B. Tesis - Ensayo de Educación Artística Con Presentaciones

CENTRO DIDCTICO
DCM, AC.
MAESTRA EN ADMINISTRACIN
Y PLANEACIN EDUCATIVA
TTULO:
DISEO, APLICACIN Y EVALUACIN
DE UNA ESTRATEGIA DE EXPRESIN CORPORAL
Y DANZA
QUE IMPACTE EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE LA
ESC. PRIM. MTRO. ANTONIO CASO T. M.
TESIS
QUE SE PRESENTA PARA OBTENER
EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACIN
ALUMNA:
CARMEN MAYELA PACHUCA ROSALES
CD. LERDO, DGO. JULIO 2014

NDICE
I. SINOPSIS
II. INTRODUCCIN. 3
CAPTULO I. MARCO REFERENCIAL
1.1 CONTEXTUALIZACIN GENERAL.. 7
1.2 CONTEXTUALIZACIN ESPECFICA
1.2.1 LA INSTITUCIN ESCOLAR..... 9
1.2.2 EL AULA DE TRABAJO..13
1.3 MARCO JURDICO
1.3.1 ARTCULO 314
1.3.2 LEY GENERAL DE EDUCACIN.16
1.3.3 PLAN DE ESTUDIOS 2011..... 19
CAPTULO II. MARCO TERICO
II.1 LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA..27
II.2 VISIN DE LA EDUCACIN ARTSTICA DESDE EL PLAN Y

PROGRAMAS 2011 DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA
PRIMER GRADO30
II.3 ENFOQUE, PROPSITOS Y ORGANIZACIN DE LOS

CONTENIDOS DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN PRIMER
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA.... 31
II.4 LA EXPRESIN CORPORAL Y DANZA... 34
II.5 EL CUERPO Y EL ESPACIO... 36

II.6 EL MOVIMIENTO.38
II.7 LA IMPROVISACIN CREATIVA Y LA IMAGINACIN EN LA

DANZA..... 39
CAPTULO III. DISEO DE ESTRATEGIAS
3.1 LNEAS ESTRATEGICAS..42
CAPTULO IV. DISEO DE LA INVESTIGACIN
4.1 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. 44
4.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..... 45
4.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...48
4.3.1 OBJETIVO GENERAL..49
4.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS...49
4.4 HIPTESIS....50
4.5 VARIABLES.....51
4.6 POBLACIN Y MUESTRA.51
4.7 DISEO DE LA INVESTIGACIN.52
4.8 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS...54
CAPTULO V. ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
5.1 APLICACIN Y EVALUACIN DE LAS ALTERNATIVAS DE

SOLUCIN PARA LA PRCTICA DE LA EXPRESIN
CORPORAL Y LA DANZA..56
5.1.1 DESARROLLO Y ORGANIZACIN DE LAS
ALTERNATIVAS DE SOLUCIN.60
5.2 ANLISIS DE RESULTADOS
5.2.1 EVALUACIN GLOBAL DEL PROYECTO MEDIANTE

LAS LNEAS ESTRATEGICAS PLANTEADAS.86
CONCLUSIONES..96
BIBLIOGRAFA..99
ANEXOS
I. SINPSIS
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la

Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se
ha desarrollado una poltica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece
la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria, colocando en el centro del acto
educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares Curriculares
establecidos por periodos escolares y favoreciendo el desarrollo de competencias
que les permitan alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Elevar la calidad de la educacin implica, necesariamente, mejorar el desempeo

de todos los componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y
madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el
Plan y los Programas de Estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los
procesos de enseanza aprendizaje as como de evaluacin para contar con
una educacin cada vez de mayor calidad.
En este sentido, el sistema educativo deber fortalecer su capacidad para egresar

estudiantes que posean competencias para la vida en la resolucin de problemas
y situaciones de vida cotidiana, tomando decisiones y encontrando alternativas
para desarrollar productivamente su creatividad y relacionarse de forma proactiva
con sus semejantes y la sociedad en general, identificando retos y oportunidades
en entornos altamente competitivos y reconociendo en sus tradiciones, valores y
oportunidades para enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro.
Para lograrlo es importante que desde la formacin inicial y a fin de dar

continuidad en el primer ciclo de enseanza primaria favorecer el desarrollo de la
competencia Artstica y Cultural abriendo espacios especficos para las actividades
de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las
nias y nios que ingresan al nivel de la instruccin primaria, ya que necesitan de
momentos para incorporarse a un nuevo plantel educativo, jugar, cantar, escuchar
msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar as como lo hacan en su
educacin inicial pero ahora en un mayor nivel para de esta manera fortalecer su
adaptabilidad al nuevo plantel e incrementar su seguridad personal y enriquecer
su lenguaje, el desarrollo de la memoria, la atencin, la escucha, la corporiedad y
as tener mayores oportunidades de adaptabilidad y desenvolvimiento e
interaccin con la comunidad escolar y social.
II. INTRODUCCIN
En la actualidad se piensa que la educacin es como un requisito de calificacin

laboral y como un instrumento de progreso de las naciones del mundo. Sin
embargo, es necesario recordar que la educacin cumple funciones de mayor
trascendencia, debido a que el material con que se trabaja es humano y no se
puede experimentar con l. Por tal motivo, al formar parte todos de un sistema
educativo es necesario hacer conciencia sobre el papel del maestro en la escuela
y el que debe desempear el alumno dentro de la misma.
La escuela es una institucin importante en donde se lleva a cabo el proceso de

enseanza - aprendizaje. El conocimiento de la personalidad del nio ha hecho
posible que se puedan establecer clasificaciones, es decir, que se creen grupos y
se logre un trabajo ms satisfactorio. Por otra parte, si el menor va a tener el papel
esencial en la funcin de aprender, se requiere pensar en cmo hacer que su
actividad se ponga en juego.
De all ha surgido la necesidad de motivar el trabajo y despertar todas las fuerzas

de la afectividad y de la voluntad hacia su labor docente para que se ponga un
gran esfuerzo y as lograr superar retos en la enseanza.
De esta manera, el maestro necesita planear su trabajo y al hacerlo deber buscar

la motivacin y las actividades con las siguientes finalidades: una ser despertar el
inters y las fuerzas del alumno encaminadas a provocar conflictos cognitivos y
promover las relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
Otra ser encauzar esas actividades hacia un aprendizaje significativo que ayuden
al nio a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender y por tanto,
que le permitan ser ms autnomo en sus aprendizajes.
Los recursos secundarios, como el material didctico, deben prepararse para uso
del alumno, para que al manejarlos halle por s mismo los conocimientos y no
lleguen a su mente en forma dogmtica y repelente, con esto se quiere decir que
el material ser ms para el alumno que para el maestro, evitando as el error que
muchos docentes tienen al pensar que el material es un medio de afirmacin de lo
que el alumno aprendi.
Las actividades deben combinarse en todos los rdenes: ldicas, de

investigacin, de adiestramiento, constructivas, entre otras. Por todo esto, lo
importante en el aprendizaje no es precisamente la cantidad de conocimientos
que adquiera el alumno, sino la calidad de ellos. Y es por ello que a travs de la
investigacin Diseo, Aplicacin y Evaluacin de una Estrategia de Expresin
Corporal y Danza que Impacte en el Logro de Aprendizaje de los Alumnos de
Primer Grado de la Esc. Prim. Mtro. Antonio Caso T. M. se pretende abordar la
asignatura de Educacin Artstica debido a la falta de inters por parte de los
maestros al desarrollarla, no sabiendo que sta como las dems materias es
importante, sobre todo porque aporta elementos para el desarrollo integral de los
alumnos, estimulando y desarrollando cada una de las expresiones artsticas que
se requieren para obtener una mejor calidad del ser humano y en donde se tratar
de responder a las necesidades de los alumnos y al mismo tiempo abordar los
propsitos y contenidos establecidos en los planes y programas de estudio
expedidos por la SEP.
Para lograrlo se plantea como propsito central que tanto maestros como
alumnos, aprendan a desarrollar la capacidad de expresar y representar lo que
creen, ven, sienten e intuyen por medio del cuerpo, de sonidos y danzas, adems
de reconocer la importancia que tiene el proceso de enseanza aprendizaje y
metodologa de la expresin corporal y danza, tomando como punto de partida el
desarrollo de la psicomotricidad de los alumnos, conllevando as el desarrollo de
habilidades y destrezas, no solo en esta asignatura sino en cmo influye esta para
el desarrollo de las dems.
En el primero de cinco captulos que conforman el presente documento se hace

una descripcin detallada de la escuela de prctica y del contexto en que se
encuentra ubicada.
Se menciona adems un marco jurdico en el cual est sustentada la presente

investigacin, reglamentado por la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos en materia educativa mencionando el artculo tercero constitucional as
como la Ley General de Educacin con el fin de garantizar el respeto y
seguimiento de las normas y estructuras que concretan el servicio educativo
mexicano.
En el segundo captulo se pone especial nfasis en el marco terico, es decir,

durante la seleccin y desarrollo de la presente investigacin se realizaron
diversas consultas para modificar y consolidar aquellos conceptos vagos que se
tenan de la asignatura y finalmente modificar los equivocados, as como tambin
de actualizarlos con el plan de estudios vigente.
Para el tercer captulo de este documento se da a conocer el diseo de estrategias

y alternativas de solucin elegidas, es decir, las estrategias metodolgicas
adecuadas al contexto escolar para facilitar y mejorar el desarrollo del quehacer
cotidiano sobre la enseanza de la educacin artstica en su campo de expresin
corporal con los alumnos de primer grado de educacin primaria.
Y despus de dar a conocer el diseo de estrategias, en el cuarto captulo se

expone el diseo de investigacin, proceso y metodologa sugeridas para llevar a
cabo las secuencias didcticas, as como tambin la justificacin del
planteamiento del problema elegido definiendo sus objetivos, hiptesis y variables
diseados para facilitar y mejorar el desarrollo del quehacer prctico del maestro
en relacin con la asignatura de educacin artstica, especficamente en el rea de
expresin corporal.
En el quinto captulo se hace una descripcin de la aplicacin de las estrategias

desarrolladas a travs de la aplicacin de secuencias didcticas planeadas, bajo
las lneas de accin especificadas para la presente investigacin, se presenta
adems un anlisis y valoracin de lo que represent esta experiencia artstica en
el grupo a travs de algunos histogramas as como tambin mostrar las
evidencias al llevarla a cabo.
CAPTULO I.
MARCO REFERENCIAL
1.1 CONTEXTUALIZACIN GENERAL
Los centros o espacios escolares son como un territorio, un paisaje con

caminos por donde transitan y actan los miembros de la comunidad escolar en
los que, si bien existen ciertas constantes, tambin se presentan deseos y
necesidades de mejora. Sin embargo, es la percepcin que tienen los
responsables de la gestin lo que determina las posibilidades de evolucin de la
escuela. Mara Isabel Cano nos menciona que en la actualidad, por espacio o
entorno escolar nos vamos a referir indistintamente a una u otra denominacin-
no slo se considera el medio fsico o material sino tambin las interacciones que
se producen en dicho medio.
Todo mbito escolar tiene un proyecto educativo en donde uno de sus principales
objetivos es formar de una manera ntegra al nio para proporcionarle las
herramientas y conocimientos necesarios que le permitan desenvolverse en su
vida cotidiana.
La Zona Escolar 065, con clave de la SEP 10FIZ0065K, se encuentra ubicada en
la colonia centro de Gmez Palacio, Durango; entre la calle Trujano y el boulevard
Miguel Alemn, perteneciendo a la zona urbana de la ciudad antes mencionada.
A sus alrededores se encuentran diversos centros comerciales tales como una

comercializadora de refresco y automviles as como de otros centros de
entretenimiento nocturno (bares y discotecas).
Los habitantes de esta colonia perciben un ingreso econmico que les permite
vivir cmodamente gracias a que la mayora son profesionistas, de ah que el nivel
socioeconmico de este lugar sea medio alto.
Las casas habitacin cuentan con todos los servicios pblicos, tales como agua
potable, energa elctrica, drenaje, lnea telefnica, entre otros.
Como la institucin se encuentra en un rea muy cntrica de la ciudad y a pie de

boulevard esto hace que los medios de transporte que pasan cerca del lugar
hagan muy accesible el arribo al edificio.
Cabe destacar que la oficina de dicha instancia se encuentra inmersa en las

instalaciones de la Escuela Primaria Mtro. Antonio Caso contando as una de las
once escuelas pertenecientes a dicha zona mismas que prestan sus servicios a
nivel primaria.
Algunos datos estadsticos relevantes de la Zona Escolar 065 para el ciclo

escolar 2012 2013 son los siguientes: (ver cuadro 1.1.1)
CUADRO 1.1.1_ ESTADSTICA DE INFORMACIN GENERAL DE LA ZONA
ESCOLAR 065
1.2 CONTEXTUALIZACIN ESPECFICA

