UNIVERDIDAD AUTONOMA DE GUERRERO

CERTIDEMS

Anbal Castro Nogueda

Plantel 14 Colegio de Bachilleres

del Estado de Guerrero

Estrategia Didctica para El uso de las

figuras geomtricas en actividades de la vida
diaria en la asignatura de Matemticas II

Mxico
San Jernimo de Jurez, Gro.

Septiembre 2016

ndice
I. Presentacin...........................................................................................................4

II. Diagnstico socioeducativo..................................................................................6

Relevancia y pertenencia educativa.................................................................................6
1. Contexto escolar fuera de la escuela.......................................................................8
Caractersticas de la institucin escolar............................................................................8
Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos.........................................................9
Problemtica en el mbito educativo..............................................................................10
Competencia a desarrollar..............................................................................................10
Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.........................................11

III.Fundamentacin didctico-pedaggica.............................................................13
La estrategia de didctica y la adquisicin de competencias genricas, disciplinares y/o
profesionales...................................................................................................................13
Enfoque pedaggico de la estrategia (concepcin de aprendizaje)...............................14
La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS.................................................15
Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar. (Software, simulador,
webquest, videoclip, audio, texto, etc.)...........................................................................16
El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica...................16
Secuencia didctica........................................................................................................17
a) Propsitos: competencias y atributos a desarrollar............................................18

b) Descripcin detallada (paso a paso) de las actividades (paso a paso:) de

apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y comparte)
con sus respectivas tcnicas, evidencias y recursos................................................19

Recursos didctico-pedaggicos....................................................................................21
Plan de evaluacin..........................................................................................................21

IV Reflexiones generales finales: conclusiones...................................................24

V Fuentes de consulta.............................................................................................26

VI Anexos...................................................................................................................28
Anexo 1...........................................................................................................................28
Anexo 2...........................................................................................................................31
Anexo 3...........................................................................................................................32
Anexo 4...........................................................................................................................34
Anexo 5...........................................................................................................................37
Anexo 6...........................................................................................................................39

2
Anexo 7............................................................................................................................44
Anexo 8............................................................................................................................45
Anexo 9...........................................................................................................................47

3
Presentacin.
La educacin media superior se est transformando con la implementacin de esta
reforma, la cual plantea tres retos: cobertura calidad y equidad.
Pretende que los jvenes al egresar del nivel medio superior cuenten con una
preparacin slida que puedan desempearse con facilidad en diversas situaciones que
se les presenten ya sea que se inserten en el mundo laboral, o bien continuar con sus
estudios en el nivel superior.
La preparacin que reciban los alumnos debe ser acorde a los adelantos de la
tecnologa actual, el desarrollo social de nuestro pas y el contexto mundial, ya que no
podemos vivir aislados y es ah la importancia de la elaboracin de propuestas
didcticas que favorezcan el desarrollo de competencias.
La actualizacin y profesionalizacin de los maestros es un requisito indispensable para
que la Reforma Integral sea exitosa. Se requerir que los profesores, adems de
dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el enfoque
de competencias.
Si queremos ir a la vanguardia en nuestras prcticas docentes es el momento de
reconsiderar el trabajo que estamos haciendo y transformarlo de una manera que nos
permita elevar la calidad de la educacin.
Tener presente la visin de preparar a los jvenes para que enfrenten los retos futuros
que se le presenten es su caminar por la vida, que aprendan a aplicar lo aprendido en
el medio que se desenvuelven, que sean personas preparadas para desempearse
como ciudadanos, as como para acceder a la educacin superior o integrarse
exitosamente al sector productivo.
Es el momento pertinente de cambiar lo que estamos haciendo, para hacer cosas
mejores, diferentes, motivantes y a la vez interesantes Hacer algo diferente para
obtener resultados distintos
La importancia de la elaboracin de la estrategia El uso de las figuras geomtricas en
actividades de la vida diaria durante la especializacin es la de promover la creacin
de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de
competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la
resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos.
Conocer el medio en que se desenvuelven los alumnos del grupo, sus caractersticas
principales, as como la condiciones que tiene la institucin en la cual cursan su
educacin media superior son bases firmes para la realizacin de este trabajo que
pretende desarrollar en los alumnos competencias genricas y disciplinares que
propicien la apropiacin de conocimientos que le permitan utilizar las figuras
geomtricas en distintos contextos, ya que forman parte de nuestro medio y las
encontramos en diversas situaciones.
Al mismo tiempo contribuir a la formacin de personas ms preparadas conscientes de
sus derechos y obligaciones, que participen, interacten, critiquen, cuiden el medio
ambiente, tengan valores firmes y convivan armoniosamente con los dems
Que se responsabilicen de sus aprendizajes y participen activamente en su evaluacin,
practicando la autoevaluacin, coevaluacin y Heteroevaluacin, para que se
desempeen con cierta autonoma, conscientes de sus responsabilidades y derechos.

4
Fundamentar pedaggicamente sta estrategia y tener en cuenta que el aprendizaje
est centrado en el alumno y todo debe girar en torno a l, por lo que nosotros los
docentes tenemos que desarrollar nuestras competencias y estar actualizndonos
continuamente para que la tecnologa no nos rebase, tambin para analizar, conocer y
aplicar mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza que propicien el desarrollo de
competencias y poder ofertar un servicio que este a la altura de los tiempos en que
vivimos.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin al servicio de la educacin
es un reto al cual nos enfrentamos, y si logramos darle el sentido pedaggico para
desarrollar situaciones de aprendizajes, la creacin de ambientes agradables de trabajo
en el aula los avances sern notables y de gran beneficio.
Establecer un plan de evaluacin me ayudar a conocer de antemano el rumbo que va
a seguir el desarrollo de la estrategia y a la vez me permitir saber si vamos por el
camino correcto y de no ser as, redefinir metas, estrategias o actividades que me
conduzcan hacia el logro de los objetivos propuestos.
La adecuada utilizacin de los mtodos, tcnicas y estrategias de evaluacin, sern de
gran ayuda para reunir las evidencias necesarias para emitir un juicio apegado a la
realidad.
Por lo expuesto pongo a consideracin de los lectores la presente estrategia que
ayudar a comprender las propiedades de las figuras geomtricas y su utilizacin en
diversas situaciones y en distintos contextos.

5
I. Diagnstico socioeducativo
Realizar un diagnstico antes de desarrollar cualquier actividad es saludable, pues
conocemos de antemano las caractersticas generales del grupo, los conocimientos
bsicos que tienen para la construccin de nuevos aprendizajes.
Detectamos nuestras debilidades, as como las fortalezas que tenemos, como
docentes, al igual que en los alumnos descubrimos sus intereses y motivaciones que
los hacen seguir estudiando.
Para lograr el desarrollo de competencias en los alumnos y fortalecer nuestras
competencias docentes es necesario que todos los actores que participamos en el
proceso educativo asumamos la responsabilidad que nos corresponde y estemos
actualizndonos constantemente.
La Reforma integral de la educacin media superior propone un nuevo enfoque en el
proceso enseanza aprendizaje, que es desarrollar competencias en los alumnos para
que sepan desempearse a lo largo de la vida aplicando los conocimientos que van
construyendo en su caminar por las aulas.
Cuando se habla en educacin por medio del desarrollo de competencias parece algo
alejado de la vida cotidiana. Muchos maestros pueden llegar a pensar que se trata de
algo complicado porque le falta informacin. Es cierto que el docente debe capacitarse
y dirigir su desempeo docente a formar alumnos que respondan con eficacia a la
problemtica que se le presente. Eso es educar en base a competencias educativas
que no es slo impartir el conocimiento, sino tambin saber aplicarlo.
Crear ambientes propicios de aprendizaje, en donde se puedan desarrollar situaciones
que permitan aplicar los conocimientos que se construyen a situaciones cotidianas de la
vida de los alumnos, hay que aprender para la vida no para el momento; es una tarea
que debo de emprender y transformar mi prctica docente; apropindome de nuevos
mtodos, tcnicas e instrumentos que me permitan lograr este propsito.
La RIEMS es un proyecto ambicioso que dar frutos a mediano y largo plazo, pero si se
lleva a cabo como lo proponen propiciar la formacin de una nueva generacin que
propondrn grandes cambios en la sociedad.
Relevancia y pertenencia educativa
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, es una reforma muy importante
porque nos dar las bases necesarias para salir del rezago en el que se encuentra la
educacin media superior y dar una continuidad congruente al sistema nacional de
educacin bsica en el cual se privilegia el desarrollo de competencias genricas,
disciplinares y profesionales, las cuales ayudarn a favorecer aprendizajes ms
significativos y perdurables en los educandos, y que tenga una amplia cobertura.
La reforma plantea que la educacin que se imparta sea de calidad, que responda a las
necesidades de los estudiantes, contribuya a su crecimiento personal y propicie el
desarrollo de competencias, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan
desempearse adecuadamente como miembros de una sociedad, ya sea integrndose
a la vida laboral o bien en la continuacin de estudios posteriores.
Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de
enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente que deber promover la
creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque

6
de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo,
la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos.
En 2010 nuestro pas alcanzar el mximo histrico en el nmero de jvenes entre 16
y 18 aos, los cuales constituyen el grupo en edad de cursar EMS. Se trata de un
hecho que tiene un poder emblemtico y que obliga a redoblar el paso 1
Es muy necesario cambiar nuestras estrategias, estamos viviendo un cambio de poca,
la cual nos exige ms preparacin, dedicacin, entusiasmo y actualizacin, lo cual nos
permitir formar jvenes que propongan, analicen, disciernan, critiquen, reflexionen y
sepan enfrentar con entereza los retos que se le presenten en este mundo actual que
cada da se globaliza ms.
Incorporar las Tic al servicio de la educacin es otro de los retos a los cuales nos
debemos enfrentar para ampliar ms su universo de bsqueda y seleccin de
informacin, la cual transformen en conocimientos aplicables a su vida escolar, familiar
o social, y sus posibilidades de actualizarse de manera continua sea mayor.
Al desarrollar esta estrategia los alumnos desarrollaran conceptos geomtricos que les
ayudaran a comprender otros temas relacionados con ellos, y desarrollar un proyecto
educativo donde le darn la utilidad adecuada a las figuras geomtricas y poder
resolver situaciones similares en su vida cotidiana.
La descripcin de las competencias debe partir del anlisis de las situaciones y de la
accin que es preciso ejecutar y de ah derivar los conocimientos. Se va demasiado
aprisa; en todos los pases, se lanzan a la redaccin de programas sin tomarse el
tiempo de observar las prcticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se
enfrentar a la gente comn y ordinaria y realmente. Quin sabe verdaderamente qu
competencias necesita para su vida cotidiana un desempleado, un emigrante, un
minusvlido, una madre soltera, un disidente, un joven de los suburbios? 2
Da a da nos vemos inmersos en un mundo globalizado en el que se dan intercambios
sociales, de conocimiento, comerciales, culturales; donde la participacin es cada vez
ms activa entre los diversos sectores de la poblacin; para estrechar mas esos lazos
de unin con lo dems pases, debemos de estar a la misma altura en el desarrollo
educativo, motivo por el cual hay que favorecer el desarrollo de competencias en
nuestros alumnos, propsito fundamental de la RIEMS.
Desarrollar competencias es formar para la vida, transponer los conocimientos
adquiridos en la escuela a situaciones de la vida cotidiana y nos ayuden a resolver
satisfactoriamente los problemas que se nos presenten, sin importar de la ndole que
sea.
Los avances que se van dando en todos los aspectos sociales del mundo en el que
vivimos requieren de personas ms preparadas que sepan saber ser, saber pesar,
saber actuar y saber convivir para establecer una relacin ms armoniosa con los seres
vivos y el medio que los rodea.
1 SEP (2008) Reforma integral de la educacin media superior en Mxico. Mxico: Texto

2 UPN (2009) Construir Competencias. Mxico: Texto editado para fines formativos
para la Especializacin Competencias docentes,

7
 1. Contexto escolar fuera de la escuela.
La escuela se encuentra ubicada en la San Jernimo de Jurez, cabecera del municipio
de Benito Jurez Gro; con una poblacin aproximada de 15 318 habitantes, es de tipo
semiurbana cuenta con servicios como agua entubada, luz elctrica, drenaje, telefona
fija y mvil, internet, telgrafos, correos, televisin por cable y abierta, servicios de
transporte pblico, cajeros automticos, bancos.
Una gran parte de los padres de familia de los alumnos se dedican a labores propias
del campo como: trabajar en las huertas de mango y cocotero, adems de cultivar
pltano, maz y frijol en menor escala, hay otros que se dedican a la ganadera y la
pesca; tambin hay comerciantes, empleados, maestros, etc.
Estamos inmersos en una sociedad cambiante, en mundo globalizado, donde no
podemos permanecer aislados, La creatividad simplemente consiste en unir cosas,
como dice Steve Jobs3 por lo que hay que desarrollar competencias en los jvenes
para que sepan resolver situaciones diversas que se les presenten en distintos
contextos; integrarse a la sociedad del conocimiento en donde hay mucho material por
consultar y a la vez hacer aportaciones para seguir enriqueciendo ese gran
conocimiento que es producto de todos y al mismo tiempo hacer uso de las TIC..
La sociedad en general tiene ms exigencias y requiere que los jvenes se formen
ntegramente que estn conscientes de sus derechos y obligaciones, que participen,
interacten, critiquen, cuiden el medio ambiente, tengan valores firmes y convivan
armoniosamente con los dems.
Caractersticas de la institucin escolar
Una escuela pequea que cuenta con seis aulas, una biblioteca, un laboratorio de
fsico-qumico, un centro de cmputo, un aula de modulo contabilidad, un aula de artes,
la direccin, una cooperativa escolar, los sanitarios y una cancha de basquetbol, no
cuenta con otro tipo de infraestructura; con los pocos recursos existentes se desarrollan
las clases, echando mano de lo que se puede.
La misin, es brindar un servicio educativo de calidad para todos los jvenes de la
comunidad, que favorezca el desarrollo sus competencias escolares, contribuyendo en
su formacin y desarrollo integral y sean capaces de desenvolverse productivamente en
la sociedad, con base en el trabajo responsable del colectivo docente, aprovechando
las oportunidades de superacin y el empleo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

La visin del plantel 14 ser una institucin educativa que favorece el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares de los alumnos; y profesionales de directivo y
docentes, el trabajo colaborativo, a travs de la actualizacin continua, llevando una
relacin de tolerancia, responsabilidad y liderazgo y as formar alumnos ntegros que
cubran los perfiles de egreso requeridos al trmino de la educacin media superior, que
acten con responsabilidad, justicia, equidad y democracia, capaces de lograr cambios
positivos en su vida personal y comunitaria.

3 Steve Jobs (2013).

8
Hay seis grupos dos de primero, dos de segundo y dos de tercero, cada grupo en
promedio con 25 alumnos, la mayora son de esta poblacin, y algunos de poblaciones
vecinas como: Las tunas, Hacienda de Cabaas, Los Arenales, El Llano Real, etc., se
carecen de muchas cosas pero hay disposicin para sacar adelante las actividades
planeadas; la mayora del personal docente asiste a los cursos de actualizacin que se
realizan antes de iniciar cada semestre; y tratamos de implementar todo lo que ah se
ve, con el fin de obtener mejores resultados en el proceso enseanza aprendizaje; hay
dos maestras que ya cuentan con la certificacin, una con Profordems y yo que
actualmente busco la certificacin.
Una de las condiciones que se requieren para lograr un aprendizaje efectivo es
fortalecer los insumos didcticos esenciales y que las escuelas deben contar con
bibliotecas virtuales, con equipos para aprender el uso de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones, aprovecharlas en la educacin con laboratorios y
talleres suficientemente equipados segn lo propone la RIEMS 4 y mejorar la
infraestructura existente en los planteles.
Contar con las condiciones mnimas que se necesitan para trabajar en una institucin
educativa y la disposicin que tienen los alumnos para aprender los resultados que se
obtengan van a ser mejores, y se ir aumentando paulatinamente la calidad de la
educacin.
Se utiliza la tecnologa que est a nuestro alcance, investigaciones por internet en el
plantel, casa o ciber cafs, y si hay necesidad de hacerlo en el aula en un telfono mvil
con el servicio de wifi que brinda la institucin.
Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos
Hay jvenes que les ayudan a las labores a sus padres, y los que tienen menos
recursos, trabajan medio tiempo para ayudarse en sus estudios, pero todos hacen su
mayor esfuerzo para salir adelante, con gran inters tratan de cumplir con las
responsabilidades que adquirieron al ingresar a la educacin media superior.(VER
ANEXO 1)
La comunicacin entre los jvenes se da de diversas maneras, hay quienes se
expresan efusivamente, otros son un poco retrados, algunos se integran fcilmente a
cualquier actividad, poseen ciertos conocimientos en la utilizacin de la tecnologa para
comunicarse y que actualizados estn para lograr ese propsito.
En ocasiones sus formas de comunicacin no las expresan claramente con las
personas mayores, sienten ms confianza entre los de su misma edad y hay ms
confianza entre ellos, principalmente con los del mismo grupo y grado, tambin lo hacen
con los de otros grados aunque en menor escala y entre los ms populares o
amigables.
Dialogan de temas propios de su edad, de las clases, de los maestros, de sus
hermanos (as), padres, novios (as), de sus gustos, temores, metas etc., tambin se
manifiestan de otras maneras rayando, butacas, pizarrones, paredes ventanas, rboles,
etc., una serie de cosas que unas pueden ser hasta barbaridades, dependiendo del
criterio de quienes las lean; se envan mensajes por redes sociales generalmente por
medio del telfono mvil o Smartphone, msn, etc., en ocasiones hacindose notar de
muy distintas maneras y en espera de las reacciones que provocan.(VER ANEXO 2)

4 Ibd. pp. 7.

9
La relacin con las personas mayores en la mayora de veces es de desconfianza
porque los consideran como jueces que estn al pendiente para marcarles sus errores,
y por eso uno como docente debe mostrar inters en todo lo que les pasa y brindarles
confianza, creando en el aula un ambiente propicio para desarrollar todos los
contenidos y disear actividades que despierten su inters y la relacin alumno docente
sea cordial
El grupo que consider inicialmente para desarrollar esta propuesta didctica
inicialmente tena 30 alumnos, en la actualidad hay 25, muchos salieron de la escuela
por motivos familiares, cambio de domicilio, etc.
Problemtica en el mbito educativo
La problemtica que se presenta en el mbito educativo tiene muchas variantes hay
problemas econmicos, sociales, acadmicos, etc., que aunque se pueden producir
fuera de la escuela tienen repercusin directa en el proceso enseanza aprendizaje.
Los cambios emocionales que sufren los alumnos propios de la edad en la que se
encuentran, etapa de su vida que es decisiva para su formacin, es aqu donde
empiezan a formar su personalidad y a elaborar sus proyectos de vida, y el papel que
toma el docente es importante, ya que de acuerdo a como acte, influir de manera
positiva o negativa, de acuerdo al enfoque o delicadeza con la que trate las situaciones
que se le presenten.
Tienen miedo a enfrentar los cambios que se le presentaron y actan con inseguridad, y
su reaccin puede ser de distintas maneras.
Son muchas sus necesidades y pocas veces son atendidas, por eso la rebelda que
ellos manifiestan es un grito en el vaco que dice: aqu estoy
Los padres de familia deben estar ms cerca de ellos, hacerse amigos y confidentes
para que vayan teniendo seguridad en s mismos; conocer sus inquietudes, fantasas,
preocupaciones y tengan la posibilidad de guiarlos hacia destinos seguros.
Otra problemtica que enfrentan es el desinters hacia la asignatura, motivado por no
hallar la utilidad prctica de los contenidos que se ven, aunado a la falta de
responsabilidad de algunos alumnos para cumplir con los trabajos en clases y Extra
clases; por lo cual propongo mi estrategia didctica para fomentar la creatividad, el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico, y establecer una relacin entre lo
aprendido y situaciones de la vida cotidiana, estimulando a los alumnos a que apliquen
sus conocimientos al desarrollo de proyectos educativos. (VER ANEXO 2)
Competencia a desarrollar.
Las competencias genricas se valen de los aprendizajes que tienen lugar en las
distintas disciplinas y las disciplinares bsicas se fortalecen mediante las competencias
genricas, por su carcter transferible, ambos tipos de competencias estn
profundamente ligados y difcilmente pueden adquirirse en contextos aislados ,
representan la continuidad de la educacin bsica al preparar a los jvenes para
afrontar su vida personal en relacin con el medio social y fsico que los rodea.
En mi estrategia considero desarrollar en los alumnos las siguientes competencias, las
cuales se lograrn a travs del desarrollo de las actividades que se plantean y la
aplicacin de los recursos recomendados:

10
COMPETENCIAS GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue. .
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y contrasta con los modelos establecidos o situaciones reales

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,

grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.

Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como

proceso colaborativo e interdisciplinario en la construccin social del
conocimiento.5
Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr
Generar un ambiente de confianza en donde todos interacten, expongan sus dudas,
den a conocer sus puntos de vista, defiendan sus opiniones con argumentos vlidos y
elaboren sus propias conclusiones.
Propiciar aprendizajes significativos utilizando estrategias que favorezcan el desarrollo
de competencias, diseando proyectos educativos donde el alumno aplique lo que
aprendi.
Utilizar las TIC, material didctico adecuado para el desarrollo de las actividades que se
les planteen.
Favorecer el trabajo de investigacin y la colaboracin de todos.
Formar jvenes cada vez ms comprometidos con su aprendizaje y sepan
desempearse como personas autnomas.
Disear, aplicar y evaluar instrumentos de evaluacin que reporten evidencias tangibles
de las competencias desarrolladas en los alumnos. (VER ANEXO 3)
Expectativas educativas a lograr
Incorporar las TIC al servicio de la educacin.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Respetar las opiniones de los dems y argumentar los puntos de vista que se
expongan.
Formar jvenes responsables que critican, analizan, opinan, respetuosos con los dems
y el medio ambiente que los rodea
Conclusin

5 Ruz Basto, J y Basurto Hidalgo, E (2009) Matemticas II. Mxico: Programa de

estudios, Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero.

11
Conocer los recursos humanos, materiales, socioculturales y naturales que tenemos es
una de nuestras fortalezas, al igual que los problemas que se presentan en la
interaccin entre esa amplia gama de recursos, porque se sabe lo que se tiene y se
planea concretamente hacia donde nos dirigimos.
Modificar nuestra forma de actuar, de enfrentar los nuevos retos, tener disposicin hacia
el cambio y estar en constante actualizacin, incorporar las TIC al servicio de la
educacin son metas que tenemos que lograr para que se fortalezcan nuestras
competencias docentes y al mismo tiempo desarrollar las competencias genricas,
disciplinares y profesionales en los alumnos, donde se observe la utilizacin de
recursos innovadores que manifiesten que han aprendido a aprender, a hacer, a ser y a
convivir.
Poner en prctica su creatividad, el inters que tienen hacia lo que se hace, integrarse
al trabajo colaborativo, respetar las opiniones de los dems, son condiciones deben
mostrar como jvenes responsables que critican, analizan, opinan, dan a conocer sus
opiniones y se desempean con entera libertad, ante las circunstancias que se les
presentan y de una forma consciente se conducen con propiedad en el medio que los
rodea.

12
II. Fundamentacin didctico-pedaggica.
Fundamentar pedaggicamente una estrategia didcticas es sentar sus bases en y la
utilizacin de tcnicas y recursos que favorezca la apropiacin de lo que se propone.
Entre los mtodos en que me fundament esta el constructivismo, la psicogentica de
Jean Piaget y la zona de desarrollo prximo de Ausubel.
Su importancia es debido a que nos damos cuenta de las caractersticas que poseen
nuestros estudiantes y propiciar un acercamiento con ellos para saberlos guiar en las
distintas situaciones de aprendizaje que diseamos para el logro de los objetivos.
La fundamentacin pedaggica se refiere a las concepciones tericas que uno sostiene
acerca de cmo se debe ensear, tanto en general como en lo que afecta a una
determinada materia o contenido6.
La planeacin didctica es:
Es un proceso que permite imaginar, prever y organizar de manera sistemtica,
adecuada y coherente todos los componentes de la actividad educativa de manera
que sea posible lograr los mejores resultados utilizando los elementos de que
disponemos, evitando la improvisacin, la rutina y el fracaso.
Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didctico.
Es una fase previa a la instrumentacin y realizacin de la prctica educativa.
Implica la organizacin de situaciones encaminadas al logro de los propsitos
educativos.7
Como parte del proceso de la implementacin de la RIEMS, dicho sistema est
sufriendo una transformacin de fondo, desde la manera de abordar los contenidos
hasta la utilizacin de mtodos, tcnicas, estrategias, recursos, medios, que propicien el
desarrollo de competencias y se logre un cambio radical en el proceso enseanza
aprendizaje en donde todo gire en torno al alumno.

La estrategia de didctica y la adquisicin de competencias genricas,

disciplinares y/o profesionales
Una estrategia didctica es la forma de operar en situaciones pedaggicas referidas
a procedimientos, tcnicas, metodologas y mecanismos de accin relacionados con las
orientaciones que hay que proporcionarle a los participantes en un proceso formativo,
para que ellos elaboren y adquieran un dominio de determinadas operaciones y
tcnicas de trabajo.8

6 Gonzlez Manjn D (2008) Fuentes y elementos bsicos del curriculum. Cdiz: Artculo
reeditado por Esmeralda Vials para el programa de la especialidad Competencias docentes,
UPN-SEMS, Mxico D F, 2008. Disponible en
http://www.ccoomalaga.org/aportaciones/home.htm, consultado el 12 Ene. 09

7 Ibdem.

8 UPN-SEMS (2010) Tcnicas y Estrategias Didcticas. Mxico Texto editado con fines
de formacin para la especialidad Competencias docentes:

13
Las estrategias de aprendizaje son las combinaciones de mtodos de enseanza,
medios, materiales, tcnicas y contenidos, organizados en actividades de aprendizaje
para facilitar el logro de los objetivos propuestos.
Se desarrollan en funcin de los objetivos, las circunstancias propias del grupo, las
experiencias y las diferencias individuales, tienen que ver con el plan de la clase y con
todo aquello que sirve de soporte al desarrollo de una clase, curso o evento en el cul
se est trabajando con grupos grandes o pequeos, ayudan a generar y activar a los
participantes9.
La geometra es una materia que tiene su grado de dificultad, a pesar de lo sencillo que
se ven sus temas; los alumnos al manejar situaciones geomtricas cometen ciertos
errores producto del desconocimiento de las relaciones que se dan en esa asignatura.
Conocer los polgonos su clasificacin, relaciones, caractersticas y propiedades, son
fundamentales para la comprensin de muchos temas de geometra y otras asignaturas
y al mismo tiempo va desarrollando competencias para aplicar los conocimientos
construidos a distintas situaciones y en diversos contextos.
Preparar a los alumnos para enfrentar a diversas situaciones que se les presenten a lo
largo de la vida es uno de los propsitos de la RIEMS, es decir que aprendan para que
sepan conducirse a lo largo de toda la vida; tal y como lo expresan las competencias
genricas que son: enunciados que expresan conocimientos, habilidades y actitudes
que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida10.
La competencia profesional es el resultado de la integracin, esencial y generalizada de
un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se
manifiesta a travs de un desempeo profesional eficiente en la solucin de los
problemas de su profesin, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados 11.
Durante el desarrollo de la estrategia didctica se desarrollaran las competencias
genricas y disciplinares por parte de los alumnos, al igual que las profesionales que
como docente ser al integrar los nuevos conocimientos adquiridos, as como el empleo
de las TIC para el desarrollo de la misma.

Enfoque pedaggico de la estrategia (concepcin de aprendizaje)

Al planear esta estrategia didctica consider los mtodos ms adecuados como el
constructivismo, a travs de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones
mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar,
sistematizar, y otras que le permitan formar ms estructuras cognitivas que , en
definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes 12 la
psicogentica de Jean Piaget que considera que se puede dar la construccin del
9 Ibdem

10 Ibd. pp. 7

11 Forgas J.; 2003. Op. Cit. En: Cejas Yanes y Castao Oliva

12 Sanhueza, G ( ) El constructivismo. http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?

id_articulo=264

14
conocimiento con la interaccin continua con el medio; en sus estudios sobre
epistemologa gentica, determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los
nios, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje
en general a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio. 13,
La zona de desarrollo prximo de Ausubel en la que el alumno relaciona los
conocimientos que va adquiriendo con los conocimientos que ya posee, postula que el
aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz 14.
(VER ANEXO 4)

La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS.

Mi estrategia didctica se titula El uso de las figuras geomtricas en actividades de la
vida diaria la cual nos puede ayudar a contestar la siguiente interrogante Qu utilidad
le podemos dar a los polgonos en actividades cotidianas?; comprendiendo los alumnos
las caractersticas, relaciones y propiedades principales de los distintos tipos de
polgonos, se les facilitara entender la congruencia de tringulos, la proporcionalidad y
el teorema de Pitgoras, temas que le ayudarn a resolver muchas situaciones
prcticas que se les presenten a lo largo de su vida.
Los contenidos conceptuales, corresponden al campo de conocimiento y capacidades
que se derivan de contenidos declarativos, bsicamente tericos, corresponden al Que
debe saber.15
Contenidos conceptuales
Definiciones
Elementos y propiedades.
Criterios de congruencia.

Los contenidos procedimentales, involucran conocimientos y capacidades de tipo

prctico, de manera que estn relacionados con las habilidades y destrezas, indican el
Saber hacer 16
Contenidos procedimentales
Teorema de Pitgoras y su aplicacin a situaciones prcticas
Tringulo rectngulo
Representacin geomtrica
Plantea y resuelve problemas prcticos utilizando polgonos.

