EL DESARROLLO HUMANO

INTEGRAL Y SUSTENTABLE (DHIS):

UNA LECTURA DESDE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO
EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
Grupo DHIS1

Introduccin

En los diferentes foros internacionales y nacionales se hace explcito la necesidad de buscar formas
alternativas de planificacin que propendan por una amplia participacin comunitaria, el respeto a
los valores nacionales, con un pensamiento global y una actuacin local, que articulen las culturas
sociales con las dinmicas ecolgicas, con la mirada centrada en el largo plazo; aspectos que nos
llevan a nuevas formas de desarrollo. Este desarrollo debe tener la mirada centrada en la dignidad
de la persona, pero sin perder el concepto de lo humano, lo cual nos lleva a un cambio en las estruc-
turas de pensamiento para ser ms integradores, de tal forma que permitan el crecimiento de estas
generaciones y garanticen la sustentabilidad de las generaciones futuras.

Para que esto se haga realidad es necesario
incorporar a la educacin como un sector sinr-
gico, educacin que debe ser articuladora de
los procesos sociales, con un profundo respeto
de los procesos naturales y que en consecuen-
cia implica la formacin de un pensamiento ho-
lstico; y en este sentido, la educacin superior,
como su nombre lo indica, debe ser jalonadora
de los procesos acadmicos, fundamentada en
investigaciones y con una actuacin comunita-
ria, que conlleven a actuaciones ticas.
Es as como la Universidad de la Salle, des-
de el ao 2006 con la publicacin del artculo

1
Grupo interdisciplinario ad hoc cuyo propsito es dinamizar el tema del DHIS en la Universidad de La Salle. Este
grupo est liderado por el Hno. Carlos Gabriel Gmez Restrepo, e integrado por: Hno. Jos Edilson Espitia Barrera,
Camilo Antonio Bohrquez Bohrquez, Marleny Cardona Acevedo, Padre Juvenal Cienda, Andrs Cuesta Beleo,
Wilson Giovanni Jimnez, Nohora Len Rodrguez, Adriana Patricia Lpez Velsquez, Luis Enrique Quiroga Sichac
y Jaime Alberto Rendn Acevedo.
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UNA LECTURA DESDE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
sobre desarrollo humano sustentable (Lpez et
a.l, 2006), emprendi una tarea de conceptua-
lizar el Desarrollo Humano Integral y Sustenta-
ble DISH, plantendolo como poltica institu-
cional y entendindolo como parte constitutiva
de su Proyecto Educativo Universitario Lasallista
PEUL. De hecho, en este se plantea que:
El desarrollo humano integral y sustentable im-
plica que el respeto y defensa de la dignidad
de la persona es el centro de los procesos de
desarrollo social, cientfico y cultural tanto para
las presentes como para las futuras generacio-
nes. Como referente, que debemos preservar
y reforzar, entendemos que nuestra misin se
articula en torno al desarrollo con las siguien-
tes caractersticas: socialmente participativo,
culturalmente apropiado, tcnicamente limpio,
ecolgicamente compatible, econmicamente
viable y sostenible, polticamente impactante,
y ticamente responsable y pertinente. (Uni-
versidad de La Salle, 2007: 11).
Esta visin del desarrollo y en la procura misio-
nal de participar activamente en la construc-
cin de una sociedad justa y en paz mediante
la formacin de profesionales que por su cono-
cimiento, sus valores, su capacidad de trabajo
colegiado, su sensibilidad social y su sentido de
pertenencia al pas inmerso en un mundo globa-
lizado, contribuyan a la bsqueda de la equi-
dad, la defensa de la vida, la construccin de
la nacionalidad y el compromiso con el DHIS
(Ibd.: 9).
Fruto de la poltica institucional sobre DHIS se
adelantan acciones de diferente ndole, pero
todas ellas integradas en pos de la consolida-
cin del tema al interior de los estamentos uni-
versitarios. Es as como en noviembre de 2006
EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Y SUSTENTABLE (DHIS):
se adelant un curso para todos los profesores
del Departamento de Formacin Lasallista como
base para el ofrecimiento de la ctedra de De-
sarrollo Humano Integral y Sustentable la cual
reciben todos los estudiantes de la Universidad.
Igualmente, el Curso de Formacin Institucio-
nal (obligatorio para los profesores de tiempo
completo y de medio tiempo) versa sobre esta
temtica y los cursos de acompaamiento y
perfeccionamiento docente incluyen temticas
referentes al DHIS. Desde el currculo, desde la
investigacin y proyeccin social y desde la Vi-
cerrectora de Promocin de Desarrollo Humano
(VPDH) tambin se trabaja en su incorporacin.
A partir de noviembre de 2007 se ampla el
grupo ad hoc2 y con el lema los mircoles
del museo se establece una programacin
para el 2008 contemplando cuatro grandes
actividades, todas ellas sinrgicas y con un
objetivo central: avanzar en la construccin
colectiva un marco terico holstico sobre el
DHIS para la Universidad de La Salle que
oriente los desarrollos misionales en los prxi-
mos aos.
La primera de estas actividades, se denomin
los encuentros de las Unidades Acadmicas, la
2
Originalmente el grupo estaba conformado por
un profesor del programa de Arquitectura, dos
profesores del programa de Economa, dos jefes de la
Vicerrectora Acadmica, y el Vicerrector como lder
y orientador. Se incorporan en noviembre de 2007:
una profesora de Administracin de Empresas, una
profesora de la Divisin de Formacin Avanzada,
el Director del Museo; en febrero de 2008: un
representante de la Vicerrectora de Promocin y
Desarrollo Humano, un profesor del Departamento de
Formacin Lasallista y finalmente en mayo de 2008
un profesor del programa de Optometra. Para el
segundo semestre este grupo se ampliar buscando
un mayor grado de coordinacin de actividades.
11
Revista UNIVERSIDAD DE LA SALLE
46
cual tuvo como principal producto la publicacin
de la Revista de la Universidad de La Salle N
46, uno de cuyos artculos es el presente, que
hace referencia a la sntesis de las presentacio-
nes de cada una de las Unidades Acadmicas
a partir de cuatro preguntas que dan razn de
ser de sus acciones, sus experiencias, el marco
terico subyacente y las necesidades sentidas.
La segunda de las actividades correspondi a
un seminario externo sobre Alternatividad del
desarrollo a manera de mirada externa y con
miras de mostrar otras formas de ver la reali-
dad y de pensar. La tercera actividad se centr
en una mirada mucho ms integradora a tra-
vs de los centros de investigacin, de las Vi-
cerrectoras y de los proyectos de planificacin
regional. Finalmente, a manera de concrecin
se tuvo un encuentro interno-externo en donde
se da de manera prospectiva los esquemas de
trabajo holstico.
Los logros de los encuentros de las Unidades
Acadmicas, fueron muchos: elaboracin de do-
cumentos, la presentacin escrita y oral (pblica)
de la sistematizacin de cada Unidad Acad-
mica y la discusin abierta entre las mismas. En
este sentido el documento tiene cuatro acpites:
en el primero se identifica la metodologa segui-
da durante el proceso, en el segundo se hace
una sntesis de las reas y cuando sea necesa-
rio se hace referencia a las disciplinas; en el
tercero, a manera de evaluacin, se presentan
los referentes tericos implcitos y explcitos para
las reas; finalmente, se establecen, con un cri-
terio prospectivo, sugerencias de accin para
las reas y para la integracin y transversalidad
del Desarrollo Humano Integral y Sustentable en
la Universidad de La Salle.
12
1. La metodologa
como propuesta para
la integracin de las
facultades desde el DHIS
La propuesta fue generar un espacio de encuen-
tro entre las diferentes Unidades Acadmicas du-
rante el primer semestre de 2008 en aras de
avanzar en la conceptualizacin. El Grupo DHIS
lider la confluencia de estas actividades en la
Universidad y para ello se adelantaron encuen-
tros por Unidades Acadmicas con ocho sesio-
nes. Estos encuentros buscaron contribuir al de-
bate y al encuentro entre las diferentes reas del
conocimiento para generar mnimos de articula-
cin entre las distintas pticas del pensamiento
y la mirada al trabajo de las otras, esto logrado
a partir de relatoras y comentaristas. Es esta
dinmica el proceso argumentativo fue de vital
importancia para la generacin de sinergias.
Las cuatro preguntas formuladas que deban guiar
la reflexin de cada Unidad Acadmica fueron:
A la luz del artculo 4 del Estatuto Orgni-
co, cules son las experiencias en torno a
las funciones institucionales? Descrbalas.
Qu necesidades tiene la Unidad Acad-
mica para implementar el DHIS? Proponga
alternativas de solucin.
Cules son las propuestas de articulacin
interdisciplinaria en torno al DHIS?
Tiene la unidad acadmica o sus grupos
de investigacin alguna conceptualizacin
sobre el DHIS? Cul?
Estos encuentros se realizaron en desarrollo de
los Mircoles del Museo con presentaciones
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UNA LECTURA DESDE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

en el auditorio Hermano Daniel de la sede Cen-

tro. All se estableci un orden para las presen-
taciones de acuerdo con las reas.3 Se asign
una Unidad Acadmica para la presentacin y
dos Unidades Acadmicas como comentaristas
y una relatora, en cada sesin. Los encuentros
tuvieron invitacin abierta para estudiantes,
egresados y profesores de todos los programas
acadmicos de la Universidad (Anexo 1).

Las presentaciones, se hicieron segn el da es-

tablecido y teniendo en cuenta que a:
Todas las Unidades Acadmicas se les en-
treg un CD con los documentos allegados
por las diferentes dependencias.
El tiempo asignado a cada Unidad Aca-
dmica fue de 15 minutos. Por razones de
privilegiar el dilogo acadmico.
Convergencias (puntos de encuentro en los
escritos y las presentaciones).
Divergencias (aspectos que pueden ser
complementarios o presentar diferencias en-
tre las posiciones o proyecciones).
Posibilidades de articulacin al interior del
rea y de sta con otras.

En cada sesin los comentarios tenan en cuenta
la presentacin de un rea de conocimiento;
sin embargo, los documentos fueron generados
por cada unidad acadmica en forma indepen-
diente, en este sentido los comentarios fueron
orientados a:
La relatora tuvo en cuenta hacer referencia a las
ideas fuerza de:
El escrito y la presentacin de cada unidad
acadmica.
Los comentarios realizados por los pares.

3
Ciencias Agropecuarias: Administracin de Empre-
sas Agropecuarias, Medicina Veterinaria, Zootecnia,
Maestra en Ciencias Veterinarias. Ciencias de la Edu-
cacin y Humanidades y Filosofa: Licenciaturas en
Educacin, Maestra en Docencia y Filosofa. Arte y
Arquitectura: Arquitectura. Ciencias de la Salud: Op-
tometra y Maestra en Ciencias de la Visin. Ingenie-
ra: Alimentos, Ambiental y Sanitaria, Civil, Elctrica,
Diseo y Automatizacin Electrnica. rea de Gestin
y Administracin: Administracin de Empresas, Con-
tadura Pblica y Formacin Avanzada. Ciencias Eco-
nmicas y Sociales: Trabajo Social, Economa, Siste-
mas de Informacin y Documentacin. Transversales:
Centro de Lenguas, Departamento de Formacin Lasa-
llista y Departamento de Ciencias Bsicas.
La discusin acadmica realizada.
A partir de los escritos elaborados en febrero
de 2008, de las presentaciones por reas del
conocimiento entre marzo y junio de 2008 y sus
relatoras se procedi a que cada rea constru-
yera un articulo integrador, en donde se resalta-
ra el marco terico y se propusieran esquemas
de articulacin interdisciplinaria; elementos es-
tos que se pueden apreciar en la Revista de la
Universidad de La Salle N 46 que seguramen-
te sern insumo para posteriores desarrollos.
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Revista UNIVERSIDAD DE LA SALLE
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2. Propuesta de las Facultades: a manera de balance

REA Propuesta Anotaciones

CIENCIAS Pregunta 1: Experiencias Trabajo desde las

AGROPECUARIAS EA. Se centra en docencia e investigacin de formacin. prcticas profesionales,
Investigacin des Trabajos de grado, asistencia tcnica. trabajos de grado y
Se busca el derecho al desarrollo. trabajo en los municipios
de Tabio, Sop y
Zootecnia. El logro del desarrollo humano sustentable Sasaima.
ser resultado de un nuevo tipo de crecimiento econ-
mico que promueva la equidad social y que establezca
una relacin no destructiva con la naturaleza. Esta nfasis en la formacin
conceptualizacin del desarrollo responde a la creciente con sostenibilidad.
conciencia local, nacional y global de que los recur-
sos naturales no son ilimitados y que los estilos de desa-
rrollo prevalecientes entindase patrones de produccin La propuesta se sostiene
y de consumo son insostenibles. desde proyectos.

Pregunta 2: Necesidades
EA. Ha estado preocupada por el mbito del sector
agropecuario colombiano.

Veterinaria. Desarrolla su funcin acadmica y social

desde los trabajos de grado. Creen en el derecho al
desarrollo. Sugiere formacin en participacin poltica
pero no son explcitos. Para la implementacin del DHIS
el desarrollo de las funciones bsicas de investigacin,
docencia calificada y de servicio al pas el programa
de zootecnia requiere procesos de formacin para los
miembros de la comunidad universitaria, as como la
integracin del programa a las redes temticas exis-
tentes. Como necesidades: 1) La capacitacin de los
docentes en DHIS segn lineamientos institucionales y 2)
Implementacin el DHIS en los sistemas de produccin
pecuarios que impacten las regiones donde se tiene
presencia.

Pregunta 3: Articulacin
La Facultad, dentro de su plan operativo, cuenta con
proyectos que aportan al desarrollo humano sustentable,
y para tal el Programa Acadmico tiene como uno de
sus objetivos, el centrar la investigacin del programa en
el desarrollo de cadenas productivas y de las organiza-
ciones agrarias, para el crecimiento de la competitividad
del sector agropecuario, transformndolas en cadenas
de valor.
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 EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Y SUSTENTABLE (DHIS):
UNA LECTURA DESDE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

Pregunta 4: Conceptualizacin
EA. DHIS hace referencia a la contribucin que el mismo
puede dar al objeto de la disciplina (la organizacin).
En este sentido, la Responsabilidad Social Empresarial
ofrece un marco en donde el crecimiento econmico y
la productividad estn asociados con el bienestar de la
sociedad cuyas demandas exigen un mayor compromiso
de las organizaciones.

Veterinaria. Acoge la definicin de desarrollo sostenible

como el que satisface las necesidades de las gene-
raciones presentes sin comprometer la posibilidad de
satisfacer las de las generaciones futuras y asume la
responsabilidad de definir claramente los lmites para el
crecimiento econmico.

Zootecnia. La investigacin en el programa se ha enca-

minado a favorecer la sociedad buscando garantizar su
seguridad alimentaria, mediante una produccin animal
sustentable, respetuosa del bienestar animal, del ambien-
te y de las especies de fauna y flora.

CIENCIAS Pregunta 1: Experiencias Los aportes al DHIS se

DE LA EDUCACIN E: El ser humano es multidimensional, polifnico, com- asocian al currculo.
Y HUMANIDADES plejo; constituido por: Racional/cognitiva.
Y FILOSOFA F: Diseo de Asignatura ecosofa y la investigacin
con enfoque crtico que ample la mirada de las investi- La tica como esttica de
gaciones. la ciencia y la realidad
F: Articulacin al oficio de filsofo y conocimiento que como relacin. Su
posibilitara la constitucin del sujeto educativo como enfoque la pedagoga
sujeto histrico y responsable de la transformacin de su crtica. Proyecto la
propia historia. Frente a lo anterior, dos miradas vistas universidad le habla al
desde la filosofa: pas.
A partir de la relacin misma: endgenas, centradas en
el sujeto, centradas en el objeto y centradas en ambos
a la vez. nfasis en Docencia.
Exgenas: Va a destacar ejemplos de unas u otras
miradas.

Pregunta 2: Necesidades
E. Potencializar el trabajo de extensin y vincular la
investigacin a grandes proyectos, educativos, polticos,
sociales y culturales, de representatividad nacional e
internacional.
F. Una lnea de investigacin y un conjunto de asignatu-
ras en el plan de estudio
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Revista UNIVERSIDAD DE LA SALLE
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Pregunta 3: Articulacin
F. Buscar la conexin del oficio del filsofo con otras
disciplinas y participar en escenarios sociales

Pregunta 4: Conceptualizacin
No se tiene informacin.

ARTE Y Pregunta 1: Experiencias Se distingue, entre

ARQUITECTURA Taller de arquitectura. otras, la sustentabilidad
Programa de Arquitectura desde mltiples experiencias y ecoambiental, la social,
procesos de construccin de conocimiento, concentrados la cultural, la poltica, y
en diferentes acciones que corresponden a la docencia, la econmica; todas ellas
la investigacin y la extensin en el Programa: surgidas de las grandes
necesidades humanas:
Lneas de Investigacin subsistencia, proteccin,
Grupos de Investigacin (enmarcados en las lneas de afecto, entendimiento,
investigacin del programa de Arquitectura) creacin, participacin,
Diseo de nuevos programas de pregrado y posgrado ocio, identidad y
El Comit de Currculo. libertad.
El Observatorio Urbano.
Las directrices de la Decanatura.

Pregunta 2: Necesidades
Capacitacin de docentes y personal directivo.
Superar la crisis del paradigma vigente sobre el desa-
rrollo centrado en una mirada disciplinar que impide
abordar la complejidad de los fenmenos y procesos
del desarrollo en la fase actual de globalizacin en los
pases en desarrollo.

Pregunta 3: Articulacin
El trabajo articulado es desde el observatorio.

Pregunta 4: Conceptualizacin
La sustentabilidad constituye hoy en da el principal
argumento para cuestionar el modo de desarrollo pre-
dominante, propio de todas las civilizaciones mundiales
y las actuaciones de las sociedades en sus entornos
habitables, desde la lgica del uso responsables del los
recursos naturales y culturales. El problema radica en
la nocin de crecimiento continuo e ilimitado, con sus
dilemas demogrficos y de injusticia social. La sustenta-
bilidad es complementaria al concepto de desarrollo, el
cual puede ser potenciador o destructor del medio que
lo sustenta. En cambio la sustentabilidad se refiere al
contexto necesario para el despliegue del potencial de
desarrollo.
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CIENCIAS DE LA Pregunta 1: Experiencias Se combinan las tres

SALUD Se enmarcan dentro de valores y comportamientos dimensiones de la
ticos, en el desarrollo de la investigacin, docencia Universidad.
calificada y servicio al pas.

Pregunta 2: Necesidades
Interdisciplinariedad
Liderar Proyectos interdisciplinarios orientados al mejora-
miento de la calidad de vida de manera sostenible de
las comunidades y su entorno.
Impacto social
Participacin activa con el sector salud en el mbito
local y nacional con impacto social.

Pregunta 3: Articulacin
La articulacin interdisciplinaria con trabajo social,
educacin, ingeniera ambiental, de diseo y automa-
tizacin electrnica, arquitectura, ciencias de la salud,
ciencias bsicas y economa entre otras.

Pregunta 4: Conceptualizacin
El DHIS se materializa a travs de la interaccin entre
la comunidad acadmica privilegiando la dignidad y el
respeto; con los procesos sociales, culturales y cientfi-
cos brindados en la universidad. Que se ver reflejada
en el contacto con la sociedad al considerar la salud
como valor perpetuable en el tiempo al brindar atencin
asistencial.

INGENIERA Pregunta 1: Experiencias Disciplinar

Se promueve el Uso Racional de Energa URE y la En Ingeniera de
alimentacin es la ms importante de las necesidades Alimentos la visin es
bsicas de los seres humanos. desde la profesin.
Mayor integracin de la unidad acadmica y la Univer- Relacin universidad
sidad con el sector externo pblico y privado empresa a travs de las
IE. Propuesta de creacin de entidad mixta para pro- prcticas.
mocin de Uso Racional de Energa URE y fuentes de
energa no convencionales orientada hacia el fortaleci-
miento de la investigacin y ejecucin de proyectos en Se centra en la docencia
la industria. con formacin en el
- Participacin en la Red colombiana de investigacin en DHIS.
eficiencia energtica RECIEE.
- Participacin en la Red especializada de energa y gas.
- Centros de excelencia. Disciplinaria y curricular.
- Comit Universidad Empresa.
- Modelo de Desarrollo Investigacin en Eficiencia
Energtica.
- Participacin activa en los rganos de decisin en el
sector energtico.
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Revista UNIVERSIDAD DE LA SALLE
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Pregunta 2: Necesidades
IA: Contar con un profesor de tiempo completo para
que pueda realizar las labores de coordinacin de la
Prctica Social Alimentaria durante todo el ao y desa-
rrollar investigaciones en la problemtica alimentaria.

IAmb. Recursos para la certificacin del laboratorio.

Mayor libertad en la asignacin de horas para atender
mejor la proyeccin social de la Facultad. Mayores
recursos asignados a los programas para el desarrollo
profesional de los docentes y fortalecimiento de los
nexos con instituciones y comunidades internacionales

Pregunta 3: Articulacin
El plan de actualizacin y modernizacin curricular que
incluye la formulacin de cinco (5) nuevos programas en
la Facultad. Socializacin por parte de la universidad de
los temas sociopolticos del pas.

Pregunta 4: Conceptualizacin
IAmb. El desarrollo debe ser concebido como un proce-
so multidimensional e intertemporal en el cual la triloga
equidad, competitividad y sostenibilidad, se sustentan en
principios ticos, culturales, socioeconmicos, ecolgi-
cos, institucionales, polticos y tcnico-productivos. El
DHIS es el mejoramiento continuo de la calidad de vida
sustentado en el sistema de valores a travs del sumi-
nistro sostenido de energa, de impacto selectivo, sin el
agotamiento de los recursos.
IC. Todo lo que tiene que ver con el DHIS esta encami-
nado a que toda persona tenga seguridad, igualdad de
oportunidades, cultura, empleo, salario, derechos huma-
nos, democracia, servicios, competitividad y relacin
con el exterior responsable.

