Sunteți pe pagina 1din 10

Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia rezolvrii i compunerii de probleme

cerin care nu duce la schematizarea, la fixitatea sau rigiditatea gndirii, ci dimpotriv, la


cultivarea i educarea creativitii, la antrenarea permanent a gndirii elevilor.
8.4. Metode pentru rezolvarea problemelor de aritmetic
Metodele aritmetice se clasific n dou categorii: metode aritmetice fundamentale sau
generale i metode aritmetice speciale sau particulare.
I.) Metode aritmetice generale
Metodele aritmetice generale se aplic ntr-o msur mai mare sau mai mic n rezolvarea
tuturor problemelor. Utilizarea acestor metode se bazeaz cu deosebire pe operaiile de analiz i
sintez ale gndirii, motiv pentru care se numesc metoda analitic i metoda sintetic.
I1.) Metoda analitic
A examina o problem prin metoda analitic nseamn a privi nti problema n
ansamblu, apoi, pornind de la ntrebarea ei, a o descompune n problemele simple din care e
alctuit i a orndui aceste probleme simple ntr-o succesiune logic astfel nct rezolvarea lor
s contribuie n mod convergent la formularea rspunsului pe care l cere ntrebarea problemei
date.
Cu alte cuvinte, metoda analitic reprezint calea de abordare a problemei, plecnd de la
cerine spre date.
Exemplu:
ntr-o ntreprindere lucreaz dou echipe de strungari: prima cu 6 strungari, care strunjesc
cte 18 piese pe zi, a doua cu 7 strungari care strunjesc cte 16 piese pe zi. S se stabileasc
valoarea pieselor executate ntr-o zi de cele dou echipe, tiind c o pies este evaluat n medie
la 48 lei.
Examinarea problemei:
Pentru a afla valoarea total a pieselor, cunoscnd valoarea unitar, ar trebui s se tie
numrul total al pieselor strunjite de cele dou echipe. n acest scop este necesar s se afle
nti numrul pieselor strunjite de prima echip, apoi numrul de piese strunjite de a doua
echip. Numrul pieselor strunjite de o echip se poate afla utiliznd datele problemei, i
anume nmulind numrul pieselor strunjite de un strungar cu numrul strungarilor din echip.
Schematic, examinarea problemei prin metoda analitic se nfieaz astfel:

Valoarea total
a pieselor

Numrul total Valoarea unei


de piese piese (48 lei)

Numrul pieselor Numrul pieselor


strunjite de echipa I strunjite de echipa II

Numrul strungarilor Numrul pieselor Numrul strungarilor Numrul pieselor


din echipa I executate de un din echipa II executate de un
strungar strungar

Detaliile stabilite analitic se sintetizeaz sub forma unui plan de rezolvare care cuprinde
enunarea problemelor simple n care s-a descompus problema dat i indic succesiunea acestor
probleme n procesul de efectuare a calculelor:

73
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia rezolvrii i compunerii de probleme

1) Care este numrul pieselor strunjite de echipa I?


18 piese 6 = 108 piese
2) Care este numrul pieselor strunjite de echipa a II-a?
16 piese 7 = 112 piese
3) Care este numrul total de piese strunjite de cele dou echipe?
108 piese + 112 piese = 220 piese
4) Care este valoarea pieselor executate?
48 lei 220 = 10 560 lei.
I2.) Metoda sintetic
A examina o problem prin metoda sintetic nseamn a orienta gndirea elevilor asupra
datelor problemei, a grupa aceste date dup relaiile dintre ele, astfel nct s se formuleze cu
aceste date toate problemele simple posibile i a aeza aceste probleme simple ntr-o succesiune
logic astfel alctuite nct s se ncheie cu acea problem simpl a crei ntrebare coincide cu
ntrebarea problemei date.
Pe scurt, metoda sintetic reprezint calea de abordare a problemei, plecnd de la date
spre cerine.
Exemplu:
Problema enunat i studiat mai sus se examineaz prin metoda sintetic astfel:
1) Cunoscnd numrul strungarilor din prima echip i numrul pieselor strunjite de
fiecare, se afl numrul pieselor executate de ntreaga echip.
2) Analog pentru echipa a II-a.
3) Dac se afl cte piese au fost strunjite de prima echip i cte de a doua, atunci se poate
afla numrul total de piese strunjite de cele dou echipe.
4) Cunoscnd numrul total de piese i valoarea medie a unei piese, se poate afla valoarea
lor total.
Schema examinrii problemei prin metoda sintetic este urmtoarea:

Numrul Numrul pieselor Numrul Numrul pieselor


strungarilor din executate de un strungarilor din executate de un
echipa I strungar echipa II strungar

Numrul pieselor Numrul pieselor


strunjite de echipa I strunjite de echipa II

Numrul total Valoarea unei


de piese piese (48 lei)

Valoarea total
a pieselor

n legtur cu cele dou metode generale de examinare a unei probleme, se menioneaz


faptul c procesul analitic nu apare i nici nu se produce izolat de cel sintetic, ntruct cele dou
operaii ale gndirii se gsesc ntr-o strns conexiune i interdependen, ele condiionndu-se

74
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia rezolvrii i compunerii de probleme
reciproc i realizndu-se ntr-o unitate inseparabil. De aceea nu poate fi vorba de utilizarea n
mod exclusiv a uneia sau alteia din aceste metode, n examinarea unei probleme intervenind
ambele metode ca laturi separate ale procesului unitar de gndire, ns n anumite momente sau
situaii una din ele devine dominant. Astfel, descompunerea unei probleme compuse n
problemele simple din care este alctuit, constituie n esen un proces de analiz, iar formularea
planului de rezolvare, cu stabilirea succesiunii problemelor simple, constituie un proces de
sintez. Din aceste motive, cele dou metode apar adeseori sub o denumire unic: metoda
analitico-sintetic.
n practic s-a demonstrat c metoda sintetic este mai accesibil, dar nu solicit prea mult
gndirea elevilor. Mai mult, se constat c unii elevi pierd din vedere ntrebarea problemei i
sunt tentai s calculeze valori de mrimi care nu sunt necesare n gsirea soluiei problemei.
Metoda analitic pare mai dificil, dar solicit mai mult gndirea elevilor i folosind-o, i ajut pe
copii s priveasc problema n totalitatea ei, s aib mereu n atenie ntrebarea problemei.
II.) Metode aritmetice speciale
Metodele aritmetice speciale sunt mai variate i difer de la o categorie de probleme la alta,
adoptndu-se specificului acestora. Cele mai importante i mai frecvente sunt urmtoarele:
metoda figurativ sau grafic, metoda comparaiei, metoda falsei ipoteze, metoda mersului
invers.
n rezolvarea problemelor nu este ntotdeauna eficient aplicarea unei singure metode, fiind
necesar combinarea metodelor, n anumite etape ale rezolvrii, predominnd una dintre ele.
Alteori orientarea se face dup felul cum au fost rezolvate problemele nrudite, procednd
similar, adic aplicnd metoda analogiei.
De asemenea, n afar de metodele menionate mai sus, exist i alte metode speciale
aplicabile n rezolvarea unor anumite categorii de probleme, cum sunt problemele de: regula de
trei simpl sau compus, n rezolvarea crora se utilizeaz reducerea la unitate i metoda
proporiilor, apoi problemele de mprire n pri proporionale, problemele cu procente,
problemele de amestec i aliaj, problemele de micare, problemele nonstandard, etc.
8.5. Rezolvarea principalelor categorii de probleme aritmetice
O prim clasificare a problemelor conduce la dou categorii: probleme simple (cele
rezolvabile printr-o singur operaie) i probleme compuse (cele rezolvabile prin cel puin dou
operaii).
8.5.1. Rezolvarea problemelor simple
Specific clasei I este primul tip de probleme, a cror rezolvare conduce la o adunare sau
scdere din concentrele numerice nvate.
Rezolvarea acestora reprezint, n esen, soluionarea unor situaii problematice reale, pe
care copiii le ntlnesc sau le pot ntlni n via, n realitatea nconjurtoare. Pe plan psihologic,
rezolvarea unei probleme simple reprezint un proces de analiz i sintez n cea mai simpl
form. Problema trebuie s cuprind date (valori numerice i relaii ntre ele) i ntrebarea
problemei (ce se cere a fi aflat). La cea mai simpl analiz a ntrebrii problemei se ajunge la
date i la cea mai simpl sintez a datelor se ajunge la ntrebarea problemei. A rezolva n mod
contient o problem simpl, nseamn a cunoate bine punctul de plecare (datele problemei) i
punctul la care trebuie s se ajung (ntrebarea problemei), nseamn a stabili ntre acestea un
drum raional, o relaie corect, adic a alege operaia corespunztoare, impus de rezolvarea
problemei.
Predarea oricrui nou coninut matematic trebuie s se fac, de regul, pornind de la o
situaie-problem care l presupune. i din acest motiv, abordarea problemelor trebuie s nceap
suficient de devreme i s fie suficient de frecvent pentru a sublinia (implicit, dar uneori i
explicit) ideea c matematica este impus de realitatea nconjurtoare, pe care o reflect i pe
care o poate soluiona cantitativ.

