
numrului natural).
3. Revezi 3.4. (Predarea-nvarea numerelor naturale).
4. Revezi 3.4. (Predarea-nvarea numerelor naturale).
5. Revezi 3.5. (Predarea-nvarea numerelor naturale n concentrul 10-100).
Lucrare de verificare 1
1. Prezint un algoritm prin care se introduce la clasa I, numrul 5.
2. Precizeaz aspectele specifice predrii-nvrii numerelor naturale scrise cu trei sau mai
multe cifre.
3. Explicai ce rol joac principiul sistemului de numeraie zecimal n predarea-nvarea
numeraiei?
Sugestii pentru acordarea punctajului
Oficiu: 10 puncte
Subiectul 1: 40 puncte
Subiectul 2: 30 puncte
Subiectul 3: 20 puncte
Rezumat
Aceast unitate de nvare este dedicat cunoaterii conceptului de numr natural, precum
i a problemelor metodice legate de predarea-nvarea acestei noiuni n grdini i clasele I-IV.
Este precizat suportul tiinific privind formarea conceptului de numr natural. Este analizat att
aspectul cardinal, ct i cel ordinal al numrului natural. Este descris demersul metodo-logic al
predrii-nvrii numerelor n concentrul 0-10 la precolari i la colarii din clasa I, fiind
precizat i metodologia de formare a schemelor operatorii de compunere i descompunere a
unui numr natural. Sunt prezentate aspectele specifice predrii-nvrii numerelor naturale n
concentrul: 10-100 precum i cele pentru numerele naturale scrise cu trei sau mai multe cifre.
Bibliografie
Atanasiu, Gh., Purcaru, M.A.P., Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura
Universitii Transilvania din Braov, 2002.
Bulboac, M., Alecu, M.: Metodica activitilor matematice n grdini i clasa I. Editura
Sigma, Bucureti, 1996.
Lupu, C., Svulescu, D.: Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a. Licee
pedagogice. Editura Paralela 45, Piteti, 2000.

18
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice
Neacu, I. (coordonator): Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1988.
Neagu, M., Beraru, G.: Activiti matematice n grdini. Editura ASS, 1995.
Pduraru, V.: Activiti matematice n nvmntul precolar. Editura Polirom, Iai, 1999.
Rafail, E., ugui, L., Jurebie, S., Apostol, V.: Modele orientative de lucru cu precolarii.
Editura ALL, Bucureti, 1999.
Rou, M.: Didactica matematicii n nvmntul primar, MEC, Unitatea de Management a
Proiectului pentru nvmntul Rural, 2007.
***Manualele colare (n vigoare) de matematic pentru clasele I-IV.
***Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum.
Programe colare pentru nvmntul primar, revizuite. Bucureti,2003(I,II),2004(III), 2005(IV).

19
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

Unitatea de nvare nr. 4


METODOLOGIA PREDRII-NVRII OPERAIILOR N
MULIMEA NUMERELOR NATURALE
Cuprins
Obiectivele unitii de nvare 20
4.1. Metodologia predrii-nvrii adunrii i scderii numerelor naturale. 20
4.1.1. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-10.. 20
4.1.2. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-20.. 22
4.1.3. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100... 24
4.1.4. Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari dect 100... 25
4.2. Metodologia predrii-nvrii nmulirii i mpririi numerelor naturale 25
4.2.1. nmulirea numerelor naturale mai mici dect 100.. 25
4.2.2. nmulirea numerelor naturale mai mici dect 1000 28
4.2.2.1. nmulirea oral 29
4.2.2.2. nmulirea n scris 30
4.2.3. mprirea numerelor naturale mai mici dect 100.. 31
4.2.4. mprirea numerelor naturale mai mici dect 1000. 35
4.2.4.1. mprirea oral 35
4.2.4.2. mprirea n scris. 36
4.3. Metodologia predrii-nvrii ordinii efecturii operaiilor 37
4.3.1. Ordinea efecturii operaiilor 37
4.3.2. Folosirea parantezelor.. 38
4.4. Formarea limbajului matematic i a deprinderilor de calcul mintal la colarul mic.. 39
4.4.1. Limbajul matematic. 39
4.4.2. Calculul mintal 40
Test de autoevaluare... 44
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare. 44
Lucrare de verificare... 45
Rezumat.. 45
Bibliografie. 45
Obiectivele unitii de nvare
n urma parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
-s aplice demersul metodologic al predrii-nvrii operaiilor cu numere naturale la
clasele I-IV;
-s cunoasc metodologia specific pentru introducerea ordinii efecturii operaiilor;
-s contientizeze implicaiile calculatorii ale apariiei parantezelor ntr-un exerciiu;
-s formeze la elevi limbajul matematic;
-s formeze la elevi deprinderile de calcul mintal i folosirea lor n situaii practice.
4.1. Metodologia predrii-nvrii adunrii i scderii numerelor naturale
4.1.1. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-10
n scopul formrii noiunii de adunare se pornete de la operaii cu mulimi de obiecte
concrete (etapa perceptiv), dup care se trece la efectuarea de operaii cu reprezentri ce au
tendina de a generaliza (etapa reprezentrilor), pentru ca, n final, s se poat face saltul la
conceptul matematic de adunare (etapa abstract).
Introducerea operaiei de adunare se face folosind reuniunea a dou mulimi disjuncte.