GESTIN Y Pregunta 1: Experiencias Docencia e investigacin

ADMINISTRACIN Se promueve la creacin y el fortalecimiento de empre-
sas de familia Disciplinaria
Docencia calificada e investigacin desde lneas.
DFA. Prioridad la formacin disciplinaria e interdiscipli- Asesora para
naria a travs de los currculos de las especializaciones fortalecimiento de las
y las maestras, abordando las problemticas del desa- empresas.
rrollo desde las distintas especialidades de los progra-
mas ofrecidos. Formacin posgradual
transdisciplinaria

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 EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Y SUSTENTABLE (DHIS):
UNA LECTURA DESDE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

Pregunta 2: Necesidades
ADMN.: precisar mecanismos para llevar a la prctica
del DHIS y desarrollar modelos de formacin
DFA. Para hacer del DHIS un concepto vivo que impacte
la sociedad regional y nacional.

Pregunta 3: Articulacin
ADMN.: Alianzas interinstitucionales y constituir escue-
la de pensamiento y articulacin interdisciplinaria.
DFA. La propuesta articuladora de la DFA se centra en
un modelo de investigacin que garantiza los procesos
de formacin de los sujetos con conciencia de la reali-
dad y su propia evolucin y transformacin.

Pregunta 4: Conceptualizacin
ADMN.: La unidad no tiene conceptualizacin pero
existe inters por lograrla.
DFA. El DHIS se convierte as en una meta, en un ideal
que implica la superacin de la pobreza, la eliminacin
de las desigualdades econmicas y sociales, el posibili-
tar acceso a la educacin, la salud y al trabajo como un
derecho de todos sin que haya distincin de sexo, raza,
condiciones fsicas o de religin. Exige, adems, el cui-
dado de las condiciones ecolgicas del planeta, con el
fin de mantenerlo en condiciones de habitabilidad para
todos los seres humanos y para las generaciones futuras,
garantizando su coevolucin.

CIENCIAS Pregunta 1: Experiencias Formacin e

ECONMICAS Economa promueve proyectos de investigacin e inno- investigacin
Y SOCIALES vacin con impacto social.
Trabajo Social ha pensado la formacin de una manera
integral en tanto sea concebido articuladamente la inves- Disciplinaria
tigacin formativa y los procesos curriculares, es por ello
que se tiene definido y fundamentado como uno de los
ejes de la formacin el eje curricular Calidad de Vida y
Desarrollo Humano que a su vez se concreta y operacio-
naliza como lnea de investigacin en el que participa
un grupo de docentes que ha venido produciendo y
reflexionando en torno a esta lnea desde 1994.

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Revista UNIVERSIDAD DE LA SALLE
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Pregunta 2: Necesidades
E. Mayor trabajo interdisciplinario para abarcar las
diferentes dimensiones que caracterizan el DHIS.
Construccin transdisciplinaria de conocimiento y capa-
citacin.
SIYD. Redimensionamiento del currculo donde el com-
ponente social e interdisciplinario se constituya en el eje
central de desarrollo.
Realizacin de estudios sobre las necesidades de
informacin de la comunidad con miras a planificar,
desarrollar, evaluar y ofrecer servicios que consulten las
necesidades de la comunidad objetivo.

Pregunta 3: Articulacin
Implementacin de proyectos que promuevan el trabajo
interdisciplinario.

Pregunta 4: Conceptualizacin
Economa ha participado de manera activa en la cons-
truccin de las bases tericas y metodolgicas alrededor
del desarrollo humano.
Sistemas de informacin. 1) El acceso a la informacin,
2) La informacin como derecho, 3) La Inclusin digital.

TRANSVERSALES Pregunta 1: Experiencias Trabajo interfacultades

CB: Promover en los alumnos y futuros profesionales
Lasallistas una posicin responsable, honesta y activa
frente a situaciones cotidianas en su entorno social, Formacin docente
propiciando un ambiente sano que proteja su entorno y
procure el bienestar social.
DFL: se compromete con la construccin de la demo-
cracia y la ciudadana brindando elementos para la
reflexin crtica del actuar individual y colectivo que
sirvan para reconocer la influencia social del ejercicio
profesional tomando la profesin como posibilidad de
realizacin personal ms all del actuar mecnico y el
desgaste fsico y psicolgico que todo trabajo conlleva.

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 EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Y SUSTENTABLE (DHIS):
UNA LECTURA DESDE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

Pregunta 2: Necesidades
CB: Conocer la legislacin emitida por los entes gu-
bernamentales de modo que desde ningn sitio de la
Universidad se estn contraviniendo las disposiciones
legales que regulan el buen uso del medio ambiente
DFL: Consolidacin de la investigacin en el Departa-
mento.
Estudio y anlisis de la realidad de los estudiantes lasa-
llistas a la luz de los ndices de desarrollo de los mismos.
Posicionamiento del espacio acadmico Humanidades I
con el curso Desarrollo Humano Integral y Sustentable.

Pregunta 3: Articulacin
CB. La propuesta que tiene el departamento de Ciencias
Bsicas es la de generar actitudes responsables basadas
en el conocimiento de los fenmenos naturales, estamos
convencidos que desde el conocimiento se deben tomar
decisiones responsables relacionadas con actitudes y
acciones ticas, morales y ambientales.
DFL. Articulacin interdisciplinaria en torno al DHIS con-
siste en el apoyo interfacultades.

Pregunta 4: Conceptualizacin
CB. Se considera que todo desarrollo humano sustenta-
ble debe estar soportado en decisiones basadas en el
conocimiento, desechando la intuicin, adivinanza la
magia.
DFL. Busca la articulacin interdisciplinaria en torno al
DHIS consiste en el Observatorio Lasallista de Niez y
Juventud.

Fuente: Elaboracin propia con base en los documentos presentados en las unidades acadmicas:
presentacin, relatora y comentarios.

3. La lectura al DHIS desde
referentes tericos
El proyecto DHIS parte de reconocer que en
la Universidad se tienen experiencias significati-
vas y de alto impacto social y comunitario, pero
con una perspectiva disciplinaria que debe ser
consolidada y articulada con un enfoque ho-
lstico. Seala Elizalde (2000,17) que () el
gran desafo que se nos plantea en nuestro de-
sarrollo como seres ticos, esto es responsables
de nuestro accionar en el mundo, capaces de
entender dnde alcanza su plenitud nuestra ca-
lidad de vida: cuando el simple ser inicial que
ha devenido en conciencia mediante la indivi-
dualizacin, se transforma definitivamente en un
ser consciente no slo de existir, sino tambin
del de otros.
21
Revista UNIVERSIDAD DE LA SALLE
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El DHIS es un tema de vanguardia ante los apre-
miantes fracasos de un sistema productivo y unas
polticas pblicas incapaces de generar equidad
y desarrollo, con una apuesta acadmica, desde
la complejidad y los sistemas, donde es imposi-
ble entender el desarrollo como una alternativa
social y poltica si se desliga de su integralidad,
es decir, que el desarrollo para ser efectivo debe
de ser humano y debe realizarse respetando la
coevolucin de las especies, garantizando sus
condiciones de existencia en el planeta.
Se trata de lograr el derecho a tener derecho al
desarrollo, donde se fortalezca a la sociedad
desde una propuesta educativa de la Universi-
dad, con apuestas desde las articulaciones en-
tre las Unidades Acadmicas que la componen.
Se entiende que los problemas del desarrollo no
son un problema slo desde la Universidad, ni
de la localidad sino de la forma como se abor-
da el modelo de desarrollo y sus resultados. Se
trata de avanzar en formas de superar los re-
sultados de la especulacin financiera y de la
oferta alimentaria, base del modelo, que influye
22
en los niveles de desarrollo de las relaciones y
de las cadenas de produccin centradas en el
mercado. Por eso, una parte importante de la
propuesta es que desde la Universidad se ge-
neren propuestas acadmicas o cientficas a los
problemas y situaciones polticas que enfrentan
los grupos sociales; es decir, se trata de demo-
cratizar el saber y de hacer prcticas de justicia
que garanticen el DHIS.
No obstante, la dinmica de los procesos en
cada Unidad Acadmica pasa ms por accio-
nes desde la formacin, las prcticas profesio-
nales con impacto social e investigativas pero
no se evidencia una argumentacin crtica des-
de los postulados tericos.
Las posibilidades estn en resignificar la pro-
puesta de alternatividad del desarrollo desde
el DHIS que garanticen un avance institucional
para establecer nodos epistemolgicos y prcti-
cas integradoras que den vida a la propuesta.
Entonces es importante reflexionar sobre el sen-
tido de las profesiones en un contexto social y

UNA LECTURA DESDE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
sus relaciones con el desarrollo local, regional y
municipal. Se trata de generar unas lneas para
la discusin, con un enfoque disciplinar, inter y
transdisciplinario que deben ser abordados en el
inmediato futuro por las Unidades Acadmicas:
a. En las ciencias agrarias, basados en siste-
mas productivos agro-bio-ecolgicos4, se
debe profundizar en la construccin de
relaciones sociales y productivas que di-
namicen los territorios, generando sobera-
na alimentaria y un acceso a la oferta ali-
mentaria para satisfacer las necesidades
de las comunidades locales y la produc-
cin de excedentes para la comercializa-
cin; lo cual debe redundar en el mejor
bienestar de las poblaciones rurales; esto
obviamente desde una concepcin que
respete las dinmicas ecolgicas.
b. En las ingenieras, basados en sistemas
de produccin limpia y manteniendo
los flujos de materia y energa, se debe
propender por la responsabilidad social
industrial, en donde los modelos de pro-
duccin sean culturalmente apropiados,
fortaleciendo la infraestructura productiva
y fsica que permiten generar las condi-
4
Esto quedar supeditado a la contextualizacin de
lo rural en Colombia que, sin duda, estar atado a
los procesos de tercerizacin y/o la presencia de
las nuevas ruralidades que no necesariamente estn
atadas a la produccin agropecuaria, pero que sin
duda s re-direccionarn la estructura productiva.
En torno a la seguridad alimentaria interesa revisar
no slo la produccin regional, sino adicionalmente
la sustitucin que se hace de las economas
campesinas por otros productos; vale la pena
entonces preguntarse por la seguridad alimentaria,
la soberana alimentaria y por supuesto el anlisis
detallado de las restricciones va ingreso; es decir
el problema no slo es de oferta alimentaria, sino,
adems, de acceso a los alimentos.
EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Y SUSTENTABLE (DHIS):
ciones necesarias para el mejoramiento
de la calidad de vida de los empleados,
de los habitantes del entorno productivo
y en general de toda la comunidad. En
consecuencia, en todo momento se de-
ben buscar sistemas productivos que no
signifiquen la prdida de capacidad pro-
ductiva del ambiente, ni de los recursos
naturales.
c. En el rea de gestin, con un enfoque de
responsabilidad social empresarial, nece-
sitamos fomentar en la capacidad de ge-
nerar las condiciones necesarias para el
desarrollo productivo e institucional de la
sociedad, acorde con las caractersticas
ecolgicas, culturales y sociales de cada
comunidad.
d. En las artes y arquitectura, con un concep-
to de hbitat saludable e incluyente, es
necesario atender a las expectativas de
espacios construidos en armona con la
naturaleza, atendiendo a las condiciones
de vida digna y arquitectura cultural.
e. En las ciencias de la salud, con un en-
foque de medicina social e integral, se
espera un trabajo acorde con la defensa
de los intereses pblicos y el derecho ciu-
dadano a tener salud y acceso a los servi-
cios bsicos integrales en forma oportuna
y con alta calidad.
f. Las Unidades Acadmicas transversales
(Ciencias Bsicas, Formacin Lasallista,
Centro de Lenguas) tienen una funcin fun-
damental en la construccin de la integra-
lidad ciudadana y en la democratizacin
del conocimiento cientfico en pos de un
crecimiento personal, social y comunitario
23
Revista UNIVERSIDAD DE LA SALLE
46
para una verdadera participacin poltica
en la toma de decisiones.
g. De las ciencias econmicas y sociales,
con una nueva perspectiva crtica a la
ortodoxia dominante, se espera una par-
ticipacin activa en la construccin de
escenarios para la reinvindicacin de lo
humano a travs de lo econmico; con
fundamentos tericos y pragmticos con-
secuentes con las vocaciones productivas
locales, la estructura social propia de
cada ente territorial, en contextos globali-
zados pero reconociendo la localidad el
lugar de vida de las poblaciones.
h. La educacin y filosofa tienen a su car-
go la construccin de escenarios para la
inclusin social, desde la defensa de lo
poltico, como esencia del comportamien-
to humano y promoviendo el respeto por
la vida, en todas su formas.
Un modelo de desarrollo construido en el marco
del Seminario sobre Alternatividad del Desarro-
llo, adelantado por el grupo DHIS, con la orien-
tacin de Antonio Elizalde, en junio de 2008
puede ser visto en trminos de:
Libertad: se debe ser autnomo,
Identidad: se debe tener principios,
La creacin: se deben hacer innovaciones,
El ocio: debe permitir el estar felices,
La participacin: se debe ser cooperativos,
El entendimiento: se debe tener disposicin,
y Lasallista.
24
El afecto: permite reconocer al otro.
Estos elementos entre otros transversales (satis-
factores) deben ser introducidos en todos los
programas acadmicos (ver Anexo 2).
4. Acpite final
El deterioro planetario y la extensin de la po-
breza no tienen las mismas consecuencias para
todos los humanos ni para todos los sectores.
En las dicotomas norte/sur, ricos/pobres, hom-
bres /mujeres, adultos/nios y/o ancianos, se
sealan asimetras que intensifican la repercu-
sin de los costes ecolgicos y se traducen en
discriminacin y desproteccin. Las diferencias
entre los territorios no son reconocidas y las
aspectos culturales se soslayan de tal manera
que desarrollo es sinnimo de copiar, imitar y
alcanzar cuando en realidad desarrollo debe
sinnimo de integrar, articular, reconocer las di-
ferencias y buscar las sinergias.
La Universidad de La Salle cuando participa
activamente en la construccin de una socie-
dad justa y en paz, tiene detrs un trabajo
transdisciplinario, de tal manera que como
institucin contribuye a la bsqueda de la
equidad, la defensa de la vida, la construc-
cin de la nacionalidad, con base en los si-
guientes postulados5:
Del Informe Brudtland se rescata el postu-
lado general de desarrollo sostenible el
5
Aqu se trata de insinuaciones, es decir provocacio-
nes que no implican posturas ortodoxas frente a estos
autores. Se busca entonces dinamizar la reflexin uni-
versitaria desde diferentes corrientes de pensamiento
que posibiliten una posicin pertinente para el cum-
plimiento de la misin como Universidad, Catlica y

