Oscar Melchor Snchez

(Salvador y Acle 2005):

El objetivo del estudio consisti en analizar el uso o presencia de procesos de autorregulacin

cuando nios otomes de quinto grado de primaria realizan una tarea de comprensin lectora.
Se les aplic una entrevista clnica semiestructurada y un protocolo verbal en su modalidad
de pensamiento en voz alta, donde se les ejercit a verbalizar lo que pensaran o reflexionaran
antes, durante y despus de realizar una lectura. Los resultados se organizaron con base en
las categoras de anlisis derivadas del concepto de autorregulacin y en la manera en que
los menores, durante la ejecucin de las tareas, reportaron las estrategias de este proceso. Se
concluye que ambas tcnicas permiten recabar informacin detallada de la forma en que los
nios otomes utilizan diferentes procesos de autorregulacin en la tarea de comprender un
texto.

Aparte del modelo propuesto por Vigotsky, otros investigadores proponen que la
metacognicin la capacidad de representacin o el autocontrol desempea un papel
relevante en el desarrollo del proceso de autorregulacin. Scholnick y Friedman (1987:38)
encuentran que los principales instrumentos cognoscitivos para desarrollar la autorregulacin
se adquieren entre los cinco y los once aos de edad. Antes de los cinco aos, puede suceder
que la accin no se controle lo suficiente, despus de los siete se encuentra una accin idnea
y mejora cuando el nio tiene diez aos. Segn Kreitler y Kreitler (1987:271), las
concepciones de este proceso estn relacionadas con el inters gradualmente creciente en
dominar el entorno y los propios procesos cognitivos que es caracterstico de los nios de
cinco a once aos.

La autorregulacin se ha considerado importante para estudiar los fenmenos cognoscitivos,

y la atencin a estos procesos ha aumentado (Brown, 1987), sobre todo, en los dominios
escolares, puesto que se trata de formar estudiantes reflexivos, autnomos y constructivos
(Daz Barriga y Hernndez, 2002). La comprensin de textos escritos es una de las
preocupaciones principales en el mbito internacional y sobre todo en nuestro pas. El uso de
los procesos autorregulatorios se encuentra presente durante la lectura y la comprensin de
un texto en nios indgenas que cursan el quinto grado de primaria. Es decir, se observa que
ellos son capaces de activar: la volicin, la planeacin, sus expectativas, sus conocimientos
previos, sus estrategias de apoyo para leer y comprender mejor; adems, proponen acciones
Oscar Melchor Snchez

y verifican la tarea o ejercicio cognoscitivo para realizar una ejecucin efectiva; lo anterior
apoya a los menores en su desarrollo cognoscitivo y les permite contender, adecuadamente,
con las demandas del medio escolar y cotidiano. La mayora de los participantes mostr usar
los procesos autorregulatorios, as, se apreci que primero generan un propsito, piensan,
repasan su plan, se automotivan para ejecutarlo y seguirlo, utilizando la imaginacin y
llegando, incluso, a la supervisin. Algunos utilizan el conocimiento previo, as como la
memoria de trabajo y una estrategia significativa para realizar una ejecucin efectiva.

Durante la lectura, para los menores fue importante tener en mente los conocimientos previos
que les proporcionaron la base para entender el tema de la lectura, compararlos y mantener
una sntesis de la nueva informacin, pues la necesitaron para contestar las preguntas de la
comprensin lectora. Esto sugiere que durante el proceso de lectura, los nios otomes
participantes fueron capaces de utilizar la memoria de trabajo Revista Mexicana de
Investigacin Educativa 897 El uso de estrategias de autorregulacin en la comprensin de
textos en nios otomes de quinto grado para guardar informacin del texto, comprender la
secuencia de informacin, sintetizar la del texto y, finalmente, guardarla a corto plazo para
evocar los datos cuando los necesiten; es decir, cuando contestaron las preguntas del
cuestionario de aprendizaje. Lo anterior significa que los participantes utilizaron su habilidad
metacognoscitiva y autorregulatoria durante la comprensin lectora para poder entender el
texto, sin dejar de lado sus conocimientos previos y su contexto. No obstante, le dieron mayor
peso a la ejecucin efectiva; es decir, manifestaron su preocupacin por realizar
correctamente la tarea, tal como les es demandado por su profesor.

