Sunteți pe pagina 1din 10

Purcaru Monica Ana Paraschiva Probleme specifice ale predrii-nvrii matematicii n condiiile muncii simultane

matematicii la clasele I-IV; Culegere de clasa a IV-a; Caietul elevului; Metodica


probleme de matematic pentru clasele I-IV. predrii matematicii la clasele I-IV; Culegere
de probleme de matematic pentru clasele I-IV.
Desfurarea leciei
I. Reactualizarea cunotinelor I. Reactualizarea cunotinelor
Activitate independent (10 min.) Activitate direct (10 min.)
Elevii lucreaz pe fie: 1. Verificarea temei de acas.
a) S se calculeze:
6+3 20 + 3 2. Exerciii de calcul oral.
60 + 30 3 + 20 Elevii rspund oral:
6 + 30 23 - 3 300 + 500 =
60 + 3 23 - 20 1540 + 1300 =
b) S se determine termenul necunoscut: 460000 + 120000 =
30 + a = 36 70 + d = 74 6900 - 5400 =
b + 6 = 67 d + 50 = 55 24000 - 15000 =
c + 40 = 43 20 + e = 27 880000 - 190000 =
3. Rezolvarea problemei:
Alina a cumprat 8 bomboane cu lapte a
126 lei bomboana i 6 bomboane cu fructe a
94 lei bomboana. Ci lei a pltit Alina?
Fiecare elev i ntocmete pe caiet schema
problemei.

II. Asigurarea conexiunii inverse


Institutorul face observaii i aprecieri asupra
etapelor de lucru i a rezultatelor obinute de elevi.

III. Evaluarea cunotinelor


Activitate direct (20 min.) Activitate independent (20 min.)
Institutorul controleaz i apreciaz 4. Lucrul elevilor pe fie:
activitatea independent a elevilor. Grupa I:
II. Enunarea scopului i a obiectivelor a) S se calculeze i s se fac proba (prin adunare
i scdere):
III. Prezentarea noului coninut al nvrii 12341 + 1960 =
1. Institutorul prezint problema: 196012 + 43149 =
Maria are 56 de baloane. A mai b) S se determine termenul necunoscut din:
cumprat 4 baloane. Cte baloane are x + 1649 = 23143
acum Maria? x - 394160 = 43192
Elevii, orientai de institutor, vor analiza 96149 - x = 14848
problema, observnd c: c) ntr-un aprozar erau 23920 kg de cartofi i cu
- rezolvarea problemei se face pe baza 1643 kg mai multe roii dect cartofi. Cte kg
adunrii a doi termeni; de cartofi i roii erau la un loc n aprozar?
- primul termen al adunrii este format Grupa a II-a:
numai din zeci i uniti;
93
Purcaru Monica Ana Paraschiva Probleme specifice ale predrii-nvrii matematicii n condiiile muncii simultane
numai din zeci i uniti; a) S se calculeze:
- al doilea termen al adunrii este format 93956 - 233 4 =
numai din uniti simple.
(143 9) + (195 7) =
IV. Dirijarea nvrii b) S se determine termenul necunoscut din:
Efectuai adunrile cu ajutorul materialului 19140 + x = 46119 + 23192
didactic. 201149 + 121400 = x + 53120
Elevii folosesc riglete i lucreaz
c) ntr-un magazin de jucrii s-au vndut ntr-o
concomitent cu institutorul care folosete
lun 15129 de mingi. Dintre acestea 8326 au
numrtoarea.
fost de culoare roie, cu 2142 mai puine de
Institutorul scrie pe tabl, iar elevii scriu pe
culoare albastr dect cele roii, iar restul verzi.
caiete etapele intermediare ale operaiei.
Cte mingi de culoare verde s-au vndut?
56 + 4 = 50 + 6 + 4
= 50 + 10
= 60
4 + 56 = 4 + 50 + 6
= 4 + 6 + 50
= 10 + 50
= 60

2. Efectuarea adunrii 85 + 4. Un elev


lucreaz la tabl i ceilali n bnci.

3. Prezentarea leciei din manual. Elevii


numii vor citi, pe rnd, adunrile rezolvate
n manual.

