NOMBRE DE LA MATERIA Taller de Enseanza de las Matemticas I

NOMBRE DE LA INSTITUCIN Universidad de Sonora

UNIDAD ACADMICA Unidad Regional Centro
DIVISIN ACADMICA Divisin Ciencias Exactas y Naturales
DEPARTAMENTO ACADMICO QUE Departamento de Matemticas
IMPARTE SERVICIO
LICENCIATURAS USUARIAS Licenciatura en Matemticas
EJE FORMATIVO Integrador
REQUISITOS Algebra Lineal, Ecuaciones Diferenciales I y
Estadstica, o bien 180 crditos aprobados
CARCTER Obligatorio
VALOR EN CRDITOS 8 (2 teora y 4 taller )
Objetivo General

El estudiante conocer y analizar desde una perspectiva global algunos de los principales elementos que
intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas, y desarrollar habilidades
bsicas para la planeacin del trabajo docente.

Objetivos Especficos

Ubicar en lo general la problemtica de la docencia en matemticas, sus componentes y sus

manifestaciones en la prctica educativa.
Explorar y analizar creencias propias sobre la naturaleza de las matemticas, de su enseanza y sus
propsitos, y reconocer la influencia que tales creencias podran tener en la planificacin y gestin
de la labor docente en el aula.
Dimensionar el papel del estudiante, del profesor y del conocimiento matemtico, como actores o
factores importantes en el proceso educativo.

Distinguir los diversos tipos de problemas y su utilizacin en la enseanza y el aprendizaje de las

matemticas.

Evaluar la pertinencia de incorporar diversos recursos tecnolgicos y metodolgicos en la

enseanza de las matemticas.

Elaborar propuestas didcticas, tareas y evaluaciones, incorporando diversos recursos y efectuando

un anlisis de los alcances y limitaciones de dichas propuestas.
 Contenido Sinttico

1. Introduccin a la docencia en matemticas.

- Los estudiantes y el aprendizaje de las matemticas.

- Los profesores y la enseanza de las matemticas.
- El saber matemtico como objeto de enseanza y aprendizaje.
- Las actividades didcticas como medio para conjugar el saber matemtico, la actividad del profesor y
la actividad del estudiante.

2. Los problemas matemticos como fin y como medio en la enseanza y el aprendizaje.

- El papel de los ejercicios, acertijos y retos en el aprendizaje: anlisis de ejemplos.

- La nocin de problema matemtico en la escuela, sus posibles clasificaciones y funciones didcticas.
- Las estrategias para la resolucin y elaboracin de problemas para la enseanza.
- Anlisis didctico de problemas para la enseanza.

3. Tecnologas para la enseanza de las matemticas.

- Los recursos didcticos habituales y las alternativas que ofrece la tecnologa: recursos de presentacin
y programas informticos educativos.
- Alternativas tecnolgicas para la modernizacin educativa: calculadoras, hojas de clculo, programas
de clculo simblico y geometra dinmica; ejemplos concretos de su uso.
- Posibilidades, limitaciones y problemtica generada por la introduccin de tecnologa a la enseanza
de las matemticas.
- Diseo de ejemplos de intervencin de la tecnologa en la enseanza de las matemticas.

4. La seleccin y organizacin de los contenidos matemticos para su aprendizaje.

- Los contenidos matemticos: problemas, conceptos, redes conceptuales, algoritmos, lenguaje y

representaciones.
- La articulacin de los contenidos de la matemtica a diferentes niveles de tratamiento.
- La seleccin y organizacin de contenidos en casos concretos:

a. Las estructuras numricas y la enseanza de los nmeros naturales, racionales, reales y complejos.
b. La enseanza de la geometra, desde el punto de vista figural, analtico o dinmico?
c. Modelizacin y estructuras algebraicas y la enseanza del lgebra elemental.
d. Ecuaciones diferenciales como trasfondo a la enseanza del Clculo Diferencial.
e. Conjugacin de la Probabilidad y la Estadstica en el tratamiento de situaciones no determinsticas.
- Recapitulacin de la trayectoria dicente-docente en un plan de clase.

5. El anlisis, diseo y uso de materiales didcticos para fomentar y evaluar el aprendizaje de las
matemticas.
- El papel del libro de texto, los programas de materia y las notas de clase.
- El uso de secuencias didcticas ya diseadas y su anlisis didctico. Ejemplos.
- El diseo de secuencias didcticas para promover el aprendizaje.
- Elaboracin de tareas y evaluaciones.

