Sunteți pe pagina 1din 10

Purcaru Monica Ana Paraschiva Predarea elementelor de geometrie

Unitatea de nvare nr. 6


PREDAREA ELEMENTELOR DE GEOMETRIE
Cuprins
Obiectivele unitii de nvare. 53
6.1. Locul i importana elementelor de geometrie n procesul de instruire i educare
al colarului mic.. 53
6.2. Obiective i coninuturi ale nvrii elementelor de geometrie... 54
6.3. Intuitiv i logic n nvarea geometriei 55
6.4. Metodologia predrii-nvrii elementelor de geometrie.56
6.4.1. nvarea noiunilor de geometrie n special prin procese intuitive i
formarea lor iniial pe calea inductiv.. 56
6.4.2. Predarea-nvarea cunotinelor geometrice n spiritul rigurozitii geometriei.. 58
6.4.3. Funcionalitatea elementelor de geometrie 58
6.5. Formarea conceptelor cu coninut geometric 58
Test de autoevaluare. 59
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare... 59
Rezumat 59
Bibliografie.. 59
Obiectivele unitii de nvare
n urma parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
-s aplice metodologia predrii-nvrii elementelor de geometrie la clasele I-IV;
-s promoveze unitatea dintre intuiie i logic n nvarea elementelor de geometrie;
-s creeze necesitatea psihologic a argumentrii afirmaiilor matematice cu coninut
geometric.
-s contientizeze particularitile unei lecii viznd predarea-nvarea elementelor de
geometrie.
6.1. Locul i importana elementelor de geometrie n procesul de instruire i
educare al colarului mic
Elementele de geometrie reprezint o punte ai crei piloni sunt sufletul i mintea elevului,
iar drept capete, are natura cu simbolurile ei concrete i matematica cu simbolurile ei abstracte.
Noiunile de geometrie capt o importan major datorit mai multor aspecte:
-ajut elevul s neleag legile care domin lumea matematicii, n special, i lumea
nconjurtoare, n general, deoarece elementele geometriei ne nconjoar nc din primii ani de
via;
-capitolul referitor la noiunile de geometrie, l premerge pe cel al formrii conceptului de
numr natural. Aceasta din dou motive: geometria este uor adaptabil particularitilor de
vrst ale precolarului i de aceea se pred n grdinie n mod organizat; posibilitatea de a fi
predat gradat, permite cadrului didactic s foloseasc simple noiuni de geometrie, pe care le-a
dobndit precolarul, n formarea noiunilor abstracte legate de numerele naturale i operaiile cu
acestea. Noiunile de geometrie devin astfel baza formrii tuturor celorlalte noiuni matematice,
chiar dac nu aparin n mod special geometriei;
-noiunile de geometrie pe care elevul le dobndete n clase I-IV joac un rol important n
nelegerea, nsuirea i aplicarea celorlalte noiuni dobndite mai departe, n clasele gimnaziale
i chiar n liceu sau facultate;

