MANUAL DEL PARTICIPANTE

Diseo de cursos de formacin del capital

humano de manera presencial grupal, sus
instrumentos de evaluacin y manuales
del curso (EC0301).

DISEO

Ing. Mara Teresa Olivas Coronado

1
Contenido
MANUAL DEL PARTICIPANTE............................................................................................................... 1
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................................... 4
PRESENTACIN DEL MANUAL ......................................................................................................... 5
INTRODUCCIN AL MANUAL .......................................................................................................... 6
INTRODUCCIN ............................................................................................................................... 7
Objetivo Particular ...................................................................................................................... 7
1. Principios de las siguientes Teoras del Aprendizaje ............................................................... 8
Conductismo ............................................................................................................................... 9
Cognitivismo .............................................................................................................................. 11
Constructivismo......................................................................................................................... 12
Humanismo ............................................................................................................................... 13
2. Educacin De Adultos............................................................................................................ 14
Principios de aprendizaje en adultos: ....................................................................................... 14
Principios de Educacin para Adultos ....................................................................................... 15
3. Descripcin de las siguientes tcnicas Instruccionales ............................................................. 16
4. Descripcin de las siguientes tcnicas grupales.................................................................... 17
Mdulo 1 ........................................................................................................................................... 18
CARTA DESCRIPTIVA .......................................................................................................................... 18
Objetivo particular: ....................................................................................................................... 18
Elementos De La Carta Descriptiva De Acuerdo Al ECO301 ...................................................... 19
Objetivos de Aprendizaje .......................................................................................................... 22
Actividades de Enseanza Aprendizaje y sus Estrategias de Evaluacin .................................. 28
Mdulo 2 ........................................................................................................................................... 34
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ..................................................................................................... 34
Objetivo Particular ........................................................................................................................ 34
Evaluacin del Aprendizaje ................................................................................................. 34
Elementos De Las Evaluaciones De Aprendizaje ....................................................................... 37
Instrumentos de Evaluacin del Aprendizaje ............................................................................ 37
1. Definicin de validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluacin............................. 40
2. Caractersticas de los siguientes tipos de instrumentos de evaluacin: De habilidades y
destrezas; De conocimiento ....................................................................................................... 40

2
 Evaluacin de Satisfaccin ........................................................................................................ 41
Mdulo 3 ........................................................................................................................................... 43
MANUALES ........................................................................................................................................ 43
Objetivo Particular ........................................................................................................................ 43
Manual del Participante ................................................................................................................ 43
Presentacin e Introduccin del Manual del Participante ........................................................ 45
Manual del Instructor.................................................................................................................... 47
Introduccin del Manual del Instructor .................................................................................... 49
Requerimientos del Lugar de Capacitacin............................................................................... 49
Temas desarrollados y fuentes del manual del instructor ........................................................ 50
CIERRE ............................................................................................................................................... 52
Objetivo Particular ........................................................................................................................ 52
Bibliografa ........................................................................................................................................ 53

3
 OBJETIVO GENERAL

El participante aplicara los elementos que

se deben considerar en el diseo de
cursos de formacin del capital humano,
sus instrumentos de evaluacin y
manuales del curso de manera presencial
grupal mediante la elaboracin de los
productos, cumpliendo el 100% de los
criterios que seala el estndar EC0301.

4
 PRESENTACIN DEL MANUAL
Es un placer compartir contigo este curso que ha
sido diseado para ayudar a certificarte en el
EC0301 Diseo de cursos de formacin del capital
humano de manera presencial grupal, sus
instrumentos de evaluacin y manuales del curso.
En este manual podrs encontrar todos los temas
que se desarrollarn en el curso, sirvindote de
gua y apoyo didctico ya que cuenta con
definiciones que te ayudaran a comprender los
temas, ejemplos y una seccin que hemos llamado
lo que aprend que se encuentra en cada tema y
te ayudara para practicar y reafirmar lo
conocimientos adquiridos.
Te recomendamos leer con atencin todas las
definiciones y realizar las actividades propuestas
para cumplir satisfactoriamente el objetivo del
curso.

5
 INTRODUCCIN AL MANUAL
En este manual diseado para los participantes,
encontraras los elementos que se requieren para
disear un curso de formacin del capital humano
de manera presencial grupal, sus instrumentos de
evaluacin y manuales del curso la carta
descriptiva, como redactar objetivos.
He diseado este manual ordenando los temas de
una manera similar que el EC0301, de esta forma
pretendo que sea ms claro el curso y as obtener los
resultados deseados, tomando en cuenta que ms
que un curso es un taller, en el cual la aportacin
ms valiosa es la tuya.
Iniciaremos con la elaboracin de la carta
descriptiva, pasando por las evaluaciones de
aprendizaje y concluiremos con el diseo de los
manuales, tanto del participante como del
instructor.

6
 INTRODUCCIN

Objetivo Particular
El participante conocer el desarrollo
general del curso y mediante la
interaccin de todos los participantes,
el instructor dar cuenta del dominio
del tema con el que cuenta el grupo.

7
 1. Principios de las siguientes Teoras del
Aprendizaje

Segn (Schunk, 1997), aprender comprende la adquisicin y la modificacin de

conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas.
Exige capacidades cognoscitivas, lingsticas, motoras y sociales, y adopta
muchas formas.

Una teora es un conjunto cientficamente aceptable de principios que explican

un fenmeno. Las teoras ofrecen marcos de trabajo para interpretar las
observaciones ambientales y sirven como puentes entre la investigacin y la
educacin. (Schunk, 1997)

La Psicologa del aprendizaje es una parte de la Psicologa General o Bsica que

se ocupa de explicar tericamente la forma en que el ser humano tiene de
conocer la realidad, asimilarla, reinterpretarla y actuar sobre ella. A travs de
la historia de la psicologa y de la ciencia se ha producido las siguientes teoras
del aprendizaje:

Fuente: (SlideShare)
8
Conductismo

El aprendizaje para el modelo conductista es un cambio relativamente

permanente en la forma que acta una persona, a partir de una experiencia.
La conduca est regida por leyes y sujeta a variables ambientales, al igual que
es un fenmeno observable e identificable.

Objetivo: Descubrir los principios y leyes por las cuales el medio ambiente
controla el comportamiento de los organismos. sea la descripcin, prediccin
y control del comportamiento de un ser.

Caractersticas:

a) Ambientalismo
El medio ambiente fsico y social determina el comportamiento de los
seres vivos.
b) Asociacionalismo
Uso de las leyes asociativas (contraste, contigidad, temporalidad y
causalidad), para explicar el aprendizaje en los seres vivos.
c) Anticonstructivismo
Los procesos de desarrollo de los seres vivos se explican en funcin de
la suma de relaciones o asociaciones entre estmulos y respuestas, sin
necesidad de una organizacin estructural. Los cambios se pueden
cuantificar.

De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el

condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una
asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos
9
plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta
variante explica tan solo comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la

consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relacin en el individuo.

Fuente: (Dayana, 2012) VIDEO

https://teduca3.wikispaces.com/x2.%20CONDUCTISMO%20(SKINNER)

10
Cognitivismo

FUENTE: (Dayana, 2012)

https://teduca3.wikispaces.com/3.+COGNITIVISMO VIDEO

11
Constructivismo

FUENTE: (Dayana, 2012)

VIDEO
https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO

12
Humanismo

FUENTE: (Dayana, 2012)

https://www.youtube.com/watch?v=bS6xJa8TO8s

13
 2. Educacin De Adultos

Educacin de adultos se orienta a la apropiacin, en cualquier edad, de

actitudes y aptitudes propensas a desactivar la distorsin de los procesos de
comunicacin; favorece la especificacin del por qu, del cmo, del cundo,
del dnde y del para qu de las situaciones. (Juan Ignacio Martnez de
Morentin de Goi, 2005)

Principios de aprendizaje en adultos:

Slo aprenden lo que estn dispuestos a asimilar (necesidad sentida).

Aprenden mejor lo que ejecutan en la realidad.
Se ilustran con sus errores.
Aplican con mayor facilidad lo que les resulta familiar (experiencias y
conocimientos)
Prefieren diferentes sentidos para el aprendizaje.
Aprenden en forma metdica y, en nuestra cultura sistemticamente.
No asimilan lo que no comprenden.
Se instruyen con la prctica (solucin prctica de problemas).
Se forman mejor cuando pueden ver su propio progreso.
Responden mejor cuando lo que van a aprender se les presenta en
forma individual.
Tiene la necesidad imperiosa de que se le reconozca como un ser
autnomo.
Tratar de conciliar el contenido del programa con sus propias
experiencias (necesidad de constatacin)

14
 Tiene la capacidad para comparar situaciones y relacionar fenmenos,
evalundolos a travs de un juicio (capacidad crtica).
Tienen estructuras mentales rgidas que les predispone al cambio
(paradigmas).

Principios de Educacin para Adultos

Necesidad de saber: El instructor apoya a los participantes para que

identifiquen en qu estado de conocimiento se encuentran y a cul
podran acceder, as podrn hacer consciente qu tienen necesidad de
aprender y cmo pueden lograrlo.
Disposicin para aprender: El instructor aprovecha la experiencia de los
participantes y les ayuda a que evalen la vigencia de sus
conocimientos, prcticas y valores. El mayor reto es impulsarlos a que
evalen sus hbitos y prejuicios con criterio amplio y flexible pero
dentro de parmetros de calidad. Les ayuda a desaprender para
aprender.
Motivacin para aprender: El instructor cuenta con un terreno frtil
para poder impulsar al participante con reforzamientos positivos, sin
caer en falsedades ni sobrevaloraciones de las conductas del
participante.
Recuperacin de la experiencia: El instructor utiliza ejemplos
clarificadores apoyndose de los conocimientos y experiencias,
anteriores del adulto.
Desaprendizaje: El instructor estimula al participante y lo induce a
mejores prcticas por medio de la exposicin de modelos de desempeo

15
 mejores que los que tiene el participante, para propiciar el desarrollo de
este ltimo.
Aplicacin prctica en la vida diaria: El instructor debe ocupar el lugar
de gua y apoyo al participante presentando los contenidos en el
contexto cercano a la realidad del participante.

3. Descripcin de las siguientes tcnicas

Instruccionales

Son herramientas que utiliza el instructor para desarrollar los temas del curso.
Las tcnicas Instruccionales a las que se refiere el estndar son:

Expositivas; Tcnica expositiva centrada en el instructor y consiste en

proporcionar informacin al grupo, al tiempo que se limita la
participacin de este.
Dilogo o discusin/debate; Exposicin de un tema por un grupo de
personas o en forma individual con diferentes enfoques o puntos de
vista. Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo
comenten con la direccin del instructor. Como variante de esta prctica
se puede usar el debate cuya mecnica es semejante.
Demostracin/Ejecucin; Es una tcnica individualizada por medio de
materiales que permiten que el participante dirija su aprendizaje a su
propio ritmo, permite la retroalimentacin constante de respuestas
correctas.

16
 4. Descripcin de las siguientes tcnicas
grupales

Son herramientas que utiliza el instructor para generar un clima de trabajo

dentro del grupo.

Rompehielo; Estas dinmicas son apropiadas, como su nombre lo

indica, para romper el hielo y las tensiones del primer momento de los
grupos nuevos. Ellas permiten que todos los participantes sean tomados
en cuenta y se presenten. Ellas favorecen un primer conocimiento de las
personas, sus valores e inquietudes; permiten formarse una idea ms
clara de quienes participan en el grupo. (Dinamicas de Presentacin)
Energetizante; Son tiles para romper la monotona, levantar los niveles
de energa y permitir que las personas se diviertan. Tambin pueden
sacar a la luz temas sensibles en una forma ligera. (animacin)
Cierre; Permitir que el grupo valore hasta qu puntos los objetivos que
se trazaron se cumplieron, as como el desarrollo del propio proceso
grupal. Brindarle al facilitador un medio de comprobar cuanto ha
avanzado el grupo en la consecucin de la tarea; as como valorar todo
aquello que pueda a ver influido en el avance o retroceso del grupo,
incluido su propio desempeo del rol de coordinador o facilitador.
Algunas de estas tcnicas pueden utilizarse tanto al final de la sesin,
como al terminar una serie de sesiones que tienen una continuidad.
(Hernndez, 2007)

17
 Mdulo 1

CARTA DESCRIPTIVA

Objetivo particular:
El participante empleara las tcnicas y mtodos de
enseanza mediante la elaboracin de la carta descriptiva
de un tema asignado, logrando cumplir satisfactoriamente
con los criterios que seala el estndar EC0301.

Es el documento que contiene todos los elementos bsicos para desarrollar un

curso estructurado y organizado para un determinado tiempo, de manera que
se cumplan los objetivos de enseanza aprendizaje.

CULES SON LAS VENTAJAS DE LAS CARTAS DESCRIPTIVAS?

1. Brindan la oportunidad de que las personas que intervienen en la
actividad de un proceso educativo coordinen sus funciones, anen su
capacidad y concilien sus intereses legtimos.

2. Usar una carta descriptiva en cada curso facilita la tarea del profesor,
sobre todo de los que recin inician sus actividades como docentes.

3. El papel normativo de un programa en instituciones grandes es

doblemente necesario: por un lado, garantiza que los alumnos tendrn
un aprendizaje semejante, pues el deber de cada institucin es dar a sus

18
 alumnos un mnimo de homogeneidad en contenido y calidad; por el
otro, les facilita la posibilidad de revalidacin de estudios.

4. El programa del curso tambin posibilita una participacin ms activa

del estudiante en el sistema escolarizado, la cual es indispensable en los
sistemas abiertos de educacin.

Elementos De La Carta Descriptiva De Acuerdo

Al ECO301
Identificacin del curso.- Por principio de cuentas hay que identificar y
consignar el nombre correcto del curso, nombre de la persona que lo
diseo y fecha de imparticin.
Perfil de los participantes.- Se refiere a las caractersticas de la
poblacin meta tales como su escolaridad, gnero, especializacin en
algn tema, etc.
Requisitos de ingreso.- Se especifica los conocimientos previos que se
recomienda tengan los participantes para el mejor aprovechamiento.
Nmero de participantes.- Se indica el nmero mximo y mnimo de
participantes que se recomienda para realizar el curso.
Objetivos de Aprendizaje.- Se describe el objetivo general del curso, los
objetivos particulares y/o especficos.
Momentos de capacitacin.- Es el tiempo que se asigna a cada tema y/o
subtema. Es conveniente prever una distribucin del tiempo total de
horas del curso a cada uno de los temas y/o subtemas, de acuerdo con

19
 la importancia de los objetivos particulares y especficos. Se indica el
tiempo de duracin de cada tema y del curso en general.
Contenido del curso.- Se incluye la totalidad de los temas y subtemas
que conforman el curso.
Tcnicas de Instruccin.- Se sealan las tcnicas didcticas requeridas
para el desarrollo de los temas y favorecer el aprendizaje (tcnicas
expositivas, demostrativas, dilogo-discusin).
Tcnicas Grupales.- Se sealan las maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar las actividades del grupo
(rompe hielo, Energizante, cierre)
Descripcin de Actividades de Instruccin-Aprendizaje.- Se describen
las actividades de instruccin (ejemplos, proyeccin de diapositivas,
revisin de casos, etc.) que favorecen el aprendizaje.
Evaluacin.- Evaluar el aprendizaje del estudiante tiene varias
finalidades: retroalimentar al propio estudiante; verificar si se lograron
los objetivos especficos y en qu medida; medir la capacidad y
potencialidad del profesor, mtodos e instrumentos Se indican los
momentos en los que se aplicarn las evaluaciones (diagnstica,
intermedia y final).
Materiales Didcticos.- Son todos aquellos elementos que se utilizan
durante el desarrollo del curso con la finalidad de coadyuvar al
aprendizaje de los participante. Pueden ser apoyos utilizados por el
instructor tales como presentaciones, laminas, videos, audio, etc. o
elementos vinculados al trabajo de la funcin productiva que se est
trabajando: equipos, maquina, herramientas entre otros objetos.

