Resumen educaciona 2013.

Pedagoga del aburrido- Corea y Lewkowicz.

La escuela como institucin, existencia es existencia institucional y el paradigma de funcionamiento son

las instituciones disciplinarias. Tres procedimientos constitutivos de las instituciones disciplinarias o de
encierro son: 1- la vigilancia jerrquica; 2- la sancin normalizadora y 3- el examen.
Los dispositivos disciplinarios organizan entre si un tipo especfico de relacin relacin analgica, la
experiencia disciplinaria forjaba subjetividad disciplinaria. Esta correspondencia analgica entre las
marcas subjetivas producidas por las instituciones era la que aseguraba la relacin transferencial entre
ellas.
El estado nacin delegaba en sus dispositivos institucionales la produccin y reproduccin de soporte
subjetivo: el ciudadano. Este sujeto constituido en torno de la ley. Esta produccin en torno a la ley se
apoyaba en dos instituciones primordiales: la familia nuclear burguesa y la escuela. La subjetividad
ciudadana se organiza por la suposicin bsica de que la ley es la misma para todos.
La sociedad de vigilancia es un tipo de sociedad en la que se distribuyen espacios de encierro, la
subjetividad se produce en instituciones que encierran una poblacin homognea y produce el tipo de
subjetividad pertinente para el segmento social.

La sociedad de vigilancia se puede caracterizar como sociedad en las que se tiende a normalizar a los
individuos en espacios de encierro. Estos espacios tienden a hacer coincidir la clasificacin lgica con la
distribucin espacial.
El pensamiento estatal tiende a distribuir la poblacin en lugares, en instituciones la institucin como
productora de subjetividad de un conjunto de trminos que se homogeneizan por tendencia la vigilancia
y el castigo producen normalizacin.

Nietzche muestra que existe un nexo evidente entre la educacin y la utilizacin de la fuerza de trabajo
intelectual por parte de la sociedad para sus propios fines, esto consiste en producir un tipo de
individuo que
La idea del acceso a la cultura o a la educacin para todos es propia de la modernidad. La escuela
moderna con nuevas tcnicas o nuevas formas, que apuntan al proceso de aprendizaje y al desarrollo
de las propias capacidades del educador, el examen sigue funcionando como una instancia de control y
duplicacin de un saber adquirido, otro mtodo de control es la planificacin un modo de control dirigido
al profesor. Se genera un panptico que necesariamente se es observado, introyectando el poder.

La correlacin entre subjetividad ciudadana, dispositivo normalizadores y estado nacin en la actualidad

est agotada, entonces las instituciones ya no son las mismas tampoco son las mismas porque las
condiciones generales con las que tienen que lidiar no son estatales, no son estables sino cambiantes .

De esta manera sin funcin ni capacidad a priori de adaptarse a la nueva dinmica, se trasforman en
galpones, carece de cohesin lgica y simblica, se trata de un coincidir puramente material de los
cuerpos en espacio fsico. Pero esta coincidencia material no garantiza una representacin compartida
por los ocupantes del galpn. Subjetivamente, lo requerido para habilitar un galpn es que vari el
estatuto de la ley.

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Hay un agotamiento del estado nacin es tambin el agotamiento de sus instituciones de vigilancia. En
ausencia del estado nacin siguen operando sus operativas es otra. La subjetividad actual no es
afectada de un panptico exterior que vigila sino de la amenaza de exclusin que controla.

No hay lenguaje comn al conjunto de instituciones de control. En ausencia de un sustrato comn, la

primera tarea de las sociedades de control es la produccin de unas herramientas discursivas para cada
situacin. La comunicacin ha sido un dispositivo de produccin de subjetividad y el trmino clave de
ese dispositivo fue el cdigo, conjunto de reglas, sistemas de prohibiciones y restricciones conjunto de
significaciones compartidas, sede del sentido comn.

Qu es la subjetividad? Es un modo de hacer el mundo de hacer con lo real llamamos a esa practica
sobre lo real operantes. La subjetividad es una serie de operaciones realizadas para habilitar un
dispositivo, una situacin, un mundo, es una configuracin prctica. El conjunto de las operaciones
realizadas, inventadas la subjetividad se instituye reproducindose, al mismo tiempo que se reproduce
el dispositivo.

La subjetividad mdica se nos presenta como una configuracin bastante inestable, precaria. El
discurso medico produce actualidad, imagen, opinin, el pasaje de un contexto estatal a un medio
informacional varan la subjetividad porque varan las operaciones con las que se habilitan cada
situacin pero tambin varan al mecanismo mismo de produccin de las operaciones. Subjetividad
pedaggica las instituciones de la memoria como una de las condiciones materiales bsicas. Adems el
discurso el discurso requiere estar concentrado corre hacia entre memoria, atencin y pensamiento en
un espacio interior.

Vigilar y castigar- Foucault

Cuerpos dciles:

Ha habido en el curso de la edad clsica, todo un descubrimiento del cuerpo como objeto y blanco de
poder. El cuerpo como objeto donde se ejerce control. La modernidad en fin implica una coercin
ininterrumpida, constante, que vela sobre los procesos de la actividad mas que sobre su resultado y se
ejerce segn una codificacin que retcula con la mayor aproximacin en tiempo, en espacio y los
movimientos. A estos mtodos que permiten el control minucioso de las operaciones del cuerpo que
garantizan las sujecin, constante de sus fuerzas y les imponen una relacin de docilidad- utilidad es a
lo que se le puede llamar las disciplina.

Hay una poltica de las coerciones que constituyen un trabajo sobre el cuerpo una manipulacin
calculada de sus elementos de sus gestos de sus comportamientos. El cuerpo humano entra en un
mecanismos de poder que lo explora, lo desarticula y lo recompone una anatoma poltica = mecanismo
de poder.

Las disciplinas aumentan las fuerzas del cuerpo y disminuyen esas mismas fuerzas. En una palabra
disocia al poder del cuerpo, de una parte hace de este poder una aptitud, una capacidad que trata de
aumentar y cambiar por otra parte la energa. La coercin disciplina establece en el cuerpo el vnculo de
coaccin entre una aptitud aumentada y una dominacin acrecentada. Tcnicas minuciosas que definen
cierto modo de adscripcin poltica y detallada del cuerpo, una nueva microfsica.

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El arte de las distribuciones:

Las disciplinas procede ante todo a la distribucin de los individuos en el espacio para ello empleo
varias tcnicas.

1- La disciplina exige a veces la clausura, la especificacin de un lugar heterogneo a todos los

dems y cerrado sobre si mismo. Se trata a medida que se concentra las fuerzas de produccin
de obtener de ellos el mximo de ventajas y de neutralizar sus inconvenientes (robas,
interrupciones de trabajo, agitaciones) de proteger los materiales y tiles, y domina las fuerzas
de trabajo.
2- El principio de localizacin elemental o de la divisin en zonas. El espacio de las disciplinas es
siempre en el fondo, celular, soledad necesaria del cuerpo y del alma deca cierto ascetismo.
3- La regla de los emplazamientos funcionales, se fija unos lugares determinados para responder
no solo a la necesidad de vigilar, de romper las condiciones peligrosas, sino tambin de crear un
espacio til. Poco a poco un espacio administrativo y poltico se articula en espacio teraputico,
tiende a individualizar los cuerpos, las enfermedades, los sntomas, las vidas y las muertes.
4- El rango: el lugar que ocupa en una clasificacin, el punto donde se cruzan una lnea y una
columna, el intervalo en una serie de intervalos que pueden recorrer unos despus de otros.
La organizacin de un espacio serial fue una de las grandes mutaciones tcnicos de la
enseanza elemental permiti sobre pasar el sistema tradicional. La escuela como una mquina
de aprender, pero tambin de vigilar de jerarquizar de recompensa.
Al organizar las celdas, los lugares y los rangos establecen la fijaciones y permiten la
circularidad, recortan segmentos individuales e instauran relaciones operatorias: marcan lugares
e indican valores que garantizan la obediencia de los individuos pero tambin una mejor
economa del tiempo y de los gestos, son espacios mixtos: reales ya que rigen la disposicin del
pabellones, de salas, de mobiliarias pero ideales ya que se proyectan sobre la ordenacin
primera de las grande operaciones de la disciplinas, la constitucin de cuadros ha sido uno de
las grandes problemas de tecnologa cientfica poltica y econmica.