53
Purcaru Monica Ana Paraschiva Predarea elementelor de geometrie
-multe din temele altor obiecte de nvmnt se bazeaz pe cunoaterea i utilizarea
punctelor, liniilor, figurilor geometrice. De exemplu educaia plastic are teme legate de tehnica
Origami i Tangram, tehnici care au la baz ndoirea figurilor geometrice din hrtie n vederea
obinerii unor jucrii, sau asamblarea unor figuri geometrice pentru a se realiza diferite figurine.
Alte teme fac referire la noiunile legate de punct i linie: Linia- element de limbaj plastic,
Punctul-element de limbaj plastic. Deci noiunile geometrice asigur realizarea conexiunii cu
alte domenii ale cunoaterii : geografie, biologie, educaie plastic, educaie fizic, etc.
-noiunile de geometrie dezvolt procesele cognitive i pe cele reglatorii, nc din primii
ani de via;
-noiunile de geometrie asigur cadrul dezvoltrii unor capaciti intelectuale specifice: a
intuiiei geometrice, a raionamentului ipotetico-deductiv, precum i al celui inductiv-analogic.
-noiunile de geometrie au o contribuie valoroas la dezvoltarea gndirii logice, a
raionamentului, la formarea spiritului de observaie, la rafinarea operaiilor de analiz i sintez
viznd legturile dintre proprietile figurilor, orientate progresiv spre redescoperirea relaiilor
intime n structura figurilor, la formarea conduitei rezolutive viznd construcia unor noi ci de
rezolvare a problemelor sau de verificare a adevrurilor geometrice, precum i la stimularea
plcerii de a cerceta i de a descoperi prin fore proprii.
6.2. Obiective i coninuturi ale nvrii elementelor de geometrie
Predarea-nvarea elementelor de geometrie vizeaz realizarea urmtoarelor obiective:
-cunoaterea intuitiv a unor noiuni de geometrie i utilizarea unor concepte specifice
geometriei;
-dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a mediului nconjurtor, n vederea
formrii unor reprezentri i noiuni geometrice concrete precum i iniierea n rezolvarea
problemelor de geometrie cu un pronunat caracter practic;
-formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica, prin introducerea n limbajul activ al
elevilor a unor termeni din geometrie;
-dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul geometriei i aplicarea acesteia n
contexte variate.
Obiectivul de referin corespunztor capitolului de geometrie la clasa I este: recu-
noaterea formelor plane, sortarea i clasificarea obiectelor date sau a desenelor dup criterii
diverse.
Coninuturile nvrii sunt: figuri geometrice: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc.
Obiectivul de referin corespunztor capitolului de geometrie la clasa a II-a este:
recunoaterea formelor plane i spaiale, clasificarea figurilor geometrice sau a obiectelor dup
criterii variate.
Coninuturile nvrii sunt:
-forme plane: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc;
-interiorul i exteriorul unei figuri geometrice;
-forme spaiale: cub, sfer, cilindru, con, cuboid (paralelipiped dreptunghic), fr
terminologie.
Obiectivul de referin corespunztor capitolului de geometrie la clasa a III-a este:
recunoaterea i descrierea formelor plane i spaiale, clasificarea obiectelor i desenelor dup
criterii variate.
Coninuturile nvrii sunt:
-forme plane: ptrat, triunghi, dreptunghi, cerc, poligon, punct, segment, linie dreapt, linie
frnt, linie curb;
-interiorul i exteriorul unei figuri geometrice;
-observarea i descrierea intuitiv a obiectelor cu forme spaiale: cub, sfer, cilindru, con,
cuboid (paralelipiped dreptunghic).

54
Purcaru Monica Ana Paraschiva Predarea elementelor de geometrie
Obiectivul de referin corespunztor capitolului de geometrie la clasa a IV-a este:
observarea i descrierea proprietilor simple ale formelor plane i spaiale i recunoaterea
proprietilor simple de simetrie ale unor desene.
Coninuturile nvrii sunt:
- drepte paralele i drepte perpendiculare;
-figuri geometrice plane:
-observarea i descrierea unor proprieti simple referitoare la laturi i unghiuri: triunghi,
ptrat, dreptunghi, romb, paralelogram, trapez;
-figuri geometrice care admit axe de simetrie: ptrat, dreptunghi, romb;
-utilizarea proprietilor figurilor plane n calculul perimetrului unor figuri geometrice
plane;
-forme spaiale:
-observarea i descrierea unor proprieti simple referitoare la vrfuri, laturi, fee ale
cubului, paralelipipedului dreptunghic (cuboid), piramidei;
-desfurarea cubului i a cuboidului i asamblarea unor desfurri date.
6.3. Intuitiv i logic n nvarea geometriei
Geometria, spre deosebire de celelalte discipline matematice, ofer elevilor posibilitatea
perceperii directe a obiectelor lumii reale sau a imaginilor care reprezint aceste obiecte.
Sistemul cunotinelor de geometrie din clasele I-IV se ntemeiaz pe o serie de noiuni
primare cum sunt: punctul i dreapta, care au o baz intuitiv, precum i pe un numr de
adevruri evidente (teoreme n geometria euclidian), pe care intuiia i experiena le accept fr
demonstraie, accentul fiind pus pe tratarea problemelor aplicative, provenite din realitate.
innd seama de faptul c gndirea copilului din clasele primare e insuficient dezvoltat
pentru a se ridica la abstractizri, i nu dispune de capacitatea de a formula raionamente
complicate, n procesul nsuirii cunotinelor de geometrie se utilizeaz preponderent metoda
inductiv, completata progresiv cu raionament de tip analogic i deductiv, care const n
descoperirea adevrurilor pe baza raionamentului logic ipotetico-deductiv. Elevul trebuie s
vad el nsui, cunoaterea senzorial trebuie s fie dublat de cea raional.
Prin predarea i nvarea geometriei n ciclul primar, se urmrete ca elevii s-i
nsueasc cunotinele fundamentale pornind de la observarea obiectelor din realitatea cunoscut
i accesibil lor. Astfel, primele elemente de geometrie sunt selectate din realitatea
nconjurtoare - prin observare direct, atent a corpurilor materiale, dirijat de ctre institutor
urmnd ca acestea s fie completate n treptele urmtoare de colarizare. Prin activitile de
construcie, desen, pliere i msurare, institutorul va asigura implicarea tuturor organelor de sim
n perceperea figurilor i crearea bazelor intuitive necesare cunoaterii lor tiinifice. Astfel, sub
ndrumrile institutorului, elevii intuiesc n jurul lor forme, figuri i proprieti ale acestora, iar
apoi ajutai i de unele modele geometrice (confecionate din carton, plastic, care redau imaginea
realului), vor reprezenta prin desen figurile respective, pe baza unui proces de abstractizare care
se gsete n faz incipient, la aceast vrst. Aceast abstractizare trebuie mpins dincolo de
desen, institutorul va strui ca, n final, elevii s fie capabili sa-i imagineze (reprezinte) figura
fr a avea n fa corpul sau desenul i s opereze cu figurile astfel imaginate. Cel mai bun
mijloc de nelegere a unei proprieti este ns descoperirea ei. Noiunea geometric astfel
stabilit, se convertete n limbaj matematic.
Scopul tuturor achiziiilor geometrice ale elevilor din clasele I-IV trebuie s fie pregtirea,
prefigurarea abilitilor specifice etapei gndirii formale. Aceasta presupune necesitatea pregtirii
elevului pentru a descoperi perfeciunea raionamentului geometric.

