ORIENTACIONES PARA UNA SITUACIN DE APRENDIZAJE COMPETENCIAL.

La Programacin didctica es el documento en el que se concreta la planificacin de la

actividad docente en el marco del proyecto educativo y de la programacin general anual. Con el fin
de organizar la actividad didctica, la programacin se concretar a su vez en diferentes unidades de
programacin que se correspondern con Situaciones de Aprendizaje.

Una Situacin de Aprendizaje es el diseo de experiencias de aprendizaje competenciales

que tienen como referencia uno o varios criterios de evaluacin. En ellos se nos indicarn qu
aprendizajes debe conseguir el alumnado y su vinculacin con las competencias que dichos
aprendizajes contribuyen a desarrollar.

La finalidad de la SA es que los equipos docentes consigan un diseo que conduzca al

alumnado hacia el trabajo de competencias, al mismo tiempo que haga reflexionar a los equipos
docentes sobre el propio proceso de diseo, la posterior implementacin en el aula y la evaluacin.

En la Situacin de Aprendizaje se detalla qu tiene que hacer el alumnado, qu va a

aprender, para qu y cmo.

La secuencia de actividades de una SA debe cumplir una serie de requisitos para que sea
realmente competencial:
En las actividades iniciales se debe apuntar a problemas y situaciones significativas
relacionadas con el planteamiento propuesto y los aprendizajes previstos, que despierten la
curiosidad, el inters y la motivacin en el alumnado y lo conecten con sus conocimientos
previos.
La secuencia de actividades se ajustar a las operaciones cognitivas que proponen las
rbricas del estudio seleccionado o de los estudios si hablamos de Situaciones de aprendizaje
multiestudio que tendrn ms de una rbrica de referencia. Las rbricas contemplan una
gradacin idnea de la complejidad de los procesos que permite que la motivacin y el
aprendizaje sea continuo.
Las actividades sern variadas ( de motivacin; de indagacin; de organizacin y
planificacin; de trabajo en equipo; de autonoma; de comunicacin; de intercambio; de
consolidacin; etc).
Se observar la coherencia interna de cada actividad descrita y de la secuencia global
dentro de todas ellas, tal que, al terminar de leerla logremos una narracin coherente del proceso
que se espera que desarrolle el alumnado.
La descripcin de las actividades debe ser suficientemente detallada como para que
puedan ser comprendidas por terceras personas sin necesidad de ser explicadas.
Durante la secuencia se tendr en cuenta la evaluacin formativa del alumnado que le
guiar en el proceso de aprendizaje valorando los avances y mejorando las dificultades.
Deber permitir la atencin a la diversidad a travs de la ayuda diferenciada ms que de
la tarea diferenciada mediante diferentes recursos, facilitando que el alumnado que requiere
adaptaciones pueda integrarse en el trabajo de equipo.
La SA debe ser fundamentada metodolgicamente inspirndose en los criterios de
evaluacin y su correspondiente rbrica de las distintas reas o materias que la implementarn.
Esta fundamentacin metodologica debe prever que el alumnado haga aprendizajes por s
mismo/a fomentando metacogniciones: qu, cmo, con qu, para qu aprender.
 Los productos o instrumentos de evaluacin de una SA deben ser pertinentes con los
aprendizajes previstos en la fundamentacin curricular (criterios de evaluacin de reas o
materias) y responder a prcticas sociales, en las que se activen operaciones mentales, a travs de
contenidos, recursos, contextos, finalidades, valores, etc.
En ltimo lugar con respecto a la evaluacin hay que tener en cuenta lo siguiente:
Los momentos de la evaluacin deben ser elegidos concienzudamente teniendo siempre en
cuenta que el alumnado haya tenido tiempo de hacer suyos los aprendizajes que pretendemos. No
podemos evaluar en momentos iniciales o intermedios en el proceso porque los resultados seran
parciales y poco fiables.
La evaluacin es completa si participan distintos agentes, por lo que no solo debemos
realizar la heteroevaluacin sino tambin la autoevaluacin y la coevaluacin.
Sera ideal que la evaluacin se realice en distintos contextos de aprendizaje en los que el
alumnado pueda comprobar que lo aprendido le ayuda y sirve para ser capaz de resolver y
enfrentarse a realidades que le van a rodear en su trayectoria vital.
Todas las reas o materias contienen entre diez y doce criterios de evaluacin y entre seis y
once para los mbitos en la concrecin curricular adaptada (alumnado de Aulas Enclave y
Centros de Educacin Especial). Estos deben ser debidamente temporalizados a lo largo del curso
escolar. En la situacin de aprendizaje elegimos un criterio inspirador que vertebre nuestra
propuesta didctica. A este criterio le podemos vincular algunos otros que complementen los
aprendizajes centrales que queremos que nuestro alumnado desarrolle, siempre y cuando la
temporalizacin de la situacin de aprendizaje lo permita, es decir, no podremos desarrollar tres
criterios de evaluacin en diez sesiones.
Los aprendizajes reflejados en los instrumentos de evaluacin tomarn como referencia las
rbricas o matrices de calificacin que describen el resultado de la evaluacin de los
aprendizajes establecidos en los criterios de evaluacin de las reas o materias y que constituyen
por lo tanto una referencia comn para garantizar la evaluacin objetiva de todo el alumnado.
La evaluacin de cada una de las competencias del alumnado tomar como referencia las
orientaciones para la descripcin del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias.
Los resultados del proceso de aprendizaje del alumnado deben tomarse como referentes
para valorar los procesos de enseanza y la propia prctica docente, permitiendo valorar el ajuste
entre el diseo y el desarrollo de la propuesta didctica y aplicar medidas de apoyo educativo
individuales o grupales, para favorecer la inclusin. Estos elementos pueden favorecer el rediseo
de nuestras Situaciones de Aprendizaje.