UNA LECTURA DESDE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
cual afirma: el desarrollo sustentable es
aquel que satisface las necesidades pre-
sentes sin comprometer las futuras genera-
ciones (ONU, 1987). Sin embargo, es
necesario tener en cuenta que la visin
de Amrica Latina tiene otras connotacio-
nes diferentes y entonces sus problemas
son: la ausencia de democracia, esta-
dos que crecieron defectuosamente, una
estrategia econmica que no es viable
en el largo plazo, la falta de equidad,
el rezago cientfico-tecnolgico, una re-
lacin sociedad-naturaleza inconveniente
a los fines de un desarrollo sostenido; y
por ah mismo se proponen siete lneas
maestras para adelantar estrategias que
conduzcan a un desarrollo sustentable de
Amrica Latina: la erradicacin de la po-
breza; el aprovechamiento sostenible de
los recursos naturales, el ordenamiento del
territorio, el desarrollo tecnolgico com-
EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Y SUSTENTABLE (DHIS):
patible con la realidad social y natural,
una nueva estrategia econmico-social,
la organizacin y movilizacin social y
la reforma del Estado (PNUD, 1990). En
este sentido tambin es necesario tener
en cuenta los ocho Objetivos del Milenio,
entre los cuales se resaltan: Erradicar la
pobreza extrema y el hambre, promover
la igualdad entre gneros y la autonoma
de la mujer, garantizar la sostenibilidad
del medio ambiente, fomentar una asocia-
cin mundial para el desarrollo6.
Los desafos del DHIS pasan por una mira-
da tica del desarrollo a los principales pro-
blemas del mundo globalizado. Desde este
enfoque, es importante, el reconocimiento
de la capacidad de los seres humanos para
6
Acceso en:
http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/index.html
25
Revista UNIVERSIDAD DE LA SALLE
46
pensar y juzgar por s mismos, una capa-
cidad que ahora se valora y una libertad
que se quiere preservar para el futuro (Sen,
2008).
Es as como el concepto de desarrollo cam-
bi y pas de estar ligado al crecimiento eco-
nmico o Perspectiva del Ingreso7 (con el slo
hecho de que las economas del tercer mundo
crecieran no se garantizaba ni se resolvan
los problemas de pobreza, empleo y distribu-
cin del ingreso entre otros) a la perspectiva
de las Necesidades Bsicas Insatisfechas8
(NBI); y finalmente, la perspectiva de la Ca-
pacidad9 que seala que la pobreza no es
7
Perspectiva del ingreso: una persona es pobre slo
cuando su nivel de vida es inferior a la lnea de pobre-
za que se ha definido. Muchos pases han adoptado
lneas de pobreza de ingreso para vigilar los progre-
sos hechos en la reduccin de la incidencia de la po-
breza. Con frecuencia se define la lnea de pobreza
en trminos de tener suficiente para comprar una de-
terminada cantidad de alimentos. Extrado de Informe
sobre Desarrollo Humano. Madrid: PNUD. 1997.
8
Perspectiva de las Necesidades Bsicas: La pobreza
es la privacin de los medios materiales para satisfa-
cer en medida mnimamente aceptable las necesida-
des humanas, incluidos los alimentos. Este concepto
de privacin va mucho ms all de la falta de ingreso
privado: incluye la necesidad de servicios de salud y
educacin y otros servicios esenciales que la comu-
nidad tiene que prestar para impedir que la gente
caiga en la pobreza. Reconoce adems la necesidad
del empleo y la participacin. Extrado de Informe
sobre Desarrollo Humano. Madrid: PNUD. 1997.
9
Perspectiva de la Capacidad: La pobreza representa
la ausencia de ciertas capacidades bsicas para
funcionar, una persona que carece de la oportunidad
para lograr algunos niveles mnimamente aceptables
de esos funcionamientos. Los funcionamientos
pertinentes a ste anlisis pueden variar de los
fsicos, como estar bien nutrido, estar vestido y vivir
en forma adecuada, evitar la morosidad prevenible,
hasta logros sociales ms complejos, como participar
26
solo un problema material y en consecuencia
hay otras privaciones que tienen que ver con
carencias de valores ligados a la sociedad,
carencia de instituciones polticas, ausencia
de espacios democrticos y de participacin,
que podran entrar a considerarse como ele-
mentos de pobreza.
As mismo, Martha Nussbaum al respecto refie-
re, cualquier sociedad decente debe respon-
der a las necesidades de asistencia, de los ms
vulnerables, a la educacin, respeto, actividad
y amistad. Sin embargo los tericos del contra-
to social imaginan a los agentes encargados
de disear la estructura bsica de la sociedad
como libres, iguales e independientes, y a
los ciudadanos cuyos intereses representan
como miembros plenamente cooperantes de
la sociedad a lo largo de una vida completa
(Nussbaum, 2006).
Adems, para el cultivo de la humanidad, dice
Nussbaum, es necesario el desarrollo de tres ha-
bilidades: el examen crtico de uno mismo y de
las propias tradiciones, la capacidad de verse a
s mismo vinculado a los dems seres humanos
por lazos de reconocimiento y mutua preocupa-
cin y finalmente la capacidad de pensar como
sera estar en el lugar de la otra persona.
As, desde estos autores el ser y el hacer se
convierten en la base de las capacidades, te-
niendo en cuenta que las dotaciones para el
desarrollo de las capacidades que permiten el
uso de las mismas para reconocer las oportuni-
en la vida de la comunidad. El criterio de capacidad
concilia los conceptos de pobreza absoluta y relativa,
ya que la privacin relativa de ingreso y productos
puede provocar una privacin absoluta de capacidad
mnima. Extrado de Informe sobre Desarrollo
Humano. Madrid: PNUD. 1997.