55
Purcaru Monica Ana Paraschiva Predarea elementelor de geometrie
Un concept geometric nu se poate crea spontan, ele se formeaz n cursul unui proces
psihic asupra cruia i pun amprenta imaginaia, creativitatea, puterea de generalizare i
abstractizare.
Studiul riguros al geometriei se abordeaz pentru prima dat n clasa a VI-a, dar acesta
trebuie s porneasc de la ceea ce elevul cunoate din clasele I-IV, de la modul n care el s-a
familiarizat cu unele noiuni elementare de geometrie.
Desenul deine un rol important n geometrie, astfel nct, de la primele clase construcia
figurilor geometrice trebuie s primeze n structura leciilor cu coninut geometric. Un element
ajuttor ce trebuie exploatat n sprijinul intuiiei este i culoarea, care i aduce aportul asupra
stimulrii memoriei vizuale i a captrii ateniei.
Trecerea de la lucrul cu obiecte concrete spre reprezentarea figurilor cu vergele, creioane
sau beioare, iar apoi spre desenul propriu-zis al figurii, se va face treptat, pentru a le da elevilor
posibilitatea nelegerii acestor figuri. Desenul va fi mai nti explicat pentru ca elevii s
neleag corespondena existent ntre fiecare segment trasat i modelul real prezentat.
Construcia unei figuri geometrice are avantajul c prezint prin cteva linii forma figurilor,
sugereaz relaii ntre elementele lor, pe baza crora elevii sunt pui s descopere alte proprieti,
care, apoi, se pot verifica prin raionament.
Pe msura dezvoltrii gndirii elevilor, institutorul i va conduce pe acetia de la faza
imaginilor vizuale spre abstractizri i generalizri.
Noiunile de geometrie trebuie s parcurg la colarul mic drumul de la imaginea
materializat, la imaginea concretizat prin desen i apoi la imaginea fixat prin limbaj.
Pentru o nvare ct mai temeinic a cunotinelor de geometrie, n procesul de predare-
nvare trebuie folosite materiale didactice i mijloace de nvmnt adecvate, care este indicat
s respecte: mrimea, dimensiunea, aspectul estetic, s fie o expresie fidel a ceea ce reprezint i
s fie n concordan cu particularitile de vrst ale elevilor. Materialele prezente n mediul
clasei i nu numai din acest mediu, planele reflectnd concretizarea prin desen a noiunilor,
desenele executate pe tabl, modelele confecionate din materiale rigide care materializeaz
noiunea (set de segmente rigide, unghiuri cu laturi rigide, patrulatere cu laturi rigide etc.),
instrumente de geometrie (rigla i echerul) i altele, dozate i utilizate raional, vor contribui la
nvarea temeinic a cunotinelor de geometrie.
6.4. Metodologia predrii-nvrii elementelor de geometrie
innd cont de stadialitatea vrstei elevilor din ciclul primar, se poate afirma c succesul n
dobndirea cunotinelor de geometrie depinde n mod semnificativ de institutor, de felul cum
acesta reuete s conduc procesul predrii-nvrii i evalurii, de felul cum sunt orientai
elevii s poat contientiza, descoperi i aplica prin transfer aceste cunotine, priceperi i
deprinderi.
Reuita didactic a procesului predrii-nvrii elementelor de geometrie este influenat,
chiar determinat n multele ei aspecte, de respectarea urmtoarelor cerine metodice analizate
n continuare.
6.4.1. nvarea noiunilor de geometrie n special prin procese intuitive i formarea
lor iniial pe cale inductiv
Aceast cerin impune ca studiul elementelor de geometrie s nceap cu cercetarea
direct (vz, pipit, manipulare) a mai multor obiecte din lumea real, situate n diverse poziii n
spaiul nconjurtor, n vederea sesizrii (descoperirii) acelei (acelor) caracteristici comune care
contureaz imaginea geometric materializat.
Imaginea geometric materializat n obiecte este apoi transpus n imagine, concretizat
prin desen, ceea ce reprezint o detaare a imaginii geometrice de obiectele care o genereaz.
Concretizarea prin desen a imaginii geometrice se realizeaz la tabl cu instrumentele de

56
Purcaru Monica Ana Paraschiva Predarea elementelor de geometrie
geometrie, iar elevii o execut n caiete, tot cu ajutorul instrumentelor. Este foarte important ca
aceast concretizare prin desen s se fac n ct mai multe poziii pentru a nu crea limite n
recunoaterea ei.
Aceste concretizri pot fi completate cu prezentarea unor plane ntocmite special pentru
aceasta. Imaginea geometric concretizat prin desen este apoi proiectat n limbajul geometriei
i apare astfel noiunea geometric.
Pe baza limbajului geometric, i prin apel la experiena perceptiv a elevilor, institutorul va
contura imaginea geometric a noiunii considerate i n alte situaii din realitatea exterioar
clasei, altele dect cele cercetate de elevi.
Se va observa, de asemenea, c, pe msur ce sunt dobndite elementele fundamentale ale
geometriei (punctul, dreapta), elevul va urca spre stadiul nelegerii i asimilrii unor figuri
geometrice mai complicate (poligoane: dreptunghiul, ptratul, trapezul, triunghiul). Alturi de
procesele intuitive (perceperea vizual i tactil a modelelor materiale), respectiv concretizate de
desen, predarea-nvarea presupune i aciuni de msurare efectiv a cestora, de comparare a
rezultatelor, decupri de figuri, descompuneri ale figurii, prin figuri-componente ce le implic etc.
Explicaiile date de institutor referitor la aezarea instrumentelor i la poziia din care
trebuie fcut citirea rezultatului msurrii i eventualele reluri ale procesului de msurare, cu
admiterea unor aproximri (la mm, n foaia de caiet), vor convinge elevii asupra valorii
concluziilor obinute de ei n lecie pe baza figurilor studiate.
Cu privire la instrumentele de geometrie (rigla i echerul), trebuie avut n vedere
necesitatea ca elevii s-i formeze deprinderi de folosire corect i rapid a acestora. Trasarea de
drepte, segmente, unghiuri, drepte perpendiculare, drepte paralele, dreptunghiuri, ptrate,
romburi etc., n diverse poziii n plan (tabla, foaia de hrtie) i realizarea de msurri trebuie s
fie executate cu precizie i rapid.
Referitor la desen, trebuie s se in cont de necesitatea efecturii lui numai cu
instrumentele, att la tabl, ct i n caiete. Acurateea desenului este o cerin important, la care
se adaug elementele de expresivitate, adic folosirea cretei colorate, trasri discontinue etc.,
pentru a pune n eviden anumite pri ale figurii care prezint interes n planul nelegerii
noiunii geometrice.
n utilizarea materialului didactic se impun ateniei cteva condiii, pe care trebuie s le
ndeplineasc att modelul confecionat, ct i modul, n care este folosit de institutor i elevi:
-materialul confecionat va avea dimensiuni suficient de mari pentru a fi vzut cu claritate
din orice punct al clasei, precum i o construcie clar, satisfcnd condiiile estetice;
-materialul didactic trebuie s fie expresia fidel a ceea ce trebuie s reprezinte, s
contribuie la uurarea transpunerii n desen a figurii geometrice studiate, a elementelor sale i a
relaiilor ce exist ntre ele (de mrime, de paralelism, de perpendicularitate etc.);
-materialul didactic trebuie s se adreseze elevilor respectnd ns particularitile lor de
vrst; cu ct acetia sunt mai mici se impune ca el s fie mai atractiv, dar simplu, amnuntele
fr interes tiinific s nu intre n cmpul ateniei elevilor, rmnnd elemente ale fondului
perceptiv.
Referitor la folosirea materialului didactic se mai impun i alte cteva observaii:
-o insuficient valorificare a acestuia duce la nsuirea formal a cunotinelor, influennd
negativ procesul formrii reprezentrilor spaiale;
-o folosire n exces a acestuia duce la o saturaie perceptiv, la repetare de observaii cu
amplificri nefireti, uneori chiar la observaii inutile, ceea ce ar putea abate atenia elevilor de la
scopul observaiilor i intuiilor, afectnd modul de utilizare a timpului, producnd greuti n
realizarea generalizrilor, a nsi imaginii geometrice.

57
Purcaru Monica Ana Paraschiva Predarea elementelor de geometrie
6.4.2. Predarea-nvarea cunotinelor geometrice n spiritul rigurozitii
geometriei
Dei suportul de baz al predrii-nvrii elementelor de geometrie n clasele I-IV este cel
intuitiv, totui sistemul cunotinelor de geometrie asimilate de elevi trebuie s corespund
rigurozitii geometriei. nti, pentru c ele trebuie s reprezinte elemente corecte ale cunoaterii
matematice, servind elevului n orientarea i rezolvarea problemelor de adaptare n spaiul
nconjurtor. n al doilea rnd, pentru c toate aceste cunotine geometrice vor sta la baza
continuitii studiului geometriei n clasele urmtoare, servind treptat la formarea temeinic a
conceptelor geometriei.
Intuirea punctului poate ncepe cu faza de concretizare prin desen, ca fiind urma lsat pe
hrtie de vrful creionului bine ascuit (vrful pixului sau al peniei stiloului) aezat s se sprijine
n vrf, sau pe tabl de vrful cretei.
De aici, copilul va nelege c dreapta concretizat prin desen este format din punctele, pe
care vrful creionului (cretei etc.), sprijinit pe rigl i aflat i micare le las pe hrtie (tabl). El
va mai nelege c segmentul concretizat prin desen este format din puncte, iar extremitile lui
sunt primul i ultimul punct al concretizrii.
Limbajul geometric este definit prin dou proprieti simple i anume: corectitudinea i
consecvena folosirii lui. n acest sens, institutorul trebuie s utilizeze corect limbajul simbolic, nu
va utiliza notaii specifice, cu excepia notrii prin litere a segmentelor, vrfurilor unui poligon
(notaia unghiului prin trei litere este n afara programei).
6.4.3. Funcionalitatea elementelor de geometrie
O cerin de baz a activitii didactice n predarea-nvarea elementelor de geometrie o
constituie necesitatea de a sensibiliza gndirea elevilor spre acele cunotine i abiliti
geometrice care sunt funcionale, adic spre acele cunotine ce pot fi aplicate i transferate
eficient n orice situaie de mediu (teoretic sau practic). n aceast ordine de idei,
funcionalitatea cunotinelor, deprinderilor i priceperilor geometrice trebuie s determine la
elevul din clasele I-IV comportamente corespunztoare, generate de: necesitatea cunoaterii
spaialitii proxime sub raportul formei i mrimii; orientarea n spaiul ambiant i reprezentarea
acestui spaiu; alegerea drumului celui mai convenabil n deplasarea real; rezolvarea corect a
problemelor de geometrie puse de institutor, carte, culegeri sau de multiplele situaii reale
(efectuarea de msurtori, calcule de lungimi, perimetre, arii etc.).
Institutorul trebuie s rein c:
-abilitatea practic a elevilor de a putea s rezolve probleme se capt prin exerciiu, prin
studiu pe modele reale sau create, printr-o activitate ndrumat, printr-o activitate de grup i, n
mod obligatoriu, printr-o activitate personal;
-activitatea rezolutiv asigur i consolidarea cunotinelor de geometrie, realiznd
deschideri n planul motivaiilor favorabile continurii studiului, dezvoltrii pe mai departe a
rafinamentului gndirii geometrice.
6.5. Formarea conceptelor cu coninut geometric
Etapele, pe care trebuie s le aib n vedere institutorul n formarea unei noiuni
geometrice sunt urmtoarele:
-intuirea obiectelor lumii reale, care evideniaz noiunea cu dirijarea ateniei elevilor ctre
ceea ce se urmrete s fie observat;
-observarea proprietilor caracteristice evideniate de obiectele intuite;
-compararea i analizarea proprietilor pe un material didactic care materializeaz
noiunea;

