COALA I FAMILIA- STLPI DE REZISTEN AI

PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV

Socolan Irina- nvtor la coala cu clasele I-VIII, Picolt jud. Satu Mare

Cel care are imaginaie, dar nu are nvtur, are aripi, dar i lipsesc picioarele. (J.
Joubert)
Un cunoscut autor francez care a studiat n profunzime fenomenul nvrii, Michel Gilly, a
afirmat c n condiiile unei civilizaii complet transformat de progresul tehnic, nevoia de instruire i
educare devine tot att de esenial ca i nevoia de hran.
Realitatea cotidian i statisticile din ultima vreme contureaz tabloul sumbru al unei societi
bolnave. Sntatea fizic i psihic a copiilor i tinerilor se afl n pericol. Familia, coala, anturajul i
audiovizualul- cele patru medii de via curent ale copilui- nregistreaz un declin n planul valorilor
pedagogice.
n familie: omajul, srcia i numrul mare de familii dezorganizate, liberalismul prost
neles al educaiei se rsfrng asupra copilului, determinnd armonia moral a acestuia, slbirea
afeciunii printeti, afectarea echilibrului psihic al protagonitilor, abandonul colar, vagabondajul.
n coal- dei exist un consens explicit n ceea ce privete prioritatea formativului asupra
informativului, preocuprile educative sunt uneori neglijate sau plasate n derizoriu.
n comunitate, anturajul este puternic marcat de climatul social: delicvena juvenil este n
cretere, fumatul, consumul de alcool i vagabondajul au ctigat teren i printre tinerii de vrste
fragede.
Audiovizualul- i pune amprenta asupra a ceea ce gndete, simte i face copilul.
Analiznd aceast stare de lucruri, ne punem ntrebarea fireasc: cine i cum face educaie n
aceast societate?
Complexitatea i intensitatea factorilor de influenare i de presiune asupra copilului au crescut
att de mult, nct personalitatea acestuia nu mai este doar un rezultat al ereditii, mediului i
educaiei. Copilul nsui este constrns s devin un actor al propriei educaii.
Nimeni nu contest existena unor numeroase familii, a unor coli i instituii care vegheaz
atent asupra creterii i educrii copiilor.
Problema nu const ns n a enumera agenii educative i nici mcar n a stabili capacitatea
acestora de a oferi modele i de a stabili prioriti.
Adevrata problem o reprezint necesitatea de a asigura coerena acestor influene educative,
de a le integra ntr-un parteneriat viabil n perspectiva idealului educaional, un parteneriat solid ntre
coal, familie i comunitate.
n ansamblul agenilor educativi, coala, se tie, joac un rol esenial. Dar o coal de calitate
i de succes nu poate fi neleas astzi n afara unei redimensionri a relaiei coal-familie-
comunitate.
Aceast relaie poate fi din ce n ce mai periclitat n condiiile actuale, din urmtoarele
motive:
a) climatul familial s-a deteriorat sub presiunea omajului, grijilor materiale, pierderii
ncrederii n valori, a stresului cauzat de toate acestea;
 b) unii prini ateapt nc totul de la coal;
c) nenelegndu-i corect rolurile- mai exact noile roluri, cadrele didactice i prinii se
nvinovesc reciproc. uneori coala i acuz pe prini de incompeten educaional, de
dezinteres, pretenii exagerate i chiar agresivitate, iar prinii, fie c le pretind
nvtorilor o atitudine mai intransigent fa de elevi, confruntnd dialogul democratic
elev-nvtor cu familiarismul pgubos, fie le imput insuccesele elevilor, nenelegnd
exigenele prezentului;
d) literatura pedagogic pentru prini este puin reprezentat pe piaa crii sau nu este
valorificat de factorii responsabili.
Poziia celor dou instane educaionale- coala i familia- trebuie s fie ns una de
parteneriat, chiar i membri ai comunitii locale, deoarece crescnd miza colarizrii, exist i prini
care doresc s se implice din ce n ce mai mult n viaa colii.
Un exemplu concludent n acest sens este implicarea unui mare numr de oameni din localitate
la activitile colii din timpul implementrii proiectului Prin ritm i melodie spre visul nostru,
proiect ctigat la nivel naional, care a avut ca i obiectiv general ntrirea legturii dintre coal-
familie-comunitate.
Pe parcursul a 9 luni, am desfurat 9 activiti de prestigiu, prin care am urmrit:
sensibilizarea comunitii fa de valorile culturale locale prin informare, documentare i
activiti comune;
stimularea curiozitii, a interesului prinilor, a membrilor comunitii locale prin implicarea
activ n viaa cultural-artistic;
participarea direct a prinilor la activiti de pregtire a unor materiale necesare promovrii,
mediatizrii i diseminrii proiectului;
stabilirea unui parteneriat continuu ntre coal-familie-comunitate;
ameliorarea interrelaionrii, socializrii, comunicrii ntre elevi, cadre didactice i prinii din
grupul int i ali reprezentani ai comunitii;
dezvoltarea capacitilor organizatorice i a spiritului de echip, de cooperare, o mai bun
stimulare i motivare n a se implica direct n activiti comune.
Prin aceste activiti comune am reuit:
s responsabilizm comunitatea fa de cunoaterea problemelor cu care se confrunt coala;
s creem un fir rou ntre cadre didactice i, familiile elevilor-comunitate avnd astfel
sentimentul unitii;
s determinm autoritile locale s devin mai receptive fa de nevoile colii, implicndu-se
mai des n rezolvarea problemelor lor.
Colabornd mai des cu prinii elevilor din clas, acetia au neles c parteneriatul educaional
este una din conceptele cheie ale pedagogiei contemporane, participnd astfel afectiv i efectiv la
organizarea i desfurarea parteneriatelor educaionale locale, judeene, interjudeene. n cadrul
acestor parteneriate s-au legat prietenii ntre elevi, ntre noi, cadre didactice i prini.
Partener tradiional al colii, familia se definete att ca instituie social, ct i ca grup
specific constituit din persoanele care sunt unite prin legturi de cstorie, snge sau adopie.
Dispunnd de o influen semnificativ n raport cu fiecare dintre membrii ei, familia se caracterizeaz
prin:
structur specific de statusuri i roluri;
seturi de relaii interpersonale specifice;
influen puternic asupra membrilor;
 funcii relativ precise n raport cu fiecare membru;
influene reciproce.
Prin intermediul acestor elemente, fiecare familie influeneaz att elevii, ct i adulii cu
status de printe, care reprezint parteneri reali sau virtuali ai colii. Din aceast perspectiv,
cunoaterea mediului familial din care provin elevii i prinii lor se constituie ca o condiie sine qua
non att pentru succesul demersului educaional adresat copiilor, ct i din punctul de vedere al reuitei
perteneriatului.
Cunoaterea i nelegerea familiei n calitate de partener constant i autentic devine o
prioritate mai ales n contextul actual, n care familia nsi trebuie s se adapteze unor schimbri
semnificative. n acest sens, n raport cu familia tradional, familia contemporan suport o serie de
modificri cu referire la statusuri i roluri, norme i relaii, probleme, situaii i soluii.
Pentru a atrage familia, ca element cheie n cadrul parteneriatelor educaionale, coala, i, n
particular, noi, nvtorii, trebuie s lum act de aceste schimbri, adaptndu-ne atitudinile i
comportamentele n consecin. Pornind de la aceste premise, efortul ndreptat ctre cunoaterea
familiei ca partener potenial trebuie s se orienteze ctre:
trsturile, calitile, problemele sale specifice;
statutul pe care elevul l are n cadrul mediului su familial;
valorile i normele pe care le avanseaz;
avantajele pe care le poate ctiga n cadrul parteneriatului;
beneficiile pe care le poate aduce colii, ca partener;
chiar n condiiile asumrii acestei perspective de ctre nvtori, n relaiile dintre coal i
prinii pot s apar disfuncii generate de:
limitele n strategiile colii din domeniul parteneriatului;
barierele n comunicarea interpersonal;
lipsa de interes din partea prinilor n raport cu educaia i, n particular, n raport
cu evoluia propriilor copii;
carenele atitudinale i comportamentale att la nivelui prinilor, ct i al
dasclului uneori;
problemele cu care se confrunt unele familii;
marginalizarea sau automarginalizarea unor familii defavorizate.
Pentru a depi aceste bariere, care greveaz n mod inerent parteneriatul dintre coal i
prinii elevilor, trebuie asumate ca prioriti:
creterea iniiativei i implicrii nvtorului n sensibilizarea i atragerea familiei;
elaborarea i aplicarea sistematic a unor proiecte centrate pe parteneriatul cu prinii;
transformarea comitetelor de prini n structuri active i dinamice care i pot asuma
rolul de interfa n relaia dintre coal i prini;
ameliorarea modalitilor de informare a prinilor;
diseminarea unor informaii clare cu privire la coal, activitile i problemele ei;
organizarea unor activiti extracolare diversificate n regim de parteneriat.
Ca rezultat al respectrii acestor prioriti cu prinii actualilor elevi din clasa a IV-aA pe care
o conduc, numai din surse de finanare extrabugetar am reuit s recondiionm sala de clas
(nelegnd parchet, zugrveli, geamuri, aspectul bncilor, covor pentru ntlnirea de diminea)
confecionarea unui set de costume pentru serbrile colare, dezvoltnd astfel att baza material a
colii, ct i a climatului ambiental n care copii lor- elevii notri i desfoar activitatea tehnic.
 Dintre multiplele motive i argumente n sprijinul demonstrrii necesitii colaborrii dinre cei
trei factori de educaie, o importan deosebit o are consonana i unitatea aciunilor ntreprinse. Rolul
conductor n procesul de educaie l are, fr ndoial, coala, pentru motive bine cunoscute. n
calitatea sa de cel mai apropiat colaborator al colii, familia trebuie s o secundeze de aproape i
sincer. Prinii iau cunotin de cerinele colii fa de copii, n materie de educaie, prin diverse
moduri: la edinele cu prinii, n discuiile individuale cu nvtorii, prin coresponden. n general
nu se ntmpin dificulti n aceast privin. Ele apar acolo i atunci cnd prinii adopt o alt
atitudine fa de sarcinile trasate de coal, aceasta fie n problemele de instruire, fie n cele de