75
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia rezolvrii i compunerii de probleme

n momentul n care elevii cunosc numerele naturale dintr-un anumit concentru i operaiile
de adunare/scdere cu acestea, introducerea problemelor ofer copiilor posibilitatea aplicrii
necesare i plauzibile a tehnicilor de calcul, capacitatea de a recunoate i discrimina situaiile
care implic o operaie sau alta, precum i exersarea unei activiti specific umane: gndirea.
Stabilirea operaiei corespunztoare constituie un proces de gndire dificil, fiind necesar
precizarea cazurilor care determin o anumit operaie, acest lucru realizndu-se n urma unei
analize pe ct mai multe cazuri particulare
Copiii ntmpin dificulti n rezolvarea problemelor simple, din pricina nenelegerii
relaiilor dintre date (valori numerice), text i ntrebare. Valorile numerice sunt greu legate de
coninut i de sarcina propus n problem i pentru c numerele exercit asupra copiilor o
anumit fascinaie, care i face s ignore coninutul problemei.
Un alt grup de dificulti apare din pricina limbajului matematic, de aceea, una dintre
sarcinile importante ale institutorului este aceea de a nva pe copii s traduc textul unei
probleme n limbajul operaiilor aritmetice.
Avnd n vedere caracterul intuitiv-concret al gndirii micului colar, primele probleme ce
se rezolv cu clasa vor fi prezentate ntr-o form ct mai concret, prin punere n scen, prin
ilustrarea cu ajutorul materialului didactic i cu alte mijloace intuitive.
Contientizarea elementelor componente ale problemei, ca i noiunile de: problem,
rezolvarea problemei, rspunsul la ntrebarea problemei le capt copiii cu ocazia rezolvrii
problemelor simple, cnd se prezint n faa lor probleme vii, probleme-aciune, fragmente
autentice de via. colarii mici trebuie mai nti s triasc problema, ca s nvee s o rezolve.
n manualul clasei I, prezentarea problemelor se face gradat, trecnd prin etapele:
- probleme dup imagini;
- probleme cu imagini i text;
- probleme cu text.
Introducerea problemelor cu text este condiionat i de nvarea de ctre elevi a citirii/
scrierii literelor i cuvintelor componente.
Manualul sugereaz i modalitatea de redactare a rezolvrii unei probleme, urmnd ca, n
absena unui text scris, institutorul s-i obinuiasc pe elevi s scrie doar datele i ntrebarea
problemei. Dup rezolvarea problemei, menionarea explicit a rspunsului i determin pe elevi
s contientizeze finalizarea aciunii, fapt ce va deveni vizibil i n caietele lor, unde acest
rspuns va separa problema rezolvat de alte sarcini ulterioare de lucru (exerciii sau probleme).
Dei rezolvrile de probleme simple par uoare, institutorul trebuie s aduc n atenia
copiilor toate genurile de probleme care se rezolv printr-o singur operaie aritmetic.
Problemele simple bazate pe adunare pot fi:
-de aflare a sumei a doi termeni;
-de aflare a unui numr mai mare cu un numr de uniti dect un numr dat;
-probleme de genul cu att mai mult.
 Problemele simple bazate pe scdere pot fi:
-de aflare a restului;
-de aflare a unui numr care s aib cu un numr de uniti mai puine dect un numr dat;
-de aflare a unui termen atunci cnd se cunosc suma i cellalt termen al sumei;
-problemele de genul cu att mai puin.
Problemele simple bazate pe nmulire sunt, n general:
-de repetare de un numr de ori a unui numr dat;
-de aflare a produsului;
-de aflare a unui numr care s fie de un numr de ori mai mare dect un numr dat.
Problemele simple bazate pe mprire pot fi:

76
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia rezolvrii i compunerii de probleme
-de mprire a unui numr dat n pri egale;
-de mprire prin cuprindere a unui numr prin altul;
-de aflare a unui numr care s fie de un numr de ori mai mic dect un numr dat;
-de aflare a unei pri ntr-un ntreg;
-de aflare a raportului dintre dou numere.
8.5.2. Rezolvarea problemelor compuse
Rezolvarea acestor probleme nu nseamn, n esen, rezolvarea succesiv a unor probleme
simple. Nu rezolvarea problemelor simple la care se reduce problema compus constituie
dificultatea principal ntr-o problem cu mai multe operaii, ci legtura dintre verigi, constituirea
raionamentului. De aceea, este necesar o perioad de tranziie de la rezolvarea problemelor
simple (cu o operaie) la rezolvarea problemelor compuse (cu dou sau mai multe operaii). Se va
porni astfel de la rezolvarea unor probleme alctuite din succesiunea a dou probleme simple.
n cadrul acestei activiti elevii realizeaz mersul raionamentului i nva s elaboreze
tactica i strategia rezolvrii prin elaborarea planului de rezolvare a problemei.
Examinarea unei probleme compuse se face, de regul prin metoda analitic sau sintetic.
Cele dou metode se pot folosi simultan sau poate s predomine una sau alta, caz n care metoda
care predomin i impune specificul asupra cilor care duc la gsirea soluiei. Att o metod, ct
i cealalt constau n descompunerea problemei date n probleme simple care, prin rezolvare
succesiv, duc la gsirea soluiei finale. Deosebirea dintre ele const practic, n punctul de
plecare al raionamentului.
O dat cu analiza logic a problemei se formuleaz i planul de rezolvare. Planul trebuie
scris de institutor pe tabl i de elevi pe caietul lor, mai ales la rezolvarea primelor probleme,
scopul fiind acela al formrii deprinderilor de a formula ntrebri i pentru alte rezolvri de
probleme.
O atenie deosebit trebuie s acorde institutorul problemelor ce admit mai multe procedee
de rezolvare. i aceasta pentru c prin rezolvarea lor se cultiv mobilitatea gndirii, creativitatea ,
se formeaz simul estetic al colarului. Adesea elevii nu observ de la nceput existena mai
multor ci de rezolvare. Institutorului, prin tactul lui pedagogic, prin analiza ntreprins cu clasa,
prin ntrebri ajuttoare, trebuie s-i determine pe elevi s se gndeasc i la alte modaliti de
rezolvare.
8.5.3. Metode speciale de rezolvare a problemelor de matematic
8.5.3.1. Metoda figurativ sau grafic
Metoda artitmetic, care pentru reprezentarea mrimilor din problem i a relaiilor dintre
ele utilizeaz elemente grafice sau desene i scheme se numete metod figurativ.
n aplicarea acestei metode se poate face apel la orice categorie de elemente grafice sau
combinaii ale acestora cu condiia ca ele s fie adecvate naturii datelor problemei i specificului
lor. Astfel, se pot ntlni:
-desene care reprezint aciunea problemei i prile ei componente (pentru clasele mici);
-figuri geometrice diferite: segmentul de dreapt, triunghiul, dreptunghiul, ptratul, cercul;
-figurarea schematic a relaiilor matematice dintre datele problemei;
-diverse semne convenionale, unele obinuite, altele stabilite de comun acord cu elevii;
-litere i combinaii de litere;
-elemente grafice simple: puncte, linii, ovale, cerculee, etc.
Metoda figurativ ajut la formarea schemei problemei, la concentrarea asupra tuturor
condiiilor problemei.
n rezolvarea unei probleme care face apel la aceast metod, sprijinul se face pe
raionament, folosind nelesul concret al operaiilor.