1.2.1 LA INSTITUCIN ESCOLAR
La Escuela Primaria Mtro. Antonio Caso, T. M. se encuentra ubicada en la

colonia centro de Gmez Palacio, Dgo.; entre la calle Trujano y el boulevard
Miguel Alemn; se identifica con la clave 10 DPR 1108 B y pertenece a la
zona escolar No. 065 del sector 09, dicha institucin pertenece a la zona urbana
de la ciudad antes mencionada.
Este plantel educativo es atendido por doce docentes frente a grupo, adems de
un maestro de Educacin Fsica, docentes para el aula de medios y de apoyo, un
trabajador manual y un director, quienes atienden los diversos espacios que
constituyen las diferentes reas y anexos escolares.
En su interior la escuela est constituida en un edificio de dos plantas con sus

dos escaleras dividido en once aulas; en la planta baja se encuentran los grados
de primero a tercero y en la planta alta los grados de cuarto a sexto; se cuenta
adems con una sala de cmputo que es el aula de medios y otra ms para
atender a los nios con necesidades educativas especiales; cabe destacar que en
la planta alta como parte del mismo edificio se encuentra la oficina de supervisin
como ya se mencion anteriormente y a la cual se tiene acceso, tanto por dentro
como por fuera de la escuela.
En otro edificio dentro de la misma institucin se cuenta con una oficina de

direccin, la cual est ubicada al lado izquierdo de la entrada principal, lugar
donde el director atiende a alumnos, maestros y sobre todo a padres de familia y
otros personajes que se interesen en tratar asuntos relacionados con la dinmica
escolar.
A pesar de que la escuela ocupa una gran parte de la manzana de la cuadra, es
muy reducido el espacio para el total de alumnos a los que se atiende, pues
solamente se tiene un patio cvico muy grande mismo que se usa como cancha
sobre todo de ftbol; a los costados tanto derecho como izquierdo del edificio se
cuenta con jardineras de reas verdes y mesas de concreto que fungen como
desayunadores para los nios, sin embargo, stos no son suficientes, por lo que
en los pasillos se encuentran los alumnos corriendo, jugando o incluso sentados
comiendo sus alimentos a la hora de recreo.
El rea pedaggica la conforman 12 aulas, cada una con un espacio aproximado

de 7 m. X 6 m., por lo que es un tanto inadecuado para el nmero de alumnos que
hay en los salones de clase ya que son de entre 35 a 40 alumnos. Cuentan con
una ventilacin adecuada puesto que las ventanas abarcan ms de la mitad de
una pared as como de aparatos de refrigeracin mismos que se encuentran
funcionando. Su orientacin es de este a oeste, permitiendo que tengan una
iluminacin natural ptima para trabajar sin ayuda de la luz artificial que tambin
cumple con su funcin al ser requerida.
Poseen adems con pintarrones y en los grados de quinto y sexto se cuenta con
un equipo multimedia el cul se encuentra en condiciones ptimas para desarrollar
las clases. La instalacin de cortinas contribuye a que las actividades que se
trabajan con el pintarrn electrnico tengan una mayor nitidez y se observen mejor
las proyecciones; por otro lado, cuando se requiere la luz natural, nicamente se
abren las cortinas para abastecer a los alumnos con sta.
Las condiciones higinicas de esta rea son buenas y las condiciones fsicas
tambin, lo que permite llevar a cabo el proceso de aprendizaje dentro del aula.
Un local adecuado conserva la salud fsica y mental; la salud fsica se
conserva porque: a) Se posee una iluminacin adecuada que evita tener que
forzar la vista. b) Se impide que penetre la luz directa o reflejos solares dentro del
saln. c) Se posee una buena ventilacin, evitndose las corrientes de aire. 1
El rea higinico-sanitaria est compuesta por dos secciones, una para el sexo
masculino y otra para el femenino, habiendo unos en la planta alta y otros ms en
la planta baja. En el espacio de los nios hay tres mingitorios, cuatro excusados,
dos lavamanos funcionando y uno ms deteriorado para el uso general y una
balastra; por otra parte, en el rea de las nias hay cuatro excusados (uno de ellos
destinado para las maestras), tres lavamanos de los que slo dos funcionan
correctamente y una balastra para abastecer la iluminacin del lugar. No hay papel
higinico en los baos, los maestros de cada saln le proporcionan al nio el que
solicite. Dicha rea se mantiene en condiciones para atender al personal que se
encuentra en la escuela.
Dentro de las instalaciones hay tres bebederos de tipo ingls, con cuatro tomas.
Las condiciones fsicas son ptimas, puesto que un centro comercial apoy para
reconstruirlos y quedaron nuevos, por lo que la higiene prevalece en todo el
espacio que ocupa esta rea, aunque considero que stos no son suficientes para
la comunidad escolar.
Respecto al colectivo escolar la relacin que se da con los docentes del centro de
trabajo es bajo un clima de respeto y cordialidad entre compaeros, as como el
1 SOL Mendoza Juan, Higiene escolar, Mxico, Trillas, 1983, p. 176

ser tolerantes, aunque obviamente, como en toda relacin entre algunos colegas
debido a la confianza que generan.
1.2.2 EL AULA DE TRABAJO
El espacio donde se desenvuelven los nios es muy importante considerarlo a la

hora de realizar los planes de clase, pues mucho de ello depende la organizacin
del trabajo en el aula y el desarrollo ptimo de las actividades.
Las aulas de clase donde se lleva a cabo el proceso de enseanza aprendizaje

renen las comodidades necesarias para determinado nmero de alumnos.
El hecho de que cada alumno cuente con su lugar de trabajo individual no quiere
decir que exista el espacio suficiente para realizar sus tareas escolares. El
traslado dentro del aula y los desplazamientos del alumno de un lado hacia otro es
entorpecido por las mochilas y an ms por los estrechos pasillos que se forman
entre cada una de las filas; por otra parte el espacio que se deja al frente es
tambin un poco reducido por el nmero de filas establecidas.
La separacin de los mesa bancos, depende de la magnitud y capacidad

del aula, de su forma y del nmero de alumnos; pero debe haber pasadizos que
hagan posible el libre acceso de los alumnos y del maestro. 2
2 SOL Mendoza Juan, op. cit. p. 210

Las aulas de la mencionada institucin estn constituidas por un escritorio, una
silla y un mueble en buenas condiciones acondicionado para almacenar los
materiales del grupo, los portafolios y otra papelera importante de los alumnos;
cabe mencionar que tambin se cuenta con anaqueles y porta libros en donde se
almacena un pequeo acervo del Rincn de Lecturas y libros de texto.
1.3 MARCO JURDICO
1.3.1ARTCULO 3
ARTICULO 3o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado

federacin, estados, distrito federal y municipios, impartir educacin
preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar,
primaria y secundaria conforman la educacin bsica; esta y la media
superior sern obligatorias
(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin

el 9 de febrero del 2012)
La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente,

todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la
patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.
(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federacin
el 10 de junio de 2011)
Adems:
A) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como

una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de
vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural
del pueblo;
B) Sera nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atendiendo

a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de
nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al
aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad
y acrecentamiento de nuestra cultura,
C) Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio

y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la
integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad,
los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos;
FRACCIN IV. Los particulares podrn impartir educacin en todos sus

tipos y modalidades. En los trminos que establezca la ley, el estado
otorgara y retirara el reconocimiento de validez oficial a los estudios que
se realicen en planteles particulares. En el caso de la educacin
preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares debern:
A) Impartir la educacin con apego a los mismos fines y criterios que

establecen el segundo prrafo y la fraccin II referidos al criterio que
orientara a esa educacin que se basara en los resultados del
progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios, as como cumplir los
planes y programas a que se refiere la fraccin III de los diversos
sectores sociales involucrados en la educacin, en los trminos que
la ley seale.
1.3.2 LEY GENERAL DE EDUCACIN
CAPTULO 1
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo

tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al
sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables.
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la
cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de
conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan
sentido de solidaridad social.
Prrafo reformado DOF 17-04-2009
En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando,
estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los
fines a que se refiere el artculo 7o.
Artculo 7o.- La educacin que impartan el Estado, sus organismos

descentralizados y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de
validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el segundo
prrafo del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, los siguientes:
Prrafo reformado DOF 17-04-2009, 17-04-2009, 28-01-2011

I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y
responsablemente sus capacidades humanas;
Fraccin reformada DOF 28-01-2011
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la
capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos;
V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de
gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al
mejoramiento de la sociedad;
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad
de los individuos ante sta, propiciar la cultura de la legalidad, de la paz y la no
violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones, as como el conocimiento de
los Derechos Humanos y el respeto a los mismos;
Fraccin reformada DOF 17-06-2008, 28-01-2011
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y
tecnolgicas;
CAPTULO II DEL FEDERALISMO EDUCATIVO
SECCIN 1.- DE LA DISTRIBUCIN DE LA FUNCIN SOCIAL EDUCATIVA
Artculo 12.- Corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal

las atribuciones siguientes:
VI.- Regular un sistema nacional de formacin, actualizacin, capacitacin y

superacin profesional para maestros de educacin bsica;
Artculo 13.- Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas

locales, en sus respectivas competencias, las atribuciones siguientes:
IV.- Prestar los servicios de formacin, actualizacin, capacitacin y superacin
profesional para los maestros de educacin bsica, de conformidad con las
disposiciones generales que la Secretara determine;
VIII.- Participar con la autoridad educativa federal en la operacin de los
mecanismos de ingreso y promocin en el servicio docente y de administracin
escolar, y
Fraccin adicionada DOF 28-01-2011
IX.- Las dems que con tal carcter establezcan esta Ley y otras disposiciones
aplicables.
Artculo 14.- Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a las que se refieren los
artculos 12 y 13, corresponde a las autoridades educativas federal y locales de
manera concurrente, las atribuciones siguientes:
VII.- Promover permanentemente la investigacin que sirva como base a la

innovacin educativa;
VIII. Promover la investigacin y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, y
fomentar su enseanza y divulgacin;
Artculo 20.- Las autoridades educativas, en sus respectivos mbitos de

competencia, constituirn el sistema nacional de formacin, actualizacin,
capacitacin y superacin profesional para maestros que tendr las finalidades
siguientes:
I.- La formacin, con nivel de licenciatura, de maestros de educacin inicial, bsica

-incluyendo la de aqullos para la atencin de la educacin indgena- especial y de
educacin fsica;
II.- La formacin continua, la actualizacin de conocimientos y superacin docente
de los maestros en servicio, citados en la fraccin anterior;
III.- La realizacin de programas de especializacin, maestra y doctorado,
adecuados a las necesidades y recursos educativos de la entidad, y
IV.- El desarrollo de la investigacin pedaggica y la difusin de la cultura
educativa.
Las autoridades educativas locales podrn coordinarse para llevar a cabo

actividades relativas a las finalidades previstas en este artculo, cuando la calidad
de los servicios o la naturaleza de las necesidades hagan recomendables
proyectos regionales. Asimismo, podrn suscribir convenios de colaboracin con
instituciones de educacin superior nacionales o del extranjero para ampliar las
opciones de formacin, actualizacin y superacin docente.
Artculo 21.- El educador es promotor, coordinador, facilitador y agente directo del

proceso educativo.
Las autoridades educativas proporcionarn los medios que le permitan realizar
eficazmente su labor y que contribuyan a su constante perfeccionamiento.
1.3.3 PLAN DE ESTUDIOS 2011
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que

define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de
los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano
democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI,
desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser
universal, ste reconoce que la equidad en la educacin Bsica constituye uno de
los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta
la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados.
En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social,

cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad
educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para
compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus
acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje
de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural;
con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo
respetuoso y colaborativo.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de

actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el
respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin,
el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as
como una tica basada en los principios del estado laico, que son el marco de la
educacin humanista y cientfica que establece el artculo tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el

rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle
estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan
aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto
formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos
que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se
expresan en los principios pedaggicos esenciales para la implementacin del
currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la
mejora de la calidad educativa, tales como:
Centrar la atencin de los estudiantes y sus procesos de aprendizaje

Planificar para potenciar el aprendizaje
Generar ambientes de aprendizaje
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
estndares curriculares y los aprendizajes esperados
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
Evaluar para aprender
Favorecer la inclusin para atender la diversidad
Incorporar temas de relevancia social
Renovar el pacto entre el docente, estudiante, la familia y la escuela
Reorientar el liderazgo
La tutora y la asesora acadmica a la escuela
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y

los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los
adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y
fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de
lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y

sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La
articulacin de la educacin Bsica se conseguir en la medida en que los
docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la
comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.
Por lo anterior y como resultado del proceso de formacin a lo largo de la

educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad
y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de

diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros,

culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que
favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la

vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia

en la diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano;

sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin

esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Por
lo tanto Educacin Bsica, el Mapa curricular se representa por espacios
organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera
grfica la articulacin curricular, cabe destacar que los campos de formacin
organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.
Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera
completa sus interrelaciones; sin embargo si se puede observar, de manera
horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la
educacin Bsica. Por su parte, la organizacin vertical en periodos escolares
indica la progresin de los estndares Curriculares de espaol, Matemticas,
Ciencias, Segunda Lengua: ingls y Habilidades Digitales.
Respecto a los campos de formacin para la educacin Bsica, stos se
organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, los cuales tienen un
carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida
y los rasgos del perfil de egreso.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del

aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin
Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la
ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las
herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del
entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el
desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos
lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad
contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.

Cabe mencionar que el presente documento se centra en este ltimo campo de
formacin poniendo nfasis en el trabajo colaborativo con la finalidad de que los
estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos
a travs de espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el
cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad.
CAPTULO II.
MARCO TERICO
II.1 LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA
La educacin artstica en la escuela primaria tiene como propsito fomentar

en el nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las principales
manifestaciones artsticas, tales como la msica y el canto, la plstica, el teatro y
por supuesto la danza.
Y es que el programa de educacin artstica tiene caractersticas que lo

distinguen de aqullos con un propsito acadmico ms sistematizado, ya que
ste es un programa que sugiere actividades muy diversas de apreciacin y
expresin, pero para llevarlo a cabo el maestro debe estar interesado y sobre todo
involucrado para seleccionar y combinar con gran flexibilidad cada uno de los
contenidos, sin ajustarse a contenidos obligados ni a secuencias preestablecidas.
La actividad artstica en la escuela apoya, complementa y refuerza los propsitos

generales para la formacin integral del alumno y su prctica promueve actitudes
creativas, ldicas y de socializacin y aceptacin que trascienden en el mbito
especfico de la clase aportando a la vida cotidiana seres humanos ntegros, con
un lenguaje corporal rico y espontneo que les permite expresarse de manera
libre y con seguridad personal.
Por otro lado, cada una de las actividades de expresin artstica son una influencia
muy positiva, tanto dentro, como fuera de la escuela, pues sta se puede emplear
en el tiempo libre de los nios ya que las oportunidades de creacin y apreciacin
relacionadas con el arte y la cultura son ahora ms abundantes y accesibles en
cualquier contexto, pues pueden apreciar un espectculo o cualquiera otra
expresin artstica, no solo en teatros, galeras o foros en donde se expongan
cada una de las reas de arte, sino que se pueden apreciar en plazas, parques o
incluso en la calle o en la escuela misma.
Adems, la tecnologa actual, la televisin, radio y otros medios de comunicacin

han permitido estar ms cerca de cada una de las expresiones artsticas y la han
facilitado de tal manera que el nio no se encuentra alejado de dicha disciplina.
La naturaleza activa de los nios necesita momentos de descarga de energa,

relajacin, contacto, juego y humor para llevar a cabo en las mejores condiciones
la labor diaria en la escuela, por ello se invita a que el profesor integre en su
quehacer cotidiano la prctica de movimiento expresivo, pero si al maestro no le
gusta moverse por vergenza o temor a hacer el ridculo ser difcil lograr sus
objetivos.
La expresin corporal nos permite conocer el estado tanto fsico como anmico
de los estudiantes. Impartir la materia de danza en las escuelas primarias
fomenta la creatividad, la percepcin sensorial y el desarrollo psicomotriz en los
nios. Tambin ayuda al maestro a conocer a sus alumnos de una manera
integral y con este conocimiento actuar sobre ellos para facilitarles los procesos
de enseanza - aprendizaje de cualquier materia, no solamente de las
relacionadas con el arte. Al apoyar a los nios en su desarrollo integral desde un
punto de vista ms sensible (menos terico), algunos problemas de aprendizaje
se pueden resolver si nos damos cuenta de su origen y estos, muchas veces,
responden a una mala adaptacin del educando al medio o a un problema de
temor a lo desconocido.
Este tipo de problemas se detectan fcilmente en juegos de expresin corporal en
los cuales sin palabras los nios se comunican con el maestro y con los dems
nios expresando su sentir con respecto a distintas situaciones.
Estos temas son sugeridos por el maestro y pueden referirse a cosas concretas
como son la familia, el recreo, los adultos o a aspectos ms subjetivos en los que
el nio tiene la libertad de imaginar y crear mundos fantsticos, como pueden ser
el clima, los colores, la msica etc.
El maestro ayuda orientando al alumno en estos juegos para que l mismo

satisfaga su curiosidad y resuelva las dudas y problemas que se le vayan
presentando a lo largo del trabajo; de este modo el nio aprende a responder a
sus propias preguntas y encuentra el modo de expresarse sin palabras con un
lenguaje que es ms extenso y propicio para decir lo que le incomoda, haciendo
que sea ms fcil resolver un problema al exteriorizarlo con la ayuda del cuerpo,
ya que a veces es difcil verbalizarlo o encontrar palabras que describan un
sentimiento.
Es por eso que no se necesita ser un especialista en danza, ms bien se debe

permitir la expresin corporal como una disciplina dentro del contexto escolar y es
que los beneficios que aporta al desarrollo integral de los alumnos se perciben a
corto plazo, ya que esta es una actividad ldica en la que pronto los alumnos
logran una total y completa desinhibicin, seguridad corporal e integracin de
grupo debido a la metodologa que se sugiere.
Por ello la funcin principal del docente en la expresin corporal es estimular a
los alumnos mediante consignas claras, sencillas y de fcil ejecucin
transmitiendo con su actitud la importancia de valores, estimulando afectivamente
a sus alumnos, por tal motivo es muy importante el respeto sobre todo a aquellos
alumnos que no deseen participar y en este caso ser mejor que observen para
que progresivamente se interesen al ver a sus compaeros gozar de las
actividades e incorporarse al grupo.
II.2 VISIN DE LA EDUCACIN ARTSTICA DESDE EL PLAN Y PROGRAMAS

2011 DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA PRIMER GRADO
Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visin plural amplia,

ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y
posibilidades estticas, por lo que es importante que los maestros y alumnos
tengan una actitud de respeto a la diversidad para entender el contexto en que se
dan las expresiones artsticas creadas por sus pares y otras personas, valorando
sus posibilidades de expresin.
En su vida cotidiana los alumnos se encuentran en contacto constante y directo

con procesos creativos y artsticos relacionados con la cultura popular, que
tambin se consideran formas de arte.
Los lenguajes artsticos que se estudian en Educacin Bsica permiten al alumno

obtener conocimientos y un panorama general sobre las principales
manifestaciones artsticas. Se trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia con
una visin esttica, que aprehendan el mundo visual, sonoro, del movimiento, de
la voz y los gestos, al mirar con atencin, percibir los detalles, escuchar
cuidadosamente, discriminar sonidos, identificar ambientes, reconocer de qu
manera se puede construir msica, la intencin comunicativa del movimiento, de
los gestos; recuperar su capacidad de asombro y de imaginacin, favoreciendo
encuentros reflexivos con los lenguajes del arte, as como de la comprensin de
sus relaciones con el medio social y cultural en el que viven.
La actividad artstica basa sus principios en la capacidad de crear, inventar,

reinventar, combinar, modificar y reelaborar lo existente a partir de la imaginacin;
esta ltima, si bien se mueve en funcin de las preferencias y necesidades
particulares de cada alumno, depende esencialmente de las experiencias de vida
de cada uno; las ideas y las imgenes se toman, en un primer momento, del plano
de la realidad, de donde recupera el proceso que sigue para transformar lo
aprendido y crear algo nunca antes hecho por ellos, lo que representa el proceso
imaginativo y creador.
II.3 ENFOQUE, PROPSITOS Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE LA

EDUCACIN ARTSTICA EN PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo

formativo de Expresin y apreciacin artstica, en la educacin primaria y
secundaria se favorece la: Competencia Artstica y Cultural, que se conceptualiza
como:
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al

conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los
valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante
experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la
conservacin del patrimonio cultural.
Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a

los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica.
La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las
herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una
perspectiva esttica, promoviendo el desarrollo del pensamiento artstico a partir
de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados como el objeto
de estudio, ya que ponen en prctica un conjunto de aspectos socioculturales,
cognitivos y afectivos, que brindan la oportunidad de formular opiniones
informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma
creativa.
Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos

(saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de
ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar, comprender
e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes
contextos, as como expresar ideas y sentimientos potencializando su propia
capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los
lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas;
ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico, y se
relacionan con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las
palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros
aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantsticos, construyen formas
de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen activamente en el jugar
a ser, jugar a hacer, imagina lo que puede ser; buscan explicaciones sobre la
realidad y lo inverosmil; entran en contacto con todo lo que los hace sentir vivos y
les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que
coadyuvan a la edificacin y al fortalecimiento de su identidad personal y
ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo.
Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artstica y
cultural, en la educacin primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos: artes
visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que dan continuidad al
campo formativo en preescolar, adems de ser el antecedente de la asignatura de
Artes que se trata en secundaria con ms profundidad en sus diferentes
disciplinas.
Respecto a los propsitos del estudio de la Educacin Artstica en este nivel

educativo de instruccin primaria se pretende que los alumnos:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y

la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco
de la formacin integral en Educacin Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e
interpreten los diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin
y la creatividad a partir del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes
artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo,
valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artsticas del
entorno, de su pas y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir
de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus
posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de
la participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
En relacin al trabajo de los contenidos programticos se pretende que los

alumnos adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje artstico, incorporen a
su formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin esttica y
conocedora que favorezca el desarrollo del pensamiento artstico durante su
trayecto en la educacin primaria.
En las sesiones de Educacin Artstica se ofrecen experiencias estticas
vivenciales en cada uno de los lenguajes; as, los aprendizajes esperados
determinan el desarrollo gradual de los alumnos a partir de la estimulacin de sus
canales sensoriales.
Esto implica que el docente promueva actividades para la imaginacin y genere un

proceso creativo que ayude al fortalecimiento cognitivo, afectivo, psicolgico y
motor en los alumnos.
II.4 LA EXPRESIN CORPORAL Y DANZA
Al plantearnos una idea prctica de danza, expresin corporal, surge la

pregunta de por qu el cuerpo?...
As como en la plstica la pintura es el principal recurso, el cuerpo y el movimiento

son la materia prima de la danza, es decir son el vehculo o instrumento a travs
del cual nos manifestamos y mediante el cual conocemos el mundo y aprendemos
la experiencia de la vida.
Todos los seres humanos se expresan corporalmente de diferentes maneras

durante la vida. El caminar, las actitudes al sentarse, el abrazo son parte de la
expresin oral cotidiana. Al observar cmo se mueve una persona se intuye parte
de su historia y en este sentido es factible decir que el cuerpo no miente, siempre
expresa y comunica algo verdadero.
El cuerpo y sus movimientos, la necesidad de comunicacin y contacto con los

otros y el potencial creativo inherente a las personas son la materia prima que
nutre la expresin corporal.
Esta se define como una disciplina que busca desarrollar el placer por el
movimiento que se traduce en la comunicacin de emociones a travs del uso
creativo del cuerpo y que aprovecha las relaciones que se establecen entre los
individuos y con los objetos: espacio, objetos y naturaleza.
La expresin corporal no debe ser confundida con la danza: Porque si bien toda
danza (an sin quererlo) es expresin corporal, no toda la expresin corporal es
danza; aunque todo movimiento, desde el mecnico hasta el simblico, contiene
siempre una gran carga expresiva.
La danza es movimiento, a su vez la vida es movimiento y todo ser viviente se

manifiesta en l, ejemplo: un perro meneando la cola y saltando, demuestra su
alegra y su actitud, es muy distinta a la del enojo aun cuando en ambos casos
ladre, un gato expresa su ira encorvando el lomo y por el ritmo de su movimiento,
similar al de desplazarse, pero ms veloz y brusco, entendemos muy bien que
est enojado.
Los seres humanos nos manifestamos por el movimiento, as como por la

suspensin momentnea de ste en una postura pasajera. En la actitud de una
persona cuyo movimiento ha sido fijado por la fotografa podemos deducir, por
ejemplo, si al correr lo hace con miras al futuro para dar alcance a algo o alguien,
bien huyendo de alguien o an como en el caso de un deporte, por el simple
placer de correr.
Cuando alguien simplemente camina, se pone de pie, toma asiento, se acuesta o
se vuelve, pone de manifiesto su edad, su carcter, su estado de salud, de nimo,
sus sentimientos, inteligencia o cultura.
Esta expresin es instintiva e involuntaria y emerge del total de la accin, como

una tonalidad musical o el color general en un cuadro.
Es como una clave de movimiento que da un acento comn a todas las acciones
voluntarias y utilitarias del ser. Expresin corporal es pues uno de los lenguajes
artsticos que son patrimonio del ser humano, entendido por artstico todo aquello
que desarrolle en el ser humano sensibilidad, creatividad y comunicacin de su
mundo interior, comunicndose con un lenguaje corporal propio y nico.
Es por ello que dentro del plan de estudios la expresin corporal y la danza
buscan desarrollar en los alumnos el placer por el movimiento, que se transmite en
la comunicacin de emociones a travs del uso creativo del cuerpo.
II.5 EL CUERPO Y EL ESPACIO
El material de la clase de expresin corporal es el cuerpo, al que hay que

conocer, respetar y aceptar. Esto se logra a partir de un proceso de sensibilizacin
y reconocimiento corporal en el cual los alumnos experimentan y descubren las
sensaciones, las posibilidades y las limitaciones del movimiento de cada parte y
de la totalidad de su cuerpo. As mismo los estmulos visuales, auditivos y tctiles
juegan un papel significativo en esta actividad.
Se pueden realizar algunos movimientos o ejercicios bsicos para reconocer el
propio cuerpo con preguntas como: Qu partes de tu cuerpo son duras, blandas,
suaves, speras?, estn fras o calientes?
Estas preguntas se pueden realizar con cada una de las partes del cuerpo: cara,
cabeza, brazos, piernas.
Incluso se puede seguir con una toma de conciencia de los puntos de apoyo como
parte del reconocimiento corporal, en una sesin con una msica suave de fondo
los alumnos tomarn una posicin cmoda y escucharn la msica,
posteriormente cambiarn de posiciones para estar ms cmodos, luego el
profesor dar indicaciones como: se harn chiquitos como bolita, estrense ms y
ms hasta quedar boca arriba, respiren lentamente, jalen el aire por la nariz y
squenlo por la boca; pongan el cuerpo muy tenso (duro) y luego reljenlo,
repitan varias veces esta indicacin, etc.
En el caso de espacio, ste est totalmente ligado a cualquier actividad humana,

ya que todos los movimientos se realizan en un tiempo y espacio. Pero hablar de
espacio es hablar de un concepto ligado a la prctica corporal y existen varios
tipos:
Espacio parcial: es aquel donde sus lmites son los puntos mximos que es
posible alcanzar sin desplazarse, y todos los movimientos que se ejecutan ocurren
en lo que se denomina espacio parcial, estos pueden ser: adelante, atrs, arriba,
abajo, derecha, izquierda; y sealar niveles alto (parados), medio (sentados, en
cuclillas, posicin de gateo) y bajo (acostados). Otras posibilidades de juego en el
espacio parcial podran ser: acostados, estirarse y contraer todo el cuerpo a
diferentes tiempos: lento, rpido, medio.
Espacio total: es el espacio que abarca todo el cuerpo cuando se desplaza
y crea figuras, es decir, su prctica incorpora los conceptos de direccin (adelante,
atrs, izquierda, derecha) y de nivel (alto, medio y bajo) y se enriquece con todos
los diseos de movimiento que puedan lograrse o combinarse (en lnea recta,
diagonal, en ngulos, zig zag, circulo, espiral, ondas, etc.)
Espacio social: aquel que se comparte con otros.
II.6 EL MOVIMIENTO
As como a los objetos se les nombran cualidades de forma, textura y

temperatura a los tipos del movimiento se les llama calidades. Un movimiento en
relacin con el tiempo se clasifica en rpido o lento; y la energa que se requiere
se denomina fuerte o suave.
A travs de la prctica se busca que los alumnos encuentren su estilo de

movimiento corporal mediante la expresin de sus emociones, que puedan ser
intensas y variadas durante el da, ya que por lo general los humanos pasamos
por diferentes estados de nimo y sobre todo los nios, desde la euforia en un
juego divertido hasta la preocupacin por una tarea o actividad difcil de resolver.
Una forma de encauzar esa emotividad es ofrecer la exploracin de diferentes

calidades de movimiento, con lo que enriquecern su vocabulario corporal, es
decir al abordar las calidades del movimiento los alumnos exploran las mltiples
formas de combinar y utilizar el espacio, el tiempo y la energa.
En la medida que aprendan a reconocer y valerse de su movilidad, tendrn ms
oportunidades de expresarse sin inhibiciones mediante su cuerpo y as aplicar su
experiencia al trabajo dancstico.
Empujar, flotar, fluir, latiguear, sacudir, golpear y acariciar son algunas acciones
bsicas que permiten experimentar con calidades del movimiento, por ejemplo:
golpear con fuerza y con diferentes partes del cuerpo, acariciar el espacio que nos
rodea una parte de nuestro cuerpo, flotar como un astronauta en la luna o como si
estuviera en el agua, entre otros.
En el caso particular de la danza folklrica, se puede trabajar con calidades del

movimiento a partir de imgenes que faciliten la interpretacin de bailes
relacionados con actividades productivas, por ejemplo el lanzado de una red para
pescar, el uso de machetes, sacudiendo o golpeando con bastones, etc.
II.7 LA IMPROVISACIN CREATIVA Y LA IMAGINACIN EN LA DANZA
Improvisar es incorporar creativamente lo aprendido en las clases, en este

caso estamos hablando de movimientos corporales, pero debemos tomar en
cuenta que todos como seres humanos llenos de movimientos libres lo podemos
hacer al ritmo de la msica. En este caso la improvisacin siempre estar presente
en el desarrollo de las clases y sta podr ser enriquecida con cada una de las
ocurrencias creativas de cada alumno.
Existen dos tipos de improvisacin:
Improvisacin orientada: Es aquella en la que se brinda al alumno un

estmulo como punto de partida y desde el cual puede experimentar y encontrar su
propio estilo de movimiento.
Improvisacin libre: En donde los alumnos eligen el tema, la msica y el

objeto a incluir para su improvisacin. Para esto se necesita tener experiencias
previas orientadas por el maestro para as encontrar y definir sus preferencias y
sepan lo que se puede hacer durante la clase.
CAPTULO III.
DISEO
DE
ESTRATEGIAS
DISEO DE ESTRATEGIAS
La nueva concepcin del aprendizaje crea necesidades en el educador que

antes eran casi desconocidas. Bastaba con que el maestro supiera lo que
enseaba para que se considerara al nio como campo dispuesto a recoger la
simiente del saber.
Ahora por el contrario, al reconocer que la actividad propia del nio es la que debe
constituir la esencia del aprendizaje, urge que se tenga un conocimiento amplio
del educando mediante la entrevista, las pruebas mentales, la ficha, la
observacin personal, pero sobre todo el buscar la manera de comprender y
entender cmo pueden aprender.
De all ha surgido la necesidad de motivar el trabajo, es decir, despertar todas las

fuerzas de la afectividad y de la voluntad hacia el trabajo docente para que se
ponga un gran esfuerzo por lograr superar retos en la enseanza.
Al integrar la danza y la expresin corporal en la educacin de los nios se

pretende aumentar la capacidad de interaccin del nio con el entorno, para esto
nos tenemos que basar en lo que se conoce como desarrollo normal del nio que
son cambios de larga duracin que se producen en perodos de tiempo extensos y
que afectan aspectos de la conducta a largo plazo. Como explica Juan Delval, el
desarrollo es un proceso general, producto de la interrelacin de diversos factores,
uno de los cuales es la influencia del ambiente, la formacin de nuevas
respuestas, el cambio de conductas, hay que verlo como aspecto que depende de
ese proceso general y que est subordinado del mismo.
Una de estas etapas es la relacin con el cuerpo, el nio tendr que descubrir su
cuerpo y su actividad prctica motora, as como la relacin directa entre su cuerpo,
sus emociones y pensamientos (psique), para encontrar en l un instrumento
expresivo que le permita obtener a travs de un aprendizaje personal, un lenguaje
que resulte ms amplio (anmicamente hablando) que el de las palabras, esto
transformando su manera de comunicarse. Mediante esta accin, lograr adquirir
experiencias que aseguren su desarrollo evolutivo.
Por lo anterior y de acuerdo a los intereses de los alumnos del primer grado, es
importante considerar que para el diseo de estrategias planeadas se tomaron en
cuenta caractersticas especficas de los alumnos, entre ellas, la psicomotricidad
bajo un enfoque de intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo al igual que
en la danza y en la expresin corporal es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su
actividad e inters en el movimiento y el actuar.
3.1 LNEAS ESTRATEGICAS
Cada una de las siguientes lneas estratgicas se dise con la nica

finalidad de contribuir y fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones
artsticas, adems de desarrollar en ellos la creatividad, la comunicacin y la
bsqueda de un lenguaje propio en un contexto as como en su vida diaria.
A jugar moviendo mi cuerpo!
El juego como una alternativa para el desarrollo de la expresin corporal y

danza.
El placer por el movimiento!
El placer por el movimiento a travs de la exploracin del cuerpo,

movindose de un lado a otro por medio de sonidos y msica como apoyo
para reconocer, aceptar y comunicar sentimientos.
La danza El folclore de m pas!
Descubrir a la danza como una herencia - tradicin de nuestros ancestros y

que actualmente forma parte de nuestras costumbres y de nuestra
identidad nacional.
CAPTULO IV.
DISEO
DE LA
INVESTIGACIN
4.1 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
El sistema educativo supone que muchos programas innovadores quedan

3
sin aplicar simplemente porque los docentes no saben cmo usarlos.
Con esta afirmacin que hace Lowenfeld Brittain, se hace referencia a que los
docentes desconocen o simplemente no saben cmo desarrollar los contenidos
establecidos en cada una de las asignaturas establecidas en el plan y programas
de estudio y ms an de la educacin artstica, poniendo infinidad de pretextos
desde la falta de tiempo y espacios hasta tener una visin negativa en torno a
sta, ya que no se percibe como algo que puede ser provechoso para la
educacin integral del alumno, pues se le da ms importancia a lo intelectual, no
sabiendo que esta disciplina tambin forma parte de esa intelectualidad, no slo
de conocimientos sino de expresar sentimientos y emociones, pues como ser
humano poseemos esa capacidad de experimentar, expresar, percibir, sentir, etc.
Adems, el docente desconoce el tipo de materiales de apoyo y capacitacin de

educacin artstica que brinda la Secretara de Educacin Pblica, tales como
talleres de actualizacin, bibliografas incluso ilustradas, audio cintas o CDS,
videos de bailes folclricos de cada uno de los estados de la repblica mexicana
con sus respectivas monografas, instrumentos musicales, entre otra gran
variedad de materiales que pueden ser de gran apoyo y utilidad en cada una de
las actividades de la expresin y apreciacin artstica, especficamente de la
danza y expresin corporal.
3 LOWENFELD Vctor, y W. LAMBERT Brittain (), Desarrollo de la Capacidad

Creadora, Buenos Aires 2. ed., Kapelusz, 1980, p. 74-75
Por todo esto se considera de suma importancia que se aborde esta asignatura
con la seriedad y profesionalismo que se merece al igual que las otras
asignaturas, ya que gracias a esta disciplina se mejoran muchos aspectos del ser
humano en relacin con su autoestima; su imagen y seguridad de expresar ideas,
sentimientos y emociones, relajacin y respiracin, tiempo y espacio, ritmo y
pulso, imaginacin y creatividad; de actividad fsica para mejorar su salud,
adems de tener una visin de todo lo que ocurre a su alrededor, de su entorno,
de conocer otras culturas, otros contextos, otras regiones as como de trascender
en su pensamiento hacia el mundo, hacia una sociedad en constante evolucin
tecnolgica, de relaciones humanas, de valores y de cultura general.
4.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La importancia de la enseanza de la Educacin Artstica en la escuela primaria es

una de las interrogantes que muchos de los profesores que trabajan en la
actualidad, se hacen cada vez que se presenta en los libros para el maestro una
actividad como sugerencia; la respuesta a esta inquietud sobre la importancia de
llevar a cabo actividades artsticas dentro del aula, es muy sencilla, porque se
encuentra inmersa en cada una de ellas al realizarlas, pues sin que se d cuenta
el docente, ya est trabajando con las reas que se manejan dentro de la
educacin artstica, tales como expresin y representacin teatral, expresin y
apreciacin plstica, expresin y apreciacin musical y expresin corporal y
danza.
Por ejemplo, podemos citar: una representacin teatral de un acontecimiento

histrico en la asignatura de Historia; la plstica, al momento de moldear una
figura geomtrica en Matemticas; la msica, cada vez que se presenta la lectura
de una cancin en los libros de texto de Espaol, o la danza cuando nos piden un
bailable para un festival; sin que se le dedique un espacio para que gradualmente
los nios vayan adquiriendo la capacidad, sobre todo la oportunidad de desarrollar
las habilidades y actitudes hacia esta asignatura.
As como se le dedica tiempo a las asignaturas de Espaol, Matemticas,

Ciencias Naturales e Historia; la asignatura de Educacin Artstica tambin es
importante y requiere de espacio y tiempo propio, sobre todo porque aporta y
propicia el desarrollo integral del alumno, teniendo como principales estimulantes
la percepcin, sensibilidad, creatividad e imaginacin del nio; elementos
indispensables para despertar y fomentar en el educando a travs de diversas
experiencias, la expresin, apreciacin y conocimiento acerca de las artes.
Por ello uno de los propsitos de la educacin primaria en la escuela, es que

los alumnos Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las
artes y del ejercicio fsico y deportivo 4, con la intencin de fomentar el gusto
por las manifestaciones artsticas a travs de actividades ldicas en cada uno
de los grados de educacin primaria, dependiendo de la madurez de los nios
como lo mencionan los propsitos de la asignatura y su enfoque.
As que en cada una de las sesiones que se desarrollan en la educacin

artstica encontramos una estrecha relacin desde el momento en que se busca
propiciar situaciones en donde los nios desarrollan sus sentidos, vivencias,
emociones y movimientos, hasta compartir las producciones o experiencias en
un intercambio de las mismas para favorecer el proceso de aprendizaje en la
asignatura de Educacin Artstica.
4 SEP: Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica Primaria, Mxico,

1993, p. 13
Por lo anterior descrito y de acuerdo a las entrevistas realizadas y a los resultados
obtenidos, aqu lo ms conveniente es que el docente y la escuela juntas,
promuevan y valoren cada una de estas actividades, creando espacios en los que
los nios tengan la oportunidad de practicarla, no necesariamente como una
asignatura especfica o aislada de las dems, sino tambin correlacionada con las
mismas aprovechando cada uno de los temas, pues los contenidos marcados en
el Plan y Programas de Estudio permiten que se de esa correlacin.
Lo importante es no caer en el error de correlacionar asignaturas por el mero

hecho de hacerlo o forzando a veces esa integracin de manera artificial, sino
aprovechar el contenido de los temas y tomar en cuenta el propsito que se
persigue en cada una de ellas, buscando las estrategias o actividades apropiadas
para cumplir con los objetivos marcados, tanto en una como en otra.
La Educacin Artstica es una materia que posee la propiedad innata de

5
vincularse bien con otras reas del currculo.
Actualmente la mayora de los profesores trabajan la asignatura de Educacin

Artstica correlacionada con las dems, pero no valoran la asignatura como tal,
sino que interesa ms la enseanza de las otras materias de conocimiento como
Espaol y Matemticas; pero cuando se organizan actividades artsticas dentro
de esas asignaturas como moldear figuras geomtricas no valoran el desarrollo
de creatividad, habilidad y sensibilidad en el alumno, sino que simplemente llevan
a cabo la actividad sin tomarle importancia a la educacin artstica.
5 LANCASTER John, Las Artes en la Educacin Primaria, Madrid 2. ed., Morata,1991, p.

76
Por el contrario, se deben desarrollar todas las asignaturas, organizndolas de
manera que si se presenta la oportunidad de correlacionar, es importante tomar en
cuenta el propsito de cada asignatura y posteriormente disear y buscar
estrategias que propicien el logro de los mismos, valorando y dando el espacio
que requieren cada una para desarrollar las actividades.
Por lo anterior y en funcin de los resultados de la evaluacin diagnstica que se

dio en el grupo se llega a la siguiente problemtica:
CMO DISEAR, APLICAR Y EVALUAR UNA ESTRATEGIA DE

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA QUE IMPACTE EN EL LOGRO DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE LA ESC. PRIM.
MTRO. ANTONIO CASO T. M.?
4.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
En la actualidad son pocas las oportunidades que el nio en edad escolar tiene
para expresar sentimientos y emociones a travs del desarrollo de actividades
artsticas, por lo tanto, pienso que se le debe de brindar un espacio y tiempo
propio a la enseanza de la Educacin Artstica como lo marca el plan de estudios
2011, aun cuando se tenga la oportunidad e correlacionarse con las dems
asignaturas, pues con ello se logra que los alumnos desarrollen habilidades,
capacidades y actitudes a travs del contacto, la prctica y el aprecio hacia las
manifestaciones artsticas.
Por ello y para dar sentido y direccin a la realizacin de este proyecto se

plantearon los siguientes objetivos:
4.3.1 OBJETIVO GENERAL

En la enseanza de la Educacin Artstica, el principal actor es el maestro y
para lograr ver resultados en cada una de las actividades, es importante que
como docente conozca los contenidos, las tcnicas y metodologa de la
enseanza de la expresin corporal y danza, las aprecie y las disfrute para que
transmita a sus alumnos esas sensaciones agradables al realizarlas y que stas
se conviertan en una experiencia significativa para los alumnos y para el maestro
al compartirlas.
4.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Que el docente conozca qu es la educacin artstica, especficamente el campo

de expresin corporal y danza, su importancia y su fundamentacin en el plan y
programas de estudio como asignatura que permite desarrollar y despertar en el
alumno el gusto por las diferentes formas de expresin artstica y no solo eso, sino
que con el desarrollo de las actividades se promueva la cognicin, se propicie la
creatividad y se apunte al desarrollo de un ser autnomo y seguro de s mismo.
Que el docente reconozca que existe una gran variedad de materiales de apoyo
que le permiten conocer los conceptos y definiciones que se utilizan en los
contenidos del campo de la expresin corporal y danza, adems de conocer los
bailes, monografas, costumbres y tradiciones de los estados de nuestra
Repblica Mexicana.
Que el alumno logre desarrollar y mostrar situaciones expresivas y creativas en el

rea de expresin corporal y danza como una fuente de motivacin del ser, de su
autoestima, del propio cuerpo y sus posibilidades, tanto expresivas de
sentimientos y emociones como motrices, realizando en forma autnoma las
distintas propuestas de trabajo.
Que el proceso de enseanza aprendizaje de la Educacin Artstica sea el punto

de partida para rescatar costumbres y tradiciones y con ello nuestra cultura y amor
por nuestro pas, es decir tener identidad nacional; pero sobre todo las relaciones
humanas, pues no debemos olvidar que tanto el docente como el alumno somos
seres sociales en relacin e interaccin con los otros, con los objetos y con el
medio, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y
limitaciones propias y de los dems, ya que como seres humanos somos
transmisores de una cultura determinada, la cual podemos mejorar.
4.4 HIPTESIS
La aplicacin de estrategias de expresin corporal y danza, impactan en el logro

de aprendizaje de los alumnos de primer grado de la Esc. Prim. Mtro. Antonio
Caso T. M.
4.5 VARIABLES
El trmino variable se puede definir como toda aquella caracterstica o cualidad
que identifica a una realidad y que se puede medir, controlar y estudiar mediante
un proceso de investigacin.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Es aquella propiedad, cualidad o caracterstica de una realidad, que tiene la

capacidad para influir, incidir o afectar otras variables. Se llama independiente
porque esta variable no depende de otros factores para estar presente en esa
realidad o estudio que en la presente investigacin viene a ser el logro de
aprendizaje de los alumnos, en este caso viene a ser:
El logro de Aprendizaje de los alumnos.
VARIABLE DEPENDIENTE
Es aquella caracterstica, propiedad o cualidad de una realidad o evento que se

est investigando, es decir, el objeto de estudio sobre el cual se centra la
investigacin en general que en este caso es:
La aplicacin de estrategias de Expresin Corporal y Danza.
4.6 POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin de la presente muestra de intervencin es de 35 alumnos inscritos en

primer grado de la Esc. Prim. Mtro. Antonio Caso T. M. en el ciclo escolar 2013-
2014
Grupo control: Primer Grado Seccin A

Grupo experimental: Primer Grado Seccin B
4.7 DISEO DE LA INVESTIGACIN

LNEAS ESTRATEGICAS
Cada una de las siguientes lneas estratgicas diseadas, se incluyeron dentro de

las sesiones planteadas en el plan y programas de estudio 2011, especficamente
en los contenidos de expresin corporal y danza, mediante el desarrollo de
competencias del lenguaje artstico de la expresin se planearon actividades con
la finalidad de introducir al alumno de educacin bsica al estudio de la danza,
incluyendo conocimientos especficos que permiten la construccin de nociones
elementales de referencia de los componentes del movimiento y del gesto corporal
a partir de cmo se estructuran en el tiempo y el espacio.
A jugar moviendo mi cuerpo!
El placer por el movimiento!
La danza El folclore de m pas!
Para alcanzar los propsitos planteados para la asignatura, especficamente en el

lenguaje artstico de expresin corporal y danza, se recurri a los temas de estudio
como parte de la sistematizacin por bloque.
A continuacin la organizacin de los temas por bloque y las lecciones contenidas

en el libro de texto del alumno:
TEMAS POR BLOQUES QUE CORRESPONDEN AL LENGUAJE
ARTSTICO
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA
BLOQUE EXPRESIN
Niveles y alcances corporales.
I Leccin: Tan lejos y tan cerca.
Segmentacin de movimientos.
II Leccin: Fotos corporales.
Espacio general y personal.
III Leccin: Cada parte una emocin.
Lenguaje no verbal.
IV Leccin: Kinesfera, mi amiga

inseparable.
Acciones cotidianas y extra cotidianas.
V Leccin: Bailo lo que veo.
4.8 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Al igual que las dems asignaturas del plan de estudios, la evaluacin es

un instrumento que se convierte en una herramienta de uso continuo, pues es
muy importante evaluar todo el proceso o desarrollo de la clase.
Para poder valorar los progresos del alumno es necesario considerar,
por un lado, los conocimientos previos en relacin con las manifestaciones
artsticas y por otro, el propsito mismo de la asignatura de lograr que los nios
disfruten y se acerquen al teatro, a la expresin corporal y a la danza, a la
msica y a la plstica6
Por lo tanto, la evaluacin se har en base a las habilidades, conocimientos y

actitudes que los alumnos muestren durante el desarrollo de las actividades
artsticas considerados como elementos cualitativos ms que cuantitativos, ya que
lo que se trata en esta asignatura es ms que nada, desarrollar las habilidades y
capacidades del alumno al realizar cada una de las actividades artsticas.
Por lo anterior, es importante considerar tres momentos: el inicio, el desarrollo y el

cierre de la sesin, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Evaluar a partir de la observacin por parte del profesor, ya que a partir

de sta hacia cada una de las habilidades, capacidades o comportamientos de los
alumnos se podr elaborar un juicio en relacin al proceso de aprendizaje del
alumno con la finalidad de buscar, implementar y o estructurar estrategias que
permitan el avance y logro de los propsitos en cada una de las actividades
propuestas.
Evaluar al inicio del curso para tener una idea clara de cules son los
intereses de los nios en relacin a las manifestaciones artsticas y en cada una
de las actividades antes, durante y despus de la experiencia con las artes,
incluso brindando la oportunidad a los nios de evaluar su propio trabajo, ya que
6 SEP: Libro para el Maestro de Educacin Artstica, Mxico, 2000, p. 22

esto permite valorar los esfuerzos de los nios confrontados con el juicio del
maestro y as proponer nuevas ideas de trabajo o tomar decisiones en conjunto.
Considerar los registros de evaluacin en donde los que se proponen

utilizar son los registros de las observaciones ms relevantes en relacin, no slo
al producto sino ms que nada el proceso y las actitudes que muestran los nios
durante las actividades, con la finalidad de anotar en cada una de ellas los
avances del desarrollo de las capacidades individuales de los nios en fichas o
cuadros de progreso de habilidades aunque tambin se deben de llevar a cabo
archivos de trabajos o diarios de campo en donde los nios registren sus vivencias
al trabajar las expresiones artsticas.
En tanto los instrumentos de evaluacin utilizados al desarrollar las actividades

fueron: entrevistas de diagnstico, listas de cotejo, escala de valoracin
descriptiva y autoevaluacin del alumno.
CAPTULO V.
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN
Y
ANLISIS DE
RESULTADOS
DESARROLLO Y ORGANIZACIN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
La danza y la expresin corporal responden a la necesidad humana de

comunicarse, y esta comunicacin se da a travs del cuerpo, que en el caso de la
expresin corporal no requiere llevar un entrenamiento fsico especial, para
comunicarse a travs de l, slo se requiere escuchar en el interior del mismo y
dejar que aflore la sensibilidad y la necesidad de expresar algo, para lo cual no
sera fcil encontrar palabras, pero s se necesita orientacin a travs de la cual se
proporcionan las herramientas adecuadas, que permiten al alumno lograr expresar
con total libertad su sentir y la manera nica con la cual relaciona su ser con la
vida diaria.
Para orientar a los alumnos hacia formas nuevas de movimiento y expresin

corporal, primero es importante permitirse experimentar las actividades junto con
los alumnos y comprender cmo el cuerpo por s solo, refleja lo que al individuo le
ocurre en ese momento, se debe ser muy sensible y descifrar a travs de la
observacin, tanto de la postura, como del movimiento en s, el mensaje que el
cuerpo quiere transmitir.
A partir de aqu hay que considerar que los movimientos corporales y posturales
tienden a ser repetitivos; esto es porque el significado del mensaje est contenido
siempre en el contexto y jams en un movimiento aislado del cuerpo. Una funcin
importante en la expresin corporal por mi parte en este apartado y en funcin del
diagnstico realizado con los alumnos de acuerdo a sus intereses y respuestas
en relacin a la expresin corporal y danza, y en conjunto con los elementos
tericos expuestos, me voy a permitir estimular a los alumnos mediante consignas
claras, sencillas y de fcil ejecucin, transmitiendo con una actitud positiva la
importancia y los valores que promueve la materia.
Para ello es necesario tener en cuenta que las actividades que se realizarn sern
en forma gradual, sin forzar el proceso personal de los alumnos y en un ambiente
de respeto, cordialidad y sobre todo estimulando a los nios afectivamente, sin
emitir juicios categricos, por lo tanto, hay que cuidar los comentarios que, aunque
bien intencionados pueden resultar hirientes, ya que los nios son particularmente
sensibles a cualquier tipo de manifestacin que provenga de su maestro.
Cabe mencionar que habr alumnos a los que no les agrade realizar las
actividades propuestas, por temor al ridculo o haciendo patentes sus prejuicios en
relacin a la danza o con cierto tipo de movimientos, para lo cual es preciso
demostrar con actos las acciones a realizar y constatar que sta es una actividad
importante y disfrutable, logrando as que la reconozcan y la acepten en buen
grado.
Con el paso del tiempo y al ver cmo disfrutan los dems, es posible que estos
alumnos se incorporen a la realizacin de las actividades y descubran las
satisfacciones que proporcionan la danza y la expresin corporal.
A. La clase de expresin corporal y danza
a. Por dnde empezar?

Es importante contar con un propsito claro de la actividad, as como los
aprendizajes esperados, sin embargo, conviene tomar en cuenta el estado fsico y
anmico de los alumnos, as como sus intereses.
Se sugiere comenzar con ejercicios de relajacin o calentamiento muscular a pie

firme (parados), que son movimientos con cada una de las partes del cuerpo,
desde la cabeza, cuello, hombros, brazos, tronco y piernas.
Posteriormente es importante realizar los ejercicios de calentamiento realizados

sobre la marcha en donde el alumno camina normal, luego realiza pasos largos,
cortos, adelante, atrs; camina sobre las puntas de los pies y sobre los talones;
camina golpeando, punteando, con pataditas y realiza diversas respiraciones,
cabe destacar que en este momento de la clase se puede acompaar con msica
para lograr motivar a los alumnos a expresarse con su cuerpo.
b. Cmo llevar al alumno a expresarse creativamente estando en

contacto consigo mismo y con los dems?
En este momento es importante primero elegir algn aspecto o centro de

inters y este puede ser de: reconocimiento corporal, trabajo con objetos, espacio
o un contenido de otra asignatura, puesto que no podemos olvidar que esta rea
tambin est estrechamente relacionada con todas las asignaturas del plan de
estudios, ya que se trabaja con el cuerpo, en el espacio, consigo mismo y con los
otros, con el estmulo de la msica, de los sonidos o con objetos auxiliares.
c. Cmo cerrar la actividad?
Dependiendo del aspecto que se trabaje vara el cierre de actividad, es

decir, si en los juegos o actividades realizadas hubo gran descarga de energa, se
recomienda cerrar con algunos ejercicios de relajacin y descanso.
Si por el contrario, hubo un trabajo de concientizacin y control corporal, es ms

conveniente finalizar con alguna improvisacin o juego que permita descargar la
energa.
Es importante que en este momento de la clase se dediquen algunos minutos para

que los alumnos manifiesten cmo se sintieron y propongan lo que les gustara
hacer en sus prximas clases de danza y expresin corporal, ya que esta
retroalimentacin permitir al maestro ajustar y enriquecer las actividades. (Ver
Anexos 2, 3, 4 y 5 Planeaciones y formatos de Evaluacin)
5.1 APLICACIN Y EVALUACIN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

PARA LA PRCTICA DE LA EXPRESIN CORPORAL Y LA DANZA
Como se mencion en los captulos anteriores la organizacin de las clases

se realiz a travs del manejo de una planeacin en la que se tom en cuenta el
tiempo escolar y los contenidos de educacin artstica sealados en el plan de
estudios 2011 y especificados en las lecciones del Libro de Texto de Educacin
Artstica de Primer Grado, en el rea de Expresin Corporal y Danza; tomando en
cuenta que algunas de las estrategias de trabajo se desarrollaron no slo en una
sesin, sino en dos o ms por los ensayos que se tuvieron que realizar para las
presentaciones de la lnea estratgica: La danza El folclore de mi pas!
Lo interesante de estas sesiones es que durante el desarrollo de cada una de ellas

se les brind el espacio necesario y la importancia como a las dems asignaturas.
Antes de iniciar cada sesin se seleccion el lugar ms adecuado para realizarla,

esto fue dentro y fuera del aula dependiendo de las necesidades de la clase y
prever los materiales que se iban a utilizar.
Independientemente de las condiciones econmicas que imperen, es

importante que el profesor aproveche, en primer lugar, los materiales que el medio
7
ofrezca de manera natural y gratuita o a bajo costo.
Durante el desarrollo de las sesiones se implementaron diversas estrategias como

crear un ambiente de relajacin o ambientacin, as como dar la oportunidad de
manifestar las ideas previas de los nios antes de iniciar una actividad, al igual
que en las otras asignaturas de educacin primaria, con la nica intencin de
centrar su atencin en las actividades, para despus continuar con el desarrollo
de la sesin, ya que de lo contrario si no se capta la atencin de los alumnos hacia
el trabajo que se va a realizar, el desarrollo no se dara de igual manera, porque
cada nio estara en su propio inters y no se lograra el propsito de la actividad.
7 SEP: Libro para el Maestro de Educacin Artstica, Mxico, 2000, p. 19

Por lo tanto, mi tarea como docente fue continua, ya que deba seguir
propiciando un ambiente favorable de aprendizaje en cada momento, motivando
continuamente a mis alumnos a seguir interesados en las actividades hasta
concluir.
La funcin que cumple el maestro es clave para generar el ambiente

propicio para la imaginacin y la creatividad en la actividad artstica. 8
Para que el profesor pueda propiciar este ambiente de aprendizaje, es importante

que disfrute tambin de las actividades artsticas para facilitar el desarrollo de la
sesin, de tal manera que el entusiasmo que muestre el docente lo trasmita a sus
alumnos, as como encaminar las actitudes de los nios hacia el disfrute de las
prcticas artsticas. En lo personal esto no tuvo mayor dificultad para m, puesto
que me apasiona mucho la prctica de la expresin corporal y sobre todo de bailes
folclricos.
Por ello las estrategias didcticas u orientaciones que consider ms adecuadas

fueron la creacin de un ambiente propicio para desarrollar cada una de las
actividades artsticas, tomando en cuenta el lugar y los materiales; as como la
participacin y actitudes de los alumnos.
Algunos de los conflictos que se suscitaron durante las actividades fueron que
varios de los alumnos no quisieron participar por una u otra razn, ya que al
principio les daba vergenza y se quedaban sentados solo para ver lo que hacan
los dems y stos lo que hacan era delatarlos mencionando que no estaban
8 SEP: Libro para el Maestro de Educacin Artstica, Op. Cit. p.14

haciendo nada. Pero conforme se iban desarrollando las actividades se les
invitaba para que las realizaran, las disfrutaran y sobre todo se divirtieran
hacindolas, obteniendo as respuestas y participaciones muy positivas.
Otro inconveniente fue el uso de la cancha, ya que este es el nico espacio donde
se podan realizar algunas sesiones por el espacio, pero stas se tenan que
desarrollar en un horario en el que no interfiriera con las clases de la maestra de
educacin fsica, por lo que la maestra y yo nos ponamos de acuerdo para dar
cada quien nuestras clases en los lugares ms propicios y disponibles, como
tambin lo fue el aula y la placita escolar.
Despus del desarrollo de las sesiones se propici un ambiente de intercambio, de

dilogo, en donde los nios tenan la oportunidad de platicar o exponer sus
experiencias y opiniones acerca del trabajo realizado y con ello me permita
como maestra elaborar juicios en relacin a la evaluacin del desarrollo de las
capacidades y habilidades de los nios respecto al trabajo.
As que para realizar la evaluacin tomaba en cuenta las participaciones de los

nios en cada una de las actividades y sobre todo se valoraba su desarrollo de
habilidades durante las mismas en mis registros, como listas de evaluacin de
sesin, en donde se tomaban en cuenta las participaciones ms que cuantitativas,
cualitativas o lista de evaluacin de cotejo bajo los ejes planteados para la
enseanza de la educacin artstica tales como Apreciacin, Expresin y
Contextualizacin, bajo las categoras de Bueno (B), Regular (R) y Deficiente (D)
mismas que se les otorg un valor para la calificacin cuantitativa, es decir, a la categora
de Bueno se le otorg el valor de 10: a la Regular las participaciones o productos que
obtuvieran 9 u 8 y por ltimo la categora de Deficiente en la cual se hicieron acreedores
de calificaciones de 7 o 6 aquellos alumnos segn su desempeo, dicho instrumento con
la finalidad de evaluar el avance progresivo en relacin con las lneas estratgicas
planteadas en el presente proyecto.
Tambin se manejaron escalas de valoracin descriptivas individuales, para evaluar por

criterios y a todos por igual sus participaciones, habilidades, actitudes e interpretaciones
en relacin a cada uno de los ejercicios de movimiento propuestos en el diseo de
sesiones; cabe resaltar que tambin se utiliz un formato de autoevaluacin para que los
propios alumnos evaluaran su avance de acuerdo a su percepcin y los portafolios
personales de los alumnos en los cuales los nios guardaban sus producciones y
en donde plasmaban sus sentimientos y emociones as como su creatividad e
imaginacin y percepcin de algunas de las sesiones programadas para esta rea
de Educacin Artstica, como sus dibujos y escritos de canciones diversas.
Lo provechoso de manejar estos tipos de evaluacin es que stos me permitieron

valorar las producciones, as como los avances en relacin con sus habilidades
no nada ms a m como docente, sino tambin a los nios cada vez que
guardaban una nueva produccin en su archivo donde vean y recordaban sus
trabajos; y a sus padres cada vez que se presentaba una oportunidad, en las
juntas de padres de familia y ver el trabajo que realizaban sus hijos durante las
clases de todas las asignaturas.
Bloque I, Leccin: Tan lejos y tan cerca
CMO CONOCER NUESTO CUERPO?
Esta sesin se plane dentro de la lnea estratgica: El placer por el

movimiento!, se inici con el calentamiento titulado A DESPEREZARSE; el cual
se realiz dentro del aula y se les pidi a los alumnos que atentamente
atendieran a las indicaciones, moviendo libremente: cabeza, cara, cuello,
hombros, brazos, manos, cintura, cadera, piernas y pies; para ello las sillas
previamente se sacaron del saln para que se movieran en el espacio con toda
libertad y sin lastimar o pegar al compaero de al lado.
Luego se les pidi que sentados en el piso cerraran sus ojos y escucharan una
msica suave, en este momento algunos nios se acomodaron, se acostaron e
hicieron expresiones como hay que rico! u otros con la inseguridad de abrirlos
para ver si los dems los tenan cerrados y estaban haciendo lo mismo que l, por
lo cual se les invito a que realizaran lo que yo les peda para que disfrutaran del
ejercicio y exploracin de su cuerpo.
Se les pidi que tocaran suavemente su cabeza, que fueran recorriendo