V. Obinerea performanei
Activitate independent (10 min.) Activitate direct (10 min.)
Elevii rezolv urmtoarele adunri, scriind i Institutorul observ modul cum au rezolvat elevii
etapele intermediare: fiele.
Trei elevi care au lucrat bine prezint pe rnd,
36 + 2 9 + 48
etapele i soluiile corecte.
8 + 23 28 + 5
Elevii i autocorecteaz lucrrile.
82 + 6 84 + 7
Asigurarea conexiunii inverse
Institutorul stabilete nivelul de realizare a sarci-
nilor pe ntreaga clas i pe fiecare elev.

IV. Intensificarea reteniei i asigurarea


transferului cunotinelor
Elevii vor formula o alt problem, utiliznd
datele unei probleme din manual.
Elevii vor compune o alt problem, folosind
enunul problemei de mai sus, schimbnd datele.

Activitate direct (6 min.) Activitate independent (6 min.)

94
Purcaru Monica Ana Paraschiva Probleme specifice ale predrii-nvrii matematicii n condiiile muncii simultane

Institutorul verific rezultatele i comunic Elevii lucreaz pe fie:


elevilor nivelul la care au ajuns n atingerea
a) S se afle diferena dintre produsul numerelor 5
obiectivelor.
i 213 i, respectiv ctul numerelor 215 i 5.
VI. Asigurarea transferului cunotinelor b) Compunei i rezolvai o problem dup
Elevii compun i rezolv probleme dup formula numeric:
ilustraii.
12921 + 43 5.
Exemple:
1.ntr-o clas de elevi erau 15 biei i 9 fete.
Ci elevi erau n total n clas?
2.Radu a colecionat 59 de timbre cu psri
i 6 de timbre cu maini. Cte timbre are
Radu?
Activitate independent (4 min.) Activitate direct (4 min.)
Elevii compun oral probleme dup modelul Controlul temelor efectuate independent.
operaiilor:
53 + 5 8 + 21 Tem pentru acas.

i dup imaginile din manual.


Activitate direct
Verificarea unor probleme compuse de elevi.

9.3. Aspecte metodice privind activitatea independent a elevilor


9.3.1. Importana activitii independente
Institutorul care lucreaz simultan cu dou sau mai multe clase are nevoie de un volum i
de o mare varietate de coninuturi i forme de munc pe care s le dea elevilor ca sarcini de
exersare. El trebuie s stabileasc obiectivele fiecrei activiti, volumul de munc i dificultile
inerente, durata efecturii activitii respective i criteriile de evaluare.
Cadrul didactic trebuie s stimuleze activitatea independent a elevilor i s susin
ritmicitatea efortului lor prin coninutul interesant al temelor, atractivitatea formelor de activitate,
distribuirea unor sarcini difereniate, folosirea unui material didactic interesant, etc.
Pentru reamintirea informaiilor predate anterior n scopul trecerii la predarea noilor
cunotine, se poate apela la activitatea independent a elevilor. De asemenea, i dup
transmiterea noilor cunotine, pentru fixarea i consolidarea acestora, se poate folosi acest tip de
activitate.
Prin munca independent, ca mijloc de instrucie i educaie, se rezolv o mare parte din
problemele predrii-nvrii. Importana acestei forme de organizare a activitii, nu se reduce
doar la formarea deprinderilor de munc independent la elevi, ci prin ea se ndeplinesc sarcinile
fundamentale ale procesului de nvmnt: dobndirea de noi cunotine, priceperi i deprinderi,
aplicarea lor n practic, repetarea i sistematizarea cunotinelor, evaluarea.
Prin activitatea independent a elevilor se urmrete i ndeplinirea unor obiective
formative ca: formarea spiritului de observaie la elevi, dezvoltarea proceselor psihice de
cunoatere (a gndirii, memoriei, formarea spiritului de independen i a iniiativei, formarea
unor trsturi pozitive de voin i caracter cum ar fi: drzenia, perseverena, curajul de a nvinge
greutile cu fore proprii, etc.).
9.3.2. Cerine pe care trebuie s le ndeplineasc activitatea independent a elevilor
n scopul obinerii unei adevrate eficiene, se impune ca activitatea independent a
elevilor s ndeplineasc anumite cerine:

95
Purcaru Monica Ana Paraschiva Probleme specifice ale predrii-nvrii matematicii n condiiile muncii simultane
-n procesul de predare-nvare, sarcinile date elevilor pentru a fi rezolvate de acetia cu
fore proprii trebuie s se refere, n primul rnd, la cerinele programei; ele trebuie formulate n
aa fel nct s stimuleze la lucru pe fiecare elev, indiferent de nivelul lui de pregtire, s vizeze
ndeplinirea obiectivelor instructiv-educative propuse pentru lecia respectiv i s constituie o
continuare fireasc a materialului studiat;
-folosirea raional a exerciiilor de munc independent: la clasele mici (I i a II-a), n
special n prima perioad a anului colar, cnd se pun bazele deprinderilor de munc
independent, institutorul trebuie s acorde o mai mare atenie activitii directe i s efectueze o
supraveghere i o ndrumare mai atent a activitii independente a elevilor;
-sarcinile date elevilor n cadrul activitii lor independente, trebuie s fie accesibile
acestora, s nu cuprind noiuni necunoscute elevilor, ele trebuie s fie formulate i explicate clar,
nct s fie nelese de elevi; cerinele trebuie s vizeze realizarea unor obiective precise i s
stimuleze interesul i potenialul creativ al copiilor, corespunznd scopului i coninutului leciei;
-institutorul trebuie s realizeze dozarea raional a volumului i dificultilor pe care le
implic sarcinile de munc independent, n scopul evitrii att a suprancrcrii elevilor, ct i
rmnerii fr ocupaie a acestora; institutorul trebuie s aib pregtite i subiecte de rezerv
pentru elevii cu ritm mai rapid de lucru;
-orice sarcin de munc independent trebuie verificat i evaluat (notat), deoarece n
cazul n care se dau teme a cror realizare nu se apreciaz, aceasta conduce la micorarea
interesului i responsabilitii elevului, la scderea motivaiei pentru rezolvarea sarcinilor;
-activitatea elevilor trebuie s se desfoare n linite, s se bazeze uneori pe cooperare,
efectund cteodat n colectiv sarcinile primite;
-activitatea independent a elevilor precede activitatea direct: n sarcinile date elevilor, se
va ine cont dac volumul de cunotine anterioare permite acestora s fac singuri un pas mai
departe n ntregirea materialului ce va fi transmis n activitatea direct ce va urma;
-nu se vor da spre rezolvare elevilor tipuri de exerciii i probleme care nu au fost rezolvate
sub ndrumarea institutorului;
-activitatea independent a elevilor trebuie s fie precedat de o etap pregtitoare, n care
institutorul precizeaz obiectivele urmrite i metodele de lucru care vor fi folosite pentru
efectuarea activitii; n aceast etap se poate rezolva un exerciiu, se poate repeta o regul pe
care se bazeaz rezolvarea lui, urmnd ca elevii s rezolve apoi alte exerciii de acelai fel sau
mai complicate.
9.3.3. Forme de activitate independent
n funcie de obiectivele i de coninutul leciei, de obiectul de nvmnt, de clasa i etapa
n care se desfoar, etc., munca independent a elevilor care nva n condiii simultane
mbrac o varietate de forme.
Coninutul activitii independente, care va constitui etapa pregtitoare a leciei
planificate pentru ziua respectiv, sau etapa de ncheiere a acesteia, poate cuprinde:
- rezolvarea unor exerciii i probleme din manual sau formulate de institutor;
- construcia unor exerciii sau probleme asemntoare cu cele rezolvate sub ndrumarea
institutorului;
- rezolvarea unor probleme prin alte procedee, atunci cnd este posibil;
- desenarea unor figuri geometrice;
- msurarea unor dimensiuni;
- calcularea perimetrelor unor figuri geometrice.
La obiectul matematic se pot folosi urmtoarele forme de activitate independent:
1. Munca independent pregtitoare pentru predarea noilor cunotine.
Aceast form de activitate independent se poate utiliza la toate clasele I-IV, cu condiia
s fie corect proporionat cu specificul individual, cu vrsta elevilor i s fie n strns legtur

96
Purcaru Monica Ana Paraschiva Probleme specifice ale predrii-nvrii matematicii n condiiile muncii simultane

cu subiectul leciei respective.


