Definicin de competencia

Querido lector es bueno para un(a) profesor(a) empezar por clarificar qu entendemos por
competencias y con ello poder manejar y ejecutar al realizar tus planeaciones. Analicemos en
primer lugar cuatro de las definiciones ms conocidas.

Qu son las competencias?

1. Las competencias se definen como el conjunto de saberes tcnicos, metodolgicos, sociales y
participativos que se actualizan en la situacin y en un momento particular (AQU, 2002, PG. 46).

2. Competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una serie de situaciones anlogas,

movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos
cognitivos: saberes,estrategias, capacidades, micro competencias, informaciones, valores,
actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de razonamiento (Perrenoud, 2001, pg.
509).

3. Competencia es la secuencia de acciones que combinan varios conocimientos, un esquema

operativo transferible a una familia de situaciones (Le Boterf, 2000, pg. 87).

4. Tradicionalmente la competencia se comprende como el conjunto de los conocimientos,

cualidades, capacidades y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que
concierne al trabajo. Supone conocimientos razonados, ya que se considera que hay competencia
completa si los conocimientos tericos no son acompaados por las cualidades y la capacidad
que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere. Son entonces un conjunto de
propiedades en permanente modificacin que deben ser sometidas a la prueba de la resolucin
de problemas concretos en situaciones de trabajo que entraan cierto mrgenes de incertidumbre
y complejidad tcnica, lo que implica que la competencia no proviene de la aprobacin de un
currculo escolar forma, sino de un ejercicio de aplicacin de conocimientos en circunstancias
crticas (Gallart y Jacinto, 1995, pg. 1).

Le Boterf (2000, pg. 121) describe al profesional como aquel que sabe gestionar y manejar una
situacin profesional compleja. En consecuencia implica:

1. Saber actuar y reaccionar con pertinencia

a. Saber qu hay que hacer
b. Saber ir ms all de lo prescrito
c. Saber elegir en una urgencia
d. Saber mediar, negociar, etc.
e. Saber encadenar las acciones segn la finalidad

2. Saber combinar los recursos y ajustarlos a cierto contexto

a. Saber construir competencias a partir de recursos.
b. Saber sacar partido de los recursos propio y de los recursos del entorno

3. Saber transferir:
a. Saber memorizar mltiples situaciones y soluciones tipo.
b. Saber tomar perspectiva.
c. Saber utilizar sus metas conocimientos para educar.
d. Saber darse cuenta de los indicadores de contexto y saber interpretarlos.
e. Saber crear las condiciones de posibilidad de transferencia con ayuda de esquemas
transferibles.

4. Saber aprender y aprender a aprender

a. Saber sacar lecciones de la experiencia, saber transformar su accin en
experiencia.
b. Saber describir cmo se aprende.

5. Saber comprometerse
a. Saber utilizar su subjetividad
b. Saber correr riesgos
c. Saber emprende, tica profesional

Todo ello combinado conlleva tener una competencia. Por eso, contrariamente a lo que defendan
algunos autores, actualmente parece claro que las competencias no son un estado ni un
conocimiento que se posee y, por tanto, no pueden reducirse a un saber o a un saber hacer.

Tener conocimientos o habilidades no implica ser competente. Las competencias contienen o

integran recursos, pero van ms all, organizndolos. Por lo tanto, hay que enfatizar el
componente de la aplicacin de las competencias y su carcter contextualizado, como veremos a
continuacin.

Tipos de competencia

Las competencias pueden dividirse en:

1. Bsicas o transversales: aquellas esenciales para el desarrollo vital de todos los individuos.
En el documento Marc general per al disseny, el seguiment i la revisi de plans destudis i
programes, estas se dividen de acuerdo con los siguiente mbitos:

a. Intelectual/cognitivo (razonamiento, sentido crtico)

b. Interpersonal (trabajo en equipo, liderazgo)
c. De manejo y comunicacin de la informacin.
d. De gestin (planeacin, responsabilidad)
e. De los valores ticos/profesionales

2. Especficas: aquellas que se derivan de las exigencias de un contexto o trabajo concreto. A su

vez, pueden dividirse tambin segn los siguiente mbitos:

a. De conocimientos, relativo a la adquisicin de un corpus de conocimientos, tcnicas y

teoras propias del mbito de cada profesin o actividad.

b. Profesional, que incluye tanto las habilidades de comunicacin e indagacin como el

Know how.

c. Acadmico, con sus respectivos mbitos de Know how, de comunicacin y de

investigacin.

