Purcaru Monica Ana Paraschiva Elemente de proiectare didactic la matematic

Unitatea de nvare nr. 12

ELEMENTE DE PROIECTARE DIDACTIC LA
MATEMATIC
Cuprins
Obiectivele unitii de nvare 113
12.1. Conceptul de proiectare didactic.. 113
12.2. Elemente de proiectare didactic 113
12.2.1. Manualele colare alternative. 114
12.2.2. Lectura personalizat a programelor colare de matematic.. 117
12.2.3. Planificarea calendaristic.. 117
12.2.4. Proiectarea unitilor de nvare 118
12.2.5. Proiectul de lecie 119
Test de autoevaluare. 120
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare... 120
Lucrare de verificare. 120
Rezumat 120
Bibliografie... 120
Obiectivele unitii de nvare
n urma parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
-s realizeze proiectarea unei uniti de nvare, la matematic;
-s realizeze proiecte de lecie la matematic;
-s contientizeze importana proiectrii didactice la matematic.
12.1. Conceptul de proiectare didactic
Proiectarea didactic este o activitate complex, un proces de anticipare a ceea ce dorete
institutorul s realizeze mpreun cu elevii si n cadrul unei lecii, sistem de lecii, tem, capitol sau
pe parcursul ntregului an colar, pentru realizarea obiectivelor programei.
Proiectarea didactic cuprinde totalitatea aciunilor i operaiilor angajate n cadrul activi-
tii didactice pentru realizarea finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces, n vederea
asigurrii funcionrii optime a acestora. n cadrul activitii de proiectare didactic sunt
cuprinse: definirea anticipat a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de eva-
luare i a relaiilor dintre acestea, n condiiile induse de un anumit mod de organizare a proce-
sului de nvmnt, fiind conectate de asemenea activitile de planificare i programare a
instruirii.
Pe scurt, proiectarea didactic reprezint activitatea desfurat de institutor ce const n
anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii.
12.2. Elemente de proiectare didactic
Proiectarea didactic cuprinde urmtoare produse, care pot fi delimitate dup cele dou
niveluri ale sistemului educaional:
I. La nivel macro:
-planurile de nvmnt;
-programele pe discipline;
-manualele colare;
-ghidurile metodologice.
II. La nivel micro (realizat de cadrul didactic):
-lectura personalizat a programelor colare la matematic;

113
Purcaru Monica Ana Paraschiva Elemente de proiectare didactic la matematic
-proiectarea activitii anuale sau calendaristice;
-proiectarea unitilor de nvare;
-proiectarea leciilor specifice fiecrei uniti de nvare.
12.2.1. Manualele colare alternative.
Apariia manualelor alternative pe piaa crii didactice nu este un fapt de marketing, ci o
component a reformei nvmntului iniiat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
i realizat cu pasiune i profesionalism de ctre dascli, prin munca de elaborare a manualelor
sau a altor lucrri auxiliare, bazate pe practica didactic.
Manualele alternative:
-se constituie ntr-o abordare sistemic, eficient a procesului de predare-nvare;
-se caracterizeaz prin formule grafice foarte atractive;
-se impun prin coeren pedagogic, obinut prin decuparea unitilor, echilibrarea
informaiilor, a exerciiilor i instrumentelor de control.
Organizarea fiecrui capitol este uor de recunoscut datorit unor simboluri grafice
prezentate ntr-o prefa, cu care ncep manualele. Tot aici se explic, ntr-un limbaj simplu,
modul n care poate fi folosit lucrarea.
Accesul elevului la gndirea matematic este facilitat prin explicaii clare, reguli i
recomandri care vin s-l sprijine n nelegerea noiunilor noi i fixarea celor nsuite.
Temele i leciile din manuale sunt organizate foarte clar:
-o situaie practic ce ofer cadrul noiunii de nvat; elevul este ndemnat s observe, s
repete procedeul, s stabileasc o concluzie pe care apoi o verific urmrind notaiile, rezultatul
observaiei;
-situaii de nvare ordonate de la simplu la complex, prin care elevului i se formeaz
deprinderi de calcul sau de rezolvare a problemelor; cerine de nvare care integreaz noiunea
n sistemul general de cunotine matematice;
-o regul, o concluzie, observaie sau convenie subliniate grafic;
-jocuri sau curioziti matematice.
n leciile de recapitulare, de aplicare a testului se restructureaz noiunile, conceptele
formate, mai muli termeni matematici utilizai sunt notai, apoi integrai ntr-un sistem coerent
de cerine; elevul este ndemnat s foloseasc la unele manuale Dicionarul matematic n
imagini.
n cazul unor manuale, fiecare capitol este ncheiat cu Probleme mai dificile, dar
frumoase.
Organizarea leciilor (de predare-nvare, recapitulare, evaluare) ofer lucrrilor o
durabilitate deosebit i posibiliti de educare a elevului n spiritul colectivitii.
Manualele alternative pun n valoare experiena bogat a nvmntului romnesc, dar i
pe cea a colii primare din diferite ri ale lumii. Era firesc ca n aceste condiii manualul s
conin informaii mai noi sau altfel structurate, s solicite ct mai mult spiritul creativ al
elevului, s mobilizeze la rezolvarea problemelor cu o soluie sau cu mai multe soluii, la discuia
cu privire la cazurile cnd o problem are soluie sau nu i n final nelegerea faptului c
nvmntul distribuie cunotinele copiilor i tinerilor cu scopul realizrii unei bti lungi n
coninutul matematicii i al capacitii aplicrii acesteia n practica prezent i viitoare.
Prezentm n cele ce urmeaz un studiu comparativ al unor manuale alternative n vigoare,
pentru disciplina matematic, la clasa a IV-a.