UNA LECTURA DESDE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
dades y reconocer que el ser humano es un fin
en s mismo.
Rawls es vigente para pensar el DHIS, porque
plantea la necesidad de una teora de la jus-
ticia buscando articular tericamente nuestras
intuiciones morales, ordenarlas, sistematizarlas
y justificarlas racionalmente. Hablando de jus-
ticia social, necesitamos construir teoras de la
justicia (Rawls, 1975). El DHIS es una de las
bsquedas en el proyecto educativo de la Uni-
versidad de La Salle, que quiere investigacin
con impacto social, y se proyecta socialmente
con el objetivo de promover la dignidad y el
desarrollo integral de la persona, la transforma-
cin de la sociedad, el fomento de la cultura y
la bsqueda del sentido de la verdad. Es desde
la formacin de profesionales que por su cono-
cimiento, sus valores, su capacidad de trabajo
colegiado, su sensibilidad social y su sentido
de pertenencia al pas inmerso en un mundo
globalizado, que contribuye a la bsqueda de
la equidad, la defensa de la vida, la construc-
cin de la nacionalidad y el compromiso con el
desarrollo humano integral y sustentable.
En el proceso de definicin del DHIS, se concre-
ta la conceptualizacin del desarrollo humano,
de lo integral y de lo sustentable. Es por eso que
el DHIS es un ideal social que se conecta con
una concepcin de sociedad y con ciertas for-
mas de cooperacin social. En su condicin de
humanos las personas buscan la justicia, todos
quieren el orden social y la garanta de los de-
rechos. La justicia se sustenta en valores distintos
de ella misma porque la llamada vida buena es
algo ms que mera justicia.
Dice Enrique Leff (2008): Una fuerza centr-
fuga est siendo generada hacia la descen-
EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Y SUSTENTABLE (DHIS):
tralizacin econmica, la autonoma de las
comunidades y la apertura del conocimiento,
de donde emergen nuevos significados que
reorientan el curso de la historia y de la civili-
zacin humana Los principios de la susten-
tabilidad se estn arraigando en el mbito
local a travs de la construccin de nuevas
racionalidades productivas, sustentadas en
valores y significados culturales, en las po-
tencialidades ecolgicas de la naturaleza,
y en la apropiacin social de la ciencia y
la tecnologa. las polticas de la localidad
estn construyendo una globalidad alterna-
tiva desde la especificidad de los ecosiste-
mas, la diversidad cultural y la autonoma
de las poblaciones locales, sustentadas en
una racionalidad ambiental. Ms all de la
valoracin econmica de la naturaleza y de
la cultura, esta nueva racionalidad depen-
de de la actualizacin y reconfiguracin de
las identidades y la emergencia de nuevos
actores sociales que puedan construir una
nueva racionalidad productiva, basada en
los potenciales ecolgicos de la naturaleza
y en los significados culturales de los pue-
blos. La construccin de esta nueva raciona-
lidad productiva pasa por la reconstitucin
de los saberes y prcticas de los actores
sociales del ambientalismo emergente.
Las invenciones de la humanidad, grabadas
en la memoria colectiva de los pueblos re-
emergen hoy dentro de procesos de resig-
nificacin, reafirmacin y actualizacin de
las identidades de los pueblos, como una
relocalizacin de sus mundos de vida.
La economa ecolgica significa un nuevo
acercamiento de la llamada ciencia lgu-
bre, como llamaba la economa Thomas
Carlyle en el siglo XIX, a la economa de
27
Revista UNIVERSIDAD DE LA SALLE
46

la naturaleza, de la evolucin, al recono- precariedades que arroja el modelo de de-

cimiento de que la economa, en su objeto sarrollo imperante.
de administrar los recursos escasos, de te-
ner que encarar para la sociedad la pro- Basados en un patrn general de los orga-
duccin, el consumo y la distribucin, debe nismos unicelulares, Humberto Maturana y
comprometerse con el cuidado, el respeto, Francisco Varela (2000) acuan un neo-
la coevolucin de las especies y los ecosis- logismo autopoiesis para referirse a la
temas. La economa es planteaba Mars- autoproduccin; el concepto se basa en
hall (1920: 43) por una parte, una ciencia tres elementos complementarios entre s: la
de la riqueza, y por otra, aquella parte de distincin de un interior (yo mismo), que se
las ciencias sociales que estudia la accin relaciona con un ambiente externo (no yo
del hombre en sociedad que trata de los es- mismo) y establece relaciones de intercam-
fuerzos de ste para satisfacer sus necesida- bio entre el interior y el exterior. Un siste-
des (), as la economa, no slo es evo- ma autopoietico esta organizado (esto es
lucin, es tambin humanismo y biologa, se define como una unidad) como una red
aspectos que al reconocerse generar una de procesos de produccin (sntesis y des-
distancia frente a los postulados neoclsicos truccin) de componentes, en forma tal que
de la economa, los sistemas de precios, el estos componentes: (i) se regeneran conti-
slo mercado las propias configuraciones nuamente e integran la red de transforma-
sociales a partir de individuos egostas, en ciones que los produjo y (ii) constituyen al
procura de su propio bienestar. sistema como una unidad distinguible en su
dominio de existencia. Para que un sistema
Cuando se propone considerar los enfoques sea autopoietico debe cumplir con tres cri-
de la economa ecolgica como alternativa
de entendimiento de las relaciones econ-
micas de los seres humanos en sociedad
y con la naturaleza, as como su quehacer
frente a la energa, la Ley de la Entropa
(segunda ley de la termodinmica), se pro-
pone igualmente el trabajo desde las co-
munidades locales, el desarrollo local como
alternativa de construccin sustentable de la
vida cotidiana. Tema en donde es necesa-
rio considerar los trabajos del antroplogo
colombiano Arturo Escobar, donde a la luz
de los postulados emergentes, esto es, que
consideran la complejidad de las relaciones
humanas y de la naturaleza, se posibilita
la construccin social a travs de vnculos,
de redes que procuran una alternativa a las
28