suavemente con sus dedos las partes de la cara, el cuello, su tronco, que tocaran
su ombligo, extendieran sus piernas y las tocaran desde el muslo, sus rodillas y
sus pies, dando masajes con sus dedos con movimientos circulares.
Todos los nios y nias lo hicieron y aunque de repente se escuchaban murmullos
y risas eso no impidi que se creara poco a poco una atmsfera de relajacin
entre ellos.
Posteriormente inici otra meloda de msica clsica que invitara a la relajacin

pero con un poco ms de ritmo, con la intencin de que los motivara a expresar
libremente sus sensaciones; se les pregunt, qu partes de su cuerpo sintieron
duras, mencionando respuestas como: la cabeza y la frente, los huesos; cules
sintieron blandas, contestando que los cachetes, las manos, los chamorros; qu
partes les parecan rasposas o speras expresando, que los codos o las rodillas y
cules calientes o fras, respondiendo a ello las siguientes respuestas
respectivamente, las axilas y los pies o las manos, pues mencionaban que cuando
hace mucho fro a veces tienen sus manos heladas y que por eso se ponen
guantes.
Luego se les pidi que suavemente levantaran su cuerpo y tomaran una posicin
cmoda para dibujar y se les entreg una hoja de mquina para que
individualmente realizaran su auto dibujo y plasmaran con su letra las preguntas y
contestaran cules eran para ellos esas partes duras, blandas o rasposas de su
cuerpo.
Posteriormente y como cierre de la actividad, se les ense un coro de Las partes
de mi cuerpo el cual cantaron todos, sealando con sus manos cada una de las
partes del cuerpo mencionadas.
La evaluacin para esta actividad fue por supuesto su participacin activa y

desenvolvimiento, es decir, era importante ver si atendan a las indicaciones y ver
si respetaban su espacio y el de los dems, as tambin se les solicit plasmar en
una hoja de mquina su auto dibujo, ello con la intencin de demostrar el cmo se
perciben a s mismos y de identificar las diferentes partes de su cuerpo.
En lo referente a los logros al trmino de esta actividad fue primeramente que los
nios quedaron muy motivados y complacidos con los ejercicios de tal actividad,
adems de que todos mostraron actitudes muy positivas y esto se vio reflejado en
el momento de realizar su auto dibujo, pues se tiraron al piso a dibujarse
alegremente con tal seguridad, mientras escuchaban msica mostrando
expresiones de satisfaccin y alegra en el semblante de sus caras.
Por lo que respecta a las limitantes de esta actividad y como lo mencion
anteriormente, a pesar de que al principio de la sesin mostraban un tanto de
inseguridad al momento de cerrar los ojos, esto no impidi que siguiera con lo
planeado y es que en este caso considero que los nios no estn acostumbrados
a este tipo de actividades.
Es importante resaltar que no consider una dificultad o limitante el hecho de tener

que sacar las bancas del saln, pues con la participacin y buena organizacin
con los alumnos a pesar de que son muchos, no se perdi mucho tiempo, adems
de que con ello se permiti crear inters y sobre todo expectativa sobre lo que se
hara dentro del saln.
Bloque II, Leccin: Fotos corporales
EL MUEQUITO! , Mi foto de expresiones.

Para la realizacin de esta actividad, planeada dentro de la lnea
estratgica: A jugar moviendo mi cuerpo! salieron al patio en orden, formaron
una fila de nios y una de nias para despus, pedirles que se intercalaran una
nia y un nio formando un crculo para iniciar con un calentamiento y preparacin
muscular a pie firme, moviendo cada parte de nuestro cuerpo y estirando a partir
de una consigna como yo lo haca al centro del crculo.
Movieron la cabeza, cuello y hombros (adelante, atrs; derecha, izquierda; arriba,

abajo) seguidos de los brazos, piernas y pies.
Luego realizaron movimientos sobre la marcha como caminar alrededor del crculo
sobre puntas contando hasta diez, luego sobre talones, golpeando con el pie
derecho y luego con el izquierdo.
Cabe destacar que para m, fue muy importante observar cmo lo haca cada
alumno, ya que eso me permita saber qu nio tena buena coordinacin motora
y con ello el hecho de aprender a controlar y realizar movimientos corporales con
la finalidad de enriquecer y madurar cada uno de sus movimientos para la
actividad y las sesiones posteriores.
La mayora de los nios no tuvo dificultad en realizar cada una de las consignas,
pero si cabe resaltar que en algunos todava haba un poco de confusin sobre su
lado derecho y el izquierdo, por lo que tena que recurrir a frases como: con cul
mano escribes claro, con excepcin a los nios zurdos, pero sin hacerlos menos,
al contrario ms que nada dando oportunidad a que exploraran ambos flancos y
por supuesto movimientos con las partes de su cuerpo.
Posteriormente, les mencion que les enseara una cancin en la cual ellos
seran unos muequitos y tenan que moverse como tal, para lo cual se les pidi
que externaran sus conocimientos acerca de cmo se mueven los muecos
respondiendo a ello que eran tiesos o algunos muy suaves porque eran de tela,
pero que era uno quien los tena que mover, as que les ped que pusieran las
manos al frente, escucharan la cancin y fueran haciendo y repitiendo lo que ella
deca.
La cancin deca as:
Soy un muequito que muy tieso est (y en este momento yo pona la muestra y
me pona tiesa) mientras los alumnos repetan a coro haciendo tambin los
ademanes que se les proponan como muestra.
Dentro de su caja lo voy a guardar (mientras cantaba movamos nuestro cuerpo

pero terminando la frase nos quedbamos como estatuas segn como
quedramos hasta ese momento de la cancin).
Mrenlo bajando poco a poco va (e bamos poco a poco bajando nuestro cuerpo
movindonos como muequitos con nuestras manos abiertas).
Muy cerca del suelo tienen que llegar (y en ese momento nos agachbamos
completamente hasta quedar acurrucados tocando el suelo).
Ya est bien dormido ya va a despertar (cerramos los ojos y ponemos nuestras
manos juntas a un lado de la cara, simulando estar dormidos).
Cuando cuente tres lo vern saltar (y en ese momento les digo que voy a contar
hasta tres y debern saltar lo ms alto que puedan soltando un grito fuerte para
reaccionar).
Cont hasta tres soltaron un grito fuerte, mientras brincaban lo ms alto que
podan, quedando muy entusiasmados por soltar tal emocin de querer ser el
primero y el que mejor lo haca.
Esta actividad de El muequito!, les resulto fascinante, y la repetimos varias

veces con el firme propsito de que los nios olvidaran la vergenza, movieran su
cuerpo, pero sobre todo para que experimentaran y descubrieran que pueden
imitar, interpretar y representar a diferentes personajes como lo fue en este caso
un mueco.
Posteriormente organizados en equipos se les pidi a los alumnos que en un lugar
del saln hicieran una posicion corporal como si estuvieran posando para una foto,
se les pidi por ejemplo que representaran diferentes emociones y estados de
nimo exagerando las expresiones de su rostro y la posicin de su cuerpo,
denotando expresiones de cuando se sienten felices, enojados, tristes o
asustados.
La actividad result fascinante pues los alumnos se sintieron muy motivados al

quedar como estatuas o posando como en la actividad del muequito, por lo que
no les fue difcil ni les result complicado expresar dichas emociones u o
sentimientos en el rostro.
Por lo tanto, como logros considero que los nios se mostraron muy contentos y
su participacin en todo momento fue al cien por ciento, es decir, todos hasta el
ms tmido del saln olvid la vergenza que senta, ya que ms que una
actividad fue un juego para ellos, en el que dieron rienda suelta a su energa que
tenan en ese momento y expresar su yo interior sin ningn pudor. Y en el caso
contrario, con los alumnos ms extrovertidos fue una manera de canalizar
precisamente toda esa energa y ganas de hacer travesuras o de estar inquietos
en dicha actividad.
Como actividad de cierre y de relajacin, se les pidi a los alumnos que formaran
un crculo, para que expresaran libremente y respetando el turno de sus
compaeros, cmo se sintieron, si les gust la actividad y si les dio vergenza
realizar los movimientos, a lo que inmediatamente respondieron todos a la vez, por
lo que les ped que levantaran la mano para participar y escucharan las opiniones
de los compaeros.
Entre las respuestas que destacaron de los alumnos expresaron: -que se sintieron
muy padre y que no les dio vergenza, que se haban divertido mucho y que lo
volviramos a hacer-. En ese momento les hice hincapi que cada uno de
nosotros podamos imitar o representar a otros personajes haciendo diversos
movimientos corporales y que as como en el juego no les dio vergenza, en otras
actividades no les deba de pasar, pero que s era muy importante respetar lo que
cada quien haca con su mejor esfuerzo sin burlarse de sus compaeros.
Para esta actividad y al igual que las dems se utiliz una lista de cotejo en la cual
se evalu a todos y cada uno de los nios tomando en cuenta si utilizaron su
espacio parcial, sus movimientos corporales; la improvisacin al momento de
imitar a los muecos y por supuesto, su participacin al expresar por medio de su
rostro y su cuerpo sentimientos y emociones.
Tambin se tom en cuenta la expresin oral sobre cmo se sintieron y su
conducta mostrando respeto hacia cada uno de sus compaeros al momento de
realizar la actividad y de escuchar sus opiniones.
Bloque III, Leccin: Cada parte una emocin
LAS DANZAS DE M PAS!
Para la presente sesin que hace referencia a la lnea estratgica: La

danza El folclore de mi pas! Debo mencionar que sta no slo se desarroll en
una sesin, sino en varias por los ensayos, ya que se invitara a los alumnos a
realizar una danza con coreografa y vestuarios propios de dicha danza para llevar
a cabo su presentacin en la escuela.
En la primera sesin de esta serie de secuencias didcticas, para la presentacin

de esta danza primero se les pidi a los alumnos que comentaran si conocan
alguna danza en su localidad, en dnde la haban visto y si haban participado en
alguna de ellas; a lo que una de las alumnas inmediatamente levant la mano y
externo que ella estaba en una danza de las rojas, de esas que le bailan a la
virgen, que ellos ensayaban desde con mucho tiempo para estar preparados para
el mes de diciembre porque mencion que bailaban en varias ocasiones.
Los dems nios respondieron que s las haban visto y que por lo regular las
vean en las iglesias, para ello se les cuestion si slo existan o conocan este
tipo de danzas, aludiendo a ello que no, pero que no conocan otras. Y cuando les
mencion La danza de los viejitos inmediatamente levantaron la mano y
expusieron que una vez unos muchachos haban ido a bailar a la escuela
disfrazados de viejitos pero expresaron que eso no era una danza, que para ellos
eso era un baile.
Les mostr fotografas y les cont la monografa del estado de Michoacn para
que reconstruyeran su concepto y aceptaran a este baile como una danza adems
de decirles su significado.
Los alumnos mostraron inters y mencionaron que por la tarde buscaran

informacin por Internet para ver que ms encontraban sobre estos personajes.
Posteriormente se les hizo la invitacin para ver si les gustara bailar esta danza,
mencionando la mayora que s, y algunos otros que no, porque les dara
vergenza, cabe destacar que en este momento no les mostr negatividad de mi
parte sino al contrario los invit para que poco a poco vieran los pasos y se
dejaran llevar en cada una de las actividades y que si les interesaba y les gustaba
estaran invitados a bailar y que si decidan que no, pues que no habra ningn
problema.
En la siguiente sesin se acondicion nuevamente el saln y previamente se les

pidi a los nios que de su casa trajeran un palo de escoba del largo hasta su
cintura para que ste simulara el bastn de los viejitos. Se les pidi que
escucharan la msica y considerando que no todos caminan igual, ni tienen la
misma actitud corporal, se les sugiri a los alumnos que experimentaran diferentes
sensaciones tales como: caminar con el tronco derecho, a ritmo lento como lo
haran los viejitos, sobre un piso resbaloso apoyados con un bastn, encorvados
aumentando la velocidad, experimentar con las piernas semiencorvadas y
relajadas, luego con las piernas estiradas, con una mano en la cintura, luego se
les pidi experimentar cmo moveran una mano miedosa, unas rodillas felices,
una espalda cansada, entre otras; todo ello para que cada uno fuera descubriendo
y proponiendo su propio estilo para bailar.
En esta actividad algunos nios, los ms extrovertidos y sin inhibiciones lo

hicieron sin ningn pudor, puesto que les pareca gracioso y otros contagiados por
stos y con palabras de aliento se fueron integrando a realizar y experimentar en
su cuerpo cada uno de dichos movimientos. Otros en cambio con ms razn mejor
se sentaron y se rean de los que s lo hacan, pero considero que a esta edad
sin ninguna pretensin de burlarse de los dems sino al contrario, era risa de
nervios de no poder hacerlo o de negarse sin tratar de intentarlo.
Luego se les propuso la segunda imagen que era la de un viejo tren de

combustible, invitando a los alumnos a crear un vagn entrelazando sus manos y
eligiendo quin de ellos mismos la hara de mquina, ya que ste conducira y
definira la trayectoria a seguir. No tardaron mucho los nios lderes en poner en
prctica sus habilidades y los dems en integrarse a dicho tren puesto que les
resultaba divertido jugar simulando al trenecito.
Para la tercera secuencia didctica y una vez organizados y listos se conjuntaron

las dos sesiones anteriores para montar una coreografa sencilla en la cual
pusieran en prctica lo aprendido en las sesiones anteriores.
Para tal efecto se utiliz ahora si el espacio de la cancha, se formaron ocho filas
en las cuales se intercalaron hombres y mujeres (cabe destacar que a la hora del
evento no se notara esta diferencia pues todos traeran mscaras representando
a los viejitos precisamente) para entrar caminando y al ritmo de la msica para
llevar a cabo el primer son.
Ya para la segunda meloda se tomaran de los bastones simulando el trenecito y

al ritmo y velocidad de la msica (empezando en lento, luego rpido y terminando
nuevamente en lento) pero con la gracia y caracterstica de los movimientos
previamente ensayados acerca de los viejitos, realizando los desplazamientos
libres para el recorrido del trenecito hasta detenerse.
Cabe mencionar que durante una semana se realizaron ensayos para la

presentacin y fueron los mismos alumnos los que con invitaciones, carteles y
anuncios que en contenidos de espaol aprendieron a realizar, involucraron a la
comunidad escolar para que participaran como espectadores de tal evento.
Tambin se realiz una junta con los padres de familia para que apoyaran con los
vestuarios, los cuales se procur no fueran costosos y en los que no invirtieran
tiempo, ni esfuerzo como para dar motivo a una negativa en relacin a que su hijo
no participara.
Por tal motivo me puse de acuerdo con ellos y yo fui comisionada para comprar
por mayoreo el sombrero y las mscaras, as como tambin la jerga que se
utilizara como sarape para que les resultara ms barato; a lo que mostraron
buena disposicin y de mi parte agradecimiento por apoyar el proyecto, en el cual
ellos tambin estaban muy entusiasmados. (Ver Vestuario Anexo No. 7)
Ya en la presentacin del evento, los padres de familia con sus cmaras de video
y fotogrficas, y en expectativa, dio inicio el programa comenzando por la lectura
de una breve resea sobre el trabajo que los alumnos de primer grado haban
estado preparando durante dos semanas en la clase de educacin artstica en el
rea de expresin corporal y danza con la finalidad de mostrar a la comunidad
escolar una danza tpica del estado de Michoacn.
Se escucharon los aplausos y los nios comenzaron a bailar; la presentacin fue