114
Nr. Titlul: Matematic- manual pentru clasa a IV-a
crt. Mihaela Singer Gheorghe tefan Pacearc Rodica Chiran Victoria Pdureanu Marinela Chiriac
Ed.Sigma 2006 Ctrun Mariana Mogo Ed.Aramis 2006 Eugenia Creoi Doina Buril
Liliana Ctrun Ed. Aramis 2006 Ed.Vox 2006 Ana Booag
EDP R.A.,2006 Ed.Tiparg2006
1. Format mic Format mic Format mare<A4 Format mare<A4 Format mare<A4 Format A4
2. Are dicionar Nu are dicionar Are dicionar matematic Nu are dicionar Nu are dicionar Nu are dicionar matematic
matematic matematic matematic matematic
3. Are cuprins Are cuprins Are cuprins Are cuprins Are cuprins + ndru- Are cuprins + ndrumri de
mri de proiectare proiectare pentru nvtor
pentru institutor
4. Coninuturi Coninuturile din Coninuturi intercalate Coninuturile din Coninuturile din Coninuturile din
intercalate program sunt program sunt program sunt urmate program sunt urmate fidel
urmate fidel urmate fidel fidel
5. Recapitulare final Recapitulare Recapitulare final+teste Recapitulare Recapitulare Recapitulare final+teste
final+teste finale finale final+teste finale final+teste finale finale
6. Recapitulare la Recapitulare la Recapitulare la nceput de Recapitulare la Recapitulare la Recapitulare la nceput de
nceput de an nceput de an an nceput de an nceput de an an
7. Unitatea de nvare Unitatea de Unitatea de nvare este Unitatea de Unitatea de nvare Unitatea de nvare este
este ncheiat prin nvare este ncheiat prin R-E- nvare este este ncheiat prin R- ncheiat prin R-E-
R-E-sporim ncheiat prin R-E recuperare+dezvoltare ncheiat prin R-E E pe dou rnduri recuperare+dezvoltare
performanele
8. Evaluare cu Evaluare fr Evaluare cu descriptori Evaluare cu Evaluare cu Evaluare cu descriptori
descriptori descriptori cantitativi descriptori canti- descriptori cantitativi cantitativi+autoevaluare
cantitativi tativi pe itemi
9. Fr observaii Fr observaii Fr observaii metodice Fr observaii Fr observaii Fr observaii metodice
metodice metodice metodice metodice
10. Pagini aglomerate Pagini aglomerate Organizare clar a paginii Organizare clar a Organizare clar a Pagini aglomerate i viu
i viu colorate i viu colorate paginii paginii colorate
11. Unitile de Unitile de Nu are uniti de nvare Nu are uniti de Unitile de nvare Unitile de nvare au
nvare sunt nvare au specificate. Coninuturile nvare au coninutul coninutul specificat la
structurate pe teme coninutul se succed sub form de specificate. specificat la nceputul nceputul lor
transdisciplinare specificat la titluri. Coninuturile se lor
 nceputul lor succed sub form
de titluri.
12. Manualul este Manualul nu este Manualul nu este nsoit de Manualul nu este Manualul nu este Manualul nu este nsoit de
nsoit de auxiliare. nsoit de auxiliare auxiliare (nu se specific) nsoit de auxiliare nsoit de auxiliare auxiliare (nu se specific)
-caiet (nu se specific) (nu se specific) (nu se specific)
-CD cu jocuri
didactice
-ex de fixare,
antrenament i
dezvoltare
-documentele nv.
13. Se explic Nu are pictograme Nu are pictograme ci benzi Nu are pictograme Se explic Are pictograme explicate
pictogramele care ci benzi cu cu explicaii scrise ci benzi cu pictogramele care pe parcurs n benzi scrise
nsoesc explicaii scrise explicaii scrise nsoesc coninuturile
coninuturile
14. Singura form de Nu are activiti Exist o singur form de Are activiti n Are activiti cu Are activiti cu cerine de
joc este Concurs de joc, concurs joc. echip, joc premiu cerine de lucru n lucru n perechi.
cu lucru n echip i sau lucru n dup evalurile perechi, grupe sau
proiecte. echip sumative, individual, jocuri
concursuri pe matematice, cercul
echipe isteilor, ateliere,
proiecte, portofoliu i
jocuri de creaie
15. Are coninuturi cu Nu are coninuturi Are coninuturi pentru Nu are coninuturi Are coninuturi cu Are coninuturi pentru
grad sporit de cu grad sporit de dezvoltare la sfritul cu grad sporit de grad sporit de dezvoltare la sfritul
dificultate dup dificultate (*) evalurilor sumative. dificultate (*) dificultate Cercul evalurilor sumative.
evalurile sumative isteilor
(Sporim
performanele)
16. Debuteaz n Debuteaz n Debuteaz n studiul Debuteaz n Debuteaz n studiul Debuteaz n studiul
studiul fraciilor studiul fraciilor fraciilor prin repetarea a studiul fraciilor fraciilor doar prin fraciilor prin lucrul
doar prin prin lucrul concret trei noiuni prin lucrul concret observarea concret cu materialul.
observarea cu materialul sub cunoscute:doime,treime, cu materialul imaginilor.
imaginilor. form de atelier. ptrime dar nu solicit (fructe, pine)
lucrul concret.
Purcaru Monica Ana Paraschiva Elemente de proiectare didactic la matematic