20
Ahora que conoces los elementos que conforman una carta descriptiva de acuerdo al EC00301:
Disea un formato en el cual se incluyan todos los elementos. Acomodando de manera estratgica cada uno de
ellos.

21
 Objetivos de Aprendizaje

Un objetivo de aprendizaje es un enunciado formado por cinco elementos:

1. Sujeto: el participante

2. Verbo observable: conducta a modificar

3. Objeto directo: contenido de aprendizaje

4. Complemento circunstancial: circunstancias del aprendizaje

5. Criterio de ejecucin: rendimiento esperado del alumno

Los objetivos debern redactarse de la manera

correcta y ms clara para los participantes

Quin Conducta Contenido Circustancia Criterio

El participante Sealar Errores En un Con un
sintcticos prrafo mal mnimo de
redactado 80% de
aciertos

Antes de formular el objetivo, es conveniente seleccionar a cul de los

dominios del aprendizaje corresponde. De esta manera podr elegir, en la
seccin sealada, los verbos adecuados para dicho objetivo.

22
 El dominio del aprendizaje es la clasificacin de diversas conductas del
individuo que permiten identificar la organizacin y jerarquizacin de los
procesos para la adquisicin de conocimientos.

Cognitivo.- Se refiere a todas aquellas conductas en las que

predominan los procesos mentales o intelectuales que
abarcan desde la memorizacin hasta la aplicacin de
criterios y elaboracin de juicios de una actividad
Dominio
intelectual compleja.
Del
Afectivo.- Se refiere a la interiorizacin de una actitud o
Aprendizaje
valor

Psicomotriz.- Se refiere a las conductas que se realizan con

precisin, exactitud, facilidad, economa del tiempo y
esfuerzo.

A su vez, cada dominio tiene una serie de categoras jerrquicas que engloban
diversos niveles de aprendizaje.

CATEGORAS DEL DOMINIO COGNITIVO

El verbo observable o conducta a modificar del dominio cognitivo se puede

clasificar de acuerdo a la Taxonoma de Bloom.

VERBOS

Conocimiento Recordar informacin

23
 Interpretar informacin ponindola en sus propias
Comprensin

Usar el conocimiento o la generalizacin en una

Aplicacin
situacin nueva situacin

Anlisis
Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones

entre ellas

Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento

Sntesis
para formar un todo y construir relaciones para

situaciones nuevas.

Evaluacin Hacer juicios con base en criterios dados

VERBOS DEL DOMINIO COGNITIVO

Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin
Apuntar Describir Aplicar Analizar Arreglar Apoyar
Definir Explicar Demostrar Calcular Componer Argumentar
Enlistar Expresar Dramatizar Categorizar Construir Calificar
Enunciar Identificar Emplear Comparar Crear Defender
Marcar Localizar Ilustrar Contrastar Disear Elegir
Nombrar Ordenar Interpretar Criticar Ensamblar Estimar
Recordar Predecir Operar Diagramar Formular Evaluar
Relatar Reportar Practicar Diferenciar Organizar Juzgar
Repetir Seleccionar Practicar Discriminar Proponer Predecir
Subrayar Traducir Programar Distinguir Recopilar
Ubicar Solucionar Examinar

24
CATEGORAS DEL DOMINIO AFECTIVO

El verbo observable o conducta a modificar del dominio afectivo se puede

clasificar de acuerdo a la Taxonoma de Krathwohl-Bloom.

VERBOS

Receptividad Tener la apertura para captar y sensibilizarse ante las

ideas y sentimientos de otras personas.

Posibilidad de actuar de acuerdo a los requerimientos

Respuesta
y necesidades de otras personas.

Capacidad para asignar pesos y jerarquas a distintas

Valoracin
actividades, pensamientos y sentimientos.

Capacidad para efectuar acciones dirigidas a

Organizacin
responder a las necesidades y requerimientos de

otras personas, del entorno y de la sociedad en

general.

Caracterizacin Capacidad de asumir e incorporar a la vida cotidiana

los valores y su jerarqua.

25
 VERBOS DEL DOMINIO AFECTIVO
Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis
Apreciar Aceptar Agradecer Administrar Abogar
Atender Asistir Asumir Colaborar Aconsejar
Escuchar Ayudar Contribuir Consultar Cambiar
Recibir Cooperar Cuidar Coordinar Comprometerse
Reconocer Estar de acuerdo Evaluar Dirigir Criticar
Seguir Informarse Guiar Facilitar Debatir
Tolerar Permitir Interactuar Juzgar Defender
Responder Justificar Planear Disculpar
Preservar Simplificar Influir
Proponer Perseverar
Retar

CATEGORAS DEL DOMINIO PSICOMOTRIZ

El verbo observable o conducta a modificar del dominio psicomotriz se puede

clasificar de acuerdo a la Taxonoma de Harrow.

Movimientos en los cuales se recurre poco o nada a

Reflejos
procesos cognitivo.

Movimientos que demandan una adecuada

Movimientos
sincronizacin con procesos cognitivo.
bsicos

Movimientos precisos que resultan de una impresin

Valoracin
material obtenida a travs de los sentidos.