13 Pere Marques (1999) Concepciones de aprendizaje. UAB: Artculo reeditado por Esmeralda Vials
para el programa de la especialidad Competencias docentes, UPN-SEMS

14 Ibdem.

15 Ruiz, Mitzy, (2007) Instrumentos de Evaluacin de Competencias.

16 Ibdem.

15
Los contenidos actitudinales, estn relacionados con la formacin de la estructura de
valores personales y sociales y a la forma en que acta con respecto a los contenidos,
representa el Saber ser.17
Contenidos actitudinales y valores
Investigar en equipo
Propone alternativas de solucin a los problemas planteados
Desarrolla las webquest propuestas
Colabora en la eleccin de un polgono que le permita cubrir una determinada
superficie, utilizndolo varias veces.
Durante la realizacin de la misma pone en prctica muchas habilidades, destrezas y
actitudes que fortalecen las competencias que va adquiriendo, como dar a conocer sus
puntos de vista, tomar en cuenta los de los dems, trabajar en equipo, saber obtener y
utilizar informacin, etc.
Mi estrategia docente tiene su fundamento en la Reforma integral para la educacin
Media superior en donde se nos marca favorecer el desarrollo de competencias
genricas y disciplinares de nuestros alumnos, disear actividades prcticas e
interesantes en donde haya interaccin entre alumno-alumno, alumno-docente,
alumno y el objeto de conocimiento, manipular material concreto, conocer y utilizar las
TIC, plantear situaciones problemas y sus posibles soluciones, elaborar proyectos y
aplicarlos a situaciones de la vida diaria.
Se debe reconocer que los distintos componentes curriculares tienen objetivos
concretos que incluyen el formar para la vida, el trabajo y los estudios superiores
que no deben perderse de vista, y que todos ellos deben poder responder a las
circunstancias y los cambios sociales y econmicos que se registren en el pas" 18.
El inters en el desarrollo de competencias en los programas educativos concuerda
con un enfoque de la educacin centrado ante todo en el alumno y en su capacidad de
aprender, exigiendo ms protagonismo y cuotas ms altas de compromiso, ya que es el
estudiante el que debe desarrollar las capacidades, las habilidades y las destrezas 19.

Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar. (Software, simulador,

webquest, videoclip, audio, texto, etc.)
La Webquest es una estrategia didctica que aprovecha el potencial de la red como
herramienta eficiente tanto en los procesos de bsqueda, valoracin y anlisis crtico
de la informacin, como en el trabajo colaborativo implicado en la construccin social
del conocimiento, constituyen, hoy por hoy, una de las metodologas ms consolidadas
de aprendizaje colaborativo empleando Internet como recurso didctico y como
instrumento de mediacin tecnolgica20

17 Ibdem

18 Ibd., pp. 7

19 Gonzlez J, Wagenaar R y Beneitone P (2003) Tuning-Amrica latina un Proyecto

de universidades. La Rioja

20 Garca Manzano, A (2008) Herramientas de mediacin didctica en entornos

virtuales. Mxico: Texto elaborado con fines didcticos para la especializacin

16
En el desarrollo de esta estrategia considere la realizacin de las siguientes webquest.
Pitgoras: el hombre del teorema http://www.zunal.com/process.php?w=63373
Los pitagricos http://nimuecap.blogspot.com/2009/02/webquest-los-pitagoricos.html
http://artesvisuales31.blogspot.com/search?updated-min=2008-01-01T00:00:00-
08:00&updated-max=2009-01-01T00:00:00-08:00&max-results=35 (VER ANEXO 5)
El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica
El papel que debe de tomar el maestro debe ser gua, mediador, diseador de
actividades creativas e interesantes para ellos y adems que le sirva, no nicamente
para desarrollar sus habilidades cognitivas, sus destrezas y modificar su actitud, sino
que sean bases firmes para otros conocimientos posteriores
El principal recurso que debe poseer el profesor es su postura reflexiva, su capacidad
de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.
Pero por supuesto pero ante todo hay que desarrollar capacidades ms precisas:
Saber administrar la clase como una comunidad educativa;
Saber organizar el trabajo en espacios-tiempo ms extensos de formacin (ciclos,
proyectos de escuela);
Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos complejos;
Saber suscitar y animar gestiones de proyecto como mtodo de trabajo regular;
Saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las
actividades escolares;
Saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstculos, analizar y re
encuadrar las tareas;
Saber observar a los alumnos en el trabajo;
Saber evaluar las competencias en proceso de construccin 21.
El enfoque por competencias, tiene una visin ms integral, ya que observa, analiza y
registra el desempeo de los alumnos dentro de su entorno y contexto, con base en la
aplicacin de un significado o significados de aprendizaje, construidos a travs de sus
propias experiencias; partir de lo que sabe el alumno, tomar en cuenta todo lo que nos
rodea, que tengan una mentalidad abierta, con capacidad de opinar, criticar, colaborar,
buscar oportunidades de trabajo o estudio, desarrollar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, as como para acceder a la educacin superior o integrarse
exitosamente al sector productivo, propiciando su desarrollo personal y a la vez social y
econmico del pas.
En este nuevo enfoque del aprendizaje basado en competencias el alumno ya no es un
mero receptor de conocimientos, sino que su participacin debe ser congruente a lo
que se pretende lograr: aplicar el conocimiento a situaciones de la vida cotidiana que
se les presente; por lo que debe de cambiar de actitud y demostrar lo que ha aprendido
adems de:
Interactuar con otras personas, con el objeto de conocimiento y el medio que los rodea.
Responsabilizarse de su aprendizaje,
Saber buscar, seleccionar y utilizar informacin adecuada y pertinente a los objetivos
que persiguen.
Trabajar en equipo,
Respetar las opiniones de los dems,
Expresar sus ideas y defenderlas con argumentos vlidos,

Competencias Docentes UPN-SEMS.

21 Perrenoud, P (2000).Construir competencias, Ginebra: Entrevista.

17
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el desarrollo de sus
actividades,
Tener una actitud crtica, reflexiva y,
Aprendan a saber, ser y convivir
Ahora el proceso enseanza aprendizaje est centrado hacia el alumno, donde ellos
retoman su nuevo rol que los encamina hacia el desarrollo de competencias, con una
participacin activa en el proceso en donde beben de:
Secuencia didctica.
Es un escenario de aprendizaje que el docente disea para que los estudiantes se
motiven y deseen aprender. La situacin didctica debe partir de situaciones de vida y
deben ser significativas y funcionales, estableciendo un conflicto cognitivo a resolver a
fin de que el procedimiento pueda ser aprendido con la capacidad para ser utilizado
cuando ste sea necesario.22
Es una propuesta en la cual describimos los procesos que se han de seguir para lograr
los propsitos establecidos, los instrumentos y recursos que se van a utilizar; permite la
optimizacin del tiempo y la conduccin del alumno hacia el desarrollo de actividades
que le ayudarn a comprobar el grado de desarrollo de sus competencias escolares.
Disear la secuencia didctica exige:
Conocer y ubicar la asignatura.
Reconocer la calidad de las competencias
Considerar los intereses de los alumnos. (VER ANEXO 6)
a) Propsitos: competencias y atributos a desarrollar
Durante los ltimos aos, el trmino objetivo ha adquirido diferentes sentidos: propsito,
resultado de aprendizaje principalmente a partir de la adopcin de pedagogas
constructivistas en un intento por enunciar algo ms que conductas deseadas en el
estudiante.23
Esta reciente terminologa pretende expresar la construccin de un aprendizaje
significativo, fundamentado en el trabajo personal del estudiante que se proyecta como
un nuevo comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales,
actitudinales y valorales24
Los propsitos: son las capacidades y competencias que se espera que el estudiante
adquiera25
El propsito de desarrollar esta secuencia didctica es que el alumno:

22 Baos Meja, J G; Toledo Matus T. (2009) Secuencias didcticas. Oaxaca de

Jurez: http://www.cobao.edu.mx/
docnormativos/InstructivoSecuenciasDidacticas.pdf

23 Vials, E (2009) Habilidades para el diseo de la nueva docencia. Mxico: Texto

reeditado por con fines de formacin para la especialidad Competencias docentes
para EMS, UPN-COSDAC.

24 Ibdem.

25 Ibdem.

18
Conozca las caractersticas, propiedades y relaciones de los diferentes tipos de
polgonos para la aplicacin de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
desarrolladas al elaborar, realizar y presentar un proyecto que haga uso de ellos en
situaciones de la vida prctica y el medio en el que se desenvuelven; mediante la
utilizacin de diversos recursos y tecnologas.

COMPETENCIAS
El ser humano es a la vez fsico, biolgico, squico, cultural, social, histrico. Es esta
unidad compleja de la naturaleza humana la que est completamente desintegrada en
la educacin a travs de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser
humano. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno, desde donde est, tome
conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad
comn a todos los dems humanos.26
Una competencia es: Una combinacin dinmica de atributos con respecto al
conocimiento y su aplicacin a las actitudes y responsabilidades- que describen el
resultado del aprendizaje de un determinado programa, o cmo los estudiantes sern
capaces de desenvolverse al final del proceso educativo 27
COMPETENCIAS GENERICAS
Son enunciados que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se
consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida.28
Mismas que desarrollaran a lo largo de todo el curso, en las distintas disciplinas en la
que trabajan los alumnos y que ayudaran en gran medida, a las relacionadas con la
asignatura en la que se lleva a cabo la estrategia.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Las competencias disciplinares de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la
creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Para poder
argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las cuales se desarrollarn durante la realizacin de la estrategia presentada.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y contrasta con los modelos establecidos o situaciones reales

26 Morn, E (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO

27 Ibd. pp. 15

28 Ibd. pp. 7

19
 Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
Emite juicios de valor sobre la contribucin y alcances de la ciencia como proceso
colaborativo e interdisciplinario en la construccin social del conocimiento. 29
ATRIBUTOS
Son condiciones o caractersticas que deben de tener las actividades realizadas, para
que cumplan con el propsito preestablecido.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otra persona de manera
reflexiva.
Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
b) Descripcin detallada (paso a paso) de las actividades (paso a paso:) de
apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y
comparte) con sus respectivas tcnicas, evidencias y recursos.
Inicio
Empezar con la siguiente pregunta Qu observaron en el trayecto de su casa al
plantel? Y empiezan los comentarios, despus se les presentan imgenes en donde el
alumno puede observar polgonos en el medio que le rodea. (Construcciones, campos
de cultivo, estructuras, mquinas, etc.,)
Propiciar mediante una lluvia de ideas acerca de lo observado en el trayecto y en la
imgenes
Comentar acerca de los polgonos y de qu manera los puede utilizar en diversas
situaciones.
Trabajo colaborativo (Formar equipos)
(Con anterioridad pedir que los alumnos lleven al aula un cartn o cartulina kodak,
pegamento, un paisaje o figura a su eleccin, un cter, resistol)
En equipos en el cartn de 900 cm, pegar un paisaje, o cualquier imagen.
Construir con l un rompecabezas en donde algunas de sus partes sean tringulos u
otros polgonos congruentes.
Recortar las figuras.
Intercambiar su rompecabezas con otros equipos
Identificar figuras congruentes a travs de la comparacin de sus elementos.
Armen y desarmen el rompecabezas que los otros equipos elaboraron.
Expongan los resultados que obtuvieron y deduzcan sus conclusiones.
Desarrollo
Que los alumnos:
Realicen una investigacin en internet (en un telfono mvil) o en un libro de
geometra, sobre polgonos y la utilidad que se le ha dado; en donde considere:
definiciones, caractersticas, propiedades y relaciones entre ellos.
Confronten la informacin obtenida en la investigacin y los resultados de la actividad
de inicio

29 Ibd., pp. 11

20
Organicen la informacin elaborando un mapa mental sobre lo investigado o una tabla
de doble entrada para registrar los datos, expongan la informacin recabada ante el
grupo, analiza las observaciones que se te hagan e incorporarlas a su trabajo.
Desarrollen las webquest:
Pitgoras: el hombre del teorema30
Desarrollar la webquest: los pitagricos
http://nimuecap.blogspot.com/2009/02/webquest-los-pitagoricos.html 31
Formarse en equipos y elegir un polgono regular para tratar de cubrir la superficie del
piso.
Construir en cartulina varios polgonos del modelo seleccionado.
Una vez construidos observar las caractersticas de los polgonos.
Cada equipo a la vez trate de cubrir la superficie con el polgono que seleccion

Cierre
Cuestionar de manera grupal o al azar a los alumnos sobre lo siguiente:
Con qu tipos de polgonos podemos cubrir la totalidad de un piso de forma
rectangular?
Elaborar un proyecto en donde se le d una utilidad prctica a los polgonos, cuales
son los ms recomendables para utilizar y por qu?
Analicen el siguiente vnculo:
http://artesvisuales31.blogspot.com/search?updated-min=2008-01-01T00:00:00-
08:00&updated-max=2009-01-01T00:00:00-08:00&max-results=35
Construir en cartulina varios polgonos del modelo seleccionado.
Una vez construidos observar las caractersticas de los polgonos.
Cada equipo a la vez trate de cubrir la superficie con el polgono que seleccion.
Formarse en equipos y elegir un polgono regular para tratar de cubrir la superficie del
piso.
Resolver diversas situaciones sobre polgonos que se les planteen y dar a conocer a
los dems sus resultados.
Construir en cartulina varios polgonos del modelo seleccionado.
Registren sus observaciones.
Recursos didctico-pedaggicos
Mapas mentales o temticos
Resolucin de problemas
Aprendizajes basados en proyectos.
Pginas web.
Pitgoras: el hombre del teorema32
Los pitagricos33

30 Brown, T. Pitgoras: el hombre detrs del teorema

http://www.zunal.com/process.php?w=63373

31 Webquest: Los Pitagricos. http://nimuecap.blogspot.com/2009/02/webquest-los-

pitagoricos.html

32 http://www.zunal.com/process.php?w=63373

21
Artes Visuales. La geometra se hace arte34
Plan de evaluacin
La evaluacin es, sin duda, una de las actividades ms importantes dentro del proceso
educativo. Sin embargo, el evaluar, aunque es una de las funciones que los docentes
consideran naturales a su oficio, es quizs la que ms incertidumbres genera, sobre
todo en aquellos docentes que no tienen una formacin universitaria en educacin. 35
La evaluacin se debe planear desde el momento que iniciamos nuestro planeacin
didctica, lo que nos permitir los avances que se vayan teniendo en el proceso
enseanza-aprendizaje.
Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar
(cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales
movilizan los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en un contexto
determinado36
En el desarrollo de la misma nos proporcionar informacin congruente de cmo se
desempea el alumno y valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos,
materiales e instrumentos utilizados; para lo cual hay que estructurar el plan de
evaluacin a seguir para mejorar el proceso.
En la elaboracin del plan de evaluacin hay que considerar las competencias que se
pretenden desarrollar en los alumnos, los aprendizajes que se esperan lograr, los
atributos que deben de tener, los criterios que se utilizarn, los niveles de desempeo
que hay que alcanzar, los momentos y tipos de evaluacin propios para evaluar
competencias; informacin que debe conocer el alumno para conocer la manera en que
va a ser evaluado.
Para desarrollar una evaluacin que me reporte evidencias claras y precisas para emitir
un juicio de calidad donde se consideren todos los aspectos desarrollados por los
alumnos al realizar la actividad he considerado los siguientes:
Al inicio una gua de observacin, para ver cmo se van comportando y conduciendo
los alumnos al introducirse al tema.
Durante el desarrollo una lista de cotejo para evaluar la exposicin; la realizacin de
una investigacin sobre el tema de los polgonos en libros o en internet.
La elaboracin de un mapa mental o una tabla de doble entrada para plasmar las
caractersticas de los polgonos.
Al trmino podemos aplicar una rbrica o dar respuesta a ciertos cuestionamientos que
se le hagan.

33 ibd. pp, 20

34 La geometra se hace arte (2008) http://artesvisuales31.blogspot.com/search?updated-

min=2008-01-01T00:00:00-08:00&updated-max=2009-01-01T00:00:00-08:00&max-
results=35

35 Bustamante Newball J y Marisol Garca Romero (2004) Accin pedaggica. San Cristbal, Tchira.
(Vol. 3)

36 Ibd. pp., 11.

22
Qu nivel de competencia se va a evaluar?
El conceptual, procedimental y actitudinal; considerando las relaciones que establezca
para la aplicacin de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que el
alumno utilice al plantear, desarrollar y presentar un proyecto que haga uso de los
polgonos regulares en situaciones de la vida prctica y que se demuestre el desarrollo
de las siguientes competencias genricas y disciplinares mencionadas en la pgina 11
de este trabajo.
Cules son los objetivos y/o propsitos de la evaluacin?
Al realizar la evaluacin me fijo dos objetivos
El primero es de valorar el grado de avance de los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes de los alumnos.
Otro obtener la informacin necesaria que me ayude a mejorar el proceso enseanza
aprendizaje y poder replantear situaciones de aprendizaje que ayuden a los alumnos a
superar las dificultades enfrentadas.
Lo cual nos ayudar a seguir paso a paso lo que se pretende lograr y hacer las
adecuaciones pertinentes en el momento que se requiera.

Cules son los resultados de aprendizaje, los indicadores de desempeo

conforme al nivel que se pretende evaluar?
Para evaluar el desarrollo de competencias no debo perder de vista lo que espero
lograr y como lo voy a valorar.

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Enuncia, elige y justifica el criterio de congruencia

apropiado para determinar la congruencia de tringulos.
Entiende la congruencia de tringulos en situaciones diversas
INDICADORES DE DESEMPEO: Argumenta el uso de los diversos criterios de
congruencia al utilizar las piezas del rompecabezas
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Elabora un proyecto y argumenta las respuestas
obtenidas al reconocer los distintos tipos de polgonos, sus elementos, propiedades y
su utilidad para desarrollar el proyecto.
INDICADORES DE DESEMPEO: La estructura del proyecto y su aplicacin a
situaciones de la vida cotidiana.
Descripcin de las propiedades de los polgonos de acuerdo con sus elementos
La seleccin adecuada del polgono.
La utilizacin correcta del polgono para cubrir la superficie
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Colabora al aplicar las propiedades de polgonos
referentes a ngulos y segmentos para solucionar problemas que se les presenten.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Medicin de ngulos.

23
Estructura del proyecto

Cules son las estrategias, las tcnicas, los procedimientos y los instrumentos
que se van a emplear en la evaluacin de la competencia?
Los elementos a tener en cuenta en la eleccin o diseo de instrumentos de recogida
de informacin son los siguientes:
La naturaleza de la informacin que se quiere obtener
La razn por la que se hace la evaluacin y destinatarios de la misma.
Los recursos humanos, tcnicos y econmicos disponibles.
El tiempo disponible.
El momento en el que se encuentra el programa, actividad o grupo que se va a
evaluar37
La evaluacin es un proceso gradual y sistemtico, donde se emiten juicios de valor
fundamentados en el anlisis de ciertas evidencias que reportan los alumnos, las
cuales una vez realizado un anlisis exhaustivo de ellas se da la valoracin
correspondiente para emitir juicios de acuerdo a la calidad de los productos
presentados
Para realizar una evaluacin cuantitativa y cualitativa he considerado los siguientes
instrumentos de evaluacin, los cuales utilizar durante el desarrollo y al finalizar la
actividad programada, lo cual detalle su aplicacin en el plan de evaluacin:
La gua de observacin
Lista de cotejo (ver anexo 7)
Exposicin. (Ver anexo 8)
Rbrica (Ver anexo 9)
Cuestionarios.
Investigacin.

Cules son las expectativas de los resultados de la evaluacin?

Que los alumnos:
Tomen conciencia de lo que van aprendiendo, las dificultades que han enfrentado y la
manera de cmo las van superando.
Den una aplicacin prctica a situaciones de la vida real los conocimientos construidos
y que sirvan de base para otros posteriores.
Que obtengan resultados justos, reflejo de su desempeo y de la apropiacin y
aplicacin de las competencias desarrolladas.

37 Garca Cant, B. E (2010) Generalidades de la evaluacin, Mxico: Fragmento

24
Lograr alumnos cada vez ms autnomos, que se responsabilicen de su aprendizaje y
practiquen con entera libertad lo diferentes tipos de evaluacin en beneficio de su
aprovechamiento.
Que al docente le sirva para conocer el grado de avance del alumno y sepan replantear
situaciones que mejoren el aprovechamiento de los alumnos en base a los resultados
obtenidos.
IV Reflexiones generales finales: conclusiones.
Reformar la educacin media superior en Mxico era sumamente urgente para
participar en el mundo globalizado en el que actualmente vivimos y que requiere de la
preparacin de un mayor nmero de jvenes y dotarles de las condiciones que el marco
internacional exige para que puedan integrarse a las actividades que se deseen; que
sean personas capaces de reflexionar criticar, opinar, interactuar con los dems,
presentar propuestas y distinguir lo que es bueno y lo malo para su crecimiento
personal, que sepan buscar analizar y seleccionar informacin.
La educacin que reciban los estudiantes debe contribuir a su crecimiento como
individuos a travs del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan
desempearse adecuadamente como miembros de la sociedad, que estn en constante
actualizacin, que utilicen las herramientas que les proporcionan las TIC, que participen
colaborativamente y respeten el medio ambiente y sepan convivir armnicamente con
los dems.
Presentar propuestas de aprendizajes que favorezcan el desarrollo de competencias en
os alumnos es una de la alternativas que tenemos para cambiar nuestra formas de
trabajo y hacer ms activa la participacin de los alumnos.
Para elaborar dichas propuestas debemos de conocer bien nuestra asignatura, al igual
que los propsitos que se deben de seguir para el logro de las competencias a
desarrollar en los alumnos.
Seleccionar los mtodos, tcnicas, estrategias y actividades adecuadas para desarrollar
la planeacin didctica de la secuencia presentada, deben de estar bien
interrelacionadas para saber conducir a los alumnos al logro de los objetivos
propuestos.
Mi estrategia est fundamentada en el constructivismo en donde el alumno pueda
juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras acciones que le
permitan formar mas estructuras cognitivas; se adapten a nuevas situaciones partiendo
de los conocimientos previos que tienen y los conduzcan a la construccin de
aprendizajes que tengan significados para l.
El plan de evaluacin elaborado nos ayuda a estructurar los recursos y herramientas de
evaluacin propios para valorar los desempeos de los alumnos y que mediante el
anlisis de las evidencias podamos emitir juicios de calidad que reflejen el grado de
aplicacin de los conocimientos construidos en las situaciones que se les presente y se
denote el desarrollo de las competencias previamente establecidas.