12.2.2. Lectura personalizat a programelor colare de matematic.

n contextul noului Curriculum Naional, conceptul central al proiectrii didactice este
demersul didactic personalizat, iar instrumentul acestuia este unitatea de nvare.
Demersul didactic personalizat exprim dreptul institutorului precum i al autorului de
manual, de a lua decizii asupra modalitilor pe care le consider optime n creterea calitii
procesului de nvmnt, respectiv, rspunderea personal pentru a asigura elevilor un parcurs
colar individualizat, n funcie de condiii i cerine concrete.
Predarea-nvarea matematicii la clasele I-IV presupune mutarea accentului de pe
achiziionarea de informaii, pe formarea de capaciti. n aceste condiii noul Curriculum
Naional asociaz n mod personalizat elementele programei (obiective de referin, coninuturi,
activiti de nvare) cu alocarea de resurse (procedurale, materiale, temporale), considerate a fi
optime de ctre institutor.
Deoarece actualele programe colare sunt centrate pe obiective, ele nu mai asociaz
coninuturilor tiinifice resursele temporale i nici succesiunea obligatorie a acestora, crescnd
astfel rolul institutorului n conceperea i organizarea activitii didactice.
Programa colar, element central n realizarea proiectrii didactice, reprezint un
document reglator, stabilind obiective care trebuie realizate indiferent de manualul alternativ
utilizat (manualul fiind un mijloc de realizare a obiectivelor prevzute de program).
n programa colar, fiecrui obiectiv cadru i sunt asociate obiective de referin.
Atingerea acestora se realizeaz cu ajutorul coninuturilor, care se regsesc la sfritul programei.
Institutorul poate opta pentru folosirea activitilor de nvare recomandate prin program sau
poate propune alte activiti adecvate condiiilor concrete din clas (exemplele din program au
caracter orientativ, utilizarea lor n procesul didactic nefiind obligatorie).
12.2.3. Planificarea calendaristic
Conform noului Curriculum Naional, planificarea calendaristic/semestrial este un
document administrativ, care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei
(obiective de referin i coninuturi), cu alocarea de timp considerat optim de ctre cadrul
didactic, pe parcursul unui an colar/semestru (din disponibilitile de timp alocate prin numrul
de ore sptmnal cu care este prevzut disciplina n planul de nvmnt).
Planificarea calendaristic/semestrial se realizeaz parcurgnd urmtoarele etape:
-realizarea asocierilor ntre obiectivele de referin i coninuturi n uniti de nvare;
-stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
-alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu
obiectivele de referin/competenele vizate i coninuturile delimitate.
Planificrile calendaristice pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie:
coala.. Cadrul didactic..
Disciplina Clasa..
Aria curricular Disciplin cu nr.ore pe sptmn.
An colar
Planificarea calendaristic
Unitatea de Obiective de referin/ Coninuturi Nr. ore Spt- Obser-
nvare competene specifice alocate mna vaii

