Qu es la comprensin lectora

Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera
de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,
cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno

tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos
pretender una interpretacin nica y objetiva.

La apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de

cada lector Recordemos las palabras de Isabel Sol en Estrategias de lectura:

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el

cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura...el significado
del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s
no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que
un escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del significado que el
autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los
conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se
enfrenta a aqul.''

El lector otorgar significado a una lectura coordinando informaciones que

provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que l
posee.

Para cumplir este objetivo con xito, el lector deber emplear una serie de
habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos,
aplicndolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.

Cul ser nuestra funcin como docentes para acompaar a los alumnos a
transitar este proceso?'''

Ensearles estrategias de comprensin, dotndolos de los recursos necesarios

para aprender a aprender,

Las habilidades que adquirirn tendern al desarrollo de operaciones como el

reconocimiento y jerarquizacin de ideas, la elaboracin de resmenes, el anlisis
de la informacin del texto y la relacin y cotejo con sus conocimientos previos, la
formulacin de hiptesis, la emisin de opiniones, la relacin texto e imagen.
Todas estas habilidades estarn ligadas con los niveles de comprensin lectora.

Cmo ensear a leer comprensivamente en la escuela?

El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la
motivacin. Debemos crear en el aula situaciones de lectura autntica, en las
cuales los chicos lean con un propsito especfico. Generalmente se imponen
textos que carecen de sentido y los chicos no participan en la seleccin de los
mismos.

Es indudable que: Nos comunicamos a travs de la produccin y comprensin

textual, en eventos orales o escritos.

''...El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un
hablante, que al enunciar algo,.... Espera influir sobre el oyente... A travs de los
textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir..., etc., Para que un texto
resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situacin que lo genera. Texto y
contexto interrelacionados a la luz de:

-qu-

-a quin-

-por qu-

-para qu-

-dnde-

-cundo-

Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivacin por la lectura son:

crear un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los
textos y que los chicos participen en esa seleccin, transmitir actitudes y
expectativas positivas y animar a los alumnos para que lean.

El docente de Nivel Inicial realiza actividades de animacin a la lectura logrando

acercar al nio al libro de una forma creativa, ldica y placentera.

En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los nios debera ser una
actividad diaria. No hay que confundir leer a los nios con hacer leer a los nios.
La lectura oral del alumno no se puede considerar un elemento motivador.
Debemos dejar tiempo para la discusin durante y despus de la lectura y tolerar
las preguntas o interrupciones. Podemos incluso permitir que los nios escriban o
dibujen durante la lectura.

Ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollar su comprensin lectora:

Marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido;

Garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de
textos;

Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus

necesidades;

Favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos;

Leyendo en voz alta para los alumnos;

Priorizando la lectura silenciosa;

Proponiendo la lectura en voz alta de algn prrafo significativo que sea necesario
discutir o intercambiar opiniones;

Permitiendo que el alumno busque por s solo la informacin, jerarquice ideas y se

oriente dentro de un texto;

Activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la

forma del texto.

Elaborando hiptesis sobre el contenido del texto (anticipacin);

Elaborando hiptesis acerca del formato textual;

Relacionando la informacin del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.;

Reconociendo el portador;

Interpretando el para texto;

Identificando el tema que da unidad al texto;

Jerarquizando la informacin e integrando la misma con la de otros textos;

Reordenando la informacin en funcin de su propsito

Coordinando una discusin acerca de lo ledo;

Formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con uns o un no

Favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo
ledo, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura.

Estrategias de Lectura

La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado

del texto a partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de
todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y
de los que pone en el texto mientras lee (Actualizacin Curricular. Documento de
trabajo N 1. Lengua. E.G.B., Secretara de Educacin, Direccin de Vitae,
M.C.B.A., 1995).

Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse,

informarse sobre un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este propsito
estar vinculado con el tipo de lectura que realizar.

El proceso de comprensin de cualquier lector consiste en acercamientos

progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego
rechazar o confirmar definitivamente. Dentro de este proceso se pueden
distinguir varias etapas:

Lectura de aproximacin o pre-lectura

En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de
interpretar las claves del para texto.

Recordemos las clases de para texto:

Para texto a cargo del editor

Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la

informacin) Ilustraciones, grficos, esquemas Diseo tipogrfico y de tapas
Bloques tipogrficos (columnas, epgrafes) Paginacin y mrgenes

Verbales (que se encuentran en torno al texto) Tapa, contratapa, solapa Primera

plana de los diarios Colofn, con el nombre de la imprenta, fecha de impresin,
etc.)

Para texto a cargo del autor

Icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la informacin)

Grfica, diagramas, mapas, cuadros.

Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la funcin de

anticiparlo o comentarlo). Ttulo, dedicatoria, epgrafe, prlogo, eplogo, glosario,
notas y, a veces, el ndice

Enseemos a nuestros alumnos a tener en cuenta estos elementos del para texto,
ya que son estrategias de lectura que le servirn para anticipar el contenido del
texto. El ttulo, por ejemplo, suele adelantar informacin acerca del tema o del
gnero de la obra. Cuntas veces para comprar un libro utilizamos estas
estrategias, o tambin cuando buscamos rpidamente informacin relevante sobre
algn tema en alguna biblioteca.

El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos, subttulos;

los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar informacin relevante.

Si el ndice es alfabtico no tendrn problemas para utilizarlo, excepto los alumnos

de Nivel Inicial. Si el ndice es temtico, tendremos que pedirles que observen si
su organizacin es paralela o jerarquizada.

Si es paralela los alumnos tendrn que leerlo desde el principio para buscar la
informacin que realmente precisan. Si es jerarquizado, los temas aparecern
agrupados debajo de algunos ttulos. Tendremos que hacerles reparar en la clase
de letra, el tamao y el color. Leern con detenimiento los ttulos hasta encontrar
uno dentro del cual piensen que est el subtema que buscan.
El prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto,
destaca su importancia; describe a veces cmo compuso el autor la obra, etc.

El epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y es un

comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que
justifica y otorga autoridad al escrito.

La tipografa, los colores utilizados, tambin ayudan a transmitir expresin al texto,

destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de
los diarios). Consideramos de fundamental importancia que los materiales
utilizados por los alumnos conserven su formato original o, en el caso de tratarse
de fotocopias, estn acompaadas de los para textos correspondientes (tapa,
contratapa, ndice, etc.)

Si buscamos libros que contengan alguna informacin especfica para un trabajo

de investigacin, exploraremos ndices, ttulos, portadas, etc. Si queremos
profundizar en la comprensin del texto, destacaremos las notas a pie de pgina,
las ilustraciones, los esquemas y grficos, etc.

El trabajo de observacin de para textos, tanto de los elementos icnicos como de

los verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Tanto en la biblioteca del aula
como en la de la escuela podemos organizar juegos con los ms chiquitos, los que
todava no saben leer:

Explorar las tapas de enciclopedias o revistas informativas y observar las

imgenes: Cules sern los libros que nos cuentan sobre la vida de los animales,
cules sobre las plantas, etc. Los podemos dividir en grupos y darles diferentes
consignas:

Explorar los libros y buscar:

El que tenga el ttulo ms largo o el ms cortito

El que tenga ms colores en sus tapas

El que tenga fotos del autor o autora en la contratapa y datos sobre su vida

El que tenga mayor nmero de pginas

El ms chiquito de la biblioteca o el ms grande de todos

Otra de las estrategias de anticipacin que el lector desplegar en esta etapa ser
la de predecir la informacin que contendr el texto de acuerdo a su formato o
estructura esquemtica.

Segn el tipo de texto que abordemos, la organizacin del contenido tendr una
estructura o formato diferente. Cuanto ms conozcamos acerca de la manera de
organizar un texto, ms y mejor podremos comprenderlo y tambin producirlo.

Prospecto Mdico Composicin Prescripciones Posologa Contraindicaciones

Esta es una nueva herramienta para la comprensin de un texto: rastrear la

estructura y as anticipar qu tipo de informacin contendr.

Si realizamos actividades sostenidas de observacin de formatos textuales, hasta

los ms chiquitos podrn darse cuenta y anticipar de qu tipo de texto se trata.
Jugaremos a ordenar en la biblioteca de la sala revistas, prospectos mdicos,
folletos, diarios, libros de poesas, de cuentos, novelas. Aunque todava no sepan
leer o lo hagan con dificultad, ya estarn adiestrados para seleccionar cual
portador tendrn delante de sus ojos y qu tipo de informacin contendr.