APRENDIZAGEM CENTRADA NA PESSOA: - CONTRIBUTO PARA A

COMPREENSO DO MODELO EDUCATIVO PROPOSTO POR CARL ROGERS

Por Fernanda de Mendona Capelo

Publicado na Revista de Estudos Rogerianos A Pessoa como Centro N. 5

Primavera-Vero 2000

Resumo

O presente trabalho fruto de uma pesquisa bibliogrfica que teve como pano de
fundo a obra de Carl Rogers no mbito da Abordagem Centrada na Pessoa aplicada
educao e que designou por Aprendizagem Centrada no Aluno. Pretende-se
evidenciar a determinante importncia do contributo deste autor, da corrente
humanista da Psicologia, para uma maior eficcia no processo de aprendizagem,
bem como para as Teorias Contemporneas da Educao. Como propostas so
apresentados os pressupostos fundamentais do modelo da Abordagem Centrada na
Pessoa, assim como os seus princpios e atitudes aplicados Educao.

Palavras-Chave

Abordagem Centrada na Pessoa u Educao u Aprendizagem Centrada no Aluno u

Processo de Aprendizagem u Relao Pedaggica u Atitudes Facilitadoras u
Qualidade

Abstract

This project was accomplished after a bibliographical research on the works of Carl Rogers
on the Person-Centred Aproach. The aim of this communication is to highlight the decisive
importance of Rogers' humanistic Psychology and is contribution towards an improvement in
the teaching/learning process as well as the Contemporary Theories of Education. The basic
attitudes of Person-Centred Approach model are present as propositions along with its
principles and assumptions applied to Education.

Key Words

Person-Centred Approach u Education u Teaching/Learning Process u Pedagogic

Relation u Quality u Basic Attitudes

INTRODUO

O presente trabalho fruto de uma pesquisa bibliogrfica que teve como pano
de fundo a obra de Carl Rogers, no mbito da Abordagem Centrada na Pessoa
aplicada educao e que designou por Aprendizagem Centrada no Aluno.
Pretende-se evidenciar a determinante importncia do contributo deste autor, da
corrente humanista da Psicologia, para uma maior eficcia no processo de
aprendizagem, bem como para as teorias contemporneas da Educao.

Assim, o objetivo fundamental ser o de tentar estabelecer uma ponte entre os

princpios enunciados por Carl Rogers, no mbito da Abordagem Centrada para a
Educao e o processo de aprendizagem, partindo do pressuposto de que estes
princpios conduziro a uma melhoria na relao pedaggica e consequentemente
do processo de aprendizagem.

Ao tomar esta posio, temos em mente a afirmao de Carl Rogers de que o

Sistema Educativo dever ter sempre como objetivo o desenvolvimento das
pessoas, de uma forma plena e, simultaneamente, que as conduza sua auto-
realizao (1974: 380).

No foi por acaso que o autor agora referido considerou que o homem educado o
homem que aprendeu a aprender (Rogers, 1986: 126), e que dentro do Sistema
Educativo como um todo, dever implementar-se um clima propcio ao crescimento
pessoal do aluno (Rogers, 1986:244). Segundo o autor "Tem-se de encontrar uma
maneira de desenvolver, dentro do sistema educacional como um todo, e em cada
componente, um clima conducente ao crescimento pessoal; um clima no qual a
inovao no seja assustadora, em que as capacidades criadoras de
administradores, professores e estudantes sejam nutridas e expressadas, ao invs
de abafadas. Tem-se de encontrar, no sistema, uma maneira na qual a focalizao
no incida sobre o ensino, mas sobre a facilitao da aprendizagem autodirigida"
(Ibidem).

Como propostas para este trabalho, so apresentadas os pressupostos

fundamentais do modelo da Abordagem Centrada na Pessoa, assim como os seus
princpios e atitudes aplicados Educao, no modelo a que Rogers designou por
Aprendizagem Centrada no Aluno.

I - A Abordagem Centrada na Pessoa: Pressupostos Fundamentais

Psiclogo americano, Carl Rogers foi pioneiro no desenvolvimento de mtodos

cientficos que tinham como objetivo o estudo da mudana nos processos
psicoteraputicos, vindo a criar e a desenvolver um modelo de interveno que
designou inicialmente por Terapia Centrada no Cliente.