Sin embargo, reiteramos que cuando hablamos de competencias transversales (por ejemplo, el
trabajo en equipo) o especficas (por ejemplo, las relacionadas con los procesos de laboratorio
para los qumicos, o las relacionadas con los proceso de laboratorio para los qumicos, o las
relaciones con el clculo y la representacin de proyectos arquitectnicos para los ingenieros),
estamos deformando el sentido del trmino competencia. Coloquialmente podemos llamarlas
as, pero en sentido estricto no son tales. Lo que denominamos competencias son ms bien
habilidades, capacidades, mientras que la competencia slo se revela si se posee cuando, en la
prctica, se movilizan diferentes recursos y conocimientos y se hace frente a una situacin
problemtica. Por lo tanto, como docentes no podemos saber si nuestros alumnos y alumnas
poseen o no una competencia. Slo podemos tener las competencias como referentes ltimos
hacia los cuales dirigirnos.

Caractersticas de las competencias

Las principales caractersticas de las competencias se describen a continuacin.

Carcter terico-practico

Las competencias tienen un carcter terico-prctico en tanto que, por una parte, requieren
saberes tcnicos y acadmicos pero, por otra, se entienden en relacin con la accin en
determinado puesto de trabajo, en determinado contexto. Como seala Perrenoud, es en su
funcionamiento cuando toman sentido, en tanto que se relacionan con un grupo de problemas y
tareas, y que lleven a movilizar y clasificar los recursos cognitivos (conocimientos, tcnicas,
habilidades)

Ejecutar una competencia implica tanto el desarrollo de operaciones mentales como la realizacin
de acciones.

Carcter aplicativo

Parece ser que lo que caracteriza la competencia es su aplicabilidad, su transferibilidad, el saber

movilizar los conocimientos que poseen en las diferentes (y cambiantes) situaciones de la
prctica.

Como seala Le Boterf, para saber actuar es necesario utilizar los recursos necesarios
(conocimientos, capacidades), saber combinarlos y saber transferirlos, todo ello en situaciones
complejas y con una finalidad. Para pasar del saber hacer al saber actuar este autor sugiere que
hay que saber: escoger, tomar iniciativas, mediar, correr riesgos, reaccionar ante algo imprevisto,
contrastar, tomar responsabilidades e innovar . Para transferir el conocimiento, que es lo que
caracteriza a la competencia, se necesita:

> Reflexividad (distanciamiento, perspectiva).

> Reconocimiento de una identidad de estructura entre los problemas o las situaciones.
> Gran repertorio de soluciones para situaciones variadas
> Voluntad y capacidad para caracterizar las situaciones a fin de convertirlas en
oportunidades de trasferir

Carcter contextualizado

La movilizacin de una competencia toma sentido para cada situacin, siendo cada una de ellas
diferente, aunque pueda operarse por analoga con otras ya conocidas. Como indica Imbernn
(1994), se trata de un conocimiento adquirido que se aplica a un proceso, pero la heterogeneidad
de la prctica educativa es mltiple, de modo que el concepto de competencia se aplicar al saber
reflexionar, organizar, seleccionar e integrar lo que puede ser mejor para realizar la actividad
profesional, resolviendo una situacin problemtica o realizando un proyecto.

La competencia es necesariamente adaptable y transferible. No puede limitarse a

una tarea nica y repetitiva, sino que supone la capacidad de aprender, de innovar
(Imbern, 1994)

Es decir, la competencia se refiere a un saber hacer flexible que se lleva a cabo en contextos
diversos, incluyendo situaciones distintas de aqullas en las que se aprendieron.