25
 V Fuentes de consulta.
Baos Meja, J G; Toledo Matus T. (2009) Secuencias didcticas. Oaxaca de Jurez:
http://www.cobao.edu.mx/ docnormativos/InstructivoSecuenciasDidacticas.pdf
orgas J.; 2003. Op. Cit. En: Cejas Yanes y Castao Oliva
Brown, T. Pitgoras: el hombre detrs del teorema http://www.zunal.com/process.php?
w=63373
Bustamante Newball J y Marisol Garca Romero (2004) Accin pedaggica. San
Cristbal, Tchira. (Vol. 3)
Garca Cant, B. E (2010) Generalidades de la evaluacin, Mxico: Fragmento
Garca Manzano, A (2008) Herramientas de mediacin didctica en entornos virtuales.
Mxico: Texto elaborado con fines didcticos para la especializacin en Competencias
Docentes UPN-SEMS.
Gonzlez J, Wagenaar R y Beneitone P (2003) Tuning-Amrica latina un Proyecto de
universidades. La Rioja
Gonzlez Manjn D (2008) Fuentes y elementos bsicos del curriculum. Cdiz: Artculo
reeditado por Esmeralda Vials para el programa de la especialidad Competencias
docentes, UPN-SEMS, Mxico D F, 2008. Disponible en
http://www.ccoomalaga.org/aportaciones/home.htm, consultado el 12 Ene. 09
Morn, E (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO
La geometra se hace arte (2008) http://artesvisuales31.blogspot.com/search?updated-
min=2008-01-01T00:00:00-08:00&updated-max=2009-01-01T00:00:00-08:00&max-
results=35
Pere Marques (1999) Concepciones de aprendizaje. UAB: Artculo reeditado por
Esmeralda Vials para el programa de la especialidad Competencias docentes, UPN-
SEMS
Perrenoud, P (2000).Construir competencias, Ginebra: Entrevista.
SEP (2008) Reforma integral de la educacin media superior en Mxico. Mxico: Texto
Ruz Basto, J y Basurto Hidalgo, E (2009) Matemticas II. Mxico: Programa de
estudios, Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero
Ruiz, Mitzy, (2007) Instrumentos de Evaluacin de Competencias.
Sanhueza, G ( ) El constructivismo. http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?
id_articulo=264
UPN (2009) Construir Competencias. Mxico: Texto editado para fines formativos para
la Especializacin Competencias docentes,
UPN-SEMS (2010) Tcnicas y Estrategias Didcticas. Mxico Texto editado con fines
de formacin para la especialidad Competencias docentes:
Vials, E (2009) Habilidades para el diseo de la nueva docencia. Mxico: Texto
reeditado por con fines de formacin para la especialidad Competencias docentes para
EMS, UPN-COSDAC.

26
Webquest: Los Pitagricos. http://nimuecap.blogspot.com/2009/02/webquest-los-
pitagoricos.html

27
 VI Anexos.
Anexo 1
PLANTEL 14 SAN JERONIMO
CUESTIONARIO SOCIOECONOMICO
Fecha: ______/______/________
Da Mes Ao
DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO
Nombre del
Alumno:
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)

Nombre de la Institucin donde

estudia:
Carrera
No. de Folio asignado:
:
Semestre que Promedio Telfono
Edad: Sexo: F M
cursa: : :
Soltero Casado Divorciado( Viudo(a Unin
Estado Civil:
(a) (a) a) ) libre
Correo
Hijos
electrnico

DATOS DEL DOMICILIO

No.
Interio
Calle:
r
Avenida, Callejn, Carretera, Camino No. Colonia, Fraccionamiento, Barrio, Unidad Habitacional
Exterior

Localidad Manzana
Lote: Cdigo Postal:
: :
Entidad Municipio o
Federativa: Delegacin:

DATOS PERSONALES
Ambos
Quin sostiene tus estudios? Padre Madre Tu mismo (a) Cnyuge o pareja
padres

Otra Persona (especifique)

Cinco o
Cuntos hermanos tienes? Ninguno Uno Dos Tres Cuatro
ms

Aparte de ti, cuantas personas dependen

econmicamente de tus padres
Cul es el ingreso mensual aproximado de tu
Menos de De $2,600.00 a De $3,801 a
familia? ( sumando todos los ingresos de los Ms de $5,001.00
$2,599.00 $3,800 $5,000.00
miembros de la familia)

28
Cul es la situacin laboral que tienen tus
Empleado Desempleado Pensionado / Jubilado
padres o tutores actualmente?

Empleada Labores relacionadas con

Obrero Comerciante
Domstica el campo

Trabajo que desempean tus padres tutores.

Trabajador de Ejercicio libre Empresario Directivo o No lo s
oficio por su de profesin funcionario
cuenta

Otro Especifique

Cunto es lo
En la actualidad
Si No que percibes $
Trabajas?
mensualmente?

Nombre de la Empresa donde Trabajas

Nombre del Patrn o Jefe inmediato

Domicilio de la Empresa o Negocio

Telfono

En promedio cunto gastas mensualmente por

$
asistir a la escuela?

Eres derechohabiente de alguna institucin de

Seguro Social (IMSS) ISSSTE Otra institucin
Salud?

DATOS DE LA VIVIENDA
VIVIENDA
Casa Cuarto de
Tipo de Vivienda Departamento Pensin
independiente Vecindad

Paga renta? Si No Cunto Paga?

Cuntas personas viven normalmente en esta vivienda contando nios y adultos mayores?

SERVICIOS CON LOS QUE CUENTA

Energa elctrica SI NO
BSICOS

Focos

Agua potable SI NO

Drenaje SI NO

Televisin abierta SI NO
ADICIONALES

Televisin por cable SI NO

Lnea telefnica SI NO

Internet SI NO

29
MATERIAL DE LA VIVIENDA
Firme de concreto
Material del techo (Si est hecho de ms de un Lamina (de cartn, de (colado). Incluye teja o
Madera
material, marca el que predomine) asbesto, zing, madera) algn otro material
sobrepuesto

Material del piso (Si est hecho de ms de un

Tierra Cemento Mosaico, loseta Otros
material, marca el que predomina)

Cuntas habitaciones / cuartos hay en la casa

Uno Dos Tres Cuatro
en donde vives?

Cinco Seis Siete Ocho o ms

INFORMACIN COMPLEMENTARIA DE LA VIVIENDA

aparatos cuentan en tu casa. De ser ms de

Aparato SI NO Nmero
Lavadora de ropa
Seala con cuales de los siguientes

Secadora de ropa
uno anota tambin el nmero .

Calentador de agua
Horno de microondas
Tostador de pan
Videograbadora
Computadora
Telfono celular
Reproductor de CD
Fregadero con agua
Estufa con horno
Refrigerador
Licuadora

OTROS DATOS
Con cuntos automviles cuentan en tu casa? 1 2 3 4

Cuentas con automvil propio? SI NO

Qu tipo de uso le das? Negocio Familiar

Marca Modelo

Tu familia
recibe apoyo del Folio de
Si No
Programa Oportunidades
Oportunidades?

Nombre y Firma del Alumno

30
Anexo 2

Andamio cognitivo Formas de comunicacin

Seguramente hemos detectado distintas formas de comunicacin entre los alumnos,

procedamos a explorarlas. Los invitamos a realizar un recorrido por los baos, la
cafetera, los patios; miremos los mesabancos con el fin de localizar los mensajes que
existen en nuestras escuelas. Registremos textualmente los mensajes en la columna
correspondiente. Elijamos tres mensajes y hagamos una interpretacin. El siguiente
paso es preguntar a un alumno o alumna de los grupos que atendemos, anotemos sus
respuestas a efecto de contrastar nuestra explicacin inicial con la de ellos.
Interpretacin del Interpretacin
Maestro
maestro del estudiante
Lugar donde se
Mensaje
localiza A quin/es se A quin/es se Cul sera la
dirige el mensaje dirige el mensaje clave de la
y qu significa? y qu significa? diferencia?

Que se dirijan las

Dirigido a todos
miradas hacia ellos
Aleyda y En la pared de para hacer pblica
Que son novios en seal de
Puyo un saln su relacin
aprobacin o
sentimental
desaprobacin

Dirigido a quien lo
lea, y quiere
Soy el Papi En la pared de Que siente que
llamar la atencin Pide atencin
del bachi la un saln es el ms puede
de que sobresale
en algo

Algo que siente

En la pared por A la maestra, que
al ver la maestra
La mami de fuera del le llama la Hacerse notar de
y no puede
contabilidad aula de atencin su cualquier forma.
expresarlo de
contabilidad aspecto.
otra manera

31
 Sin destinatario, Demostrar que si
Canalizar sus
En las paredes hacerse notar, puede hacerlo y
Groseras energas, en cosas
de los baos aunque con malas que no se sabe
ms positivas
palabras quien lo hizo

Anexo 3
Hoja de registro: Relacin estudiantes-maestro
gunta Maestro Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3
Cul es el trato que el maestro establece Un trato Nos trata a Buena onda y Es tolera
la mayora de sus estudiantes y contigo? amable, todos por aprendemos aunque ti
cordial, de igual, es de buen carcter,
manera que estricto con humor. buen maes
los jvenes todos, pero
sientan llevable.
confianza.
Cul sera el trato entre maestros y Donde se Trato de Que sea ms Que
diantes que beneficiara los procesos de propicie una respeto, explicito en tuviera
eanza y aprendizaje? comunicacin confianza y los temas paciencia.
fluida amistad. difciles de
enmarcada en entender
un ambiente
de confianza.
Qu hace el maestro cuando debe trabajar Establecer Tratar de que Que nos Trata de
un grupo en donde las relaciones con los dilogo, todos juntemos y la clase
diantes no son positivas? estableciendo colaboremos, aportemos relajante y
compromisos y ideas se
por ambas participemos comunes estresante
partes en diferentes para
equipos. fortalecer
nuestra
relacin
grupal.
Qu formas de relacin consideras que Ponernos al Amistosa con La de Ms
an favorecer los procesos de enseanza y mismo nivel el maestro y amistad. confianza
ndizaje en el aula? que los el resto del entre ambo
alumnos, en grupo.
donde se vea
separacin.

32
 u tipo de relaciones entre los estudiantes De amistad, de Ayuda en Que nos La
observado que benefician las actividades y compaerismo, general (mutua) llevamos bien y comunicaci
abajo escolar? de ayuda, etc. que cada quien entre to
opine lo que cuando
piense. apoyamos
algo
necesitamos
fueras el estudiante y no el maestro cmo Un trato digno, Tendra Con un poco Con ca
ustara que te trataran? o de respeto y paciencia, de paciencia, para te
cordialidad y explicara lo diversin una bu
que se me que no quede pero que se relacin
atendiera. entendido. comprometan mirarnos
con su respeto
Con respeto,
estudio.
eras el maestro y no el estudiante cmo te confianza,
ara que te trataran?

Anexo 4
Anlisis de congruencia entre la planeacin de la estrategia didctica y el paradigma
educativo de la Sociedad del Conocimiento.
Vamos a analizar la congruencia entre la planeacin de nuestra estrategia didctica y el
paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento. Escribimos a la derecha de
cada caracterstica del paradigma de qu manera se concreta en nuestra planeacin, o
explicamos qu cambios deberemos hacer para concretarla.

Caracterstica del paradigma Cmo se concreta en mi estrategia didctica o qu

educativo de la SC debo hacer para concretar cada aspecto

Presento al grupo imgenes donde los alumnos

pueden apreciar cmo pasa desapercibidos los
polgonos en el medio que lo rodea, moderando
las participaciones de cada uno; esto sirve a
- El docente acta como gua, manera de introduccin para conducirlos a
tutor y gestor del proceso conceptos, investigacin en internet, ayudarles a
organizar la informacin obtenida y coordinar la
resolucin de algunas situaciones problemas y
practicar lo que han ido aprendiendo, as como
hacer las retroalimentaciones de ser necesario.
- Se basa en una situacin del El uso de las figuras geomtricas en actividades
mundo o problema real de la vida diaria, como nos dimos cuenta las
figuras geomtricas tienen usos mltiples como:
en la construccin, en los campos de cultivos, en
las obras de arte, etc. Las cuales nos pueden
servir para entender sus elementos, propiedades,

33
 aplicaciones.

Saber obtener informacin, seleccionarla,

adecuarla y utilizarla de manera oportuna, es una
-Utiliza la investigacin como
manera de comprobar que estn aprendiendo a
estrategia para la construccin
aprender y pueden elaborar un mapa conceptual,
de aprendizaje.
una presentacin para darla a conocer a los
dems.
En equipos pueden realizar la investigacin,
organizarla, elaborar su material y darla a conocer
-Opera en esquemas de trabajo
al grupo; saber escuchar las opiniones acerca de
colaborativo
su trabajo y tomarlas en cuenta para hacer las
posibles correcciones de ser preciso.
La participacin de cada uno de los integrantes es
muy importante, porque si alguien no realiza lo
-Favorece esquemas de que le corresponde entonces no se logra con lo
aprendizaje distribuido: distintos que se propuso al principio y donde todos deben
estudiantes investigan distintos saber que la tarea que realizan en muy importante
aspectos de la situacin o para lo que realizan los dems.
problema a conocer/ resolver.
No todos aprenden todo al Distribuirse de manera ordenada como desarrollar
mismo tiempo y de la misma un proyecto en donde se vea la utilidad de los
manera. polgonos, podra ser elegir un polgono regular
para tratar de cubrir la superficie del piso del saln
de clases.
Con la participacin de todos la realizacin de
tareas en ms sencilla y se puede llegar a una
-Finalmente, todos aprenden conclusin mejor
todo. Integran (visin global) los Cada uno puede aportar una idea distinta y al final
conocimientos de los distintos seleccionar la mejor, comentar que los condujo
aspectos del problema. para llegar a esa decisin y explicarlas ante el
grupo, que de manera grupal se puede llegar a
obtener otra solucin mejor.
Al realizar la actividad anterior y siguiendo algunas
-Ejercita el desarrollo de
instrucciones ya sean escritas o verbales nos
pensamiento relacional y
vamos dando cuenta de cmo se van
sistmico. Ms que datos e
desarrollando habilidades del pensamiento para
informacin descontextualizada,
lograr cubrir la superficie con un determinado
establecen relaciones.
polgono
Realizando este tipo de actividades aprendemos a
convivir en el aula, asumiendo la responsabilidad
-Ejercita valores para la y compromiso que esto conlleva, y la importancia
convivencia de saber escuchar, opinar y dar a conocer los
resultados que se obtienen, valorando las
opiniones de los dems.

34

-Promueve la creatividad
-Ejercita la autonoma
-Hace de la evaluacin del
proceso el recurso principal para Elaborar un reporte de los criterios que tomaron
retroalimentar el desempeo del en cuenta para determinar la clasificacin de
individuo y el grupo.
Anexo 5
Bitcora del viaje
Para desarrollar su creatividad se propone utilizar
el doblado de papel para construir algunos
polgonos y tambin consultar el siguiente sitio
web : http://artesvisuales31.blogspot.com/search?
updated-min=2008-01-01T00:00:00-
08:00&updated-max=2009-01-01T00:00:00-
08:00&max-results=35
Es conveniente desarrollar un cambio de actitud
ante los nuevos retos que se nos presentan y
fomentar el aprendizaje autnomo, en donde el
alumno tenga la iniciativa de investigar por su
cuenta, seleccionar la informacin, organizarla y
resolver lo que se les pide.
La evaluacin es otro aspecto importante en
nuestro trabajo diario y que refleje los cambios
que va habiendo en el proceso enseanza
aprendizaje.
polgonos. La elaboracin del mapa temtico
Presentacin de los trabajos ante el grupo.
Cada trabajo realizado tendr un valor para
despus promediarlo al finalizar la unidad.

NOMBRE DEL UTILIDAD DE DICHO

DIRECCION DEL SITIO CONTENIDO DE INTERES
SITIO CONTENIDO
Las Simulaciones son un
Los manipulables excelente herramienta para mejora
en la enseanza http://www.eduteka.org/Mani la comprensin y el aprendizaje d
Diversos contenidos
de las pulables.php temas complejos de matemticas
matemticas se pueden aplicar a diferente
temas de esta asignatura.
Los manipulables http://descartes.cnice.mec.e Podemos resolver distintos tipos d
en la enseanza s/Descartes1/Geometria/Re tringulos, cambiando sus medida
Resolucin de Tringulos
de las solucion_triangulos/Resoluc y ngulos, tambin utilizar la ley d
matemticas ion_de_triangulos.htm los senos o los cosenos.
Los manipulables http://eduteka.org/HojaCalc Funciones La capacidad para crear grfica
en la enseanza ulo1.php de las Hojas de Clculo, es un
de las herramienta que pued
matemticas comprometer conceptualmente
los estudiantes y ayudarles a ve
las ecuaciones y sus soluciones d

35

Los manipulables
en la enseanza http://www.eduteka.org/Soft
de las Math2.php
matemticas
iblioteca Nacional
http://nlvm.usu.edu/es/nav/t
de manipuladores
opic_t_2.html
virtuales
http://artesvisuales31.blogs
Artes visuales. pot.com/2010/01/abstraccio
n-geometrica.html
http://artesvisuales31.blogs
pot.com/search?updated-
min=2008-01-01T00:00:00-
Artes visuales.
08:00&updated-max=2009-
01-01T00:00:00-
08:00&max-results=35
nuevas maneras.
Los estudiantes deber
desarrollar la capacidad d
presentar argumentos matemtico
acerca de relaciones geomtricas
Figuras geomtricas
adems de utilizar la visualizacin
el razonamiento espacial y l
modelacin geomtrica par
resolver problemas.
La multiplicacin y la factorizacin
son contenidos que se les dificult
Multiplicacin y a los estudiantes, mediante el us
factorizacin de de tas Tic y los simuladores s
expresiones algebraicas. realizacin se puede hacer de un
manera ms sencilla, practica
interesante.
A travs de las imgenes podemo
motivar a los alumnos a que s
interesen por las clases d
matemticas, a que las vean co
otro enfoque, y se les quite el temo
Figuras geomtricas
hacia ellas, podemos utilizarlas a
inicio, durante el desarrollo o a
final de la exposicin, o bie
elaborar con ellas alguna
presentaciones.
Todos podemos hacer artes
cuestin de enfoques, analizand
las imgenes se puede motivar
Clasificacin de polgonos los alumnos y lograr desarrollar su
Circunferencia habilidades geomtricas, as com
realizar descripciones de figura
geomtricas, sus caractersticas
sus elementos y propiedades.
36
Anexo 6
Formato de planeacin por competencias
Escuela PLANTEL 14 SAN JERONIMO rea: MATEMATICAS
Asignatura
Programa: MATEMATICAS II MATEMATICAS II
:
N de
25 Profesor: ANIBAL CASTRO NOGUEDA
estudiantes:

1. Asignatura Matemticas II
1
2. Problema real del El uso de las figuras geomtricas en actividades de la vida diaria
1 entorno =
Problema de
investigacin
(Para qu)
El contexto y los Los estudiantes son jvenes inquietos, a los que hay que motivar para
sujetos: las actividades de estudios, con conocimiento de las tecnologas encamin
necesidades del su actividad social, ms que educativa
3. subsistema e
2 intereses de los
estudiantes
(Para quines y
dnde)
4. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimie
Entrecruzamiento los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
3
Sustenta una
postura personal
sobre temas de
Valora la
inters y Desarrolla innovaciones y propone
5. Competencias pensamiento y
relevancia general, soluciones a problemas a partir de
4 genricas considerando otros mtodos establecidos.
herramientas
en diversos co
puntos de vista de
manera crtica y
reflexiva
Competencia/s Construye e Argumenta la solucin obtenida Emite juicios d
6.
5 disciplinar/es: interpreta modelos de un problema, con mtodos contribucin y
contenidos matemticos numricos, grficos, analticos y ciencia como p
deterministas o variacionales, mediante el lenguaje colaborativo e
aleatorios verbal y matemtico. la construccin
mediante la conocimiento.
aplicacin de
procedimientos

37
 aritmticos,
algebraicos,
geomtricos y
variacionales, para
la comprensin y
anlisis de
situaciones reales
o formales.