77
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia rezolvrii i compunerii de probleme

Metoda figurativ este situat pe primul loc n ceea ca privete utilitatea ei, datorit
avantajelor pe care le prezint. Astfel:
-are caracter general, utilizndu-se la orice categorii de probleme n care se preteaz
figurarea i pe diferite trepte ale colarizrii;
-are caracter intuitiv, nelegerea relaiilor dintre datele problemei fcndu-se pe baza
imaginilor vizuale, uneori intervenind aciunea direct, micarea i transpunerea acesteia pe plan
mintal;
-prin dimensiunile elementelor figurative i prin proporiile dintre ele se creeaz variate
modaliti de stabilire a relaiilor cantitative dintre diferitele valori ale mrimilor, se sugereaz
aceste relaii, se pun n eviden.
8.5.3.2. Metoda comparaiei
Metoda comparaiei const n a face ca una dintre cele dou mrimi s aib aceeai
valoare i n acest mod problema se simplific, devenind cu o singur necunoscut. ntr-o astfel
de problem, aezarea datelor se face prin respectarea relaiilor stabilite ntre mrimi i astfel
nct comparaia dintre valorile aceleiai mrimi s fie pus n eviden n mod direct, aeznd
valorile de acelai fel unele sub altele.
Procedeul aritmetic de rezolvare a unor astfel de probleme duce la eliminarea uneia dintre
mrimi prin reducere, adic prin adunare sau scdere. Dac valorile aceleiai mrimi sunt egale
prin enunul problemei, reducerea este imediat prin scderea relaiilor respective. Dac din
enunul problemei nu rezult valori egale, atunci apare necesitatea aducerii la acelai termen de
comparaie.
8.5.3.3. Metoda falsei ipoteze
Problemele din aceast categorie sunt foarte numeroase. Prin aceast metod poate fi
rezolvat orice problem ale crei date sunt mrimi proporionale.
Metoda falsei ipoteze este metoda aritmetic prin care rezolvarea unei probleme are loc pe
baza unei presupuneri, a unei ipoteze, confruntnd apoi situaia real cu cea creat prin
introducerea datelor ipotetice. Numele metodei se justific prin faptul c ipoteza care se face nu
corespunde dect ntmpltor cu rezultatul problemei. Ea se utilizeaz n toate cazurile n care,
prin ipotezele care se fac, se poate ajunge la stabilirea relaiilor dintre datele problemei i deci la
rezolvarea ei.
De regul, se pleac de la ntrebarea problemei, n sensul c asupra mrimii care se caut se
face o presupunere complet arbitrar. Se reface apoi problema pe baza presupunerii fcute.
Deoarece mrimile sunt proporionale, rezultatele obinute pe baza presupunerii se translateaz n
plus sau n minus, dup cum presupunerea fcut este mai mic, respectiv mai mare dect
rezultatul real. Refcnd, aadar, problema, se ajunge la un rezultat care nu concord cu cel real
din problem. El este fie mai mare, fie mai mic dect acesta. n acest moment se compar
rezultatul pe baza presupunerii, cu cel real din punct de vedere al ctului i se observ de cte ori
s-a greit cnd s-a fcut presupunerea. Se obine, aadar, un numr cu ajutorul cruia se
corecteaz presupunerea fcut, n sensul c se micoreaz sau se mrete de acest numr de ori.
Metoda are i unele variante de aplicare, dar, n principiu, ea rmne cea descris mai sus.
Problemele care se rezolv prin aceast metod se pot clasifica n dou categorii, n funcie
de numrul ipotezelor care sunt necesare, pentru orientarea raionamentului i determinarea
rezultatelor:
1) Probleme de categoria I pentru rezolvarea crora este suficient o singur ipotez;
2) Probleme de categoria a II-a, pentru rezolvarea crora sunt necesare dou sau mai
multe ipoteze succesive.
8.5.3.4. Metoda mersului invers
Prin metoda mersului invers se rezolv aritmetic anumite probleme n care elementul