A Abordagem Centrada na Pessoa foi uma expresso utilizada por Carl Rogers para
referir uma forma especfica de entrar em relao com Outro, estando implcito um
modo positivo de conceptual Izar a pessoa humana. Esta expresso representa uma
evoluo no pensamento de Carl Rogers e no quadro terico por ele desenvolvido,
que foi formalizada na publicao do seu livro Sobre o Poder Pessoal (em ingls, On
Personal Power, 1977), onde explicita a aplicao do seu quadro conceptual aos
mais diversos campos (Gobbi et al., 1998: 13).
Na sua evoluo, as ideias do autor passam do campo exclusivo da Psicoterapia
para serem aplicadas em reas como os Grupos, as Organizaes e a Educao.
Ao longo da sua vida Rogers foi clarificando as suas ideias e da as mudanas de
nomenclatura por si operadas fossem consideradas como atualizaes do seu
modelo terico (Ibidem).

Progressivamente a filosofia de base humanista, a que est subjacente o quadro

conceptual da Abordagem Centrada na Pessoa, foi encontrando eco em pessoas de
horizontes profissionais diversos, nomeadamente no domnio da Educao,
acabando por se constituir um Movimento que conhecido atualmente como
Abordagem Centrada na Pessoa. Este pode ser definido como integrando trs
pressupostos de base:

1. Uma concepo do homem alicerada nos princpios da corrente humanista da

Psicologia.
2. Uma abordagem fenomenolgica que privilegia a experincia subjetiva da pessoa,
implicando que o conhecimento que se tem do outro surge a partir da
compreenso do seu quadro de referncias.
3. Uma forma de entrar em relao que se constitui como um encontro entre
pessoas.

Relativamente ao primeiro pressuposto salientamos a expresso de Rogers que

afirmou que a Abordagem Centrada tem como principal premissa "uma viso do
homem como sendo, em essncia, um organismo digno de confiana" (1989:16).
Por outro lado, dois conceitos foram desenvolvidos por Rogers, e que so
considerados como fundamentais para a compreenso do seu modelo e que so a
Tendncia Atualizante e a No Diretividade.

1- Conceito de Tendncia Atualizante

A noo de Tendncia Atualizante para Rogers o postulado fundamental da

Abordagem Centrada na Pessoa, medida que conduz no s satisfao das
necessidades bsicas do organismo, como tambm s mais complexas. A
Tendncia Atualizante permite, por um lado, a confirmao do Self e, por outro, a
preservao do organismo, facultando assim, a consonncia entre a experincia
vivida e a sua simbolizao.

Segundo o autor, sempre que esta consonncia no se verifique, a pessoa entra em

estado de incongruncia, ou seja, gera-se um desequilbrio entre a experincia real
e a simblica, o que se traduz num comportamento desajustado, conduzindo a
estados de ansiedade, angstia e depresso, os quais, por sua vez, afetam a
personalidade e o seu respectivo desenvolvimento.

Rogers definiu o conceito de Tendncia Atualizante atravs da seguinte preposio:

"Todo o organismo movido por uma tendncia inerente a desenvolver todas as

suas potencialidades e a desenvolv-las de maneira a favorecer sua conservao e
enriquecimento. (...) A tendncia Atualizante no visa somente (...) a manuteno
das condies elementares de subsistncia como as necessidades de ar,
alimentao, etc. Ela preside, igualmente, atividades mais complexas e mais
evoludas tais como a diferenciao crescente dos rgos e funes; a revalorizao
do ser por meio de aprendizagens de ordem intelectual, social, prtica..." (Rogers &
Kinget, 1977, citado por Gobbi et al., 1998: 144).

2- Conceito de No Diretividade

O mtodo psicoteraputico desenvolvido por Rogers ficou conhecido inicialmente

por Terapia No Diretiva, tendo posteriormente evoludo para Terapia Centrada no
Cliente e mais tarde Abordagem Centrada na Pessoa. A definio de no
Diretividade passa, segundo Rogers, pelo acreditar que "o indivduo tem dentro de si
amplos recursos para autocompreenso, para alterar seu autoconceito, suas
atitudes e seu comportamento autodirigido" (Rogers, 1989: 16). Em oposio a
outros modelos de interveno, Rogers prope um que acredita na autonomia e nas
capacidades de uma pessoa, no seu direito de escolher qual a direo a tomar no
seu comportamento e sua responsabilidade pelo mesmo (Idem:28).