Exemple:
1.La predarea scderii la clasa I se pot da ca munc independent pentru predarea cunotinelor
exerciii de tipul:

Calculeaz cu ajutorul imaginilor:

OO . OOO . O . OOOOO
OOO OO OOOO

5 - 3 =' 5 - 2 = ' 5 - 4 =' 5 - 0 ='


'= 5 - 3 '= 5 - 2 '= 5 - 4 '= 5 - 0

2.La clasa a III-a se pot da ca munc independent pregtitoare predrii nmulirii cu 3,


exerciii de tipul:
Efectuai:
0+3= 6+3= 12 + 3 =
3+3= 9+3= 15 + 3 =

3.La clasa a IV-a se poate da ca munc independent pentru pregtirea predrii: unitile de
msur pentru capacitatea (volumul) vaselor:

Efectuai:
32 10 = ' 24 000 : 100 = ' 50 000 : 1 000 + 500 = '
45 100 = ' 600 000 : 10.000 = '

Efectuai transformrile:
30 m = ' dm = ' cm = ' mm
5000 g = ' dag = ' hg = ' kg, etc.

Se pot da numeroase exemple de acest gen, putnd folosi n acest scop ca materiale
bibliografice: manualele, diferite cri i culegeri de exerciii i probleme, caietele elevului.
2. Munca independent cu rol de fixare a cunotinelor predate la lecia respectiv
cuprinde: rezolvarea de exerciii i probleme cu aplicarea operaiilor nvate, compunerea de
exerciii i probleme dup anumite cerine date de institutor, desenarea figurilor geometrice
nvate, calculul perimetrului, rezolvarea diferitelor exerciii-joc de completare a semnului
operaiilor aritmetice (+); (); (); (:), n aa fel nct s fie adevrat expresia dat, rezolvarea
exerciiilor de aflare a termenului necunoscut, etc.
3. Munca independent avnd ca scop recapitularea cunotinelor, prin care se reiau i
se sistematizeaz la sfritul semestrului sau a anului colar n diverse combinaii cunotinele
acumulate anterior dintr-un ntreg capitol, sau cele legate de o anumit tem.
9.3.4. Controlul i evaluarea activitii independente
Activitatea independent a elevilor este indicat ca s se efectueze pe fie individuale,
pentru a se evita distragerea ateniei elevilor din celelalte clase.
Cadrul didactic este obligat cu ocazia distribuirii fielor s dea explicaii i sarcini clare, iar
pe parcursul activitii s fie efectuat supravegherea i date eventuale ndrumri.

97
Purcaru Monica Ana Paraschiva Probleme specifice ale predrii-nvrii matematicii n condiiile muncii simultane
Notarea acestor forme de activiti ale elevilor se face pe baza unui punctaj dinainte stabilit
n funcie de obiectivele, scopul general i de gradul de dificultate al sarcinilor de rezolvat.
Pe tot parcursul activitii independente a elevilor, institutorul exercit o supraveghere
general, trecnd periodic printre bnci pentru a verifica dac sarcinile date au fost nelese de
ctre toi elevii i dac acetia le trateaz cu seriozitate. Cnd situaia o cere, cadrul didactic
poate interveni pentru a-i antrena pe toi elevii la lucru, sau pentru a preveni greelile tipice.
Lucrrile independente ale elevilor se verific att sub aspect cantitativ, ct i calitativ. n situ-
aia n care acestea sunt de scurt durat, nu este necesar ca s se efectueze mereu un control
amnunit.
Verificarea muncii independente a elevilor trebuie s aib loc n cadrul tuturor tipurilor de
lecii, dar mai ales la cele de verificare i evaluare a cunotinelor, de repetare i sistematizare, de
formare a priceperilor i deprinderilor. n aceste lecii se pot da sarcini pentru ntreaga or, iar
verificarea acestora se va realiza acas, de ctre institutor, finalizndu-se cu notarea i analiza
acestora, cu ajutorul elevilor n ora urmtoare.
Autocontrolul elevilor, n condiiile muncii simultane, exercit un rol important n
cadrul verificrii lucrrilor efectuate independent. Acesta se realizeaz prin confruntarea
rezultatelor obinute de ei cu cele indicate de cadrul didactic, sau aflate n manual, la rubrica
de rspunsuri. Tot ca form de verificare, se poate utiliza controlul reciproc al elevilor
pentru lucrrile efectuate.
Ultimele dou forme de verificare a corectitudinii efecturii lucrrilor nu trebuie s
nlocuiasc ns controlul zilnic, sau pe cel periodic exercitat de institutor.
Test de autoevaluare
1. Precizai particularitile procesului de predare-nvare n nvmntul simultan.
2. Prezentai obiectivele pe care trebuie s le aib n vedere institutorul , la ntocmirea
orarului.
3. Evideniai importana activitii independente.
4. Enumerai cerinele pe care trebuie s le ndeplineasc activitatea independent a elevilor.
5. Exemplificai forme de activitate independent pentru predarea noilor cunotine la clasa a
II-a.
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare
1.Revezi 9.1.1.(Particularitile procesului de predare-nvare n nvmntul simultan ).
2. Revezi 9.1.3. (Alctuirea orarului).
3. Revezi 9.3.1.( Importana activitii independente).
4. Revezi 9.3.2.(Cerine pe care trebuie s le ndeplineasc activitatea independent a elevilor).
5.Revezi 9.3.3.( Forme de activitate independent), extrage i reformuleaz.
Rezumat
Aceast unitate de nvare are ca scop cunoaterea unor probleme specifice procesului de
predare-nvare a matematicii la clase simultane, cum ar fi: gruparea claselor i repartizarea pe
institutori, alctuirea orarului, precum i elemente de planificare, proiectare i organizare a
activitii simultane, cu exemplificri. Sunt prezentate de asemenea unele aspecte metodice
privind activitatea independent a elevilor.
Bibliografie
Atanasiu, Gh., Purcaru, M.A.P., Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura
Universitii Transilvania din Braov, 2002.
Lupu, C.: Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XII-a. Licee pedagogice.
Editura Paralela 45, Piteti, 1999.
Neacu, I. (coordonator): Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1988.
Spulber, ., Spulber, C.: Practica pedagogic. Editura Grigore Tabacaru, Bacu, 1999.

98
Purcaru Monica Ana Paraschiva Rolul mijloacelor de nvmnt n lecia de matematic
Unitatea de nvare nr. 10
ROLUL MIJLOACELOR DE NVMNT N LECIA DE
MATEMATIC
Cuprins
Obiectivele unitii de nvare. 99
10.1. Conceptul de mijloc de nvmnt. 99
10.2. Principii de baz n folosirea mijloacelor de nvmnt. 99
10.3. Integrarea mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic. 100
10.4. Factorii determinani n activitatea de confecionare a materialului didactic.. 101
10.5. List de materiale didactice necesare desfurrii leciilor de matematic. 102
Test de autoevaluare.. 104
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare... 104
Rezumat. 104
Bibliografie 104
Obiectivele unitii de nvare
n urma parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
-s precizeze conceptul de mijloc de nvmnt;
-s neleag principiile de folosire a acestora n activitatea didactic;
-s descrie mijloacele de nvmnt tradiionale, evideniind rolul lor n cadrul leciilor de
matematic;
-s prezinte mijloacele de nvmnt moderne, insistnd asupra importanei lor n cadrul
leciilor de matematic;
-s cunoasc factorii determinani n activitatea de confecionare a materialului didactic cu
elevii;
-s enumere materiale didactice necesare desfurrii leciilor de matematic.
10.1. Conceptul de mijloc de nvmnt
Termenul de mijloc de nvmnt desemneaz totalitatea resurselor materiale concepute
i realizate n mod explicit pentru a servi institutorului n activitatea de predare i elevilor n
activitatea de nvare.
n sensul cel mai larg, prin mijloace de nvmnt se nelege totalitatea materialelor,
dispozitivelor i operaiilor cu ajutorul crora se realizeaz transmiterea informaiei didactice,
nregistrarea i evaluarea rezultatelor obinute. Aadar, mijloacele de nvmnt pot fi definite ca
un ansamblu de instrumente materiale produse, adaptate i selecionate n mod intenionat pentru
a servi nevoilor organizrii i desfurrii procesului de nvmnt. Ele amplific valoarea
metodelor i mpreun cu acestea contribuie la realizarea obiectivelor educaiei.
Mijloacele de nvmnt sunt instrumente care faciliteaz transmiterea informaiei ca act
al predrii, sprijinind i stimulnd n acelai timp activitatea de nvare. Ele, ns, nu se
substituie activitii de predare, ci doar amplific i diversific funciile acesteia printr-o mai
bun ordonare i valorificare a informaiei transmise. Orict s-ar perfeciona aceste mijloace, ele
nu vor putea nlocui activitatea institutorului, ci doar l vor ajuta pentru a-i ndeplini mai bine
sarcinile ce-i revin.
10.2. Principii de baz n folosirea mijloacelor de nvmnt
Folosirea mijloacelor de nvmnt se bazeaz pe unele principii a cror aplicare este necesar:
-orice comentariu oral, mai ales a unui subiect complicat sau nou, trebuie nsoit, dac este
posibil, cu elemente audio-vizuale pentru a fi reinute sau pentru a suscita discuii;
-ilustrarea audio-vizual a punctelor importante trebuie s fie repartizate echitabil, n aa

99
Purcaru Monica Ana Paraschiva Rolul mijloacelor de nvmnt n lecia de matematic
fel nct s incite elevii, s dea via unui subiect mai puin atrgtor, s ncurajeze discuia sau
s dea mai mult greutate unei explicaii;
-o prezentare cu ajutorul mijloacelor de nvmnt a cunotinelor de nvat permite o
asimilare mai rapid i o activitate mai intens; astfel institutorul, poate deseori s abandoneze pe
moment rolul su pur pedagogic i s se integreze n grup pentru a discuta documentele
prezentate, coninutul unui film, a unei simulri etc.;
-adoptnd atitudinea unui observator discret, aparent pasiv, institutorul poate, dac a ales
cu grij mijloacele de nvmnt, s creeze o situaie n care grupul se autoinstruiete, s
dezvolte la membrii si spiritul critic, care i va permite s obin nvminte pentru situaii reale
de via;
-exerciiile bazate pe jocurile didactice, pe simulri (eventual prin utilizarea unui calculator
electronic), sunt eficiente: o problem devine tangibil, elevii acioneaz ei nii, sunt antrenai
s participe, s fac apel la propria lor experien;
-folosirea mijloacelor de nvmnt permite cadrelor didactice s lrgeasc cmpul de
cunotine al elevilor, prin abordarea interdisciplinar a problematicii predate.
10.3. Integrarea mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic
Prezena mijloacelor de nvmnt n cadrul formelor de organizare a activitii didactice se
justific atunci cnd: contribuie la perfecionarea procesului de comunicare, prezentnd informaii
despre cele mai diferite obiecte, fenomene, evenimente etc.; aduc n laborator sau cabinet obiecte i
fenomene care nu pot fi percepute direct de ctre elevi; ofer componente i aparate indispensabile
n realizarea unor montaje experimentale pentru dobndirea cunotinelor prin efort propriu n
cadrul practicrii nvrii prin descoperire; sprijin procesul de formare a noiunilor, capacitilor
de analiz, sintez, generalizare etc.; ofer un suport pentru efectuarea de exerciii i rezolvarea de
probleme; prezint situaii-problem ale cror soluii urmeaz s fie analizate n lecie; provoac i
dezvolt motivaia nvrii i, n acelai timp, declaneaz o atitudine emoional; ofer posibiliti
de conexiune invers i contribuie la evaluarea rezultatelor colare.
Eficiena mijloacelor de nvmnt n activitatea de predare-nvare este determinat n
ultim instan de metodologia folosit de cadrul didactic pentru integrarea acestora n activitatea
didactic. Metodologia utilizrii mijloacelor de nvmnt nu este ceva exterior coninutului
nvmntului, ci reprezint o component de baz, care face parte din organizarea acestuia.
Eficiena mijloacelor de nvmnt depinde nu numai de calitatea lor, ci, n primul rnd,
de modul n care sunt integrate n activitatea didactic. Indiferent de categoria lor, ele pot
contribui la ridicarea eficienei i calitii nvrii numai atunci cnd sunt selecionate i folosite
raional, cnd sunt subordonate atingerii obiectivelor didactice. n orice sistem de nvare
metodele i mijloacele de nvmnt sunt interdependente, se condiioneaz reciproc. Adaptarea
riguroas a mijloacelor de nvmnt la sarcinile care trebuiesc realizate n activitatea de
nvmnt constituie o condiie indispensabil a eficienei acestor mijloace.
Realizarea unei eficiene sporite a mijloacelor de nvmnt n procesul instructiv-educativ
depinde, totodat, i de miestria cu care cadrul didactic reuete s integreze efectiv aceste
mijloace n cadrul formelor de organizare. Procesul de integrare a acestor mijloace de nvmnt
solicit cadrului didactic o pregtire activ complex, care ncepe cu mult nainte de desfurarea
activitii propriu-zise i se ncheie o dat cu stabilirea concluziilor desprinse din evaluarea
acesteia, pe baza crora se vor adopta apoi msuri pentru optimizarea activitii didactice.
nainte de nceperea activitii didactice este necesar s se stabileasc i s se formuleze
clar obiectivele urmrite prin folosirea mijloacelor de nvmnt. Aceste obiective se stabilesc n
funcie de specificul fiecrei activiti i au ca scop precizarea clar a modului n care mijloacele
de nvmnt trebuie s contribuie la nelegerea fenomenelor, proceselor pentru care expunerea
cadrului didactic nu este suficient.
Totodat, cadrul didactic stabilete mijloacele de nvmnt necesare (aparatura de uz
general, truse, subansamble, filme, folii, diapozitive .a.), innd seama de obiectivele fundamen-

