Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Probleme metodice
n prima parte a unei activiti de predare a unui numr se efectueaz exerciii prin care se
consolideaz i se verific n ce msur copiii stpnesc cunotinele i deprinderile necesare
pentru nelegerea numrului nou.
n cadrul unei lecii se efectueaz cu copiii exerciii ca:
-formarea mulimilor;
-echipotena mulimilor;
-raportarea numrului la cantitate i a cantitii la numr;
-numratul n limite cunoscute;
-stabilirea vecinilor numerelor;
-exerciii de adunare i scdere cu o unitate.
Dup efectuarea exerciiilor cu caracter pregtitor, se trece la predarea numrului nou.
3.3. Compunerea i descompunerea numerelor naturale
Compunerea i descompunerea numerelor naturale trebuie s aib ca punct de plecare
procesul de formare a numrului prin adugarea unei uniti la numrul anterior. Prin
exerciii de compunere i descompunere se realizeaz nelegerea componenei numrului i
pregtirea copiilor pentru nsuirea operaiilor aritmetice de adunare i scdere.
Pentru a uura nelegerea compunerii unui numr, se pot confeciona tablouri
individuale n dou culori. Folosind materialul primit, de exemplu 5 creioane, se va cere copiilor s
gseasc variante de compunere a numrului 5, aeznd un numr diferit de creioane pe ambele
culori ale tabloului. Fiecare copil anun posibilitile gsite (3+2, 4+1, 1+4, 2+3, 0+5),
explicnd cum a lucrat. Pentru a cunoate toate variantele de compunere a numrului 5, se
vor efectua exerciii pe tabla magnetic. Se va aeza pe tabl o mulime cu 4 creioane, se va
cere copiilor s numere elementele mulimii i s aeze alturi cifra corespunztoare. Se va
solicita apoi copiilor s specifice cte creioane trebuie adugate pentru a avea 5. Se va trage
concluzia c numrul 5 a fost compus dintr-o mulime cu 4 elemente la care s-a reunit o
mulime cu un element. n continuare se va proceda la fel n cazul compunerii numrului 5
din: 3+2, 2+3, 1+4, 0+5. (fig.3.3.)
5 5 5 5
3 2 2 3 1 4 0 5
Fig. 3.3.
Compunerea se poate realiza i prin desen. Copiii pot desena un numr de ptrele pe
care le coloreaz n dou culori, dup preferin. La examinarea desenelor se va arta cte
ptrele au o culoare i cte alt culoare.
Pentru descompunerea numerelor, copiii vor primi cte un cartona desprit n dou
pri egale. Imaginar, acest cartona reprezint o vitrin cu dou rafturi, pe care copiii
trebuie s aeze 5 mingi, dup preferin. Discutnd variantele gsite de copii, acetia sunt
dirijai s ajung la concluzia c, oricum ar aeza elementele mulimii, tot cinci sunt.
n ultima parte, se procedeaz ca n cazul compunerii. Institutorul va aeza toate
elementele mulimii pe raftul de sus i va lua pe rnd cte o minge i o va aeza pe raftul de
14
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice
jos. Copiii vor citi variantele descompunerii numrului 5 n: 5 i 0, 4 i 1, 3 i 2, 2 i 3, 1 i
4, 0 i 5. Trebuie s li se atrag atenia copiilor c fiecare numr este format din uniti i c
atunci cnd este descompus n dou numere, acestea dou sunt mai mici fiecare dect
numrul descompus, dar c mpreun formeaz acelai numr (fig. 3.4.).
5 4 3 2 1 0
5
0 1 2 3 4 5
Fig. 3.4.
Este bine ca aceste grupri, n cazul compunerii i descompunerii numerelor s fie citite ca
exerciii de adunare i scdere, apoi scrise la tabla magnetic cu ajutorul cifrelor. Operaiile de
calcul mintal (adunarea i scderea) au la baz tocmai aceste reguli pe care copilul le-a descoperit
aeznd obiectele n diverse combinaii.
3.4. Predarea-nvarea numerelor naturale n concentrul 0-10
Metodologia formrii conceptului de numr natural se bazeaz pe faptul c elevii din
clasele I-IV se afl n stadiul operaiilor concrete, nvnd n special prin intuire i manipulare
direct a obiectelor. Pe msura apropierii de clasa a IV-a are loc trecerea treptat ctre general i
abstract.
n formarea conceptului de numr natural, aciunea va precede intuiia, parcurgndu-se
urmtoarele etape:
-activiti i aciuni cu mulimi de obiecte (etapa acional);
-schematizarea aciunii i reprezentarea grafic a mulimilor (etapa iconic);
-traducerea simbolic a aciunilor (etapa simbolic).
Raportul dintre aceste etape se schimb n mod treptat pe parcursul evoluiei de la intuitiv
la logic, de la concret la abstract. La nceput se va acorda un volum mai mare de timp activitilor
cu mulimi de obiecte, dup care, treptat, se vor utiliza, cu precdere, corespondenele realizate
grafic pe tabl sau pe fie ntocmite de institutor i difuzate copiilor.
