Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tipologia Lectiilor
Tipologia Lectiilor
1
coala de Arte Frumoase Filaret BarbuLugoj Inst. Ioan & Florica Fran
tipuri de lecii, de mai sus, la ciclul primar. Fiecare nvtor hotrte desfurarea leciilor dup o
anumit tipologie, ceea ce face ca s fim att de diferii ca sistem de predare. Opiunea pentru o
form de lecie sau alta are loc n funcie de o varietate de factori ntre care: coninutul temei sau
unitii de nvare, obiectivele operaionale ale temei, nivelul acumulrilor elevilor, particularitile
clasei, mrimea ei, resursele materiale disponibile, de stilul propriu al nvtorului i altele.
1) Lecia de transmitere i nsuire a noilor cunotine sau, mai nou, lecia de predare-
nvare are ca obiectiv didactic fundamental nsuirea de noi mai cunotine. Aceast lecie
cuprinde toate momentele scenariului amintit cu o pondere temporal stabilit de fiecare
propuntor.
2) Lecia de formare de deprinderi i priceperi se realizeaz n cadrul unor domenii de studiu
diverse arte, tehnologie, educaie fizic, limba i literatura romn, tiine i are drept scop formarea
unor abiliti practice, automatisme n rezolvarea unor sarcini didactice. Variantele ei sunt:
-lecia de formare a deprinderi intelectuale privete rezolvarea de exerciii i probleme,
realizarea unor lucrri practice, analiza unui text etc. Momentele leciei sunt: captarea ateniei,
anunarea temei i obiectivelor, reactualizarea cunotinelor, dirijarea nvrii i obinerea
performanelor (se comaseaz), asigurarea feed-backului, evaluarea, intensificarea reteniei,
asigurarea transferului.
-lecia de formare a unor deprinderi tehnice sau plastice are drept obiectiv cptarea
deprinderii de a opera pe calculator sau realizarea unor lucrri de abiliti practice sau plastice
(desen). n acest caz se lucreaz difereniat n funcie de clase. Pentru clasele I-II se parcurge
secven cu secven, demonstrare, explicare, executare concomitent elevi-nvtor, iar la
clasele III-IV, se realizeaz demonstrarea lucrrii n faa elevilor, se repet etapele, ceea ce
constituie dirijarea nvrii, apoi elevii lucreaz singuri sau pe grupe sub supravegherea i
asistena de specialitate a nvtorului, ceea ce reprezint obinerea performanelor. Etapele
sunt: captarea ateniei, anunarea temei i a obiectivelor, reactualizarea cunotinelor, dac este
cazul, prezentarea noului coninut (lucrarea model), dirijarea nvrii i obinerea
performanelor (se comaseaz), asigurarea feed-backului (repetarea etapelor de lucru),
evaluarea (miniexpoziii cu autoevaluare i evaluare reciproc), intensificarea reteniei i
asigurarea transferului.
-lecia de laborator are drept scop aplicarea cunoaterii prin experiment i lucrri
practice. Are dou variante pentru clasele primare: a) demonstrativ, ceea ce se desfoar n
momentul dirijrii nvrii; b) aplicativ, desfurndu-se n obinerea performanelor.
-lecia-excursia i lecia-vizit au drept scop creterea capacitii de a observa fenomene
i procese n desfurarea lor i de a interioriza i prelucra informaiile. Aceste tipuri de lecie,
desfurndu-se n alt locaie dect n sala de clas i pe o perioad de timp variabil n
funcie de materialul de studiat i obiective, are un moment de prezentare general a
obiectivului, prelucrarea normelor de securitate i desfurarea pas cu pas a vizitei sau
excursiei cu punctarea de fiecare dat a esenialului. Notarea concluziilor se face la coal,
ntr-o alt lecie, cu valorificarea att instructiv, ct i educativ a celor observate la un
anume obiectiv de vizitat.
3)Lecia de recapitulare, sistematizare i consolidare a cunotinelor vizeaz n principal
consolidarea cunotinelor, aprofundarea i completarea unor lacune. Se realizeaz prin recapitulare,
iar condiia fundamental pentru reuita acestei lecii este redimensionarea coninuturilor n jurul
unor idei de valoare cognitiv relevant(Cuco, C., 2002, p. 309), pentru ca elevii s poat face
conexiuni cognitive i s realizeze aplicaii optime i operative n contexte din ce n ce mai largi. Ea
are mai multe etape: captarea i meninerea ateniei, anunarea temei i a obiectivelor, precizarea
coninutului tiinific de repetat, a planului de recapitulare a leciei, obinerea performanelor prin
repetarea teoretic i aplicaii practice, asigurarea feed-backului prin punctarea principalelor
concluzii, evaluarea prin rezolvarea unei fie de evaluare formativ, intensificarea reteniei i
asigurarea transferului.
Variantele posibile ale acestui tip de lecie sunt:
2
coala de Arte Frumoase Filaret BarbuLugoj Inst. Ioan & Florica Fran
-lecia de consolidare se realizeaz dup cteva lecii de predare-nvare, n care au fost
prezentate cunotinele de baz;
-lecia de recapitulare n baza unui plan dat sau alctuit de nvtor mpreun cu elevii,
se realizeaz la sfritul unei uniti de nvare, a unui capitol
-lecia sintez se realizeaz la sfritul unor uniti mari de coninut : capitol, trimestru,
an colar, i au rolul de a valorifica superior achiziiile elevilor pe o perioad de timp.
4)Lecia de evaluare urmrete n principal constatarea nivelului de pregtire al elevilor, dar i
stabilirea masurilor recuperatorii, dac este cazul. Structura unei asemenea lecii presupune:
pregtirea elevilor pentru verificare, prezentarea obiectivelor urmrite, prezentarea coninuturilor
itemilor i a descriptorilor de performan, obinerea performanelor prin activitatea independent,
asigurarea transferului.
Putem considera c o lecie este eficient dac ea contribuie efectiv la sporirea
cunotinelor, creterea abilitilor, formarea deprinderilor i priceperilor. n cadrul noului
curriculum naional accentul n activitatea didactic s-a mutat dinspre cadrul didactic i predare spre
elev i nvare, formare de deprinderi i priceperi practice, dup cum se poate vedea din schema de
mai jos:
PREDAREA
TRADIIONAL MODERN