Carcter reconstructivo

Las competencias no se adquieren en una etapa de formacin inicial y se aplican sin ms, sino
que se crean y se recrean continuamente en la prctica profesional. De hecho, como seala
Moncls las competencias adquieren sentido en relacin con la innovacin permanente.

Carcter combinatorio

Los conocimientos, los procedimientos, las actitudes, as como las capacidades personales deben
complementarse entre s, combinarse para que efectivamente pueda decirse que se posee
competencia.

Carcter interactivo

La adquisicin y el desarrollo de competencias no pueden entenderse individualmente, sino en

interaccin con los dems y con el contexto. Es importante ser consciente de que defender el
desarrollo de competencias no es una visin individualista del desarrollo profesional.
Precisamente las competencias se ejecutan y se mejoran al trabajar para y con otros, buscando
respuestas conjuntas en situaciones que aparecen da a da.

Es bueno volver a recordar que el discurso de las competencias es plural y engaoso. Bajo este
trmino podemos hallar propuestas muy tcnicas y restrictivas, y otras como las de Perrenoud,
que entienden las competencias como adquisiciones genricas ligadas al perfil de profesional y de
ciudadano, opcin por la que apostamos.
Esperamos que con estas definiciones y recomendaciones puedas complementar an mejor
tus situaciones didacticas

Fuente: Cmo mejorar mis competencias docentes.

 TEORAS DEL APREDIZAJE

Como ciencias estrechamente ligadas, la psicologa y la pedagoga se ocupan de estudiar el

desarrolloindividual como resultado de la interaccin entre el escolar y el medio, centrndose en
el desarrollo cognoscitivo y emotivo del nio as como en los procesos de maduracin y en la
evaluacin de su aprendizaje. Adems, proporcionan a los elementos necesarios para optimizar
las capacidades de los alumnos. Enfocan la problemtica que implica el aprendizaje desde varios
punto de vista, lo que explica el surgimiento de las distintas corrientes psicopedaggicas o teoras
del aprendizaje, las cuales, pese a sus diferencias, persiguen como objetivo comn el brindar a
los maestros las estrategias decentes de mayor utilidad.

CORRIENTES O TEORAS DEL APRENDIZAJE

LA PEDAGOGIA TRADICIONAL: Fundamental en el memorismo y donde el alumno se maneja

nicamente como receptor de la informacin.

La pedagoga activa: Representada por Celestin Freinet con su teora de la educacin del
trabajo y la libre expresin de los nios, que a su vez est basada en la psicologa gestlica o de
la percepcin intuitiva, desarrollar por Wertheimer y Kohler.

EL CONDUCTISMO: Corriente psicolgica que sustenta a la tecnologa educativa o pedagoga

industrial, la cual, pese a la opinin de sus crticos, constituye un impacto en la tarea educativa, ya
que es todo un sistema con su propia filosofa. J. Watson conform sus bases definitivas y con
Skinner alcanz su plena madurez.

EL COGNITIVISMO: Cuyo mximo exponente es Jean Piaget y su teora psicogentica, donde

establece que una conducta es un intercambio entre el sujeto y el mundo exterior. Para algunos
especialistas, no es una corriente, sino una etapa intermedia entre el conductismo y la pedagoga
operatoria.

LA PEDAGOGA OPERATORIA: Inspirada en el enfoque constructivistas y psicogentico de

Piaget, tiene como propsito la formacin de individuos capaces de desarrollar
un pensamiento autnomo que puedaproducir nuevas ideas y permita avances cientficos,
culturales y sociales. El cambio fundamental que propone consiste en centrar el eje de la
educacin en el alumno y no en el profesor, como se ha venido haciendo implcitamente.
Pretende modificar la enseanza actual, porque, segn dice, habita a los escolares a una
obediencia intelectual; por ello propone como alternativa que la educacin se base en una
concepcin constructivista del pensamiento.