NOTA: En el cuarto tema se elegirn slo tres de los casos concretos (de acuerdo a los intereses acadmicos
del profesor y de los estudiantes del curso), y uno de los dos niveles educativos como referencia: medio
superior o superior.
 Modalidad De Enseanza
El enfoque bsico del taller ser participativo y
colaborativo.
El abordaje de los temas en que se organiza el
taller se sustentar en la reflexin en torno a: los
lineamientos vigentes para la enseanza de la
matemticas en los niveles medio superior y
superior (planes y programas de estudio), los
materiales didcticos existentes (libros, notas de
clase, actividades o secuencias didcticas,
software, etc.), as como sobre algunos productos
que elaboren los propios estudiantes.
En este contexto, los estudiantes identificarn las
principales caractersticas de las diversas
propuestas de enseanza para un mismo tema, de
tal manera que logren advertir su pertinencia.
Se deber proponer la bsqueda de lecturas,
problemas, propuestas concretas o actividades
complementarias que los estudiantes consideren
adecuadas para abordar y complementar los
contenidos temticos del curso, como una manera
de fomentar el desarrollo de habilidades para la
bsqueda de informacin relevante.
Se deber poner especial atencin en el desarrollo
de habilidades y estrategias para la identificacin
de las caractersticas de distintas propuestas
didcticas, sobre todo de las plasmadas en los
libros de texto:
Situaciones problmicas propuestas: su tipo
y objetivo (de motivacin al nuevo
conocimiento o de aplicacin).
Lenguaje utilizado (representaciones
simblicas, grficas, tabulares, lenguaje
natural, etc.)
Acciones especficas propuestas para la
resolucin de problemas (algoritmos,
esquemas, conjeturas, exploraciones, etc.)
Definiciones, teoremas y pruebas utilizados.
Uso de recursos de tecnologa de cmputo
como apoyo didctico.
Uso de elementos histrico-epistemolgicos
para promover el aprendizaje.
Se sugiere tambin que se incentiven las
habilidades para la expresin escrita por medio de
la presentacin de trabajos individuales o por
equipo, los cuales debern realizarse mediante
procesadores de textos electrnicos, cuidando los
aspectos formales de presentacin, estructura,
claridad y rigor lgico en la exposicin, en
conformidad con los usos y costumbres en la
disciplina.
Modalidades De Evaluacin
De cada uno de los temas se espera que los
estudiantes elaboren un producto: propuesta de
tratamiento, seleccin de problemas, actividades o
secuencias didcticas diseadas para algn tpico de
su inters; incorporando o no recursos didcticos
como pudieran ser los de naturaleza tecnolgica.
En consecuencia, el procedimiento de evaluacin ser
con base en una carpeta de trabajo en la que se
integrar cada uno de los productos que los
estudiantes vayan elaborando a lo largo del taller. Los
criterios de evaluacin sern: organizacin
(conocimiento de la estructura y funcin de los
materiales asignados), desarrollo (adecuacin de los
productos a los objetivos de la unidad), expresin
(adecuacin de la redaccin y el vocabulario, claridad
y rigor en la exposicin), aspectos formales (manejo
adecuado de las estrategias de lectura y redaccin).
Se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos
para la evaluacin:
Participacin de los estudiantes en las reuniones de
trabajo en el aula, considerando el nivel de
profundidad en el manejo de la informacin
revisada.
Elaboracin de ensayos alrededor de problemas
propuestos por el profesor y/o por el grupo.
Cada trabajo elaborado deber ser entregado al
profesor y puesto a disposicin de todo el grupo
por algn medio, y las observaciones crticas que
se hagan tanto al aspecto formal del trabajo como a
su contenido debern ser evaluadas como
participacin efectiva en el curso.
La elaboracin de organizadores grficos de la
informacin, resmenes, controles de lectura,
ensayos breves o notas crticas, si bien no sern de
carcter obligatorio a fin de no sobrecargar a los
estudiantes, s debern ser recompensadas.
El profesor podr decidir qu porcentaje de la
evaluacin global se acreditar mediante la
presentacin de uno o varios exmenes orales o
escritos.
 Perfil Acadmico Del Responsable

Profesor con una cultura matemtica y didctica slida, particularmente en los contenidos implicados en el
curso, y preferentemente con una amplia experiencia en la formacin y actualizacin docente de profesores
de matemticas, as como en la realizacin de proyectos docentes.

Bibliografa Bsica

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NOTA: Para apoyar el desarrollo del tema cuatro, puesto que los casos concretos se elegirn de acuerdo a
los intereses acadmicos de profesores y estudiantes, la bibliografa depender tambin de dicha eleccin,
aunque incluir los textos que aparecen como bibliografa bsica en los cursos tomados como referencia, as
como la bsqueda de parte del estudiante, bajo la orientacin del profesor, de algunas lecturas
complementarias sobre cuestiones didcticas especficas para dichos casos.