20
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

n etapa concret, elevii formeaz, de exemplu, o mulime de brdui nini cu 3 elemente


i a mulime de brdui albi cu 4 elemente. Reunindu-se cele dou mulimi de brdui se
formeaz o mulime care are 7 brdui: nini sau albi. Se repet apoi aciunea folosind alte
obiecte (de exemplu, baloane, beioare, flori, creioane .a.), pn ce elevii contientizeaz c
reunind o mulime format din 3 obiecte cu o alt mulime format din 4 obiecte (indiferent ce
sunt acestea) se obine o mulime format din 7 obiecte. n aceast etap, aciunea elevului
vizeaz numratul sau compunerea unui numr, date fiind dou componente.
Etapa a doua, semiabstract, este caracterizat de utilizarea reprezentrilor simbolice, cum
ar fi:

3 4



3 4

3+4 = 7
3+4 = 7

n aceast etap se introduc semnele grafice + i =, explicndu-se ce reprezint fiecare


i se insist pe faptul c acestea se scriu doar ntre numere.
n etapa a treia, abstract, dispare suportul intuitiv, folosindu-se doar numerele.
n aceast etap se introduce terminologia specific (termeni, sum/total) i se scot n
eviden proprietile adunrii (comutativitate, asociativitate, existena elementului neutru),
fr utilizarea acestor termeni i cu apelare la intuire, ori de cte ori este necesar. Tot n aceast
etap se poate sublinia reversibilitatea operaiei, prin scrierea unui numr ca sum de dou
numere (descompunerea numrului). Acest tip de solicitare conduce la dezvoltarea creativitii
elevului care, n urma unui raionament probabilistic, trebuie s gseasc toate soluiile posibile,
anticipnd, n acelai timp, operaia de scdere.
Scderea se introduce folosind operaia de diferen dintre o mulime i o submulime a sa
(complementara unei submulimi).
n prima etap concret, dintr-o mulime de obiecte ce au o proprietate comun se elimin
o submulime de obiecte i se precizeaz cte obiecte rmn n mulime. Aciunea mental a
elevului vizeaz numratul sau descompunerea unui numr n dou componente, dat fiind una
dintre acestea.
Etapa a doua, semiabstract, este caracterizat de utilizarea reprezentrilor simbolice, cum
ar fi:




7 3 = 4
7 3 = 4

21
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

n aceast etap se introduce semnul grafic explicndu-se ce reprezint i se precizeaz


c acesta se scrie doar ntre numere.
n etapa a treia abstract, n care se folosesc doar numerele, se introduce terminologia
specific (desczut, scztor, rest/diferen) i se evideniaz proprietile scderii numerelor
naturale (operaia este posibil doar dac desczutul este mai mare sau egal cu scztorul; n
cazul egalitii, restul este zero), i se compar cu proprietile adunrii (scderea nu este
comutativ) i subliniind faptul c, la adunare, rezultatul (suma) este mai mare dect oricare
dintre numerele care se adun (termeni), iar la scdere, rezultatul (diferena) este mai mic dect
desczutul.
Legtura dintre adunare i scdere trebuie subliniat prin realizarea probei fiecreia
dintre cele dou operaii: la adunare, se scade din sum unul din termeni i trebuie s se
obin cel de-al doilea termen, iar la scdere, se adun diferena cu scztorul i trebuie s se
obin desczutul. De asemenea, aceste relaii se evideniaz i n cazul aflrii unui termen
necunoscut la adunare sau scdere, eliminnd ghicirea, ce apeleaz la memorie sau
procedeul ncercare-eroare.
nelegerea acestor aspecte implic n clasele urmtoare i formarea capacitii elevilor de a
utiliza terminologia: mai mult cu, mai puin cu, ce vor sta la baza rezolvrii problemelor
simple.
Rezolvarea unor situaii-problem (ndeosebi ilustrate cu material didactic concret sau
prin imagini, dar i prezentate oral) ce conduc la una dintre cele dou operaii se realizeaz
frecvent, nc nainte de abordarea conceptului restrns de problem din matematic. i prin
aceste situaii-problem poate fi valorificat legtura dintre cele dou operaii, anticipnd
cunoaterea faptului c din orice problem de adunare se pot obine dou probleme de
scdere.
De exemplu, o imagine ce reprezint un lac pe care plutesc 5 nuferi, iar pe mal sunt ali 4
nuferi, poate fi exploatat maximal (din punct de vedere matematic) prin formulri de tipul:
-Pe lac sunt 5 nuferi, iar pe mal sunt 4 nuferi.
Ci nuferi sunt n total?
-Pe lac au fost 9 nuferi, iar 4 dintre ei au fost culei.
Ci nuferi au rmas pe lac?
-Pe lac au fost 9 nuferi, dar acum sunt doar 5.
Ci nuferi au fost culei?
4.1.2. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-20
Teoria referitoare la predarea-nvarea celor dou operaii n concentrul 0-10 rmne
valabil, n esen, i n noul concentru numeric, lrgindu-se prin abordarea unor probleme
metodice specifice acestui concentru.
n predarea adunrii numerelor naturale mai mici dect 20 se pot distinge urmtoarele
cazuri:
-adunarea numrului 10 cu un numr de uniti (mai mic dect 10);
Acest caz nu ridic probleme metodice deosebite, dat fiind i faptul c se coreleaz cu
problematica formrii numerelor naturale mai mari dect 10 (zecea i un numr de uniti),
abordat anterior, la numeraie.
-adunarea unui numr format dintr-o zece i din uniti cu un numr format din
uniti (fr trecere peste 10);

