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Queremos que esta primera clase nos sirva para ir aclarando algunas ideas que
andan dando vueltas sobre la educacin sexual. Esas ideas no son cosa del pasado:
seguramente tienen mucho que ver con la manera en la que hoy pensamos nuestro
futuro rol docente en torno a la educacin sexual, qu deberamos y podramos decir
y trabajar con nuestros/as alumnos/as, qu cosas no, cmo pararnos frente a
determinados emergentes, cmo enfrentar situaciones donde se explicitan diferentes
visiones en torno a la educacin sexual, y cmo tomar posicin frente al desafo de
una mayor inclusin educativa, atenta a la experiencia y la trayectoria de cada
nio/a y adolescente. El objetivo de esta clase es acercanos primero a una
clasificacin que hemos hecho sobre diversas concepciones y enfoques sobre la
educacin sexual, para luego ver en qu consiste esta propuesta de la ESI. Adems
de lo que remarcbamos ms arriba sobre las ideas que tenemos sobre la educacin
sexual, vemos que a veces nos cuesta pensar la sexualidad como algo relacionado al
placer, al deseo, al disfrute y al encuentro con el/la otro/a.
Para qu llevar la ESI al nivel inicial y al nivel primario? Como veremos, cuando
hablamos de la integralidad de la ESI hablamos tambin de afectividad, de disfrutar,
de los deseos, hablamos de nuestro cuerpo, de la proteccin y el cuidado. Es todo
otro lenguaje sobre la sexualidad el que queremos trabajar en esta clase. Un modo
de concebir la sexualidad que se ha ido ampliando.
Vamos a ver cules son los enfoques sobre educacin sexual que se han hecho
presentes en las escuelas (algunos ms, otros menos). Tengamos en cuenta que no
son todos lo mismo, y que estamos presentando primero los enfoques que ms se
alejan de la propuesta de la ESI, y luego los que tienen ms elementos en comn. El
criterio que los aleja o los acerca a la ESI tiene que ver con distintas dimensiones,
pero la que nos interesa remarcar ahora es: si el enfoque le da valor a la experiencia
de los/as nios, nias y adolescentes, y a la de los/as docentes. Veamos de qu se
trata:
Por eso decimos que la ESI implica un abordaje integral, que va ms all de
la prevencin. Por ejemplo: trabajar en un grupo, sobre lo que sienten
algunas adolescentes cuando un chico quiere que le hagan un pete -como
dicen-, o sobre el modo que tienen algunos adolescentes de construir su
masculinidad (ser hombre, ser macho) a partir de someter o maltratar a
las jvenes es el desafo que estamos planteando. Si queremos prevenir, es
necesario brindar informacin correcta, pero tambin es fundamental darles
lugar a los chicos y chicas (y a nosotros/as!) para que reflexionemos
grupalmente sobre esas situaciones y otras que puedan plantearnos. Como
cuando algunos/as docentes intervienen en situaciones de discriminacin
porque en un 6 grado a un chico lo dejan afuera del grupo porque juega
como una nena, tratando de recuperar en un proceso de mediacin qu
sentimientos aparecen en el chico discriminado.
Hay un enfoque que hoy tiene bastante visibilidad, sobre todo a partir de la
presencia de algunos/as profesionales en los medios de comunicacin, vinculado con
el modelo de lasexologa, que enfatiza la necesidad de promover la enseanza de
buenas prcticas sexuales, prevenir disfunciones, problematizar creencias y
propiciar la exploracin de modos personales o compartidos de conocer y disfrutar de
la sexualidad. Este enfoque concibe a la sexualidad como una construccin que est
presente durante toda la vida y tiene que ver con cmo percibimos nuestro cuerpo
sexuado, qu nos sucede en las relaciones sexuales, etc. Este enfoque se acerca al
enfoque de la ESI cuando le da importancia a la subjetividad, al disfrute, pero se
aleja de la ESI porque su modo de ver la sexualidad es ms bien individual, no tanto
lo que sucede e nivel colectivo: qu lugar ocupamos en la sociedad, cmo fueron
construidos socialmente los sentimientos y las imgenes sobre masculinidad y
feminidad, qu procesos de demanda de derechos eso genera, etc. Se acerca a la
ESI porque valora la experiencia subjetiva, pero se aleja porque su abordaje no es
colectivo, grupal.
Es un enfoque que regula la sexualidad, no desde el punto de vista moral, sino desde
el derecho, para garantizar el respeto a lo ms ntimo y personal de los nios, nias
y adolescentes, generando mecanismos para protegerlos/as y al mismo tiempo,
valorarlos como sujetos.