un xito y los alumnos y padres de familia se mostraron muy contentos por el
espectculo que haban presenciado. Al trmino del evento el director nos felicit
por el trabajo realizado, tanto de los alumnos, como de los padres de familia por
su apoyo y participacin para este tipo de eventos culturales en la escuela.
Ya en el saln agradec personalmente a los padres de familia y felicit a todos y
cada uno de los alumnos porque a satisfaccin ma, todos los alumnos
participaron en la presentacin del baile; slo falt una alumna que por motivos de
enfermedad no pudo participar. Por lo tanto me complace mencionar que respecto
a la evaluacin, la presentacin dio muestra del esfuerzo y dedicacin que cada
uno de los alumnos realiz durante el desarrollo de las secuencias didcticas para
esta actividad.
Cabe mencionar que para evaluar esta actividad se tomaron en cuenta las
sesiones trabajadas haciendo un registro con sus participaciones adems de una
ficha de valoracin descriptiva de cada alumno, mostrando los logros, dificultades
y observaciones que hasta esta sesin habran mostrado cada uno de ellos (Ver
Ficha de Valoracin Descriptiva Anexo No 4 y 5)
Bloque IV, Leccin: Kinesfera, Mi Amig@ Inseparable
La presente actividad se realiz bajo la lnea estratgica de A jugar moviendo mi

cuerpo!, utilizando el juego como una alternativa para el desarrollo de la expresin
corporal y danza.
Se comenz con una charla acerca de cmo se sentan cuando iban a lugares en
donde se encontraban con mucha gente, al grado de tener poco espacio para
moverse y cuestionar a los alumnos cul fue su sensacin, a lo que contestaron la
mayora que se sentan desesperados porque los apretaban, sentan que no
podan respirar y mucho menos moverse.
Se les pidi a los alumnos que se pusieran de pie imaginando que estaran dentro
de una esfera, como simulando las burbujas en las que se ponen a los ratones
Hmster e intentaran alcanzar todos sus lados con diferentes partes del cuerpo.
Posteriormente y conformados en equipos se les pidi que formaran una lnea y

caminaran por todo el saln probando hacer pasos cortos y largos. Lo ms
importante sera ir siempre juntos y mantener la lnea sin chocar, ni tropezar con
los objetos del saln.
La actividad les result divertida pero un poco complicada ya que s chocaron

unos con otros y no podan mantener la lnea trazada para moverse de un lado a
otro.
Para el momento cumbre de la sesin y a travs de la expresin corporal y
desinhibicin del cuerpo por medio de la imitacin, se les pidi a los alumnos que
escucharan la cancin titulada La man, despus de escucharla una vez, para la
siguiente vez tenan que ir haciendo lo que a la letra deca, por ejemplo poner las
manos en las orejas, en la nariz del propio cuerpo y la otra mano en la nariz de un
compaero, en la cadera y en la cabeza, etc. La intencin era que los alumnos
lograran una coordinacin motriz, atencin al escuchar la letra de la cancin,
lograr una buena socializacin y sobre todo divertirse y mover su cuerpo a travs
de la msica.
Como la meloda era muy sencilla y las consignas muy claras no hubo dificultades
al realizar dicha actividad.
Ya para el cierre de la sesin y en forma de crculo, los alumnos compartieron su

experiencia y expresaron cmo se sintieron al mover su cuerpo en lugares con
poco espacio y al realizar lo que peda la cancin de La man mencionando que
fue muy divertida y para tener la evidencia e integrarla en sus portafolios
realizaron un dibujo en hojas de mquina expresando sus emociones al desarrollar
la actividad.
Al igual que la primera sesin se utiliz una lista de cotejo en la cual se evalu a
todos y cada uno de los alumnos tomando en cuenta su espacio parcial, sus
movimientos corporales; la atencin para lograr las consignas de la cancin y por
supuesto, su participacin al expresar por medio de su rostro y su cuerpo
sentimientos y emociones.
Bloque V, Leccin: Bailo lo que veo
Esta secuencia didctica tambin pertenece a la lnea estratgica: La danza

El folclore de mi pas! con el propsito de que los alumnos aprendan que los
movimientos y las acciones que realizamos todos los das pueden transformarse
utilizando la creatividad valoren la importancia del folclore tradicional que existe en
Mxico, pero que en el caso particular de este baile del Estado de Jalisco es
reconocido mundialmente al pas y que al igual que una de las sesiones anteriores
no se desarroll en una, sino en varias por los ensayos, pero a diferencia de la
misma, este baile ya tiene pasos especficos los cuales se adecuaron a la edad y
posibilidades de los nios para su fcil ejecucin.
Primero se inici con el calentamiento propio de las partes del cuerpo a pie firme
(moviendo las partes del cuerpo en su lugar) y sobre la marcha (moviendo las
partes del cuerpo con desplazamientos).
Luego se les pidi a los alumnos escucharan la msica El Jarabe Tapato, el cual
se les platic que fue compuesto por Jess Gonzlez Rubio nativo del estado,
quien por su particular sentir, hizo de este baile uno de los ms importantes y
representativos de la cultura popular mexicana a nivel mundial.
Se les coment tambin que este baile es ejecutado por parejas: el charro y la
china, bailando con gracia y coquetera en la mujer y de agilidad, vigor, destreza y
entusiasmo en el hombre, que dan a este baile un espectacular movimiento.
El jarabe Tapato simboliza, con delicadeza, su conquista. Al mismo tiempo el

bailarn arroja al suelo su sombrero y se inicia el zapateado final, en el que la
mujer baila alrededor del sombrero, para terminar con la "Diana", en la cual ambos
avanzan y retroceden juntos, pasando el hombre el brazo por el talle de la mujer,
al ritmo de la msica y los aplausos, silbidos y gritos entusiastas de la
concurrencia.
Despus de este prembulo para interesarlos e involucrarlos por completo en el
baile y su monografa, comenc a ensearles poco a poco los pasos, en los cules
los alumnos se mostraron interesados notando en algunos de ellos su facilidad en
ejecutarlos y en otros su esfuerzo por imitarlos.
Para ello se les desglosaron los pasos bsicos como el zapateado con brinquito,
las pataditas al frente, los giros a la derecha e izquierda, el cepillito lateral derecha
a izquierda y por supuesto, el zapateado final, en el que las nias bailan alrededor
del sombrero, para terminar con la "Diana", en la cual en parejas avanzan y
retroceden juntos para terminar los nios hincados y las nias con un pie en la
rodilla de los nios.
Para la siguiente sesin se mont la coreografa desde la entrada en donde se

utiliz El son de la negra para que fueran entrando por parejas y acomodndose
en sus lugares en los cuales desarrollaran la primera parte de la meloda, para
luego formar crculos y ejecutar el paso de las pataditas; despus formaran dos
filas y un centro en medio para las nias que no tenan pareja puesto que son ms
nias que nios para seguir con el baile alrededor del sombrero y finalizar ah
mismo.
Para la presentacin de este bailable tambin se les pidi el apoyo a los padres de
familia, pero esta vez, s se presentara en el festival del diez de mayo, por lo que
los padres decidieron ahora s considerar el comprar un vestuario que luciera el
evento.
Cabe destacar que dentro de la misma reunin se consenso a los padres y se les
mencion que todos saban ya el baile, pero que dependera de ellos la decisin
de apoyarlos en la presentacin del mismo, por lo que todos nuevamente
apoyaron en dar permiso a sus hijos para participar en el festival.
La ventaja fue el espacio del patio cvico puesto que ste es grande, por lo que
permiti que el baile luciera ms en las evoluciones, adems del realce mismo de
la msica y traje tpico como lo fue el traje de charro (sombrero de ala ancha y
toquilla plata, camisa blanca, moo rojo y pantaln de charro en color negro) y los
vestidos de colores.
En este sentido del vestuario cabe sealar que a pesar de que se opt por
suprimir el chaleco y chamarra de charro para economizar, los nios lucieron
como verdaderos charros. (Ver Vestuarios Anexos No. 8 y 9)
Los ensayos se realizaron con mucho entusiasmo por parte de los nios,
resultando con cada uno de ellos que los alumnos ejecutaran los pasos y
coreografa cada vez con mayor precisin, adems de que ellos se mostraban
ms seguros, puesto que se saban los pasos, solo fue cuestin de ir corrigiendo
poco a poco en algunos de ellos las posturas de las piernas, el tronco y las manos
para una mejor proyeccin de su cuerpo.
Llegada la fecha las madres entusiasmadas y los padres con la expectativa y

cmaras fotogrficas y de video, esperaron a que se desarrollara el evento, y digo
esto porque en el programa fuimos el ltimo nmero argumentando el director que
lo mejor siempre se reserva para el final.
Cuando lleg el momento de presentarnos formamos un crculo y los felicit

porque se vean muy guapos y los motive para que le echaran ganas y bailaran
muy bonito, lo cual as fue, los padres de familia y sobre todo las madres quedaron
fascinadas y contentas, pues sus hijos haban hecho buen papel, adems de que
no se hicieron esperar tambin las felicitaciones de los compaeros maestros y del
director.
Para evaluar estas sesiones se utiliz nuevamente una lista de cotejo, as como
una escala de valoracin descriptiva para cada alumno, pero ms que ello cont
mucho la participacin y el entusiasmo que cada uno de los alumnos mostr,
durante los ensayos y en la presentacin del baile dentro del festival.
ANLISIS DE RESULTADOS
Evaluacin global del proyecto

Una vez desarrolladas cada una de las secuencias didcticas planeadas para
llevar a efecto este proyecto de innovacin como una alternativa de solucin al
problema: Cmo disear, aplicar y evaluar una estrategia de expresin corporal
y danza, que impacte en el logro de aprendizaje de los alumnos de primer grado
de la Esc. Prim. Mtro. Antonio Caso T. M.? Es importante resaltar que con la
enseanza de la educacin artstica en el aula, bien orientada y enfocada a una
serie de terminales como lo son los aprendizajes esperados, los alumnos podrn
desarrollar competencias en las que se integran valores, comportamientos
actitudinales, desarrollo de habilidades de pensamiento, democracia,
interculturalidad, as como la equidad de gnero.
Por lo anterior al desarrollar los instrumentos de evaluacin tales como las listas
de cotejo y escalas estimativas individuales, el objetivo fundamental fue que tanto
alumnos como docentes, obtengamos informacin importante y relevante a cerca
del desarrollo de conocimientos y habilidades complejas, de pertinencia
acadmica, trascendencia y armona personal y social; pero sobre todo que
durante el proceso de enseanza aprendizaje se centrara fundamentalmente en
procesos ms que en resultados, a fin de replantear nuevas formas, estrategias y
procedimientos para facilitar el aprendizaje significativo, fomentando en este
sentido la formacin integral de los alumnos.
A continuacin las evaluaciones que por objetivos, lneas estratgicas (sesiones) y

del proyecto en general, se obtuvieron con la finalidad de analizar los procesos de
aprendizaje, individuales y colectivos que sirvieron para retroalimentar y orientar el
trabajo en el aula, mismos con los que se realiz el comparativo del grupo control
y experimental.
a. El placer por el movimiento!
Como se mencion en el marco terico a travs de la prctica se busc que

los alumnos encontraran su estilo de movimiento corporal mediante la expresin
de sus emociones, las cuales considero fueron muy intensas y variadas durante el
desarrollo de las sesiones, pues no debemos olvidar que por lo general los
humanos pasamos por diferentes estados de nimo y sobre todo los nios, desde
la euforia en un juego divertido, hasta la preocupacin por una tarea o actividad
difcil de resolver.
Por ello una forma de encauzar esa emotividad, fue ofreciendo ejercicios que
permitieran la exploracin de diferentes calidades de movimiento con su cuerpo,
con lo que enriquecieron su vocabulario corporal, es decir, al abordar las
secuencias didcticas planeadas en esta lnea estratgica los alumnos tuvieron la
oportunidad de desarrollar las calidades del movimiento al explorar y ejecutar las
mltiples formas de combinar y utilizar el espacio, el tiempo y la energa.
Ya que los educandos en la medida que aprendieron a reconocer y valerse de su

movilidad a travs del desarrollo de las sesiones, se logr que tuvieran ms
oportunidades de expresarse sin inhibiciones mediante su cuerpo y as aplicar su
experiencia al trabajo dancstico.
Por lo anterior, se muestra el siguiente histograma con la finalidad de notar esta

caracterstica especfica de la lnea estratgica mencionada, la cual se elabor con
los resultados que arrojaron las listas de cotejo de las sesiones sealadas en la
categora de expresin:
Como se puede observar en el histograma, la moda se encuentra ubicada
claramente en el valor de B, es decir, que la mayora de los alumnos demuestran
gradualmente un buen movimiento y control de su cuerpo durante el desarrollo de
las sesiones, ya que fueron adquiriendo mejor precisin, incluso aquellos alumnos
a los que en un principio se les dificultaba un tanto realizar los ejercicios debido a
su falta de prctica, coordinacin y lateralidad, por lo que con la ayuda de juegos,
objetos, sonidos y cadencia que poco a poco se les iban sugiriendo en relacin a
sus movimientos se iban reconociendo los niveles y los alcances corporales en
relacin con la expresin corporal, dejaron de ser dbiles, corrigiendo,
aumentando y ejecutando en niveles de alto, medio o bajo, con alcances como
cerca lejos, extensin y contraccin.
En comparacin con el grupo control al realizar la autoevaluacin a ambos grupos,

los alumnos mostraron dificultades para expresarse es decir, les daba vergenza
realizar o expresar sentimientos y emociones a travs de su cuerpo adems de
que no lograban diferenciar las partes de su cuerpo que intervenan en
movimientos al no reconocer su espacio.
Destacar que durante la aplicacin del test de autoevaluacin los alumnos del
grupo control mostraban desinters y su energa, la cual no estaba canalizada ni
centrada en una actividad no les permita concentrarse en las dos preguntas
planteadas puesto que en sus respuestas reflejaban en su mayora que para
expresar sus emociones ms all de expresarlo con movimientos o
gesticulaciones lo hacan con dibujos.
Por lo anterior se demuestra que cuando el alumno toma como punto de partida el
conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y el de los dems,
pasando del movimiento global al segmentario y afirmando definitivamente el
proceso de lateralizacin, empieza a tomar conciencia de su propio cuerpo,
pasando de la accin a la representacin, tanto de su cuerpo como de su accin
motora; lo que le permite hacer una mejor imagen de s mismo, aumentando
progresivamente la competencia motriz y construyendo su propio esquema
corporal en interaccin con el espacio, el tiempo, el ritmo y movimiento propio y el
de los dems.
No olvidemos que el cuerpo representa un medio de expresin para el nio y que

su participacin en bailes poco elaborados o en otros inventados con ritmos
sencillos le ayudar a tener una actitud ms desinhibida y por tanto ser ms
positivos y espontneos.
b. A jugar moviendo mi cuerpo!
Para esta lnea estratgica se combin el juego con el arte de la expresin

corporal, pues gracias a esta combinacin se permiti que los alumnos de manera
simblica crearan e improvisaran sus modos de percepcin del arte expresivo, su
imaginacin y su percepcin de otras culturas al interactuar con la informacin de
diferentes gneros de bailes, costumbres y culturas.
Por tal motivo en las sesiones de danza y expresin corporal se incluyeron

ejercicios en los que los alumnos ponan en juego su motricidad as como su
habilidad y capacidad de imitar y representar diversos personajes como lo fue: el
muequito, el viejito, el charro, entre otros.
A continuacin se presenta el grfico que muestra la participacin y

desenvolvimiento en indicadores como la utilizacin del espacio y la ejecucin de
consignas, respetando a sus compaeros, sealada en la escala de valoracin
descriptiva que se elabor para cada alumno al finalizar la ltima secuencia
didctica programada para este proyecto.
Como se muestra en la grfica el juego me brind la oportunidad de generar en

cada una de las sesiones buenos resultados debido a que la gran mayora con tal
de salir a jugar y explorar con su cuerpo y con diversos materiales, la mayora de
ellos siempre o casi siempre se portaban bien, pues bajo la consigna de: si se
portan bien, si participan y respetan a sus compaeros seguir poniendo juegos y
actividades para que aprendan a bailar, divertirse y expresarse con su cuerpo.
Que decir de los que al principio empezaban con el desorden, pues los mismos
alumnos les decan que si no ponan atencin mejor se fueran al saln, por lo que
yo desde un principio les manej que no era necesario puesto que continuamente
se les invitaba y se les motivaba a escuchar atentamente a las indicaciones, por
lo que los cuatro nios que eran los que siempre empezaban a distraerse se les
calific con dicha categora resaltando claro que al ver a sus compaeros ejecutar
los ejercicios y diversin en el juego inmediatamente se integraban al momento de
escuchar su nombre para llamar su atencin a lo que estbamos realizando.
Cabe destacar que aunque eran muy inquietos y se distraan jugando, esto lo
hacan motivados por la energa que como alumnos extrovertidos los caracteriza
por lo que ms que una llamada de atencin era ms que nada centrarlos en que,
lo que hacan tambin se podra tomar en cuenta a manera de que ellos mismos
proponan pasos segn como se sentan de acuerdo al ritmo de las melodas, pero
que para ello tenan que hacerlo en orden.
Por lo que respecta al grupo control en la aplicacin del test de autoevaluacin se

lleg a la reflexin de que el conocimiento que los alumnos tienen sobre su propio
cuerpo no es un conocimiento puntual ni conceptual de su propia realidad
corporal, es decir, si los juegos no tienen un objetivo bien definido en cuanto a
expresin y comunicacin se tornaran competitivos y carentes de sentido y
aprovechamiento para los educandos, propiciando as el desorden y la indisciplina
as como tambin comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad.
Por tanto si en el juego prevalece el aspecto expresivo comunicativo y no
predomina la competicin, la actividad ldica como propuesta en marcha y como
procedimiento de desinhibicin, favorecer la igualdad de sexos, el respeto mutuo,
el disfrute recreativo y mejora de la salud; sin dejar de lado que el juego dirigido
tiende a la coeducacin y formas de relacin afectiva social ms cooperativa,
fomentando del mismo modo la prctica de valores universales y el disfrute y
divertimento de forma voluntaria de la conciencia corporal y la motricidad.
c. La danza El folclore de m pas
Antes de mencionar los logros y dificultades obtenidos en esta lnea

estratgica es importante recalcar que no necesariamente se necesit un festival
en la escuela para ponerlo en prctica, puesto que los alumnos pueden
seleccionar algn baile que deseen aprender; pero para ello es importante la
intervencin del docente para motivar y encauzar el trabajo en el aula; por lo que
los bailes programados para desarrollar esta lnea fueron de ambas opciones, es
decir, una danza, y una ronda las cuales fueron a su eleccin y unos bailes
folclricos los cuales seleccion, con la finalidad de que se identificaran
primeramente con su estado as como tambin de su pas.
Ahora bien si retomamos la entrevista de diagnstico, las siguientes grficas

muestran, la participacin que los alumnos externaron a travs de la entrevista en
un primer momento acerca de la pregunta que se les realiz: te gustara bailar
danza folclrica?; el 39 % mencion que no y el 67 % que s les gustara
bailar, a lo que ahora se refleja con la participacin del 98 % en la Danza de los
viejitos del Estado de Michoacn; y en el cierre del proyecto el 100 % de los
alumnos que participaron en el baile representativo de su pas. (Ver Anexo No.1)
Grfico de Diagnstico
Grfico de Participacin al cierre del proyecto

En relacin a esta lnea estratgica la participacin del grupo control fue nula por
lo que en comparacin con el grupo experimental stos mejoraron su competencia
motriz reflejndolo en el baile, al demostrar su enriquecimiento y valoracin de la
aplicacin de las sesiones de la asignatura de educacin artstica en los
contenidos de expresin corporal y danza al reproducir movimientos y formas
culturales basadas en el movimiento corporal, la expresin y la comunicacin.
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
Promover la adquisicin y desarrollo de conocimientos, hbitos, aptitudes y
habilidades que incrementen en el nio la confianza en s mismo, que encaucen
su energa vital y que estimulen su imaginacin y creatividad es el propsito
central del presente proyecto.
Este trabajo parte de la idea de que la experiencia emotiva es fundamental para el

alumno en su acercamiento a las artes, por lo cual se ha considerado necesario
que los estudiantes pongan en juego, en el momento de entrar en contacto con
una produccin dancstica la observacin, el anlisis y la elaboracin de juicios
informados, es decir, se pretende hacer de los alumnos personas conscientes de
la dimensin cultural de la danza en diversos contextos sociales, desarrollando
habilidades como la observacin, la investigacin, la interpretacin y la
argumentacin considerando los ejes de conocimiento como la expresin corporal,
la tcnica de movimiento, la danza creativa y la expresin y escenificacin en la
danza.
Es importante que los docentes que trabajan con los programas de estudio
aporten con la danza y las dems expresiones artsticas, los elementos de orden
didctico que favorezcan la construccin de los aprendizajes esperados que se
sealan en el documento curricular, que es donde los profesores tenemos que
poner ms atencin si pretendemos brindar una educacin de calidad que
contribuya a la formacin de los estudiantes de escuelas desde preescolar,
pasando por la primaria hasta llegar a estudios universitarios para as formar
buenos ciudadanos, con una autoestima elevada pero sobre todo con identidad
nacional.
Poco se ha valorado el efecto que produce el quehacer artstico en la formacin de
los alumnos y las maneras en las que el maestro influye o puede influir en el
proceso de aprendizaje para la expresin y la apreciacin artstica.
No olvidemos que las actividades artsticas, al igual que las otras asignaturas
desarrollan en los alumnos habilidades cognitivas, permiten la autorrealizacin y la
confianza en s mismos, as como la disciplina, el respeto y la colaboracin, puesto
que la caracterstica peculiar de esta asignatura es, que pone mayor nfasis en la
vida emotiva de los alumnos que muchas de las veces es menospreciada.
Pero eso no queda ah, por ello ser importante adems, que los espacios para la
cultura puedan y deban ensancharse ms all de los criterios tradicionales que
rigen sus diversas expresiones, sin necesidad de desembolsos considerables, sino
con una mnima inversin que mucho redituara en beneficio de la comunidad.
Se trata, por supuesto, de que se aproveche al mximo la infraestructura

disponible, es decir, el esfuerzo no debe de quedar ah en las aulas con los
profesores de primarias, secundarias o universidades; resulta indispensable
incorporar todos los lugares susceptibles de ofrecer cultura a los ms diversos
pblicos.
Adems de los museos, salas de conciertos, cine clubes, teatros y, en fin, los
sitios que le han erigido para tales efectos, se propone impulsar lo que
llamaramos una nueva cultura de la cultura.
Es que no se trata nada ms de la insercin programada de actividades culturales
en las instituciones educativas u otros organismos que las contemplan en su
quehacer habitual, sino que esta idea o propuesta rebase los lmites de dichos
espacios operados por el sector pblico en primera instancia as como el sector
social de forma complementaria, con la finalidad de difundir nuestra cultura.
Se trata que desde todos aquellos sectores privados como las pequeas o
medianas empresas se sumen a la promocin y difusin de la cultura, a la
conservacin de costumbres y rescate de valores que la misma danza promueve.
La propuesta es que desde el hogar, adems de las escuelas o el ms pequeo

almacn hasta la mayor plaza comercial y en general cualquier lugar de reunin
pblica se inscriban y desarrollen una cruzada nacional a favor de la cultura, que
haya ms promocin y difusin, ya que la cultura es parte importante de las
configuraciones prcticas a partir de las cuales los hombres heredan y forjan
comportamientos, desde el momento en que son actividades que modulan la
experiencia del tiempo y el espacio social, incluso ms all del trabajo mismo y del
tiempo que este ocupe en sus vidas.
De la misma manera el abanico de posibles expresiones artsticas es amplio, pues

podra tratarse no slo de la danza folclrica en s, sino de una presentacin de
pera, un recital de poesa, un concierto, una exhibicin de cine, pantomima,
pintura o escultura, obras de teatro, y muchos ms, pues stos son solo algunos
ejemplos de la expresin artstica.
BIBLIOGRAFA
ARIAS, Marcos Daniel. El proyecto pedaggico de intervencin pedaggica,

en Hacia la innovacin. Antologa Bsica, Mxico, UPN, (s. a.).
LANCASTER, John. Las Artes en la Educacin Primaria, Madrid, 2. ed., Morata.

1991.
LOWENFELD, Vctor y W. LAMBERT, Brittain, Desarrollo de la Capacidad

Creadora, Buenos Aires 2. ed., Kapelusz, 1980.
Secretara de Educacin Pblica, Plan y programas de estudio 1993. Educacin

Bsica Primaria, Mxico, 1993.
Secretara de Educacin Pblica, Plan y programas de estudio 2011. Educacin

Bsica Primaria, Mxico, 2011.
Secretara de Educacin Pblica, Las Artes y su Enseanza en la Educacin

Bsica. Educacin Bsica Primaria, Mxico, 1 ed., 2011.
Secretara de Educacin Pblica, Libro de Texto Educacin Artstica Primer

Grado. Educacin Bsica Primaria, Mxico, 2 ed., 2011-2012.
SEFCHOVICH, Galia y Waisburd Gilda, Expresin corporal y Creatividad,
Mxico, Trillas, 1992.
SOL MENDOZA, Juan, Breve descripcin anatomofisiolgica de los rganos

sensorioperceptivos, Condiciones que debe de tener el mobiliario escolar, en
Higiene Escolar, Mxico, Trillas, 1983.
UPN, Expresin y creatividad en el preescolar. Antologa Bsica, Mxico,

UPN, (s. a.).
ANEXOS

B. Tesis - Ensayo de Educación Artística Con Presentaciones

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

B. Tesis - Ensayo de Educación Artística Con Presentaciones

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CENTRO DIDCTICO

CD. LERDO, DGO. JULIO 2014

CAPTULO I. MARCO REFERENCIAL

1.1 CONTEXTUALIZACIN GENERAL.. 7

1.2 CONTEXTUALIZACIN ESPECFICA

1.2.1 LA INSTITUCIN ESCOLAR..... 9

1.2.2 EL AULA DE TRABAJO..13

1.3 MARCO JURDICO

1.3.1 ARTCULO 314

1.3.2 LEY GENERAL DE EDUCACIN.16

1.3.3 PLAN DE ESTUDIOS 2011..... 19

CAPTULO II. MARCO TERICO

II.1 LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA..27

II.2 VISIN DE LA EDUCACIN ARTSTICA DESDE EL PLAN Y

II.3 ENFOQUE, PROPSITOS Y ORGANIZACIN DE LOS

II.4 LA EXPRESIN CORPORAL Y DANZA... 34

II.5 EL CUERPO Y EL ESPACIO... 36

II.7 LA IMPROVISACIN CREATIVA Y LA IMAGINACIN EN LA

CAPTULO III. DISEO DE ESTRATEGIAS

3.1 LNEAS ESTRATEGICAS..42

CAPTULO IV. DISEO DE LA INVESTIGACIN

4.1 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. 44

4.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..... 45

4.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN...48

4.3.1 OBJETIVO GENERAL..49

4.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS...49

4.6 POBLACIN Y MUESTRA.51

4.7 DISEO DE LA INVESTIGACIN.52

4.8 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS...54

CAPTULO V. ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

5.1 APLICACIN Y EVALUACIN DE LAS ALTERNATIVAS DE

5.2 ANLISIS DE RESULTADOS

5.2.1 EVALUACIN GLOBAL DEL PROYECTO MEDIANTE

Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la

Elevar la calidad de la educacin implica, necesariamente, mejorar el desempeo

En este sentido, el sistema educativo deber fortalecer su capacidad para egresar

Para lograrlo es importante que desde la formacin inicial y a fin de dar

En la actualidad se piensa que la educacin es como un requisito de calificacin

La escuela es una institucin importante en donde se lleva a cabo el proceso de

De all ha surgido la necesidad de motivar el trabajo y despertar todas las fuerzas

De esta manera, el maestro necesita planear su trabajo y al hacerlo deber buscar

Las actividades deben combinarse en todos los rdenes: ldicas, de

En el primero de cinco captulos que conforman el presente documento se hace

Se menciona adems un marco jurdico en el cual est sustentada la presente

En el segundo captulo se pone especial nfasis en el marco terico, es decir,

Para el tercer captulo de este documento se da a conocer el diseo de estrategias

Y despus de dar a conocer el diseo de estrategias, en el cuarto captulo se

En el quinto captulo se hace una descripcin de la aplicacin de las estrategias

Los centros o espacios escolares son como un territorio, un paisaje con

A sus alrededores se encuentran diversos centros comerciales tales como una

Como la institucin se encuentra en un rea muy cntrica de la ciudad y a pie de

Cabe destacar que la oficina de dicha instancia se encuentra inmersa en las

Algunos datos estadsticos relevantes de la Zona Escolar 065 para el ciclo

1.2 CONTEXTUALIZACIN ESPECFICA

La Escuela Primaria Mtro. Antonio Caso, T. M. se encuentra ubicada en la

En su interior la escuela est constituida en un edificio de dos plantas con sus

En otro edificio dentro de la misma institucin se cuenta con una oficina de

El rea pedaggica la conforman 12 aulas, cada una con un espacio aproximado

1 SOL Mendoza Juan, Higiene escolar, Mxico, Trillas, 1983, p. 176

1.2.2 EL AULA DE TRABAJO

El espacio donde se desenvuelven los nios es muy importante considerarlo a la

Las aulas de clase donde se lleva a cabo el proceso de enseanza aprendizaje

La separacin de los mesa bancos, depende de la magnitud y capacidad