Congruencia de
Tringulo rectngulo
tringulos Mediante la fo
Contenidos representacin geomtrica
7. Definiciones Clasifica
especficos de la Plantea y resuelve problemas
6 Elementos Elementos
asignatura prcticos utilizando el teorema de
Criterios de Relaciona las
Pitgoras
congruencia

Enuncia los
criterios, ALA, LLL,
LAL de
congruencia de
Resuelve problemas en los que se
tringulos. Obtiene la me
requiere la aplicacin del teorema
Elige y justifica el polgonos, o l
de Pitgoras, la proporcionalidad
criterio de cuantifica seg
entre lados y la altura interior de un
congruencia en
8. Resultados de tringulo rectngulo.
apropiado para Colabora a
7 aprendizaje
determinar la propiedades
Argumenta las respuestas
congruencia de referentes a
obtenidas al reconocer los distintos
tringulos. para soluciona
tipos de polgonos, sus elementos,
Entiende la les presenten.
propiedades y utilidad.
congruencia de
tringulos en
situaciones
diversas

Inicio Desarrollo C
Estrategia

8a Estrategia Construir un Realiza una investigacin sobre el Con qu ti

didctica rompecabezas en teorema de Pitgoras y la utilidad podemos cub
donde algunas de que se le ha dado. piso de for
sus partes sean
tringulos Elabora un mapa mental sobre lo
congruentes. investigado y comparte la

38
 informacin con tu grupo.

Trabajo Aprendizaje colaborativo

8b Tcnicas Aprendizaje o
colaborativo investigacin

En equipos pegar
en un cartn de
900cm un paisaje,
o cualquier
imagen.
Dividir ese paisaje
en varias figuras,
las cuales deben
Desarrollar la webquest: los
ser tringulos.
pitagricos
Algunos de los Utiliza los crite
http://nimuecap.blogspot.com/2009
tringulos en que al resolv
/02/webquest-los-pitagoricos.html
se divide el paisaje Dar a conoce
Formarse en equipos y elegir un
deben ser vida cotidi
polgono regular para tratar de
congruentes. aplicable el teo
cubrir la superficie del piso.
Recortar las Exponer el p
8c Actividades Construir en cartulina varios
figuras. para cubri
polgonos del modelo
Intercambiar su utilizando el ti
seleccionado.
rompecabezas con sea el m
Una vez construidos observar las
otros equipos Registren su
caractersticas de los polgonos.
Identificar Elaboren con
Cada equipo a la vez trate de
tringulos conoce
cubrir la superficie con el polgono
congruentes a
que seleccion.
travs de la
comparacin de
sus elementos.
Expongan los
resultados que
obtuvieron y
deduzcan sus
conclusiones.

8d Tiempo
50 min 200 min 1
min

8e Recursos Internet Cartulinas

Rompecabezas
didcticos webquest geo

8f Evidencias Elaborar un Elaboracin de un mapa mental Registro d

39
 reporte de los
criterios que
tomaron en cuenta Los material
para determinar Los polgonos construidos exponer la apl
que los tringulos La superficie que cubri. de P
son congruentes. El proye
La elaboracin del
rompecabezas

Diagnstica
Mediante una
lluvia de preguntas
Formativa: Su
podemos conocer
Autoevaluacin: Al revisar la Autoevaluaci
lo que saben los
estructura que le dio al mapa polgono q
alumnos acerca de
mental, si consider todo lo que se super
los tringulos.
le peda. Coevaluacin:
Coevaluacin: Evaluar entre todos los miembros
Autoevaluacin: al
8g Tipos de los miembros del grupo la forma en en que distribu
trazar el
Evaluacin que estructuraron el mural que en la sup
rompecabezas el
pide la webquest Heteroeval
alumno se va a dar
Heteroevaluacin: Con una rbrica, gua d
cuenta por s
rbrica, gua de observacin, lista de cotejo
mismo si
de cotejo, cuestionarios el docente cumplimie
comprendi la
se dar cuenta de los resultados propuesto
indicacin,
obtenidos retroalimentar
relacionndolas
con lo que ya
sabe.

Lista de cotejo
8h Mtodos o Gua de
Gua de Gua de observacin.
instrumentos de Lista
observacin Rbrica
evaluacin. R
Cuestionarios

Anexo 7
Lista de cotejo
MATEMATICAS II
COMPETENCIA: Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y contrasta con los modelos establecidos o situaciones reales.
CONTENIDOS: Tringulos congruentes; relaciones de proporcionalidad

Reactivo Aspectos a evaluar S No Observaciones

40
 Conoce los principales elementos de
los tringulos.
Elige y justifica
el criterio de Conoce los criterios de congruencia
congruencia
apropiado para
determinar la Sigue los pasos adecuados para
congruencia de hacer una demostracin
tringulos.
Utiliza los criterios de congruencia
para justificar tringulos congruentes

Entiende que es congruencia

Entiende la Aprecia los criterios de congruencia y

congruencia de comprende su utilidad.
tringulos en
situaciones Aplica sus conocimientos para
diversas identificar tringulos congruentes
Resuelve situaciones prcticas en
donde se utilice la congruencia.
Utiliza Comprende los criterios de
relaciones de proporcionalidad
proporcionalida
Identifica situaciones donde se
d entre los
requiere utilizacin de criterios de
lados y la altura
proporcionalidad
interior de un
tringulo
Establece proporciones y las resuelve
rectngulo

41
 Anexo 8
Rbrica para exposicin del proyecto Cubrir una superficie regular con figuras
geomtricas
Asignatura: Matemticas II Puntos: Nota:
Profesor(a): Anbal Castro Nogueda
7 5
Ao y grupo 1 101 Fecha 23-07-2016
8-11 6
Nombre del alumno:
12-15 7
16-19 8
20-23 9
24-28 10

Categora 4 3 2 1 Total
Diccin Se expresa Habla claramente Habla A se expresa
con claridad y y distintivamente claramente y entre dientes o
distintivamente todo el tiempo distintivamente no se le puede
todo el tiempo (100-95%) pero la mayor parte entender o
(100-95%) y con mala del tiempo (94- tiene mala
tiene buena pronunciacin 85%). No tiene pronunciacin.
pronunciacin. mala
pronunciacin.
Volumen Su tono de voz Su tono de voz Su tono de voz Su tono de voz
se escucha en se escucha en la se escucha en se escucha
toda el aula, mayor parte del parte del aula, muy poco en
durante toda la aula, durante durante toda la el aula,
presentacin. toda la presentacin durante toda la
presentacin. presentacin.
Postura Tiene buena Tiene buena Algunas veces Tiene mala
del cuerpo postura, se ve postura y tiene buena postura y/o no
y contacto relajado y establece postura y mira a las
visual seguro de s contacto visual establece personas
mismo. con todos en el contacto visual. durante la
Establece saln durante la exposicin.
contacto visual exposicin.
con todos los
presentes en
la exposicin.
Contenido Tiene El dominio del Dominio regular No parece
excelente tema es bueno del tema. entender muy
dominio del bien el tema.
tema.
Comprensi Contesta con Contesta con Contesta con Contesta

42
n precisin casi precisin la precisin escasas
todas las mayora de las algunas preguntas
preguntas preguntas preguntas planteadas
planteadas planteadas sobre planteadas sobre el tema
sobre el tema el tema por sus sobre el tema por sus
por sus compaeros de por sus compaeros
compaeros clase. compaeros de de clase.
de clase. clase.
Tiempo de La La presentacin La presentacin La
exposicin presentacin es de 4 minutos. es de 3 minutos. presentacin
es de 5-6 dura menos de
minutos. 3 minutos
Apoyo Los Los estudiantes Los estudiantes El estudiante
estudiantes usan 1-2 usan 1-recurso no usa apoyo
usan ms de 2 recursos que que hacen la o los apoyos
recursos demuestran presentacin escogidos no
creativos que considerable mejor. son
demuestran trabajo y apropiados.
buen trabajo y favorecen la
hacen la presentacin.
presentacin
mejor.
TOTAL:

Anbal Castro Nogueda

43
Anexo 9
Rbrica
MATEMATICAS II
COMPETENCIA: Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y
matemtico.
CONTENIDO: Reconoce las propiedades de los polgonos
PROYECTO: Cubrir un plano utilizando polgonos regulares
INDICADORE CRITERIOS DE DESEMPEO
S

1 2 3
NIVEL
Utiliza la observacin Utiliza las Utiliza las
para visualizar propiedades y propiedades y
elementos de relaciones de los relaciones de los
diferentes polgonos polgonos para polgonos y
Conocimientos
para ver cual le pude seleccionar algn determina el
servir para realizar la polgono con el que polgono adecuado
actividad. pueda realizar la para desarrollar la
actividad. actividad.
Conoce las
Presenta dificultad Establece algunas
propiedades del
para distinguir los relaciones de las
polgono que
elementos que le propiedades de los
Habilidades necesita para cubrir
ayuden a seleccionar polgonos para elegir
la superficie y lo
el polgono que el polgono
utiliza
necesita. adecuado.
correctamente.
Aporta las
propiedades
Aporta poco para
Enuncia algunas necesarias para
enunciar algunas
propiedades de los seleccionar el
propiedades de los
polgonos polgono.
polgonos
Tiene inters en Colabora
Actitudes Tiene poco inters en
colaborar. activamente en la
colaborar.
Considera algunos seleccin del
No considera puntos
puntos de vista de polgono.
de vista de otros
otros compaeros Considera los
compaeros
puntos de vista de
otros compaeros
Puntaje 9 puntos 6 puntos 3 puntos

44