58
Purcaru Monica Ana Paraschiva Predarea elementelor de geometrie
-reprezentarea prin desen a noiunii materializate de obiecte i materialul didactic;
-formularea definiiei, prin precizarea genului proxim i a diferenei specifice, acolo unde
este posibil, sau prin stabilirea proprietilor caracteristice care determin sfera noiunii i
proiectarea acesteia n limbajul geometriei;
-identificarea noiunii i n alte poziii, situaii corespunztoare realitii;
-construirea materializat a noiunii folosind carton, hrtie, beioare, etc;
-clasificarea figurilor care fac parte din aceeai categorie;
-utilizarea noiunii n rezolvarea problemelor specifice i transferul ei n situaii geometrice
noi.
Este de menionat c unele noiuni geometrice impun parcurgerea tuturor acestor faze, pe
cnd altele nu; unele noiuni sunt realizabile ntr-o lecie, pe cnd altele ntr-un ir de lecii.
Adevratul proces de formare a noiunilor geometrice este unul de durat i nu trebuie
confundat cu procesul nvrii de noiuni.
Test de autoevaluare
1. Precizai coninuturile nvrii elementelor de geometrie la clasa a IV-a.
2. Optai pentru intuitiv sau logic n predarea elementelor de geometrie, motivnd opiunea
aleas.
3. Enumerai cerinele metodice care trebuie respectate n procesul predrii-nvrii
elementelor de geometrie n ciclul primar.
4. Evideniai rolul materialului didactic i al desenului ntr-o lecie de geometrie.
5. Enumerai i exemplificai etapele parcurse pentru formarea unei noiuni geometrice.

Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare


1. Revezi 6.2.(Obiective i coninuturi ale nvrii elementelor de geometrie).
2. Revezi 6.3.(Intuitiv i logic n nvarea geometriei).
3. Revezi 6.3. i 6.4. (Intuitiv i logic n nvarea geometriei; Metodologia predrii-
nvrii elementelor de geometrie).
4. Revezi 6.4.1.(nvarea noiunilor de geometrie n special prin procese intuitive i
formarea lor iniial pe calea inductiv).
5. Revezi 6.5.(Formarea conceptelor cu coninut geometric).
Rezumat
Aceast unitate de nvare are ca scop dobndirea unor cunotine asupra elementelor de
geometrie predate n coala primar, precum i a capacitilor de predare-nvare a
elementelor de geometrie la clasele I-IV. Dup prezentarea locului i importanei elementelor
de geometrie n procesul de instruire i educare al colarului mic sunt enumerate obiectivele i
coninuturile nvrii acestora. Este evideniat legtura strns existent ntre intuiie i logic
n cadrul acelorai activiti. Sunt analizate cerinele metodice n predarea-nvarea elementelor
de geometrie. Unitatea se ncheie cu enumerarea etapelor procesului de formare a noiunilor
geometrice.
Bibliografie
Ana, D., Ana, M.L., Logel, D., Logel-Stroescu , E., : Metodica predrii matematicii la
clasele I-IV. Editura CARMINIS, Piteti, 2005.
Atanasiu, Gh., Purcaru, M.A.P., Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura
Universitii Transilvania din Braov, 2002.
Neacu, I., (coordonator): Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti, 1988.

59
Purcaru Monica Ana Paraschiva Predarea elementelor de geometrie
Rou, M.: Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS, 2004.
Rou, M.: Didactica matematicii n nvmntul primar, MEC, Unitatea de Management a
Proiectului pentru nvmntul Rural, 2007.
Trnoveanu, M., Purcaru, M.A.P., Trnoveanu, C.,: Fundamente de matematic i
metodic, Editura TEHNOPRESS, Iai, 2005.
***Manualele colare (n vigoare) de matematic pentru clasele I-IV.
***Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum.
Programe colare pentru nvmntul primar, revizuite. Bucureti,2003(I,II),2004(III), 2005(IV).

60
Purcaru Monica Ana Paraschiva Predarea fraciilor
Unitatea de nvare nr. 7
PREDAREA FRACIILOR
Cuprins
Obiectivele unitii de nvare 61
7.1. Introducerea noiunii de fracie 61
7.2. Compararea fraciilor .. 63
7.3. Operaii de adunare i scdere cu fracii . 65
7.4. Aflarea unei fracii dintr-un ntreg .. 67
Test de autoevaluare. 68
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare.. 68
Rezumat 68
Bibliografie 68
Obiectivele unitii de nvare
n urma parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
-s aplice demersul metodologic de predare-nvare a unitii fracionare i a introducerii
noiunii de fracie, n clasa a IV-a;
-s cunoasc metodologia specific comparrii fraciilor i a operaiilor cu fracii, precum i a
aflrii unei fracii dintr-un ntreg;
-s contientizeze extinderea conceptului de numr natural i implicaiile psihologice ale
acesteia la elevii clasei a IV-a.
7.1. Introducerea noiunii de fracie
Formarea noiunii de fracie este un proces mai complicat care va fi urmat n timp de
formarea conceptului de numr raional. Din cauza dificultii formrii acestuia se recomand ca
institutorul s gseasc procedee i mijloace de motivare psihologic a necesitii introducerii
acestor numere. O cale poate fi punerea elevilor n situaia de a rezolva probleme-aciune (legate
de efectuarea unor cumprturi, sau a unor msurtori etc.) ce nu au soluie n mulimea
numerelor naturale, de mprire a unui numr natural la altul, mprire care, de asemenea, s nu
aib soluie n mulimea studiat etc.
Studiul numerelor raionale ncepe nc din clasa a II-a o dat cu nvarea termenilor de
jumtate (doime) i a sfertului (ptrime) se continu n clasa a III-a odat cu nvarea operaiei
de mprire i n special n a IV-a cnd se lrgete conceptul de numr prin introducerea noiunii
de fracie.
Elevii nelegnd faptul c o fracie cu numitorul 1 reprezint un numr natural, vor nva
c mulimea numeric nou construit o include pe cea a numerelor naturale. n clasa a IV-a,
studiul numerelor raionale va ncepe cu repetarea noiunilor de jumtate-doime i sfert-ptrime.
Programa colar prevede introducerea noiunilor de doime i de ptrime i simbolurile
1 1
grafice corespunztoare i . Se va continua apoi cu introducerea: treimii, cincimii,
2 4
1 1 1 1
esimii, optimii etc. i a simbolurilor grafice respective , , , etc. Se va scoate n
3 5 6 8
eviden, de fiecare dat, c:
o unitate fracionar este o parte luat din prile la fel de mari n care s-a mprit un ntreg:
obiect, imagine, form geometric sau numr.