26
 VERBOS DEL DOMINIO PSICOMOTRIZ

Reflejos Movimientos Percepcin

bsicos

Ajustar Calibrar Cortar

Balancear Conectar
Crear
Maniobrar Construir
Manipular Controlar Dibujar
Teclear Ensamblar Disear
Filtrar Encuadrar
Grabar
Graduar
Ilustrar
Medir
Leer
Mezclar
Observar
Operar
Preparar
Posicionar
Programar

La carta descriptiva nos seala el objetivo general y los objetivos particulares

y/o especficos. Todos los objetivos se redactan bajo los mismos criterios
mencionados arriba.

A continuacin se presenta un esquema en el cual se muestra en qu casos se

redactan cada uno de los objetivos.

Objetivo General Objetivo del Curso

27
 Objetivo Objetivos de los temas
Particular

Objetivo Objetivos de los Subtemas

Especfico

Estas listo para redactar tu objetivo general y tus objetivos

particulares y/o especficos.

Actividades de Enseanza Aprendizaje y sus

Estrategias de Evaluacin

Se tendr que definir las actividades de aprendizaje a seguir antes, durante y

despus de las sesiones de instruccin, para darle una secuencia lgica de
actividades, estableciendo con ello el proceso de Enseanza-Aprendizaje. Es
decir; en la metodologa se plantean actividades que facilitarn el logro de los
objetivos aprendizaje en calidad, tiempo y lugar.

Dicho en trminos ms sencillos, una actividad de enseanza/aprendizaje es

un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el
conocimiento en los estudiantes (Cooper, 1999). Estas actividades se eligen

28
con el propsito de motivar la participacin de los estudiantes en el proceso
de enseanza/aprendizaje. Es lgico, entonces, que el aprendizaje de los
estudiantes sea la clave para la seleccin y uso de un extenso abanico de
estrategias de enseanza. Las actividades de enseanza/aprendizaje son los
medios por las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas
tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento (Cooper,
1999). Algunas actividades son ms efectivas para estimular el aprendizaje
cognitivo mientras que otras parecen alcanzar el nivel afectivo con mayor
xito. Existen otras actividades que afectan la esfera de la conducta con ms
fuerza. Los docentes querrn conformar las actividades apropiadas al campo
de aprendizaje que buscan afectar.

Con esto en mente, se puede decir que una actividad de

enseanza/aprendizaje estimula o compromete a los estudiantes en un campo
particular de aprendizaje.

Cmo puede un docente seleccionar la mejor actividad de

enseanza/aprendizaje?

Vamos a sugerir que cada actividad potencial de enseanza se filtre

por medio de cuatro factores.

29
 Los participantes
El primer factor que se debe considerar
tiene que ver con la edad y habilidad de
los participantes. Al preguntar:
Quines son mis participantes?, los nuestra meta, sino porque la actividad
instructores pueden eliminar
actividades muy difciles o sencillas para
las habilidades del aprendiz.
Las actividades tienen que estar al nivel
del participante. Una actividad que
requiera que los nios de jardn de
infancia lean, est destinada a fracasar.
Para seleccionar una estrategia que exija
que los adolescentes de 12 a 15 aos
analicen un tema filosfico tal vez sea
demasiado. Por otro lado, algunas
actividades harn sentir a los adultos un
poco tontos. Los estudiantes de
Educacin Superior se escandalizaran
con el uso de una actividad inferior a sus
habilidades y competencias cognitivas.
As que comenzamos con el participante
y limitamos la seleccin de las
actividades basndonos en la edad del
grupo que enseamos.
El Propsito de la Leccin
El segundo factor que debemos
considerar al seleccionar una actividad es
el propsito de la leccin. A veces una
actividad nos atrae, no porque sirva para
nos gusta. Si nuestra meta es motivar los
comentarios de los participantes sobre un
tema especfico, una simple conferencia
sera de muy poca ayuda. Aunque una
exposicin pueda ser necesaria para
comenzar una leccin, es importante dar
tiempo a las ideas y percepciones de los
participantes. La actividad elegida debe
reflejar nuestro propsito al ensear la
leccin.
Muchos capacitadores han descubierto
juegos o actividades de aprendizaje de
gran estmulo, los usan para ensear una
sesin y luego se dan cuenta de que ni
remotamente se relacionaba con la
leccin. Tal vez la clase pas un buen rato
con la actividad, pero no se alcanz el
objetivo de enseanza/aprendizaje.
Aunque quiz todos se fueron a la casa
contentos por haber disfrutado de esa
experiencia, la sesin fue ineficiente. Por
qu? Porque la actividad no era apropiada
al propsito de la leccin.
30
 El Momento Apropiado Los Recursos

El cuarto factor que los capacitadores

El tercer factor que el capacitador
deben tomar en cuenta es reflexionar
debe tener presente al seleccionar
acerca de los recursos que necesitar. A
las actividades es saber en qu parte
menudo, aunque una idea sea maravillosa,
de la leccin se usar esta actividad.
conseguir los recursos puede ser un
Esto es importante porque algunas
obstculo. Usar un corte de grabacin de
actividades son tiles para ganar la
un popular programa de televisin puede
atencin de los estudiantes,
ser una forma de ganar inters de los
mientras que otras funcionan ms
participantes. Pero si la mquina de video
eficientemente al comunicar
se estropea u otro capacitador la est
informacin en otro momento de la
usando, o si la escuela, empresa, sede, etc.
leccin. Aun otras actividades son
no dispone de una de estas mquinas, el
ms tiles con la participacin de los
capacitador tendr que ingenirselas para
participantes de la sesin. Por
implementar otra actividad. A veces, la
ltimo, algunas actividades son
actividad que el docente quiere usar
buenas para la aplicacin personal
requiere fuentes de las que no se dispone
en la esfera de conducta o
o simplemente son muy caras.
comportamiento.
Es igualmente posible que los materiales
Las actividades que el capacitador
necesarios requieran una significativa
desee implementa deben motivar el
preparacin avanzada. Si el capacitador
inters del participante. Con
espera usar una actividad manual para
frecuencia estas actividades enfocan
ilustrar o reforzar un concepto o idea que
la esfera afectiva y evocan una
ense en la clase, tendr que planificar
reaccin inicial en el participante.
muy anticipadamente para tener los
Contar una historia emocionante
materiales necesarios y realizar el
puede motivar las emociones del
proyecto. Unos pocos minutos que emplee
participante para que se abran a los
buscando materiales, interrumpirn la
conceptos e ideas que se
sesin y el aprendizaje durante suficiente
presentarn en la sesin.
tiempo como para perder el momento
ideal de la enseanza.
31
Por lo expuesto anteriormente, la carta descriptiva seala en uno de sus
apartados el material didctico que est contemplado utilizar desde el diseo
del curso.

Los Siguientes conceptos fueron tomados textualmente del EC0301

Los materiales didcticos son todos aquellos elementos que se utilizan

durante el desarrollo de los cursos con la finalidad de coadyuvar al aprendizaje
de los participantes. Pueden ser apoyos utilizados por el instructor tales como
presentaciones, lminas, videos, audio, etc. o elementos vinculados al trabajo
de la funcin productiva que se est trabajando: equipos, maquinaria,
herramientas entre otros objetos

Aquellos materiales de trabajo propios de la funcin productiva que son

utilizados en la formacin se pueden clasificar en:

Instrumentales

Maquinas, equipo, herramientas y utensilios; materias primas o

consumibles; objetos de uso cotidiano para el trabajador y simuladores

Documentales

Estndar de competencia, normas de calidad, manuales de procesos y

procedimientos, sistemas de control y comunicacin, instructivos para el
manejo de mquinas, reglamentos de seguridad e higiene, hojas de registro,
reportes de supervisin.

32
Complementarios

Son los materiales diseados y elaborados ex profeso para facilitar los

aprendizajes para el desarrollo de la competencia. Algunos ejemplos de estos
materiales son: bibliografas, pelculas, audiogramas, videos, pginas en
internet, materiales multimedia, libros, folletos, revistas, ilustraciones,
esquemas, peridicos.

Es muy importante considerar que por s mismos, no son materiales didcticos.

Es necesario darles sentido para favorecer el desarrollo de la competencia y
as como considerar los siguientes aspectos:

Principios de
Elementos
Caracteristicas de Escenarios para la capacitacion con
diseados en las
los participantes formacion enfoque en
etapas anteriores
competencias

Ya hemos recorrido todos los elementos que conforman la carta

descriptiva segn marca el ECO0301. Ahora completa el campo de material
didctico de la carta que has diseado tomando en cuenta los consejos
sealados anteriormente.

33
 Mdulo 2

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Objetivo Particular
El participante conocer los criterios que se deben tomar
en cuanta en el diseo de los instrumentos de evaluacin
de un cursoEvaluacin
mediante ladel Aprendizaje
elaboracin de los productos
cumpliendo el 100 % los elementos que marca el estndar
EC0301.

La evaluacin del aprendizaje debe estar presente durante todo el proceso de

enseanza iniciando con el planteamiento del curso. Ella debe merecer toda la
atencin posible por parte del instructor, puesto que por su intermedio se llega
a una conclusin acerca de la utilidad o inutilidad de los esfuerzos empleados
a lo largo del curso, tanto por el instructor como por el participante.

En otras palabras, evaluar el aprendizaje consiste en juzgar lo que el

participante ha aprendido despus de una fase de la enseanza. Estas
evaluaciones se dan siguiendo los 3 momentos clsicos de la evaluacin del
aprendizaje.

34
 Tipos de Diagnostica Formativa Sumativa
evaluacin

Qu evala? Conocimientos Conocimientos Conocimientos

Contexto Programa Proceso global
Caractersticas de Mtodo Progreso
alumno Progreso Productos
Dificultades
Procesos
parciales
Actividades de
produccin

Para qu Detectar ideas y Reorientar Determinar

evaluar? necesidades Regular resultados
Orientar Facilitar-mediar Comprobar
Adaptar necesidades
Verificar
Acreditar
Certificar

Cmo Historial Observacin Observacin

evaluar? Pruebas Pruebas Pruebas
Entrevista Autoevaluacin Autoevaluacin
Entrevista Entrevista

Evaluacin Diagnostica

No hay un participante igual a otro. No hay un curso igual al otro. Pero cmo
conocerlos y cmo utilizar esta informacin en beneficio del proceso de
enseanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluacin inicial.

La evaluacin diagnstica tiene como funcin orientarte para adecuar tus

clases a cada curso. Y est focalizada en el alumno, es decir, al realizar un test

35
o actividad de diagnstico, lo que debe interesarte es la informacin que
puedas obtener de l o de ella.

En esta evaluacin no hay lmites externos. Saber lo que t quieres saber

delimita los contenidos del diagnstico.

Evaluacin Formativa

Son las evaluaciones que se hacen a los alumnos durante el transcurso del
programa. Permiten obtener informacin sobre los progresos, comprensin y
aprendizaje de los contenidos en cualquier etapa o momento del curso.

Las tareas, revisiones individuales, exmenes rpidos, autoevaluaciones y la

tcnica de pregunta son algunos de los mtodos ms utilizados.

Se da retroalimentacin rpida al alumno y le permite saber cmo va y que

mejoras tiene que hacer.

Evaluacin Sumativa

Es la evaluacin formal que se realiza al termino del programa para evaluar los
habilidades, actitudes y conocimientos adquiridas por los alumnos.

Esta evaluacin es ms formal en cuanto a la presentacin, las tcnicas y las

formas para llevar las calificaciones obtenidas.

36
Elementos De Las Evaluaciones De Aprendizaje

El EC0301 seala que todos los instrumentos de evaluacin elaborados deben

de contar con los siguientes elementos:

Nombre del curso

Espacio para registrar el nombre del instructor
Espacio para registrar el nombre del participante
Espacio para registrar la fecha de aplicacin
Instrucciones de aplicacin detalladas

Reflexiona sobre los elementos de los instrumentos de

evaluacin elaborados y sobre los tiempos de aplicacin de cada
instrumento.

Instrumentos de Evaluacin del Aprendizaje

Los instrumentos de avaluacin del aprendizaje se disean de acuerdo con el
tipo de evidencia que se recolectan. De todos los existentes, se privilegia el uso
de tres tipos:

37
Evidencias de Desempeo: Son descripciones sobre las variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeo fue efectivamente
logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la tcnica utilizada en el
ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observacin. Estos son
los desempeos que debes demostrar en la evaluacin presencial, en una
situacin simulada.

Evidencias de Producto: El producto como evidencia determina lo que tiene

que ser capaz de producir el alumno mediante la integracin de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En este sentido, el producto
expresar la capacidad manifiesta de saber hacer.

Evidencias de Conocimiento: Son teoras, principios, conceptos e informacin

relevante, que un alumno aplica para lograr resultados en su desempeo.

38
39
1. Definicin de validez y confiabilidad de los
instrumentos de evaluacin.

La validez de un instrumento de evaluacin depende de que los

reactivos evalen todos y cada uno de los aspectos que se pretende.

La confiabilidad de un instrumento de evaluacin depende de que su

aplicacin arroje resultados similares en poblaciones similares.

2. Caractersticas de los siguientes tipos de

instrumentos de evaluacin: De
habilidades y destrezas; De conocimiento

Para redactar los reactivos de un instrumento que evala desempeos

su redaccin inicia con un verbo en presente.
Los reactivos de una lista de cotejo deben definir una nica
caracterstica concreta que pueda ser observable y evaluable.
Los reactivos de una gua de observacin o lista de cotejo deben ser
redactados de forma que durante el registro de la evidencia el
cumplimiento de dicho aspecto se registre como si.
El cuestionario seleccionado debe responder a las caractersticas de
escolaridad de los candidatos que se pretende evaluar.
Para todo reactivo se debe integrar la clave de respuestas
correspondiente.

40
Evaluacin de Satisfaccin

La Evaluacin de la satisfaccin de la Capacitacin permite evaluar el nivel de

calidad y cumplimiento que las empresas han tenido en la realizacin de los
cursos, proporcionando informacin para realizar mejoras futuras y para
determinar la continuidad de sus servicios. El proceso de evaluacin requiere
definir estrategias y tcnicas que no son siempre aplicables a todos los casos.

Para realizar la encuesta de satisfaccin se recomienda:

o Definir indicadores
o Establecer escala de valor (Se recomienda utilizar la misma escala de
valor a lo largo de toda la evaluacin)
o Redactar las preguntas

Si uno de nuestros indicadores es la puntualidad

Qu preguntas tenemos que generar para evaluar el indicador de la

puntualidad?

1.- El capacitador inicio el curso a la hora acordada?

2.- El capacitador termino el curso a la hora sealada?

Se puede medir con una escala de:

1=Muy insatisfecho"

2=Insatisfecho"

41
3=Medianamente "satisfecho"

4=Satisfecho"

5=Muy "satisfecho

42
 Mdulo 3

MANUALES

Objetivo Particular
El participante demostrar el conocimiento adquirido a
lo largo del curso, diseando el esqueleto del manual del
participante y del instructor y por lo menos un tema
desarrollado del tema asignado por el instructor.

Manual del Participante

Es el documento que contiene los temas de un curso con una introduccin,

desarrollo de temas, ejemplos, ejercicios y conclusiones.

El ECO0301 seala que el manual del instructor debe estar compuesto por los
siguientes elementos.

43
 Reflexiona sobre los elementos que debe contener el manual del
participante

44
Presentacin e Introduccin del Manual del
Participante

El EC0301 seala que el manual del participante debe contener presentacin

e introduccin, tambin muestra claramente los elementos que debe contener
tanto la presentacin como la introduccin.

El estndar no indica si la presentacin e introduccin van al principio, final o

en medio, pero debido a la informacin que contienen, es de suponer que se
encuentran antes de iniciar con los temas desglosados.

A continuacin se muestran los elementos que se tienen que tomar en cuenta

cuando redactes la presentacin y la introduccin del manual de participante.

Para practicar tu redaccin, escribe la presentacin y la introduccin del

tema asignado por tu instructor.

Temas desarrollados y fuentes de informacin del manual del participante

45
Una vez que tenemos la carta descriptiva elaborada, ya conocemos los temas
que se van a impartir en el curso.

Ahora tenemos que desarrollar tema a tema, de tal forma que el manual de
participante sea una herramienta didctica til y agradable, que invite a
participante a estudiarla.

El manual de participante debe contar con todos los temas mencionados en la

carta descriptiva, estos temas son congruentes con los objetivos de
aprendizajes.

Son el conjunto de notas, informacin, conceptos, datos, definiciones, teoras,

etc., imprescindibles para comprender los contenidos del curso de que se
trate. Puede utilizarse por el capacitando a lo largo del curso para ir revisando
su contenido o, bien, como cuaderno de trabajo para el estudio y
sedimentacin posterior del conocimiento, tambin es til como material de
consulta para aclarar conceptos.

Los temas pueden estar desarrollados con imgenes, mapas mentales o

conceptuales, grficos, tablas y con todas las herramientas de las que
dispongamos para hacer ms atractivo el manual, recuerda que el manual
debe ser claro tanto para un experto en el tema como para un principiante.

Todos los temas desarrollados en el manual sern acompaados de su fuente

bibliogrfica, eso le ayudara a el participante a obtener ms informacin si as
lo cree conveniente.

Para practicar tu capacidad de diseo, desarrolla por lo menos un subtema del

tema dado por tu instructor.

46
 Recuerda desarrollarlo de la manera ms clara y atractiva para
los participantes y no olvides las fuentes de referencia

Manual del Instructor

Es el documento que le permitir a la persona que se encuentra frente a grupo,

contar con los requerimientos necesarios para desarrollar su curso.
Comprende recursos materiales y de equipo as como el diseo de su curso
contenido en una carta descriptiva y el desarrollo temtico adems de los
instrumentos de evaluacin y de satisfaccin del curso.

El EC00301 seala que el manual del instructor debe estar compuesto por los
siguientes elementos.

47
Reflexiona sobre los elementos que debe contener el manual del Instructor

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 Introduccin del Manual del Instructor

La introduccin se refiere a la explicacin que se dirige al lector sobre el

panorama general del contenido del manual, de su utilidad y de los fines y
propsitos que se pretenden cumplir a travs de l. Incluye informacin de
cmo se usar, Es recomendable que al formular la introduccin, se emplee un
vocabulario sencillo, a efecto de facilitar su entendimiento; asimismo, que
comprenda totalmente los rubros mencionados en el prrafo anterior.

Redacta la introduccin del manual del instructor, tomando en

cuenta los elementos que maneja el EC0301

Requerimientos del Lugar de Capacitacin

En el captulo Actividades de Enseanza Aprendizaje y sus Estrategias de

Evaluacin vimos la importancia de tener los recursos necesarios para cumplir
con xito todas las actividades programadas.

Para evitar problemas por falta de recursos en el lugar de capacitacin, es

necesario que todos los requerimientos sean especificados en el manual del
instructor.

Algunos requerimientos pueden ser:

49
 Temas desarrollados y fuentes del manual del
instructor

En el manual del instructor, los temas deben estar desarrollados en el mismo

orden que el manual del participante, de esta manera el instructor puede estar
seguro de los temas que el participante est revisando.

Ya que no necesariamente la personas que disea el curso es quien lo imparte,

es responsabilidad del diseador incluir sugerencias de cmo se impartir cada
tema, las actividades que se recomienda utilizar, los tiempos que tomara cada

50
actividad y cualquier otra informacin que ayude a facilitar y hacer ms
eficiente el proceso de capacitacin.

Al igual que en el manual del participante, el manual del instructor debe ser lo
ms atractivo y comprensible posible y se sugiere hacer uso de imgenes,
mapas mentales o conceptuales, grficos, tablas y todas las herramientas de
las que dispongamos para hacer ms interesante el manual.

Es necesario incluir todas las fuentes bibliogrficas empleadas para la posible

consulta del instructor, ya que esto le puede ayudar a enriquecer los temas del
curso.

Recuerda que el manual del instructor es el instrumento de apoyo que le

facilitara el proceso de enseanza al instructor.

Para practicar tu capacidad de diseo, desarrolla por lo menos un

subtema del tema dado por tu instructor. Recuerda desarrollarlo de la
manera ms clara y atractiva para facilitar el proceso de enseanza al
instructor.

51
 CIERRE

Objetivo Particular
El participante demostrar el conocimiento adquirido a lo
largo del curso, diseando el esqueleto del manual del
participante y del instructor y por lo menos un tema
desarrollado del tema asignado por el instructor.

Felicidades, hemos concluido el curso Diseo de cursos de formacin del

capital humano de manera presencial grupal, sus instrumentos de evaluacin
y manuales del curso

En este momento debes de tener parte de los productos que evala el EC0301,
como los son:

Carta descriptiva
Instrumentos de evaluacin del aprendizaje
Instrumento de evaluacin de satisfaccin
Manual del participante
Manual del instructor

52
Ahora tu instructor aplicara una evaluacin en la cual demostraras los
conocimientos que tienes sobre el diseo de cursos de formacin del capital
humano de manera presencial grupal, sus instrumentos de evaluacin y
manuales del curso. xito!!!

Para finalizar realizaras una evaluacin de satisfaccin sobre el curso que nos
ayudara a realizar los cambios pertinentes y actualizaciones de los temas.

Bibliografa
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http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/6336/3/BVCI0006618_3.
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Hernndez, M. d. (2007). Manual de Tcnicas y Dinmicas. El Sistema de Informacin Cientfica y

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