METODE ACTIVE IN PREDAREA MATEMATICII

Caracterul creator al activitaii n orice domeniu, nevoia omului de a se adapta continuu la

situaii, la procese i probleme de munc mereu noi, impun ca coala, odat cu funcia ei
informativ, s dezvolte i aptitudinile intelectuale ale elevilor, i independena i creativitatea
gndiri .
O contribuie esenial la realizarea acestei sarcini, d nvamntul modern prin studiul
matematicii.
Metodele active de produse a matematicii: problematizarea, nvtura prin descoperire,
modelarea obiectual,demonstraia, exerciiul, dialogul-oblig elevul s gndeasc, s ntreprind
aciuni mintale de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor
cunotine si de aplicare a lor n situaii noi.
Problematizarea este atributul activ al nvmntului i const n a transforma actul
instructiv dintr-un act de receptare relativ masiv a cunotinelor, ntr-un act de permanen cutare
prin cunotine i cunoatere a unui rspuns la o ntrebare.Prin aplicarea acestei metode, elevul
particip contient i activ la autodezvoltarea sa pe baza unei probleme capabile s produc un
conflict ntre experiena de cunoatere dobndit i o nou experien care tinde s restructureze i
chiar s-i dezvolte capacitatea cognitiv.
Dezvoltarea potenialului de gndire si creativitate se realizeaz prin activiti care solicit
independen, originalitate.De aceea trebuie s fim receptivi la ceea ce intereseaz i place copiilor,
la ceea ce vor i pot realiza, valorificnd n activitate toate forele i capacitile lor, satisfcndu-le
interesele.
Personal, am cutat s orientez gndirea elevilor spre probleme a cror soluie are un
caracter inductiv, plecnd de la ideea posibilitii gsirii unei soluii optime din mai multe posibile,
care are o valoare cognitiv, constituind un mijloc de creativitate.
Exemplu:Gsii ct mai multe variante de scriere a unui numr.
?+?=10 ?-?=4
2+8=10 10-6=4
1+9=10 8-4=4
7+3=10 5-1=4
6+4=10 9-5=4
5+5=10 4-0=4
4+6=10 7-3=4
De asemenea am folosit probleme care-i oblig pe elevi s construiasc ipoteze i s
introduc diferite soluii pe baza ipotezelor.De exemplu:pentru pomul de iarn s-au confecionat 9
stelue roii, 6 stelue galbene, 5 stelue albe. Din toate s-au folosit 15 stelue.Cte stelue roii,
galbene i albe s-au putut folosi?
Pentru stimularea gndirii i gsirii ct mai multor soluii, am folosit tabla magnetic, pe
care am aezat toate cele 20 de stelue.
Soluiile gsite de elevi au fost variate:
9 roii + 5 galbene + 1 alb
6 roii + 6 galbene + 3 albe
4 roii + 6 galbene + 5 albe
Elevii au descoperit i ,,secretul: suma celor 3 numere trebuie s fie egal cu 15.
S-a pus n eviden calculul sumei mai multor termeni cu trecere peste ordin.
Pentru nsuirea i aprofundarea ,,Tablei nmulirii i mpririi am folosit exerciii ca:
x*x=24 x:x=2
4*6=24 10:5=2
3*8=24 6:2=3
6*4=24 8:4=2 20:10=2
8*3=24 12:6=2 16:8=2
14:7=2 18:9=2
 ntr-o situaie mai dificil este pus gndirea elevilor folosind gruparea:
x*x=64 x*x=81
8*8=64 9*9=81
4*4+4*8=64 3*9+6*9=81
6*8+2*8=64 2*9+7*9=81
3*8+5*8=64 5*9+4*9=81
n cadrul capitolului ,,Fracii ordinare n vederea consolidrii cunotinelor am folosit
problematizarea i nvarea prin descoperire.
Fiecare elev a primit cte un cerc i uniti fracionare 2 doimi, 3 treimi, 4 patrimi, 6 esimi,
8 optimi, confecionate din hrtie colorat diferit (n cadrul orelor de compoziii aplicative),
indicndu-se ct reprezint dintr-un ntreg.
La tabl s-a afiat ntregul pentru control.
Lecia a nceput cu o conversaie foarte scurt, despre uniti fracionare, definiii, exemple.

Pentru a forma la elevi capaciti intelectuale, pentru a-i transforma n ,,cercettori, a le

forma gndirea creatoare i practic i a-i depinde cu tehnicile de munc intelectual i individual,
am adoptat parcurgerea consolidrii acestui capitol pe probleme.
Prima problem: Formai ntregul din acelai uniti fracionare:
1 1 2 1 1 1 3
+ = ; + + = =1;
2 2 2 3 3 3 3
2 3
Elevii concluzioneaz: Un ntreg poate fi mprit in ; etc.
2 3
Este important de subliniat ca in cadrul exerciiilor problematizarea la clasele mici,
mijloacele intuitive trebuie sa fie prezente, ori de cte ori este cazul, si in momentele in care sunt
necesare.
Munca independent incununat de satisfacia muncii mplinite, dau energii nebnuite
scolarului n lupta pentru progres la nvtur. Preocupat de aceasta am folosit in actul de predare-
nvare diferite aspecte ale activitaii independente printre care si fiele. Prin coninutul lor au vizat
aplicarea noilor cunotine, conjugate cu cele vechi, n scopul consolidrii cunotinelor in diferite
situaii. innd cont c aciunile elevilor presupun antrenarea personalitii elevilor n activitatea
scolar, consider c utilizarea acestor fie completeaz celelalte procedee si metode folosite in
cadrul leciilor, sunt in msur s contribuie la antrenarea ntregului colectiv de elevi ntr-o
activitate de prelucrare a informaiilor, de creare si autoformare. Fiele pot fi aplicate ncepnd cu
clasa pregtitoare i continund cu restul claselor, cu condiia s cuprind sarcini care s nu
depaseasc nivelul de inelegere al elevilor, particularitile lor psihice i cerinele programelor
scolare.
Conform acestor metode active n predarea matematicii, nu numai solicitarea elevilor este
maxim ci i solicitarea noastr, tactul nostru pedagogic.
Aa cum spunea Ion Drgan n A fi educator, nimeni nu se nate cu tact pedagogic i nici
nzestrat cu miestri, ci acestea i se formeaz prin exerciii, practic pedagogic, luminat de teorie
care st la baza lor: psihologia, pedagogia, metodica i pentru c dasclul este cu adevrat fclia
care se stinge luminnd.

Profesor nvmnt primar

Rdi Cristina Daniela
coala Gimnazial Mihai Eminescu Roiorii de Vede