61
Purcaru Monica Ana Paraschiva Predarea fraciilor
La predarea-nvarea unitii fracionare se va folosi un bogat i sugestiv material intuitiv,
se vor utiliza metode i procedee didactice de natur s-i incite pe elevi, s activeze conduita
intelectual a acestora. Totodat, se vor folosi procedee de evaluare care s surprind progresele
fcute n planul operaionalitii specifice gndirii matematice.
innd cont de experiena matematic redus a elevilor din ciclul primar se recomand ca
nsuirea de ctre elevi a noiunii de unitate fracionar trebuie s se realizeze n mai multe etape:
-etapa de fracionare a unor obiecte concrete i de partiie a unor mulimi de obiecte
concrete;
Se ncepe cu aceast etap pentru c la aceast vrst, copiilor le este foarte greu s lucreze cu
noiuni abstracte. Obiectele care se vor fraciona ar trebui s fie i la ndemna copiilor: mr,
pine, portocal, etc., iar mulimile care se vor fraciona pot fi: beioare, jetoane, creioane,
riglete, nuci, etc.
-etapa de fracionare prin ndoirea unor figuri geometrice plane admind axe de
simetrie, confecionate din hrtie sau carton: dreptunghi, ptrat, cerc;
-etapa de fracionare prin trasarea unor linii pe un desen geometric dat pe care l
mpart n pri la fel de mari (mprirea unui segment n mai multe segmente de aceeai lungime,
trasarea axelor de simetrie ntr-un dreptunghi, ptrat, cerc sau a altor linii prin care s se
fracioneze aceste figuri geometrice plane) sau fracionarea imaginilor unor obiecte -
(mprirea n jumtate sau n sfert prin trasarea unor linii pe imaginea unui mr sau a unei
cldiri);
-etapa de fracionare a numerelor, care se reduce la mprirea lor la un numr dat
(pentru a afla o ptrime dintr-un numr se mparte acel numr la patru).
n cadrul fiecrei etape se va pune n eviden unitatea fracionar accentundu-se faptul c
ntregul a fost mprit n pri la fel de mari.
Concomitent cu introducerea unitii fracionare i a simbolului su grafic format din dou
numere suprapuse desprite printr-o linie orizontal, se va explica i defini elevilor c: numrul
de sub linie poart denumirea de numitor i arat n cte pri egale (de aceeai mrime) s-a
mprit ntregul, linia dintre numere se numete linie de fracie, i c numrul de deasupra liniei
de fracie se numete numrtor i arat c din numrul de pri egale n care s-a mprit
ntregul s-a luat doar o singur parte.
Dup nsuirea corect a noiunii de unitate fracionar (ca noiune, ca limbaj, ca mod de
scriere i citire), se introduce noiunea de fracie: ca fiind una sau mai multe uniti fracionare.
De exemplu: tind un mr n patru pri egale se obin patru sferturi sau ptrimi de mr.
Dac se altur dou dintre ele se vor obine dou ptrimi de mr (sau dou sferturi de mr) i se
2
exprim acest lucru n scris prin simbolul .
4
n continuare, se vor face exerciii de citire i scriere de uniti fracionare i de fracii, se
va realiza reprezentarea lor pe desene folosind creioane colorate. n citirea unei fracii se va
2
urmri corectitudinea exprimrilor elevilor (de exemplu: se va citi dou ptrimi i nu 2 pe
4
4 sau 2 supra 4). Se recomand de asemenea ca numrtorii i numitorii alei s fie numere
naturale mai mici dect 10.
Sarcinile date elevilor pot fi: precizarea fraciei corespunztoare unor pri dintr-un ntreg
mprit n pri egale, haurarea sau colorarea prii dintr-un ntreg (mprit deja n pri egale)
corespunztoare unei fracii date, sau aceeai sarcin precedat de mprirea ntregului n pri
egale, ndoirea unei foi de hrtie de form dreptunghiular astfel nct s se obin un numr de
pri egale urmat de colorarea a ctorva dintre acestea, corespunztor unei fracii date, sau

62

S-ar putea să vă placă și