78
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia rezolvrii i compunerii de probleme
necunoscut apare n faza de nceput a irului de calcule care se impun. Aceast metod de rezol-
vare a problemelor de aritmetic se numete a mersului invers, deoarece operaiile se
reconstituie n sens invers aciunii problemei, adic de la sfrit spre nceput, fiecrei operaii
corespunzndu-i inversa ei. Metoda mersului invers se aplic att n rezolvarea exerciiilor
numerice care conin necunoscuta, ct i n rezolvarea problemelor care se ncadreaz n tipul
respectiv, adic n care datele depind unele de altele succesiv, iar enunul respectivei probleme
trebuie urmrit de la sfrit spre nceput i n fiecare etap se face operaia invers celei aprute
n problem. Deci, nu numai mersul este invers, ci i operaiile care se fac pentru rezolvare sunt
inverse celor din problem.
Proba se face aplicnd asupra numrului gsit operaiile indicate n enunul problemei.
8.5.3.5. Regula de trei simpl
Regula de trei simpl reprezint o schem de aezare a datelor i de utilizare a acestor
date n orientarea i desfurarea procesului de gndire care intervine n examinarea i rezolvarea
unor probleme cu mrimi proporionale.
n problemele care se rezolv prin regula de trei simpl intervin dou mrimi direct sau
invers proporionale, fiecare mrime cu cte o pereche de valori, una din aceste valori fiind
necunoscut. Prin urmare, n aceast categorie de probleme se dau trei valori cu ajutorul crora se
gsete cea de-a patra valoare, fapt care justific numele pe care l poart: regula de trei.
Se consider mrimile X, Y, cu perechile de valori x1, x2, respectiv y1, y2, corespunztoare,
n aa fel nct:
valorii x1 X i corespunde valoarea y1 Y
valorii x2 X i corespunde valoarea y2 Y
una din cele 4 valori fiind necunoscut.
Dac mrimile X, Y sunt direct proporionale, se poate scrie:
x 1 y1 x x
= sau 1 = 2 ,
x 2 y2 y1 y 2
proporii n care termenul necunoscut reprezint cel de-al patrulea proporional i se poate afla ca
atare.
Dac mrimile X, Y sunt invers proporionale, se poate scrie:

x1 y 2 x x
= sau 1 = 2 sau x1 y1 = x2 y2.
x 2 y1 y 2 y1

Din cele de mai sus rezult c pentru rezolvarea problemelor prin regula de trei simpl este
suficient s se aeze datele conform acestei reguli, iar n rezolvare i calcul s se utilizeze
metoda proporiilor (aflarea celui de-al patrulea proporional).
Dar metoda care se utilizeaz cu deosebire n rezolvarea problemelor prin regula de trei simpl
este metoda reducerii la unitate.
8.5.3.6. Regula de trei compus
Problemele care se rezolv prin regula de trei compus exprim dependena direct sau
invers proporional a unei mrimi fa de alte dou sau mai multe mrimi. Ele au n general
caracter practic aplicativ ntruct ilustreaz prin elemente matematice o serie de situaii reale,
ntlnite n viaa de toate zilele sau n diferitele aspecte ale procesului de producie.
Rezolvarea unei probleme prin regula de trei compus presupune aplicarea succesiv a
regulii de trei simple, asociind mrimii care conine necunoscuta pe rnd cte una din celelalte
mrimi i exprimnd valoarea necunoscut n funcie de acestea.
n cazul cnd n problem intervin trei mrimi, schema aezrii datelor este urmtoarea:

79
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia rezolvrii i compunerii de probleme