Precizri privind completarea tabelului:

-n rubrica referitoare la unitatea de nvare se vor trece titluri (teme) stabilite de ctre
institutor;

117
Purcaru Monica Ana Paraschiva Elemente de proiectare didactic la matematic

-n rubrica referitoare la obiective de referin se vor trece numerele acestora din

programa colar;
-n rubrica referitoare la coninuturi se vor trece cele extrase din lista de coninuturi ale
programei;
-n rubrica referitoare la nr. ore alocate se va trece numrul de ore alocate stabilit de
cadrul didactic n funcie de obiectivele vizate, coninuturile de parcurs i specificul clasei cu
care se lucreaz, n limitele numrului de ore alocate prin planul de nvmnt;
-n rubrica referitoare la observaii se vor trece, de-a lungul anului, modificri
determinate de aplicarea efectiv a programei n scopul mbuntirii demersului didactic.
12.2.4. Proiectarea unitilor de nvare.
Elementul generator al planificrii calendaristice este unitatea de nvare, astfel proiec-
tarea la nivelul unitii de nvare reprezint o etap de baz a organizrii demersului didactic.
Unitatea de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil care are
urmtoarele caracteristici:
-determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat de integrarea unor
obiective de referin;
-este unitar din punct de vedere tematic;
-se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp;
-se finalizeaz prin evaluare sumativ.
n condiiile noului Curriculum Naional, institutorul poate grupa temele n uniti de
nvare, poate recurge la adugiri, omiteri, adaptri, nlocuiri a materialelor suport oferite de
manualele alternative.
Proiectarea pe uniti de nvare are urmtoarele avantaje:
-creeaz un mediu de nvare coerent pe termen mediu i lung;
-implic elevii n proiecte de nvare personal cu accent pe explorare i reflecie;
-ofer institutorului posibilitatea adaptrii demersului didactic-aplicativ la ritmul propriu de
nvare al elevilor;
-presupune o viziune de ansamblu, unitar asupra coninuturilor care urmeaz a fi abordate
n actul de predare-nvare-evaluare.
Proiectarea unei uniti de nvare este algoritmic, coninnd urmtorii pai:
-identificarea obiectivelor (n ce scop voi face?);
-selectarea coninuturilor (Ce voi face?);
-analiza resurselor (Cu ce voi face?);
-determinarea activitilor de nvare (Cum voi face?);
-stabilirea instrumentelor de evaluare (Ct s-a realizat?).
Rubricaia unui proiect al unei uniti de nvare este:

coala.. Cadrul didactic..