Salvador, J., y Acle G (2005). Uso de estrategias de autorregulacin en la

comprensin de textos en nios otomes de quinto grado. Revista mexicana de
investigacin educativa. 10(026), 879 902.
Oscar Melchor Snchez

(Mendoza, Mesa y Ocampo 2010):

Este artculo surge de la reflexin realizada en la investigacin: Implicaciones de la perspectiva

temporal en la autorregulacin de los errores que evidencian los nios y las nias de grado quinto
de bsica primaria de la Institucin educativa pablo VI en las evaluaciones escritas. Los
resultados aportados por los nios y las nias acerca de sus percepciones sobre los errores
cometidos en los evaluaciones escritas, permitieron comprender que la dimensin temporal en
los procesos de autorregulacin que pueden realizar los nios frente al error estn afectados
cognitivamente por sentimientos morales y emocionales de culpa, vergenza, desilusin, miedo,
temor a lo desconocido, a la prdida de confianza y algunas veces a la baja autoestima (yo no
puedo). Por lo tanto, la discusin que se aborda est orientada a analizar la influencia que tienen
las implicaciones morales y las emociones en la autorregulacin de los aprendizajes en el aula a
travs de las situaciones que se viven a partir de la entrega de la evaluacin por parte de la docente
a sus estudiantes.

Se realiz con la finalidad de comprender la importancia de la construccin del tiempo en los

nios y las nias para la autorregulacin de los errores que se evidencias en sus evaluaciones
escritas, bajo el supuesto terico de que en la medida en que se establece la planeacin para
corregir los errores, es necesario tener construidos cognitivamente las relaciones de pasado,
presente y futuro. Este supuesto, permiti considerar la temporalidad como una categora de
anlisis con implicacin directa en la autorregulacin de los errores del aprendizaje, ya que el
discurrir de las acciones humanas permite disponer de metas a corto, mediano y largo plazo dando
as orden, coherencia y significado a los hechos cotidianos, lo que permite ejecutar, controlar y
supervisar los procesos de aprendizaje, la conciencia de este y la aplicacin del conocimiento con
pertinencia comportando as mecanismos importantes para autorregular procesos que conducen
hacia el conocimiento.

Las atribuciones afectivas y morales dogmticas que tienden a ser impartidas de generacin en
generacin, tanto por los padres como por los maestros, muestran cmo los alumnos anteponen
el hecho moral, el afectivo y el emocional al desarrollo de la autorregulacin en el proceso de
aprendizaje, apuntando en trminos generales ms a mostrar una regulacin externa que tiende
en si a mostrar como los factores exgenos determinados por las pautas de crianza inhiben las
posibilidades de tener una perspectiva interna donde el estudiante desarrolle ms su autonoma,
en la que interiorice y asuma sus mecanismos de control con respecto a sus diferentes ambientes
Oscar Melchor Snchez

de aprendizaje. Estos resultados son corroborados por Demon (1999), quien plantea que el
desarrollo moral no est suscrito solamente al desarrollo cognoscitivo, sino que tiene inmersos
en su desarrollo factores psicosociales y afectivos que estn presentes a la base de las experiencias
sociales del nio y la nia. De esta manera, los hbitos de conducta buena o incorrecta implican
igualmente, el desarrollo de sus capacidades emocionales y sociales para construir y desarrollar
inters, consideracin y un sentido de responsabilidad por el bienestar y los derechos de los
dems, expresndolo en acciones de afecto, atencin, compasin y amabilidad para con los otros.

Mendoza, O., Mesa, D., y Ocampo, M. (2010) Implicaciones morales y emocionales que
impiden la autorregulacin en el aprendizaje de nios y nias. Plantilla educativa.
18(029), 192 202.