- mrimile: X Y Z
- valorile: x1 y1 z1
x2 y2 z2
Dac mrimea Z, care conine necunoscuta z2, este direct proporional cu mrimile X, Y,
atunci n prima problem cu regula de trei simpl care se formuleaz, nti se consider mrimea
Y constant, avnd valoarea y1, astfel c Z va depinde numai de X, judecata fcndu-se dup cum
urmeaz:
x1 y1 z1
z1
1 y1
x1
z1 x
x2 y1 x 2 = z1 2 .
x1 x1
x2
Notnd cu z valoarea z1 a mrimii Z, corespunztoare valorii x2 a mrimii X, cnd
x1
valoarea y1 a mrimii Y rmne neschimbat, se obine:

x2
z = z1 .
x1

Se formuleaz a doua problem cu regula de trei simpl, considernd mrimea X constant,


valoarea corespunztoare pentru x2 fiind z. n aceast situaie Z depinde numai de Y i se obine:

x2 y1 z
z'
x2 1
y1
z' y x
x2 y2 y2 = z 2 , unde z = z1 2
y1 y1 x1
deci:
x 2 y2 z x y
z2 = z1 sau 2 = 2 2 .
x1 y1 z1 x1 y1

n general, considernd mai multe mrimi direct proporionale:

X Y Z .. Q P
x1 y1 z1 q1 p1
cu valorile lor: x2 y2 z2 q2 p2

unde p2 reprezint valoarea necunoscut a mrimii P, dependena acestei mrimi fa de celelalte


se exprim astfel:
x y z ... q 2
p 2 = p1 2 2 2
x1 y1 z1 ... q1
sau

80
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia rezolvrii i compunerii de probleme
p2 x 2 y2 z2 q
= ... 2 .
p1 x 1 y1 z 1 q1
Dac mrimea Z este direct proporional cu X i invers proporional cu Y, se obine
relaia:
x y z x y
z 2 = z1 2 1 sau 2 = 2 1 ,
x1 y 2 z1 x1 y 2

iar dac mrimea Z este invers proporional att cu X, ct i cu Y, se obine relaia:

x1 y1 z x y
z 2 = z1 sau 2 = 1 1 .
x 2 y2 z1 x 2 y 2
8.5.3.7. Probleme de micare
Problemele de micare sunt acele probleme de matematic n care se afl una dintre
mrimile: spaiul (distana), viteza sau timpul, cnd se cunosc dou dintre ele sau diferite relaii
ntre acestea.
Spaiul (s) este lungimea drumului parcurs de un mobil (tren, autoturism, om, etc.)
exprimat n uniti de lungime (metri, multipli sau submultipli ai acestuia).
Timpul (t) este numrul de uniti de timp (secunde, minute, ore, zile) n care se parcurge
un spaiu.
Viteza (v) este numrul de uniti de lungime parcurse de un mobil ntr-o unitate de timp,
exprimat prin uniti de lungime pe uniti de timp (exemplu: m/s, km/h).
n problemele de micare se va vorbi, n general, despre micarea uniform a unui mobil.
n acest caz se folosesc formulele:

s s
s = v t, v = ,t= .
t v
n scopul rezolvrii problemelor de micare se pot folosi metodele aritmetice: figurativ, a
comparaiei, a falsei ipoteze, a mersului invers, ct i cele algebrice, de cele mai multe ori aceste
metode fiind ntreptrunse.
Problemele de micare se pot clasifica n mai multe grupe:
1) Probleme ce conduc direct la probleme simple de aflare a spaiului, vitezei sau
timpului;
2) Probleme de ntlnire, cnd deplasarea mobilelor se face n sensuri opuse;
3) Probleme de urmrire, cnd deplasarea mobilelor se face n acelai sens.
8.5.3.8. Probleme nonstandard
O categorie aparte de probleme (recreative, rebusistice, de perspicacitate), care nu se
supune exigenelor vreunui criteriu de clasificare discutat pn acum i care nu permite aplicarea
unei metode (nvate) este cunoscut sub numele de probleme nonstandard.
Aceast categorie include probleme n faa crora, dup citirea enunului, rezolvitorul, chiar
i cel cu experien, nu reuete s le introduc n canoanele vreunei metode de rezolvare bine
tiute. n aceast situaie, gndirea i imaginaia sunt n plin activitate, elevul devenind, n
situaia n care reuete rezolvarea, un creator.
Conduita este creativ deoarece nici o problem nu seamn cu alta, de fiecare dat
rezolvitorul fiind obligat s gseasc o anume cale de rezolvare proprie fiecrei probleme.
8.6. Rezolvarea problemelor prin mai multe ci, verificarea soluiei aflate i
scrierea formulei numerice
n munca cu elevii, rezolvarea problemelor prin mai multe ci constituie o modalitate de