Por ltimo, el denominado enfoque de gnero es sin duda uno de los que ms
aportes ha brindado a la construccin de un abordaje integral de la educacin sexual
(ESI). Para este modelo, el cuerpo humano se encuentra inscripto en una red de
relaciones sociales que le dan sentido a partir de la diferencia dada, histrica y
culturalmente, a lo masculino y a lo femenino, que no son modos naturales,
sino formas de pensar y de actuar diferentes, construidos en cada cultura (hay
muchas masculinidades y muchas feminidades posibles!). Este enfoque le presta
especial atencin al trabajo que podemos hacer en la escuela para desnaturalizar lo
que hacemos cotidianamente, particularmente aquellas acciones que promueven las
inequidades y la vulneracin de derechos (a veces priorizamos a los nios en lugar
de las nias, y no nos damos cuenta de eso!). Reconocer las diferencias es el paso
necesario para darnos cuenta de si esas diferencias (de gnero) no terminan
promoviendo relaciones desiguales entre varones y mujeres. El enfoque de gnero
considera que las relaciones entre varones y mujeres (y entre varones, por un lado,
y entre mujeres, por el otro) son relaciones de poder. Por ejemplo, cuando decimos
que las nias deben realizar juegos suaves, con poco contacto fsico, porque son
delicadas, mientras los varones no deberan participar de ellos, porque son ms
bien brutos y que eso es natural, estamos reproduciendo un orden de gnero
injusto y desigual. Se te ocurren otros ejemplos? A quines se les dice machonas
en la escuela? El enfoque de gnero nos permite ver esa palabra como un indicador
de una situacin de discriminacin, porque las chicas que juegan a juegos de
varones (naturalizando que existen juegos diferentes para cada gnero) tienen el
derecho de jugar, de compartir y divertirse, al igual que los varones...
El enfoque de gnero es como un anteojo que nos ponemos para ver nuestras
relaciones sociales, para analizar y criticar prejuicios y estereotipos en relacin a lo
considerado exclusivamente masculino o exclusivamente femenino. Por eso se acerca
a la ESI, porque considera la experiencia de cada uno y cada una, y pone en relacin
esa experiencia particular con la sociedad.
Los enfoques que hemos visto hasta ahora, nos muestran cmo ha sido concebida la
educacin sexual desde distintos puntos de vista. Los enfoques tradicional-moralista
y mdico-biologicista son los ms alejados de la concepcin integral de la sexualidad,
los enfoques sexolgico, jurdico-normativo, y sobre todo el de gnero, son los que
ms se acercan a la concepcin integral, que considera fundamental la experiencia,
el respeto y los derechos de las personas.
a. La Promocin de la salud:
Nos preguntamos:
Profundizaremos sobre este criterio en la prxima clase. Pero queremos sealar aqu:
1. Que este planteo implica que los/as chicos y chicas no son un objeto, una
cosa, o una persona considerada menos que otros, que no puede opinar o
participar con su visin sobre aspectos que tienen que ver con su vida. Es
decir, se los/as considera como sujetos en pie de igualdad, y al mismo
tiempo, se asume que debemos generar estrategias para proteger sus
derechos y promoverlos.
2. Que los nios, nias y adolescentes gozan de derechos y que desde la ESI se
ponen en juego:
Para ello consideramos elementos tales como la gradualidad, que respeta los
tiempos y las etapas de los chicos y chicas, as como la progresin de un proceso
de enseanza y aprendizaje; ello se vincula con todo lo que tiene que ver con
la programacin de la enseanza (cmo seleccionamos y vinculamos contenidos a
trabajar en cada momento, las prescripciones curriculares establecidas y los
lineamientos generales que orientan y modelan nuestra prctica; etc.), siempre
atenta a la diversidad (cultural, sexual, tnica, etc.) presente en todo grupo social,
que debe ser retomada como contexto y contenido en la enseanza, con la
particularidad de las historias y trayectorias de cada uno/a de nuestros/as
alumnos/as.
lo que pensamos
Debemos dar informacin cientficamente validada de acuerdo a las etapas
evolutivas de los chicos y chicas. Pero tambin debemos dar lugar para trabajar
sobre lo que pensamos, los prejuicios y las creencias que justifican actos de
discriminacin, as como la percepcin y el valor que le damos a los derechos y
obligaciones. En relacin a nuestro rol docente no debemos perder de vista que
debemos diferenciar aquello que pienso, creo, opino, de aquello que debo ensear
segn la ley y los lineamientos curriculares establecidos. Tenemos una
responsabilidad tica y poltica que nos ubica en un lugar profesional: valoramos la
historia personal de cada docente, como hemos visto en el foro de presentacin y
reflexin, pero debemos ir ms all de nuestra propia experiencia o historia personal,
siendo parte de una poltica educativa que considera la diversidad y la inclusin como
ejes claves y a nosotros/as, docentes, como actores centrales de ese proceso.
lo que sentimos
lo que hacemos
Con todos estos elementos podemos resumir diciendo que la ESI implica:
Un espacio de enseanza y aprendizaje sistemtico, con contenidos adecuados a la
edad de los alumnos y alumnas, su situacin y su contexto sociocultural, que
comprende saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y crticas
sobre los siguientes EJES que atraviesan toda la ESI:
La escuela no est sola en esto: se busca generar un trabajo articulado con las
familias, los centros de salud y las organizaciones sociales. Sobre este punto,
trabajaremos en la clase 6.
Durante esta clase dijimos que entendemos la sexualidad desde una concepcin
integral, referida a:
Por ejemplo: