SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO

DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL

OFICINA DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

ENERO 2016
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La propuesta de mejora que a continuacin se expone, se genera a partir de la revisin que

la Direccin de Educacin Elemental realiza en torno a los Resultados nacionales 2015 6
de primaria y 3 de secundaria Lenguaje y comunicacin y Matemticas.

De manera especfica, se refiere a la asignatura de matemticas, conviene sealar desde

ahora, que su diseo se fundamenta en material de apoyo a la prctica docente difundido por
la Direccin de Desarrollo Curricular a travs de diversas vas.

El material, en mencin se organiza por Ejes Temticos, Aprendizajes esperados,

Contenidos programticos e Intenciones didcticas, las cuales se desagregan en
Secuencias didcticas y Planes de clase.

Habr que establecer, que si bien se alude a un trabajo sistematizado que permite al
maestro/a observar de manera clara la gradualidad de los contenidos programticos, no
representan aun, la planeacin/planificacin didctica, sta como lo seala el Plan de
Estudios 2011, es una tarea que le corresponde al docente realizar considerando los
contextos internos y externos donde se desarrolla la prctica docente, as como las
necesidades de aprendizaje de los alumnos de su grupo.

Razn por la cual se presenta un ejemplo, que se considera apoya esta tarea. El ejercicio
que se muestra considera los distintos aspectos sealados por el INEE, tanto en lo referente
a la planeacin/planificacin argumentada como al anlisis del expediente de evidencias.

La estrategia expuesta, muestra a su vez, los contenidos programticos que PLANEA

evala; la intencin de este anlisis, se dirige a que maestro/a los identifique y formule
estrategias de intervencin didctica que garanticen la consecucin de los mismos.

Al respecto, se asume que el diseo de las distintas situaciones de aprendizaje expuestas,

as como las diversas consideraciones previas que las fundamentan, constituyen ya,
elementos que orientan la intervencin didctica del maestro/a; pese a ello, exigen de la
reflexin y el compromiso del docente, si lo que se pretende en ltima instancia, es la
mejora del aprendizaje en esta asignatura.

Por lo anterior, se crey conveniente formular una Estrategia de Mejora Escolar, en el

entendido de que sta permite una atencin ms integral al problema de aprendizaje que los
datos revelan, dadas las acciones que se pueden formular desde los distintos mbitos de la
gestin escolar.

En este sentido, se reconoce, que es desde la organizacin de la escuela, desde donde se

pueden gestar propuestas que permitan incidir en la mejora de los aprendizajes de las
matemticas de todas y todos los alumnos que actualmente se encuentran adscritos a esta
Direccin.

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS! 3

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Es en este marco, se formula la presente propuesta, misma que tiene por intencin
fundamental apoyar a los colectivos docentes en la construccin de un sentido viable que
posibilite la mejora del aprendizaje en la asignatura de matemticas y con ello la
consecucin de los propsitos que este campo establece.

A partir del anlisis realizado de los Resultados nacionales 2015 6 de primaria y 3

de secundaria (PLANEA), difundidos por el INEE, el colectivo docente de la primaria
Miguel Hidalgo, turno matutino del municipio de Huixquilucan del Estado de Mxico,
decidi reformular las acciones que haba establecido a lo largo de su Ruta de mejora
escolar.

En este sentido, deciden disear una Estrategia que les permita mejorar los aprendizajes
de todas y todos los alumnos de la escuela en la asignatura de matemticas, pues
consideran que el nivel de logro alcanzado por alumnos de 6 pone de manifiesto, no
slo la eficacia del trabajo realizado por el maestro responsable del grado, sino de los
maestros que atendieron los grados anteriores. Es decir, el problema de aprendizaje
pone en evidencia que existen dificultades en el proceso de intervencin didctica que
inciden en la apropiacin de los aprendizajes sealados para esta asignatura en los
diferentes grados de la escuela.

Ante este reconocimiento deciden elaborar una Estrategia Global de Mejora Escolar
denominada: MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICAS SI
PODEMOS!, la cual desagrega sus acciones en los mbitos de gestin escolar que a
continuacin se exponen.

Cada maestro, antes de la clase de matemticas, revisar el contenido programtico que

pretenda abordar, mismo que se formula en distintos planes de clase, reconocer las
intenciones didcticas expresadas en cada plan y las consideraciones previas que se
sealan en cada uno de ellos.

Revisados estos referentes, producto de su planificacin didctica, proceder a

desarrollar su clase, considerando la situacin de aprendizaje en la que fundamentar su
intervencin, la secuencia de actividades derivadas de la misma (actividades de inicio,
desarrollo y cierre), con todo lo que stas implican, as como el tiempo que se emplear,
los recursos y las estrategias de evaluacin que permitan identificar la consecucin del
aprendizaje, as como la retroalimentacin hacia los alumnos que ms lo requieran.

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS! 4

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Considerar, a su vez, la necesidad de propiciar un ambiente en el aula donde se acepte

la presencia del error, se respeten los acuerdos, se genere un orden necesario, se
promueva la participacin de todas y todos los alumnos y donde la condicin social de
los alumnos/as no obstaculice la oportunidad que tienen de aprender. Estas actividades
se realizarn de manera permanente y se retroalimentarn en reuniones del Consejo
Tcnico Escolar.

Reunidos en el Consejo Tcnico Escolar, se organizarn por Eje Temtico todos los
contenidos sealados en los distintos Bloques que conforman los Programas de Estudio
de los distintos grados escolares, lo anterior en virtud de que desean observar con
claridad la gradualidad de los mismos; cada contenido programtico se desagregar en
distintos planes de clase, su nmero depender de las intenciones didcticas que se
formulen para cada contenido (las intenciones se expresan en el Libro del Maestro de
cada grado).

Organizados los contenidos, as como las acciones que se desarrollarn, cada maestro
proceder a realizar la planeacin/planificacin de las acciones propuestas,
diferenciadas por los momentos que las constituyen, considerando lo que cada una de
ellas implica.

Debern tambin prever el tiempo que se emplear, los recursos de apoyo, as como las
estrategias de evaluacin que se implementarn.

Para que cada maestro se encuentre en posibilidades de realizar las acciones

sealadas, entre todos realizan la planeacin/planificacin de un contenido programtico
que les servir de ejemplo al momento de realizar lo que a cada uno le compete.

Se establece como un acuerdo que no podr realizarse ninguna intervencin

didctica que no traiga consigo la claridad de lo que se pretende desarrollar en
clase, as como las condiciones que esto requiere.

Un acuerdo ms, establece la necesidad de revisar permanentemente la

implementacin y evaluacin de la estrategia en reunin del Consejo Tcnico
Escolar.

En torno a la revisin de las capacidades tcnicas del colectivo escolar, se reconoce la

necesidad de avanzar hacia un mejor manejo en mbitos como la
planeacin/planificacin didctica dirigida al desarrollo de competencias matemticas; la
evaluacin para el aprendizaje y el empleo de algunos dispositivos didcticos que

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS! 5

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permitan la concrecin del enfoque didctico de la asignatura; por lo que deciden solicitar
el apoyo del Supervisor Escolar, para llevar a cabo una asesora a contraturno centrada
en los mbitos sealados.

Acuerdan tambin gestionar con el Centro de Maestros una asesora que les oriente a
emplear de manera adecuada el material didctico con el que cuenta la escuela. A
ambas asesoras debern asistir todos los docentes y director de la escuela.

La Estrategia diseada ser dada a conocer a todos los padres de familia en reuniones
que realizarn los maestros de la escuela. Se les informar que su participacin
consistir en el apoyo que cada docente les solicite.

Para ello emplearn la parte del Reporte de Evaluacin denominada Observaciones y/o
Recomendaciones por Bimestre y Asignatura, en este espacio se les informar con
precisin el apoyo que se requiere para que sus hijos sigan aprendiendo y la manera en
que ste deber realizarse. Para los alumnos que regularmente consiguen el aprendizaje
de los contenidos programticos, se les comunicarn sus logros y se solicitar un
acompaamiento que mantenga los resultados hasta ese momento logrados, para ello
se les sugerirn algunas actividades. A continuacin se expone un ejemplo que orient el
diseo de esta actividad.