81
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodologia rezolvrii i compunerii de probleme

dezvoltare a gndirii logice, creatoare. Aceast activitate impulsioneaz elevii la cutarea unor
soluii originale. Important este ca ei s neleag n mod contient toate modalitile de
rezolvare, s le explice i apoi s le reproduc.
Verificarea (proba) soluiei aflate pentru o problem dat este foarte important pentru
realizarea scopului formativ, pentru dezvoltarea creativitii gndirii elevilor.
n general, proba se face pe dou ci principale:
1) nlocuind rezultatele aflate, n coninutul problemei; n acest caz, elevul trebuie s
poat ncadra rezultatele (numerele) aflate n enunul problemei i s poat verifica
condiionarea lor astfel ca s obin datele (numerele) iniiale;
2) rezolvnd problema n dou sau mai multe moduri; n acest caz, elevul trebuie s obin
acelai rezultat prin toate cile de rezolvare, pentru a putea trage concluzia c soluia
problemei este bun. Acest procedeu este mai eficient din punct de vedere al antrenrii
elevului la munc independent, creatoare.
Complicarea problemei prin introducerea de noi date, sau prin modificarea ntrebrii
contribuie n mare msur la dezvoltarea flexibilitii i creativitii gndirii.
Formula numeric (sau literal) pentru rezolvarea unei probleme constituie un alt mijloc
de stimulare a gndiri logice a elevilor, adesea folosit n activitatea de rezolvare a problemelor,
este transpunerea rezolvrii unei probleme sub forma unui singur exerciiu, folosind datele
problemei, sau nlocuindu-le cu litere, indiferent dac este sau nu ncadrat ntr-o problem
tipic.
O asemenea activitate cu elevii este o munc de creaie, de gndire, de stabilire de legturi
logice, pentru a putea pune sub forma unui singur exerciiu, ceea ce de fapt se realizeaz n mai
multe etape, prin exerciii distincte.
Dac se nlocuiesc numerele din exerciiu (datele problemei) prin litere, atunci procesul
devine complet prin generalizare.
Elevii trebuie fcui s neleag, c n formula numeric a problemei se folosesc datele
cunoscute ale acesteia, sau operaiile prin care s-au aflat necunoscutele, folosindu-se la nevoie
parantezele rotunde, ptrate sau acolade. n alctuirea exerciiului trebuie s se in cont de
ordinea operaiilor din probleme, de ordinul operaiilor care apar (ordinul I, ordinul II), ca i de
proprietile operaiilor (comutativitate, asociativitate).
Rezolvarea exerciiului trebuie s conduc la rezultatul problemei. n caz contrar, fie s-a
greit rezolvarea problemei, fie c s-a alctuit sau rezolvat greit exerciiul.
Cmpul de aplicabilitate al acestei activiti creatoare, este deschis aproape la orice lecie
unde se rezolv probleme.
8.7. Activitatea de compunere a problemelor de ctre elevi
Compunerea problemelor de ctre elevi ofer terenul cel mai fertil din domeniul
activitilor matematice pentru cultivarea i educarea creativitii i a inventivitii.
Activitatea de rezolvare a exerciiilor i problemelor se ntreptrunde i se completeaz
reciproc cu activitatea de compunere a problemelor.
Rezolvarea unei probleme nvate ofer mai puin teren pentru creativitate dect
rezolvarea unor probleme noi, care, la rndul ei, este depit de activitatea de compunere a unor
noi probleme.
Creativitatea gndirii, micarea ei liber, nu se poate obine dect pe baza unor depinderi
corect formate. n activitatea de rezolvare a problemelor, deprinderile i abilitile se refer n
special la analiza datelor, la capacitatea de a nelege ntrebarea problemei i a orienta ntreaga
desfurare a raionamentului n direcia gsirii soluiei problemei.

82