educaie. n acest fel, prinii creeaz mari dificulti copiilor, cci ei nu mai tiu ce atitudine s adopte,
pe cine s asculte. Printr-o asemenea atitudine, prinii creeaz stri de nevroz propriilor copii sau,
ceva mai grav, le determin un comportament duplicitar i ipocrit, pervertindu-le nsui caracterul. Iat
de ce este necesar ca prinii, comunitatea i educatorii s formeze un front unitar educativ. Sprijinindu-
ne reciproc i adoptnd atitudini unitare vom reui s ne cretem sntos copiii, pentru c ei nu pot fi
dect aa cum i cretem noi.
O modalitate real i fireasc a colaborrii cu coala este nfptuit prin controlul copiilor de
ctre prini. n coal acest control se efectueaz zilnic, la fiecare materie, exist deci o preocupare
constant i sistematic pentru aceast problem. Dar acas? Unii prini consider c aceasta este
sarcina colii, iar alii se scuz c nu o fac, deoarece nu au competena necesar pentru a realiza un
control de fond. n discuiile noastre cu aceti prini noi trebuie s le explicm c nimeni nu le poate
pretinde un control asupra calitii temelor i leciilor, dar unul asupra cantitii acestora, asupra
efecturii sau neefecturii lor, este absolut necesar, pentru a preveni situaia obinuinei de a nu le
efectua.
Prinii au datoria s-i controleze copiii nu numai asupra modului n care i ndeplinesc
obligaiile colare, ci i asupra relaiilor pe care le au n afara colii, cu ali copii, i, uneori, i cu
adulii, pentru c acestea pot fi benigne, nepericuloase sau maligne, duntoare.
coala i familia sunt, aadar, cei doi factori importani, cei doi stlpi de rezisten ai
procesului instructiv-educativ, iar ntre acetia i mediul extracolar sau extrafamilial, comunitatea
penduleaz copilul, obiect i subiect al activitii instructiv-educativ. O bun colaborare ntre coal i
familie este posibil numai atunci cnd familia nelege bine menirea colii, iar coala consider familia
un aliat, un colaborator sincer, permanent, direct interesat n procesul instructiv-educativ.
Formele de colaborare a colii prin noi, nvtorii, cu familiile elevilor sunt:
a) ntlniri programate de nvtor:
- cu toi prinii- edinele sau lectoratele, n cadrul crora se dezbat teme actuale
stabilite n prealabil, unele chiar mpreun cu prinii (am prezentat prinilor referate
cu tema. Educaia asupra timpului liber; Cum i nvm pe copii s nvee?;
Caracterul- formarea lui n familie; Influena mass-media asupra comportamentului
elevilor; Ce este ntlnirea de diminea?; i mpreun am stabilit un program
zilnic al colarului de clasa a IV-aA);
- cu un grup de prini;
- numai cu prinii unui copil;
b) ntlniri ntmpltoare (n pauze, la terminarea orelor, pe strad);
c) convorbiri telefonice;
d) corespondena;
e) vizite la domiciliu;
f) activiti nonformale (excursii, concursuri, serbri, carnavaluri, aniversri, srbtorirea
zilelor de natere- ocazii cu care att prinii i bunicii, pentru c i ei se implic activ n
 aceste activiti, ct i noi, nvtorii, i vedem pe copii manifestndu-se n alt fel dect cel
obinuit. Deosebit de plcut a fost ntlnirea elevilor din clasa mea cu o clas de elevi de
la coala nr. 1 Carei n cadrul parteneriatului Carei-Picolt, un singur drum ne leag,
precum i excursia n judeul Slaj, de Ziua Pmntului).
g) Consultaii la cererea prinilor.
Din constatrile fcute de-a lungul anilor, consider c ntlnirile colective reprezint cea mai
profitabil i democratic form de colaborare a nvtorului cu familiile elevilor.
Participarea prinilor la viaa colii este un indicator al procesului de democratizare a
educaiei, n sensul unei creteri a gradului de deschidere a instituiei educative ctre comunitate,
precum i a creterii vizibilitii, transparenei proceselor pedagogice pentru beneficiarii lor. n general,
att reprezentanii colii, ct i prinii, contientizeaz necesitatea dialogului i vd efectul su benefic
asupra rezultatelor colare.
n concluzie, nu putem preamri rolul uneia din cele dou instituii partenere, n detrimentul
celeilalte. Dar cadrul social n care educaia este la ea acas este i va rmne COALA, aceast
instituie din care i iau zborul spre alte trepte colare i, n final spre viaa adult, toi tinerii, ns s
nu uitm c bucuriile i eecurile primelor experiene colare sau a celor de mai trziu, emoiile
primelor iubiri, ale adolescenei, alegerea profesiunii, a partenerului pentru ntemeierea propriei
familiii, toate se raporteaz i se rezolv n cadrul familiei. Locul n care copilul nva s fie iubit i s
iubeasc, cu mult nainte ca el s fie n stare s fac aceast distincie, este cadrul familial.
Avnd n vedere c, n condiiile economice actuale, eecul colar depete cadrul strict al
nvmntului i se impune ca o problem stringent a societii, cele dou instituii fundamentale
pentru educarea copilului- COALA I FAMILIA- trebuie s-i concentreze eforturile, acordnd astfel
copilului interesul pe care acesta l merit, tiut fiind faptul c cine ncepe bine, sfrete frumos!,
acolo n COMUNITATEA din care face parte.

Bibliografie:

- Cercel, Renata, (2004), Pai n profesia didactic, Ed. Universitii din Oradea
- Sas, Cecilia, (2006), Activitatea i personalitatea cadrului didactic pentru ciclul primar, Ed.
Universitii din Oradea
- xxx (2005), mbuntirea parteneriatului dintre coal i comunitate- Ghid pentru
Consiliile de Administraie, Bucureti Centrul Educaia 2000+
 Copiii nva ceea ce triesc
Dorothy Law Nolte

Dac triesc n critic i cicleal, copiii nva s condamne.

Dac triesc n ostilitate, copiii nva s fie agresivi.

Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi.

Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea.

Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi.

Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia.

Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai.

Dac triesc n ncurajare, copiii nva rbdarea.

Dac triesc n laud, copiii nva preuirea.

Dac triesc n acceptare, copiii nva s iubeasc.

Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine.

Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nva c e bine s ai un el.

Dac triesc mprind cu ceilali, copiii nva generozitatea.

Dac triesc n onestitate, copiii nva respectul pentru adevr.

Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi.

Dac triesc n bunvoin i consideraie, copiii nva respectul.

Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i n ceilali.

Dac triesc n prietenie, copiii nva c e plcut s trieti pe lume.

Copiii nva ntr-adevr ceea ce triesc! Apoi cresc i ajung s triasc ceea ce au nvat.