El (la) maestro (a) registrar, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe
dificultades en el desempeo del (de la) alumno (a), informacin acerca de las necesidades de apoyo que ste (a)
requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que
avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir ms espacio,
utilice hojas adicionales.
BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS
I Matemticas Alberto necesita apoyo para distinguir un nmero mayor de uno
menor. Para lograrlo debe realizar ejercicios en los que:
Cuente grupos de objetos diferentes (por ejemplo: botones
y frijoles) y los compare para saber cul tiene ms y cul
tiene menos.
Escriba y lea en su cuaderno las cantidades de objetos
que cont y compar.
Debe empezar con grupos de 20 objetos e ir aumentando hasta
llegar a 100.
Estas actividades debern llevarse a cabo en casa; se
recomiendan tres ejercicios semanales durante el mes de enero,
que revisar cada viernes. Al final de este mes valoraremos sus
avances.

Se pedir tambin su asistencia a las actividades formuladas por la Estrategia que

impliquen su presencia y apoyo.

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS! 6

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El colectivo docente establecer algunos mecanismos que permitan dar seguimiento a la

estrategia diseada con la intencin de conocer de qu manera su implementacin
favorece la consecucin de mejores aprendizajes en la asignatura de matemticas.
Para tal efecto deciden poner en marcha un Diario de Trabajo (elaborado por el
profesor/a), en el que se realizar una narracin breve de la jornada y de hechos o
circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se registrarn
datos que permitan reconstruir mentalmente la prctica y reflexionar sobre ella en torno a
aspectos, como: la actividad planteada, su organizacin y desarrollo; sucesos
sorprendentes o preocupantes; reacciones y opiniones de los nios respecto a las
actividades, si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los nios se interesaran en las
actividades, que se involucraran todos, y si no fue as, a qu se debi?), qu les gust o
no?, cmo se sintieron en la actividad?, les fue difcil o sencillo realizarla?, por qu?, as
como una valoracin general de la jornada de trabajo, para ello cual se apoyaron del
siguiente ejemplo:

Fecha de registro: Grupo:

Situacin didctica:

Algunas preguntas que pueden orientar la reflexin:

Cmo calificara esta jornada? Cmo lo hice?

Qu me falto hacer?, algo que no debo olvidar

deboolvidar?olvidar
De qu otra manera podra Intervenir? y qu
necesito?

Antes de la reunin del Consejo Tcnico Escolar, cada docente elaborar un informe en torno a
los logros identificados, as como de los aspectos que le preocupan pues considera que
entorpecen el desarrollo del aprendizaje de sus alumnos/as, con dicha informacin promovern
una retroalimentacin colectiva que les permita avanzar tanto en lo individual como en lo
colectivo.

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS! 7

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Un instrumento ms que les permitir medir avances lo constituir la elaboracin de una escala
que les permita medir la frecuencia de ciertos aspectos representativos de la Estrategia, tales
como: el tiempo empleado en el desarrollo de los Planes de clase, la pertinencia del material
empleado, la participacin de todas y todos los alumnos, as como el diseo de las actividades
implementadas para la consecucin del aprendizaje. Se expone a continuacin dicho
instrumento.

(DE CUANDO INICIA A CUANDO TERMINA LA

FECHA OBSERVACIN)
PARTICIPANTE (S)
EVALUADOR

El tiempo establecido para el desarrollo del Plan de clase

fue el adecuado.

El material empleado para el desarrollo de las

actividades, apoy la consecucin del propsito
establecido.
Las actividades planteadas fueron de inters para todas y
todos los alumnos.

Participan todas y todos los alumnos en la realizacin de

las consignas dictadas.

En la distribucin del trabajo por equipos, se observa

cada vez mayor participacin de todas y todos los
alumnos del grupo, independientemente de su condicin
fsica, de gnero, de desempeo acadmico, social o
cultural.
Se observa mayor inters de todos los nios/as por
participar de manera activa en la clase de matemticas.