Disciplina Clasa..
Unitatea de nvare Disciplin cu nr.ore pe sptmn.
An colar

Proiectul unitii de nvare

Coninuturi Obiective de referin/ Obiective Activiti de Strategii Evaluare
(detaliere) competene specifice operaionale nvare didactice

Precizri privind completarea tabelului:

-n rubrica referitoare la coninuturi se vor trece inclusiv detalieri de coninut induse de
alegerea unui anumit parcurs;

118
Purcaru Monica Ana Paraschiva Elemente de proiectare didactic la matematic
-n rubrica referitoare la obiective de referin se vor trece numerele acestora din
planificarea calendaristic/programa colar;
-n rubrica referitoare la obiective operaionale se vor trece cele deduse din fiecare
obiectiv de referin;
-n rubrica referitoare la activiti de nvare se vor trece activiti care pot fi cele din
programa colar, sau altele, pe care institutorul le consider potrivite pentru atingerea
obiectivelor propuse;
-n rubrica referitoare la strategii didactice se vor trece resursele procedurale (metode i
procedee), materiale (mijloace de nvmnt) i temporale, forme de organizare a clasei;
-n rubrica referitoare la evaluare se vor trece instrumentele sau modalitile de evaluare
utilizate la clas.
Fiecare unitate de nvare se ncheie cu o evaluare sumativ, pentru a msura ce s-a
realizat n raport cu ceea ce s-a propus.
12.2.5. Proiectul de lecie.
Proiectarea pe uniti de nvare nu conine suficiente elemente pentru a oferi o imagine
complet asupra fiecrei activiti didactice. Din acest motiv este necesar proiectarea fiecrei
activiti didactice, lecia trebuind s fie neleas ca o component operaional pe termen scurt
a unitii de nvare.
Lecia trebuie s asigure realizarea unor obiective operaionale precis formulate,
subordonate obiectivelor de referin, msurabile pe parcursul sau n finalul leciei.
Proiectul de lecie nu reprezint dect o variant aleas de ctre institutor, n aplicarea
creia trebuie s dovedeasc flexibilitate.
Proiectul de lecie trebuie s conin:
-date de identificare: data, clasa, coala, institutorul, disciplina (matematica);
-datele pedagogice ale leciei: subiectul leciei, tipul leciei (dobndire de noi cunotine,
formare de priceperi i deprinderi, recapitulare i sistematizare, evaluare), obiectivele de
referin, obiectivele operaionale, strategii didactice folosite, bibliografia;
-desfurarea leciei care conine: ealonarea n timp a situaiilor de nvare (etapele
leciei), obiectivele operaionale urmrite, coninuturile, strategiile didactice i modalitile de
evaluare pentru fiecare etap n parte.
Tabelul de specificarea corespondenelor este urmtorul:

Ealonarea n Obiective Activitatea Strategia didactic

timp a operaio- cadrului elevilor Resurse Forma Evalu- Indici
situaiilor de nale didactic proce- mate tempo- de org are de
nvare du- riale rale perfor-
rale man
Moment
organizatoric
Verificarea
temei de cas
i a pregtirii
elevilor
Captarea
ateniei
Anunarea
temei i a
obiectivelor
Prezentarea
situaiei de
nvare.
Dirijarea
nvrii

119
Purcaru Monica Ana Paraschiva Elemente de proiectare didactic la matematic

Asigurarea
feedback-ului
Realizarea
performanei
Retenie/tema
de cas
Test de autoevaluare
1.Realizai un proiect, la alegere, al unei uniti de nvare din matematica clasei a IV-a.
Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare
1. Revezi 12.2.4. (Proiectarea unitilor de nvare).
Lucrare de verificare 4
1. Realizai un proiect de lecie -la alegere, dintr-o unitate de nvare -la alegere, din
matematica clasei a IV-a.
Sugestii pentru acordarea punctajului
Oficiu: 10 puncte
Stabilirea corect i corelarea tipului de lecie cu obiectivele i strategiile
didactice de nvare i evaluare: 30 puncte
Reflectarea, n desfurarea leciei a etapelor unei lecii de matematic de
tipul precizat: 40 puncte
Alegerea adecvat a instrumentelor de evaluare: 20 puncte
Rezumat
Aceast tem are ca scop familiarizarea cu metodologia proiectrii didactice la matematic.
Este definit conceptul de proiectare didactic. Sunt analizate manualele alternative la
matematic, fiind prezentat i un studiu comparativ al manualelor de matematic pentru clasa a
IV-a. Sunt descrise produsele proiectrii didactice la nivel micro: planificarea calendaristic,
proiectarea unitilor de nvare i proiectul de lecie.
Bibliografie
Ana, D., Ana, M.L., Logel, D., Logel-Stroescu , E., : Metodica predrii matematicii la
clasele I-IV. Editura CARMINIS, Piteti, 2005.
Atanasiu, Gh., Purcaru, M.A.P.: Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura
Universitii Transilvania din Braov, 2002.
Manolescu, M.: Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i practic,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS, 2004.
Panuru, S.: Proiectarea didactic n teoria i metodologia instruirii i teoria i
metodologia evalurii, Universitatea Transilvania din Braov, 2006.
Rou, M.: Didactica matematicii n nvmntul primar, MEC, Unitatea de Management a
Proiectului pentru nvmntul Rural, 2007.
Singer, M., Neagu, M. i colab.: Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de
matematic primar-gimnaziu, Aramis Print SRL, Bucureti, 2001.
***Manualele colare (n vigoare) de matematic pentru clasele I-IV.
***Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum.
Programe colare pentru nvmntul primar, revizuite. Bucureti,2003(I,II),2004(III), 2005(IV).
***SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura
ProGnosis.