La conceptul de numr elevul ajunge progresiv i dup o anumit perioad pregtitoare. n
aceast perioad este iniiat n activiti de compunere i punere n coresponden a mulimilor
pentru a desprinde ideea de mulimi echivalente sau mulimi care au acelai numr de elemente,
de constituire, dup anumite criterii, de submulimi date, de numrare a elementelor unei
mulimi, de transpunere prin simboluri a unei mulimi.
nregistrarea n scris a numrului reprezint o etap superioar a procesului de
abstractizare. Scrierea numerelor ridic, de cele mai multe ori, dificulti de ordin psihologic
pentru copil, unele chiar mai mari dect greutile pe care el le ntmpin cnd nva s scrie
primele semne ale alfabetului. Cifra reprezint semnul grafic al numrului, aa cum litera
reprezint semnul grafic al sunetului. Dificultile sporesc fiindc el trebuie s realizeze o
legtur strns ntre trei elemente: conceptul numeric, exprimarea sa verbal i semnul grafic.
Scrierea de mn a cifrei se face o dat cu predarea corespunztoarea numrului pentru a se
realiza o strns legtur ntre numr, exprimarea sa verbal i simbolul su grafic.
Activitile de stabilire a corespondenei element cu element a mulimilor urmresc s
dezvolte la copil nelegerea coninutului esenial al noiunii de numr, ca o clas de echivalen a
mulimilor finite echipotente cu o mulime dat.
Elevii construiesc mulimi echivalente cu o mulime dat i, n acest proces activ de
comparare, neleg mai bine proprietile numerice ale mulimilor care au acelai numr de
elemente. Folosind denumirea de mulimi cu tot attea elemente se detaeaz progresiv,
noiunea de numr ca o clas de echivalen.
15
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice
Clasa tuturor mulimilor finite echivalente cu mulimea cu un singur element este numrul
natural 1. Clasa mulimilor echivalente cu o mulime cu dou elemente este numrul natural 2.
Clasa mulimilor echivalente cu o mulime cu trei elemente este numrul natural 3 .a.m.d.
O atenie special trebuie acordat procesului de nelegere a semnificaiei cifrei 0 (zero),
deoarece aceasta reprezint pentru copil o dubl abstracie: cifra zero nu mai exprim ceva
concret, ea este simbolul clasei de mulimi care nu au nici un element, adic a mulimilor vide.
Pentru a-i deprinde pe elevi cu succesiunea numerelor este necesar ca, n acelai timp cu
introducerea numrului nou, s se predea i relaia de ordine a acestuia cu numrul i numerele
predate anterior (n ordine cresctoare i descresctoare).
Procesul construciei irului numerelor pn la 10 se face progresiv. Din clasa mulimilor
echivalente cu o mulime dat se aleg 2-3 mulimi model, ca reprezentani ai clasei. Esenial este
ca elevii s neleag faptul c exist un numr nesfrit de mulimi echivalente cu mulimea
model, precum i distincia dintre numr i semnul su grafic.
nsuirea contient a noiunii de numr natural se fundamenteaz pe:
-nelegerea de ctre copil a numrului ca proprietate a mulimilor cu acelai numr de
elemente (cardinalul mulimilor echivalente);
-nelegerea locului fiecrui numr n irul numerelor de la 0 la 10 (aspectul ordinal al
numrului);
-nelegerea semnificaiei reale a relaiei de ordine pe mulimea numerelor naturale i a
denumirilor corespunztoare (mai mare, mai mic);
-cunoaterea cifrelor corespunztoare numrului;
-citirea cifrelor de tipar i scrierea cifrelor de mn.
Elevii trebuie s neleag c relaia de ordine pe mulimea numerelor naturale nu este dat
de denumirea lor, care de multe ori se nva mecanic, ci de relaiile mai mic sau mai mare care
se stabilesc ntre numere i care corespund relaiilor: mai puin sau mai mult ntre mulimile ce
reprezint numerele date.
Din punct de vedere metodico-tiinific, numrul natural poate fi introdus pe baza:
-noiunii de coresponden element cu element ntre mulimi finite;
-noiunii de succesiune din axiomatica lui Peano;
-exprimrii rezultatului msurrii unei mrimi.
Calea cea mai folosit de predare a numerelor naturale este prima i se realizeaz
parcurgnd urmtoarele etape:
-se construiete o mulime de obiecte avnd attea elemente ct este ultimul numr
cunoscut;
-se construiete o alt mulime echipotent cu prima;
-se adaug la cea de a doua mulime nc un element;
-se constat, prin formarea de perechi, c noua mulime are cu un obiect mai mult dect
prima mulime;
-se specific numrul elementelor i modul de obinere a mulimii noi;
-se construiesc i alte mulimi echipotente cu a doua mulime, formate din alte obiecte,
pentru a sublinia independena de alegerea reprezentanilor;
-se prezint cifra corespunztoare noului numr introdus;
-se fac exerciii variate cu caracter aplicativ pentru fixarea numrului predat;
-se cere copiilor: s descopere n clas mulimi care s aib un numr de elemente
corespunztor numrului predat, s aeze pe etajer un anumit numr de cri, s determine prin
pipit numrul de obiecte, s bat din palme de un anumit numr de ori, s stabileasc locul
numrului n irul numerelor naturale, s formeze scara numeric.