Se han generado mejores actitudes hacia el estudio de

las matemticas en el grupo.

Por ltimo, con la intencin de evaluar el desempeo de las/os alumnos en la resolucin de

problemas que involucran contenidos programticos del Eje Temtico Sentido numrico y
Pensamiento algebraico, se realizar un rali donde participarn todos los alumnos, para ello
acuerdan organizarlo a travs de tres ciclos: 1 2, 3 4 y 5, 6. Al primer ciclo se le plantearn
problemas que involucren el manejo de nmeros naturales, para el segundo se disearn

Estrategia Global: Mejorar los aprendizajes en matemticas SI PODEMOS! 8

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problemas con nmeros fraccionarios y en el tercero se formularn problemas con nmeros

decimales. Para su evaluacin se propondr el empleo de la siguiente rbrica.

Analiza y entiende el problema.

Desarrolla una estrategia apropiada.
DESTACADO Implementa la estrategia.
Da una excelente solucin.
Comunica los resultados claramente y con precisin.

Entiende el problema.
Implementa la estrategia.
SATISFACTORIO Da solucin apropiada.
Comunica de manera clara los resultados.

Entiende el problema parcialmente.

Desarrolla una estrategia que resuelve parte del problema.
SUFICIENTE Implementa parte de la estrategia
Presenta solucin incompleta
Comunicacin poco clara

No entiende el problema.
INSUFICIENTE Estrategia no apropiada.
No resuelve el problema.
Comunicacin no clara.

Durante la realizacin del rali, los docentes observarn la manera cmo se desempean los
alumnos en la resolucin del problema planteado con la intencin de promover estrategias que
mejoren el aprendizaje los alumnos/as que ms lo requieran, para ello solicitarn el apoyo de los
padres de familia, los cuales participarn en la realizacin del evento.

El colectivo docente, decide pedir asistencia tcnica al Supervisor a travs de una asesora que
se llevar a cabo a contraturno. Los temas que solicitarn se desarrollen sern los referidos a la
planeacin/planificacin de actividades que promuevan el desarrollo de competencias
matemticas, la revisin y traduccin del enfoque didctico que les oriente sobre la manera en
que debern intervenir durante la clase, as como la evaluacin para el aprendizaje,
especialmente en lo que se refiere a la retroalimentacin del aprendizaje y al diseo de
instrumentos de evaluacin que les permitan obtener informacin sobre la manera cmo se estn
desempeando las/os alumnos de su grupo.

Tambin solicitarn su acompaamiento en las reuniones de Consejo Tcnico, con el propsito

de mantener una retroalimentacin permanente entre el colectivo escolar.

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En lo que toca a los materiales que se requerirn, se formar una comisin integrada por un
representante de cada grado la cual se dar a la tarea de identificar el material de apoyo con el
que cuenta la escuela y que es susceptible de ser utilizado durante el tratamiento didctico de
algunos contenidos programticos de la asignatura.

Posteriormente, se reunirn por academia con la intencin de clasificarlo ya sea por tema,
por eje, o por contenido; ste deber permanecer al alcance de los maestros que as lo
requieran.

En este marco, cada maestro revisar previamente el material que requiere para el
desarrollo de los planes de clase y cuidar que ste se encuentre disponible en el momento
que se requiera. .

De ser necesario, pedirn la colaboracin de los padres de familia, cuidando que el material
no sea muy costoso ni implique una bsqueda exhaustiva por parte de los mismos.

La organizacin de la informacin que cada grado requiere, as como las Secuencias

didcticas y los Planes de clase, se entregar por escuela, en formato electrnico. La
solicitud que se hace a los Supervisores Escolares es que la hagan llegar al director,
con la intencin de que sta sea analizada por los colectivos docentes y puesta a
disposicin del maestro/a.

Dadas las caractersticas de la Estrategia que se expuso, se recomienda que sta se

desarrolle durante un tiempo amplio, el que resta del ciclo escolar.

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