El control de actividad:

1- El empleo del tempo sus tres grandes procedimientos, establecer ritmos, obligar u ocupaciones
determinados, regularlos ciclos de repeticin coincidieron muy pronto en los colegios, los talleres
y hospitales. Se busca asegurar la calidad del tiempo empleado control ininterrumpido presin
de los vigilantes, supresin de todo cuanto puede turbar y distraer, se trata de construir un
tiempo ntegramente til. est expresamente prohibido durante el trabajo divertir a los
compaeros por gestos o de cualquier otro modo, entregarse a cualquier juego sea el que fuere
la exactitud y la aplicacin son junto con la regularidad, las virtudes fundamentales del tiempo
disciplinario.
2- La elaboracin temporal del acto, el tiempo penetra el cuerpo y con el todo el controles
minuciosos del poder
3- El establecimiento de correlacin del cuerpo y del gesto, un cuerpo bien disciplinado forma el
contexto operatorio del menor gesto. El cuerpo disciplinado es el apoyo de un gesto eficaz.
4- La articulacin cuerpo-objeto, descomposicin del gesto global en dos series paralelos: la de los
elementos del cuerpo que hay que poner en juego y lo de los elementos del objeto que se

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manipulan. Se est lo ms lejos que posible de aquellas formas de sujecin que no pedan al
cuerpo otra cosa que signos o productos, formas de expresin o el resultado del trabajo. As
aparecen este carcter del poder disciplinario: tiene menos una funcin de extraccin que de
sntesis, menos de extorsin del producto que de vinculo lo errtico con el aparato de
produccin.
5- La utilizacin exhaustiva, la disciplina procura una economa positiva planteada, plantea el
principio de una utilizacin tericamente creciente simple del tiempo: agotamiento ms que
empleo. Se trata de extraer del tiempo cada vez ms fuerza utiliza.
La escuela de ensean mutua ha sido dispuesta tambin como un aparato para intensificar la
utilizacin del tiempo, su organizacin permita eludir el carcter lineal y sucesivo de la
enseanza del maestro regulaba el contra punto de operaciones hechas en el mismo momento
por diferentes grupos de alumnos bajo la direccin de los instructores y de los ayudantes, de
suerte que cada instante que trascurra estaba lleno de actividades mltiples pero ordenadas,
por otra parte el ritmo impuesto por seales, silbatos, voces de mando, imponan a todos unas
normas temporales que deban a la vez acelerar el proceso de aprendizaje y desarrollar la
rapidez como una virtud.

Los medios de buen encauzamiento

El poder disciplinario en efecto es un poder que en lugar de sacar y retirar tiene como funcin principal
la de enderezar conductas. La disciplina fabrica individuos, es la tcnica especfica de un poder que se
da los individuos a la vez como objetos y como instrumentos de su ejercicio.

El xito del poder disciplinario se debe sin duda al uso de instrumentos simples, la inspeccin
jerrquica, la sancin normalizadora y si combinacin en un procedimiento que es el examen.

El ejercicio de disciplina supone un dispositivo que coacciona por el juego de la mirada, un aparato en el
que las tcnicas que permiten ver inducen acto de poder y dndoles rechazo, los medios de coercin
hacen claramente visibles aquellos sobre quienes se aplica.

El aparato disciplinario perfecto permitir a una sola mirada verlo todo permanentemente. La vigilancia
pasa a ser un operador econmico decisivo en la medida en que es a la vez una pieza interna en el
aparato de produccin y un engranaje especificado del poder disciplinario. El castigo como un sistema
de la disciplina se apura para la correccin y el encausamiento de la conducta.

La norma se establece como principio de coercin en la enseanza como la instauracin de una

educacin estandarizada y en establecimiento de las escuelas normales. El poder de normalizacin
obliga a la homogeneidad pero individualiza el permitir las desviaciones, determina los niveles, fijan las
especialidades y hacen tiles las diferencias ajustando una u otras.

El examen

Es una mirada normalizadora, una vigilancia que permite clasificar, calificar y castigar.

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Modernidad:
Divisin de razn-afecto, supone a un sujeto incidido. Categorizacin
Verdad nica y universal
Objetividad
Diagnostico dentro de los parmetros
Sociedades de control, sujetos dciles.
Lenguaje normalista, leguaje nombra las cosas
Causa-efecto, linealidad

No modernidad:
Sujeto integrado, multiplicidad de variables, sujeto particular y singular
Mltiples verdades, verdades parciales.
Subjetividad ( construccin)
Diagnostico selectivo
Participacin del sujeto
El leguaje hace ser, les da existencia.