120
Purcaru Monica Ana Paraschiva Metodica Activitilor matematice i a aritmeticii

BIBLIOGRAFIE

Ana, D., Ana, M.L., Logel, D., Logel-Stroescu , E., : Metodica predrii matematicii la
clasele I-IV. Editura CARMINIS, Piteti, 2005.
Aron, I.: Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1975.
Atanasiu, Gh., Purcaru, M.A.P.: Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura
Universitii Transilvania din Braov, 2002.
Brnzei, D., Brnzei, R.: Metodica predrii matematicii. Editura Paralela 45, Piteti, 2000.
Bulboac, M., Alecu, M.: Metodica activitilor matematice n grdini i clasa I. Editura
Sigma, Bucureti, 1996.
Cristea, S.: Dicionar de termeni pedagogici. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1998.
Jinga, I., Istrate, E.: Manual de pedagogie. Editura ALL, Bucureti, 2001.
Lupu, C.: Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XII-a. Licee pedagogice.
Editura Paralela 45, Piteti, 1999.
Lupu, C., Svulescu, D.: Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a. Licee
pedagogice. Editura Paralela 45, Piteti, 1998.
Lupu, C., Svulescu, D.: Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a. Licee
pedagogice. Editura Paralela 45, Piteti, 2000.
Manolescu, M.:Evaluarea colar-metode, tehnici i instrumente, Editura METEOR
PRESS, 2005.
Manolescu, M.: Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i practic,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS, 2004.
Neacu, I.: Metodica predrii matematicii la clasele I-IV. Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1988.
Neagu, M., Beraru, G.: Activiti matematice n grdini. Editura ASS, 1995.
Pduraru, V.: Activiti matematice n nvmntul precolar. Editura Polirom, Iai, 1999.
Panuru, S.: Proiectarea didactic n teoria i metodologia instruirii i teoria i
metodologia evalurii, Universitatea Transilvania din Braov, 2006.
Panuru, S., Pcurar, D.C.: Didactica. Curs de pedagogie. Partea a II-a. Universitatea
Transilvania din Braov, 1997.
Radu, I.: Evaluarea n procesul didactic. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000.
Radu, N., Singer, M.: Matematic pentru clasa a II-a. Ghid pentru nvtori i prini.
Editura Sigma, Bucureti, 1994.
Radu, N., Singer, M.: Matematic pentru clasa a III-a. Ghid pentru nvtori i prini.
Editura Sigma, Bucureti, 1995.
Rafail, E., ugui, L., Jurebie, S., Apostol, V.: Modele orientative de lucru cu precolarii.
Editura ALL, Bucureti, 1999.
Rou, M.: Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS, 2004.
Rou, M.: Didactica matematicii n nvmntul primar, MEC, Unitatea de Management a
Proiectului pentru nvmntul Rural, 2007.
Singer, M., Neagu, M. i colab.: Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de
matematic primar-gimnaziu, Aramis Print SRL, Bucureti, 2001.
Singer, M., Pdureanu, V., Mogo, M.: Matematic pentru clasa a IV-a. Ghid pentru
nvtori i prini. Editura Sigma, Bucureti, 2000.

121