UNA LECTURA DESDE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
terios consecutivos: 1) Borde semipermea-
ble que limita y permite distinguir entre lo
interno y lo externo; 2) Red de reacciones
que se dan al interior de la barrera y a su
vez conforman la barrera y 3) Interdepen-
dencia entre el borde semipermeable y la
red de reacciones.
Para Leonardo Boff (2002) existe un nue-
vo paradigma que habla de: totalidad/
diversidad; interdependencia/religacin/
autonoma relativa; relacin/campos de
fuerza; complejidad/interioridad; comple-
mentariedad/reciprocidad/caos; flecha del
tiempo/entropa; destino comn/personal;
bien comn csmico/bien comn particular;
creatividad/ destructividad; actitud holstico-
ecolgica/negacin del antropocentrismo.
El Papa Pablo VI (1967) hablaba de un
desarrollo integral del hombre y en este
sentido hace un llamado hacia un verda-
dero humanismo y plenario; tambin se
refiere al desarrollo solidario de la huma-
nidad y en este sentido hace un llamado
a la asistencia a los dbiles, la equidad
en las relaciones comerciales y a la ca-
ridad universal. El Proyecto Educativo
Regional Lasallista PERLA cuando de-
fine las urgencias educativas se refiere
a la democratizacin del conocimiento,
a las nuevas tecnologas, a la educa-
cin de calidad, al desarrollo humano
sostenible y a los derechos humanos; en
cuanto al desarrollo humano sostenible
establece como necesidad: Impulsar
procesos y proyectos que tengan como
eje de desarrollo humanizante para una
sociedad sustentable (econmicamente
factible, socialmente justa, respetuosa
EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Y SUSTENTABLE (DHIS):
del medio ambiente, que toma en cuen-
ta la cultura de los sujetos sociales) que
permitan enfrentar los efectos negativos
de la globalizacin y generar alternati-
vas para responder a la globalizacin,
desde otra lgica (Red Latinoamericana
Lasallista)10.
Segn Sara Victoria Alvarado (2008): El
desarrollo humano es la constitucin del
sujeto individual y social en un contexto
particular, y hacerse sujeto implica la con-
ciencia de s, la toma de posicionamien-
to en el orden histrico, social y cultural
(subjetividad e identidad colectiva) para la
transformacin; entonces el fortalecimiento
de la subjetividad poltica implica entonces
potenciacin y ampliacin de las tramas
que la definen: su autonoma, su reflexivi-
dad, su conciencia histrica, la articulacin
de la accin y el discurso, la negociacin
de nuevos ordenes en las maneras de com-
partir el poder el reconocimiento al espacio
pblico como juego de pluralidades (Ibd.).
Dice Antonio Elizalde (2008): Cuando he
tratado de identificar cuales pueden ser los
valores inspiradores de los nuevos compor-
tamientos sociales requeridos por los desa-
fos que nos plantea la sustentabilidad tanto
social como ambiental, he tendido natural-
mente a realizar una larga enunciacin de
valores. Ello me ha llevado a cuestionar tal
tipo de respuesta, que he sentido que pro-
viene de mi natural propensin analtica, y
me ha hecho preguntarme si no ser justa-
mente aquello la causa de la crisis que vivi-
mos, no ser nuestra obsesin analtica que
nos lleva a desmenuzar todo, a desarrollar
10
Red Latinoamericana Lasallista, s.f. Proyecto Educativo
Regional Lasallista. Bogot.
29
Revista UNIVERSIDAD DE LA SALLE
46
una suerte de barroquismo o preciocismo
conceptual que nos deslumbra y seduce.
No ser necesario revertir esta propensin
analtica y buscar ms bien la sntesis? Tal
idea me ha llevado a reformular lo que ini-
cialmente pretend llevar a cabo e intentar,
por el contrario, encontrar un conjunto de
pocos valores que sean continentes inclusi-
vos, es decir capaces de dar cuenta de mu-
chos aprendizajes, de muchas reflexiones,
de muchas experiencias y de muchas bs-
quedas el resultado de un dilogo inte-
rior, entre la sintona, o sea la participacin
en el mundo que nos rodea, y la focalidad,
esto es la concentracin constructiva.
Estos postulados son base para la reflexin colec-
tiva con miras a construir comunitariamente un
marco terico holstico sobre el desarrollo huma-
no integral y sustentable para la Universidad de
La Salle que oriente los desarrollos misionales
en los prximos aos.
La construccin colectiva del DHIS, debe susten-
tarse en modelos pedaggicos que le permitan
a directivos, docentes, estudiantes, como al per-
sonal de servicios realizar ejercicios argumenta-
tivos y de persuasin que faciliten la delibera-
cin desde los diferentes niveles. Esta propuesta
exige un modelo de formacin e investigacin
que garantice la interaccin con capacidad cr-
tica. Asumir el desarrollo implica tener una par-
ticipacin donde se defiendan los principios de
autonoma de la persona y de los colectivos.
30
Pero son los egresados nuestro verdadero po-
tencial en la medida que ellos y ellas mantienen
contacto con las comunidades y llevan interiori-
zado unos valores tales como la solidaridad y
la fraternidad, poseen capacidad para el tra-
bajo colegiado, tienen alta sensibilidad social,
lo que les facilita adelantar estrategias de par-
ticipacin comunitaria en pos de un desarrollo
humano integral y sustentable basados en un
sentido de pertenencia al pas.
El planteamiento de un desarrollo humano inte-
gral y sustentable conlleva un reto para la aca-
demia, que consiste en el abordaje investigativo
interdisciplinario para comprender este fenme-
no desde sus caractersticas: socialmente parti-
cipativo, culturalmente apropiado, tcnicamente
limpio, ecolgicamente compatible, econmica-
mente viable y sustentable, polticamente impac-
tante y ticamente responsable y pertinente.
El propsito que lo guiaba no era imposi-
ble, aunque s sobrenatural. Quera soar un
hombre: quera soarlo con integridad minu-
ciosa e imponerlo a la realidad. Ese proyecto
mgico haba agotado el espacio entero de
su alma; si alguien le hubiera preguntado su
propio nombre o cualquier rasgo de su vida
anterior, no habra acertado a responder (...)
El hombre, en el sueo y en la vigilia, conside-
raba las respuestas de sus fantasmas , no se
dejaba embaucar por los impostores, adivina-
ba en ciertas perplejidades una inteligencia
creciente. Buscaba un alma que mereciera
participar en el universo.
Las ruinas circulares
Jorge Luis Borges

UNA LECTURA DESDE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE
Bibliografa
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lle. 2007.
31
Revista UNIVERSIDAD DE LA SALLE
46

ANEXO 1
CRONOGRAMA PRESENTACIONES DHIS

COMENTARISTA
REA FECHA RELATOR
1 2
CIENCIAS AGROPECUARIAS
Admn. de Empresas Agropecuarias Ingeniera
de Diseo y
Medicina Veterinaria 26 marzo Arquitectura Educacin
Automatizacin
Zootecnia Electrnica
Maestra en Ciencias Veterinarias
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Y HUMANIDADES Y FILOSOFA Administracin
Ingeniera
Licenciaturas en Educacin 2 abril de Empresas Economa
Ambiental
Maestra en Docencia Agropecuarias
Filosofa
ARTE Y ARQUITECTURA
Arquitectura Dpto.
Contadura Medicina
CIENCIAS DE LA SALUD 16 abril Formacin
Pblica Veterinaria
Optometra Lasallista
Maestra en Ciencias de la Visin
INGENIERA
Ing. de Alimentos
Ing. Elctrica Centro de
23 abril Optometra Zootecnia
Ing. Ambiental y Sanitaria Lenguas
Ing. Civil
Ing. de Diseo y Automatizacin Electrnica
GESTIN Y ADMINISTRACIN
Sistemas de
Administracin de Empresas Filosofa y Ingeniera
30 abril Informacin y
Contadura Pblica Letras Elctrica
Documentacin
Formacin Avanzada
CIENCIAS ECONMICAS
Y SOCIALES Departamento
Trabajo Social Formacin Ingeniera de
7 mayo de Ciencias
Avanzada Alimentos
Economa Bsicas
Sistemas de Informacin y Documentacin
TRANSVERSALES
Centro de Lenguas Administracin
14 mayo Ingeniera Civil Trabajo Social
Dpto. de Formacin Lasallista de Empresas
Dpto. de Ciencias Bsicas

32
 EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Y SUSTENTABLE (DHIS):
UNA LECTURA DESDE LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

ANEXO 2
CUADRO SATISFACTORES
UNIVERSIDAD DE LA SALLE 2008
SEMINARIO ALTERNATIVIDAD DEL DESARROLLO

SER TENER HACER ESTAR

Dependientes Resistencia Agredir Conformes
SUBSISTENCIA 1 2 3 4
ticos Salud Adaptarse Motivados
Temerosos Inseguridad Controlar Decepcionados
PROTECCIN 5 6 7 8
Justos Estructura Organizacional Cuidar Estabilidad
Desleales Temor Deslealtad Ignorados
AFECTO 9 10 11 12
Tiernos Autoestima Reconocer Reconocidos
Manipuladores Terquedad Agredido Desmotivados
ENTENDIMIENTO 13 14 15 16
Cooperativos Disposicin Comprender Abiertos
Excluyentes Deslealtad Resistirse Pasivos
PARTICIPACIN 17 18 19 20
Cooperativos Democracia Comprometerse Comprometidos
Desorganizados Desconocimiento Escapar Excluidos
OCIO 21 22 23 24
Alegres Autoestima Recrearse Felices
Poco creativos Saturacin Frustrase Restringidos
CREACIN 25 26 27 28
Innovadores Espacios de Tiempo Innovar Inspirados
Intolerantes Inestabilidad Imponer Sometidos
IDENTIDAD 29 30 31 32
Comprometidos Principios Apropiarse Identificados
Amordazados Desiguales Aplastados Secuestrados
LIBERTAD 33 34 35 36
Autnomos Autonoma Conocer Autnomos

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