100
Purcaru Monica Ana Paraschiva Rolul mijloacelor de nvmnt n lecia de matematic
tale i operaionale ale activitii ce urmeaz s se desfoare cu elevii, de cuantumul de
cunotine, priceperi i deprinderi pe care trebuie s le nsueasc acetia. Apoi verific i
pregtete n detaliu, tot nainte de lecie, mijloacele de nvmnt care vor fi folosite: truse,
subansamble, studiaz atent ndrumrile (instruciunile) de folosire a mijlocului de nvmnt,
efectueaz experimentul n cele mai mici detalii, pregtete materialele necesare efecturii
experimentelor de ctre elevi i fiele de lucru, stabilete modalitile de efectuare a
experimentului, sarcinile de lucru, concluziile pariale i finale ce urmeaz s fie desprinse din
experimentele efectuate, elaboreaz probele de evaluare a rezultatelor etc. n cazul folosirii
mijloacelor audio-vizuale, institutorul verific starea de funcionare a aparaturii de proiecie,
proiecteaz filmele, diapozitivele sau foliile selecionate i stabilete cu exactitate imaginile care
sunt necesare pe parcursul secvenelor, ca i modalitatea de a le valorifica.
Pentru a putea recepiona cantitatea de informaii ce urmeaz s fie transmis i pentru a
crea atmosfera necesar de lucru impus de folosirea mijloacelor de nvmnt, este necesar o
pregtire prealabil a elevilor de ctre cadrul didactic. El trebuie s se conving de nivelul
fondului teoretic i deprinderile practice ale noilor cunotine i abiliti pe care le vor dobndi
elevii prin intermediul mijloacelor de nvmnt. Elevii vor putea s-i nsueasc contient
noile cunotine numai n msura n care cadrul didactic este convins c acetia posed un
ansamblu de informaii care s le permit nelegerea, nu memorarea mecanic a noilor
cunotine.
n condiiile folosirii mijloacelor audio-vizuale, cadrul didactic trebuie s prezinte elevilor
obiectivele urmrite, s sublinieze ideile principale, s formuleze ntrebri-problem la care
elevii s caute un rspuns n timpul proieciei, s stabileasc alte sarcini ce trebuie ndeplinite n
timpul activitii didactice.
Utilizarea mijloacelor de nvmnt n cadrul leciilor se face cu ajutorul institutorului care
explic cum se folosesc (uneori fcnd un instructaj de protecie) i cum se mnuiesc pentru
formarea priceperilor i deprinderilor.
10.4. Factorii determinani n activitatea de confecionare a materialului
didactic
Cerinele eseniale - tehnice, sociale i psihopedagogice - sunt n interaciune i
interdependen i constituie factori determinani n activitatea de confecionare a
materialului didactic cu elevii.
1.) Cerine sociale
Preocuparea cadrelor didactice de a lega noiunile teoretice de formarea deprinderilor
practice la elevi, face s apar necesitatea confecionrii cu elevii de material didactic nou, a
reparrii i ntreinerii celui existent.
Aciunea de autodotare a dus la crearea n coli a numeroase noi laboratoare audio-vizuale,
la crearea i la mbogirea sortimentelor de material didactic.
Ea nseamn nu numai producerea de valori materiale, deoarece autodotarea intereseaz nu
numai sub aspect economic, ci mai mult sub aspect educativ, pentru c se urmrete pregtirea
oamenilor capabili s fureasc obiecte utile.
Scopul final al activitii de confecionare a materialului didactic cu elevii este pregtirea
tnrului pentru via, viaa fcndu-l apt s triasc n snul societii ca om instruit, cu spirit
creator i cu personalitate profesional.
2.) Cerine tehnice
coala are nevoie de material didactic cu caracteristici tehnice i didactice superioare, cu
gabarite i performane care trebuie s rspund exigenelor modernizrii ntregului nvmnt
matematic.
Plecnd de la aceast cerin, n realizarea diferitelor dispozitive i aparate, s-a urmrit ca