16
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice
17
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice
18
Purcaru Monica Ana Paraschiva Formarea conceptului de numr natural. Probleme metodice
Neacu, I. (coordonator): Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1988.
Neagu, M., Beraru, G.: Activiti matematice n grdini. Editura ASS, 1995.
Pduraru, V.: Activiti matematice n nvmntul precolar. Editura Polirom, Iai, 1999.
Rafail, E., ugui, L., Jurebie, S., Apostol, V.: Modele orientative de lucru cu precolarii.
Editura ALL, Bucureti, 1999.
Rou, M.: Didactica matematicii n nvmntul primar, MEC, Unitatea de Management a
Proiectului pentru nvmntul Rural, 2007.
***Manualele colare (n vigoare) de matematic pentru clasele I-IV.
***Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum.
Programe colare pentru nvmntul primar, revizuite. Bucureti,2003(I,II),2004(III), 2005(IV).
19
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale
20
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale
3 4
3 4
3+4 = 7
3+4 = 7
7 3 = 4
7 3 = 4
21
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale
22
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia predrii-nvrii operaiilor n mulimea numerelor naturale
n acest caz, este necesar ca elevii se aib deprinderile de a aduna corect i rapid numere
mai mici dect 10 i de a descompune numrul mai mare dect 10 ntr-o zece i uniti, precum i
priceperea de a aciona numai cu unitile celor dou numere, iar la final, s revin la primul caz.
Din punct de vedere metodic este necesar o aciune direct, demonstrativ, apoi, de oricte ori
este necesar, individual, cu obiectele, aciuni ce se vor reflecta n paii algoritmului:
-descompunerea primului numr n 10 i uniti;
-adunarea unitilor celor dou numere (cu sum mai mic sau egal cu 10);
-compunerea rezultatului din 10 i suma unitilor.
-adunarea a dou numere mai mici dect 10 i a cror sum este mai mare dect 10
(cu trecere peste 10);
Pentru nelegerea acestui caz, elevii trebuie s aib capacitatea de a forma zecea, ca sum
a dou numere, dintre care unul este dat (gsirea complementului unui numr dat n raport cu
10), priceperea de a descompune convenabil un numr mai mic dect 10 i deprinderea de a
efectua adunarea zecii cu un numr de uniti.
Paii algoritmului sunt:
-cutarea unui numr care, adunat cu primul termen conduce la suma 10;
-descompunerea convenabil a celui de-al doilea termen (una dintre componente
fiind numrul gsit anterior);
-adunarea zecii cu cealalt component a celui de-al doilea termen.
n predarea scderii numerelor naturale mai mici dect 20, se pot distinge urmtoarele
cazuri:
-desczutul este cuprins ntre 10 i 20, iar scztorul este mai mic dect unitile
desczutului;
Predarea acestui caz nu ridic probleme metodice deosebite, dac elevii observ c este
suficient scderea unitilor, zecea rmnnd neatins.
-desczutul este cuprins ntre 10 i 20, iar scztorul este 10;
Nici acest caz nu prezint dificulti metodice, dac elevii observ c este suficient
scderea zecii, unitile rmnnd neschimbate.
-att desczutul, ct i scztorul sunt cuprinse ntre 10 i 20;
Acest caz reprezint o combinaie a celorlalte dou i rezolvarea sa este reductibil la
descompunerea celor dou numere (n cte o zece i uniti), scderea unitilor de acelai fel
(zece-zece i uniti-uniti) i adiionarea rezultatelor.
-desczutul este 20 iar scztorul este mai mic dect 10;
n acest caz este necesar dezlipirea unei zeci i transformarea ei n 10 uniti, urmat de
scderea din acestea a unitile scztorului.
-desczutul este 20 iar scztorul este cuprins ntre 10 i 20;
Acest caz este o generalizare a celui anterior, fiind necesar n plus scderea zecilor.
-desczutul este cuprins ntre 10 i 20, iar scztorul, mai mic dect 10, este mai mare
dect unitile desczutului;
Acest caz este cel mai dificil pentru elevi i poate fi rezolvat prin mai multe procedee.
Un prim procedeu cuprinde:
-scderea pe rnd a unitilor scztorului din desczut - cu sprijin n obiecte;
Un al doilea procedeu revine la:
-descompunerea desczutului ntr-o zece i uniti;
-descompunerea scztorului astfel nct una dintre componente s fie egal cu unitile
desczutului;
-scderea acestei componente a scztorului din unitile desczutului;
-scderea din zecea desczutului a celeilalte componente a scztorului.
23