22
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale

n acest caz, este necesar ca elevii se aib deprinderile de a aduna corect i rapid numere
mai mici dect 10 i de a descompune numrul mai mare dect 10 ntr-o zece i uniti, precum i
priceperea de a aciona numai cu unitile celor dou numere, iar la final, s revin la primul caz.
Din punct de vedere metodic este necesar o aciune direct, demonstrativ, apoi, de oricte ori
este necesar, individual, cu obiectele, aciuni ce se vor reflecta n paii algoritmului:
-descompunerea primului numr n 10 i uniti;
-adunarea unitilor celor dou numere (cu sum mai mic sau egal cu 10);
-compunerea rezultatului din 10 i suma unitilor.
-adunarea a dou numere mai mici dect 10 i a cror sum este mai mare dect 10
(cu trecere peste 10);
Pentru nelegerea acestui caz, elevii trebuie s aib capacitatea de a forma zecea, ca sum
a dou numere, dintre care unul este dat (gsirea complementului unui numr dat n raport cu
10), priceperea de a descompune convenabil un numr mai mic dect 10 i deprinderea de a
efectua adunarea zecii cu un numr de uniti.
Paii algoritmului sunt:
-cutarea unui numr care, adunat cu primul termen conduce la suma 10;
-descompunerea convenabil a celui de-al doilea termen (una dintre componente
fiind numrul gsit anterior);
-adunarea zecii cu cealalt component a celui de-al doilea termen.
n predarea scderii numerelor naturale mai mici dect 20, se pot distinge urmtoarele
cazuri:
-desczutul este cuprins ntre 10 i 20, iar scztorul este mai mic dect unitile
desczutului;
Predarea acestui caz nu ridic probleme metodice deosebite, dac elevii observ c este
suficient scderea unitilor, zecea rmnnd neatins.
-desczutul este cuprins ntre 10 i 20, iar scztorul este 10;
Nici acest caz nu prezint dificulti metodice, dac elevii observ c este suficient
scderea zecii, unitile rmnnd neschimbate.
-att desczutul, ct i scztorul sunt cuprinse ntre 10 i 20;
Acest caz reprezint o combinaie a celorlalte dou i rezolvarea sa este reductibil la
descompunerea celor dou numere (n cte o zece i uniti), scderea unitilor de acelai fel
(zece-zece i uniti-uniti) i adiionarea rezultatelor.
-desczutul este 20 iar scztorul este mai mic dect 10;
n acest caz este necesar dezlipirea unei zeci i transformarea ei n 10 uniti, urmat de
scderea din acestea a unitile scztorului.
-desczutul este 20 iar scztorul este cuprins ntre 10 i 20;
Acest caz este o generalizare a celui anterior, fiind necesar n plus scderea zecilor.
-desczutul este cuprins ntre 10 i 20, iar scztorul, mai mic dect 10, este mai mare
dect unitile desczutului;
Acest caz este cel mai dificil pentru elevi i poate fi rezolvat prin mai multe procedee.
Un prim procedeu cuprinde:
-scderea pe rnd a unitilor scztorului din desczut - cu sprijin n obiecte;
Un al doilea procedeu revine la:
-descompunerea desczutului ntr-o zece i uniti;
-descompunerea scztorului astfel nct una dintre componente s fie egal cu unitile
desczutului;
-scderea acestei componente a scztorului din unitile desczutului;
-scderea din zecea desczutului a celeilalte componente a scztorului.

23