101
Purcaru Monica Ana Paraschiva Rolul mijloacelor de nvmnt n lecia de matematic
materialul didactic confecionat cu elevii s ntruneasc anumite cerine tehnice:
-s fie ct mai simplu, spre a fi ct mai uor intuit;
-s fie ct mai comod de mnuit (materialul didactic s fie demontabil);
-s aib un anumit dinamism, care s stimuleze interesul elevului pentru studiu;
-s promoveze concepia modern dinamic asupra matematicii, n locul concepiei
tradiionale cu caracter static;
-s fie astfel construit nct s atrag privirea elevului, s-l determine s-i pun ntrebri i
s-l ajute s le afle rspunsul;
-modelul trebuie s fie fidel; se nelege prin aceasta c trebuie s existe ntre model i
original analogii destul de numeroase, pentru ca sugestiile fcute de funcionarea modelului s fie
valabile pentru original;
-materialul didactic confecionat s fie adaptat, n limita posibilitilor, la elementele
moderne, care au fost introduse n programele i manualele colare i s contribuie eficient la
construirea unei tehnologii didactice moderne;
-materialul didactic confecionat trebuie nsoit de cataloage, instruciuni i normative cu
privire la valoarea intuitiv, metodica folosirii, prezentarea i ntreinerea lui.
3.) Cerine psihopedagogice
n misiunea sa delicat de a conduce elevul de la cunotine intuitive la cunotine
logice, cadrul didactic se sprijin adesea pe folosirea judicioas a materialului didactic.
Institutorul simte nevoia s confecioneze singur, sau, pe baza concepiei lui, mpreun cu elevii,
diferite dispozitive, aparate, plane, scheme etc., menite s determine o mai bun nsuire a
noiunilor predate.
Dac dasclul pleac de la concepia c matematica este o colecie de structuri
(axiomatice), atunci munca sa de predare cu siguran va fi influenat de aceast concepie.
n cazul cnd acesta struie asupra concepiei c matematica nu se manifest dect n
legtur cu situaiile vieii practice, materia va fi probabil prezentat ca un amestec de experiene
i de procese de gndire asupra acestor experimente. Cadrul didactic trebuie s foloseasc aceste
concepii n mod echilibrat, fr s absolutizeze una n dauna celeilalte.
Rolul dasclului la matematic const n a conduce elevul s treac de la cunotinele
cptate pe planul intuitiv la cunotinele organizate la nivelul logic.
Modernizarea coninutului i spiritului matematicii elementare necesit o revizuire
complet, o nou optic n ceea ce privete materialele i mijloacele folosite n clas. Folosirea
desenului, a modelului spaial, a filmului etc., trebuie fcut judicios, la locul i timpul potrivit
din lecie. Utilizarea abuziv, fr discernmnt, a materialului didactic la lecie constituie un
pericol, dezvolt la elevi intuiia n dauna logicii; prin logic, demonstrezi, prin intuiie inventezi.
Confecionarea materialului didactic cu elevii contribuie la educarea lor prin munc i
pentru munc.
n activitatea practic de confecionare a materialului didactic se realizeaz obiectivele
educaionale privitoare la dezvoltarea spiritului aplicativ, a aptitudinilor creatoare, ndemnarea,
gustul pentru frumos, formarea personalitii n aciune etc. Elevilor, care tiu c au de lucrat
ceva folositor i vd cu proprii lor ochi c ceea ce au fcut se utilizeaz la lecii, le sporete
ncrederea n forele proprii i se descoper pe ei nii. Aceasta este o cerin esenial a educrii
prin munc.
De asemenea, se manifest la elevi colectivismul, ct i grija pentru gospodrirea i
pstrarea materialului didactic.
10.5. List de materiale didactice necesare desfurrii leciilor de
matematic
Lista care urmeaz este orientativ. n funcie de resursele locale, o serie de materiale pot fi
nlocuite cu altele, similare din punct de vedere al obiectivului de atins. Materialele sunt, n
general, uor de procurat; ele pot fi confecionate n coal, de ctre elevi, sau pot fi solicitate

102