Nas palavras de Pags (1976, citado por Gobbi et al., 1998: 104-105)

"A no diretividade , antes de tudo, uma atitude em face do cliente. uma atitude
pela qual o terapeuta se recusa a tender imprimir ao cliente uma direo qualquer,
em um plano qualquer, recusa-se a pensar o que o cliente deve pensar, sentir ou
agir de maneira determinada. Definida posteriormente, uma atitude pela qual o
conselheiro testemunha que tem confiana na capacidade de auto-direo do seu
cliente"

Neste sentido a No Diretividade pode ser entendida como uma forte subscrio do
conceito de Tendncia Atualizante na medida em que " uma confiana de que o
cliente pode tomar as rdeas, se guiado pelo tcnico, a confiana de que o cliente
pode assimilar insight se lhe for inicialmente dado pelo tcnico, pode fazer
escolhas".(Rogers, citado por Raskin, 1998:76)

A atitude no diretiva pode ser transmitida atravs das respostas reflexo de

sentimento ou reformulao, que a forma que o terapeuta utiliza para acompanhar
o cliente, sem o dirigir (Raskin, 1998: 77) ou seja acompanh-lo a partir do seu
(cliente) quadro de referncia.

Relativamente ao segundo e terceiro pressupostos atrs enunciados, Rogers deu

um relevo particular forma como a pessoa entra em relao com outra. Assim,
enumerou e definiu um conjunto de atitudes que considerou facilitadoras do
processo de comunicao inter-humana. No caso especfico da temtica em
referncia, a qualidade de relao que se estabelece no contexto pedaggico,
nomeadamente as atitudes do professor para com o aluno, determinam no s o
nvel qualidade da aprendizagem, como tambm o prprio desenvolvimento pessoal
do aluno.

Apesar de, na perspectiva de Rogers estas atitudes fazerem parte de um conjunto

que deve estar integrado na pessoa do professor, iremos defini-las cada uma per si,
como forma de melhor explicitarmos o quadro conceitual do autor.

Aceitao positiva incondicional

Esta, traduz-se pela aceitao incondicional da pessoa por parte da outra, tal como
ela , sem juzos de valor ou crticas a priori (Rogers, 1985:65). Desta forma, a
pessoa pode sentir-se livre (liberdade experiencial) para reconhecer e elaborar as
suas experincias da forma como entender e no como julga ser conveniente para o
outro. Poder ento sentir que no necessrio abdicar das suas convices para
que os outros a aceitem.

A aceitao positiva incondicional uma atitude assente na crena no potencial

interno humano, derivando do principal conceito proposto por Rogers a Tendncia
Atualizante (Gobbi et al., 1998: 14).

Compreenso emptica

Rogers definiu compreenso emptica como uma "capacidade de se imergir no

mundo subjetivo do outro e de participar na sua experincia, na extenso em que a
comunicao verbal ou no verbal o permite. a capacidade de se colocar
verdadeiramente no lugar do outro, de ver o mundo como ele o v". (Rogers &
Kinget, 1977, citado por Gobbi et al., 1998: 45).

Assim podemos dizer que a compreenso emptica um processo dinmico que

significa a capacidade de penetrar no universo perceptivo do outro, sem julgamento,
tomando conscincia dos seus sentimentos, sem no entanto, deixar de respeitar o
seu ritmo de descoberta de si prprio (Rogers, 1985:64) e a pessoa sente-se no
apenas aceite, mas tambm compreendida enquanto pessoa na sua globalidade.

Congruncia

Finalmente, a congruncia pretende indicar o estado de coerncia ou acordo interno

e de autenticidade de uma pessoa, a qual se traduz na sua capacidade de aceitar os
sentimentos, as atitudes, as experincias, de se ser genuno e integrado na relao
com o outro (Rogers, 1985: 63).

Rogers defende que, se estas atitudes, que designou condies facilitadoras,

estiverem presentes na relao, a pessoa entra num processo de aceitao de si
prpria e dos seus sentimentos, tornando-se por isso, na pessoa que deseja ser,
mais flexvel nas suas percepes, adoptando objetivos mais realistas para si
prpria e, simultaneamente, torna-se mais capaz de aceitar os outros (Rogers, 1985:
253).

Por outro lado, ao modificar as suas caractersticas pessoais bsicas de modo

construtivo, a pessoa adopta um comportamento mais ajustado sua realidade
(Idem).

Desta forma, uma relao fundada nas atitudes acima descritas pode sintetizar-se
nos termos seguintes:

- Respeito;
- Confiana;

- Aceitao;

- Autenticidade;

- Tolerncia.

II - APRENDIZAGEM Centrada no ALUNO: Princpios e Qualidades

A Aprendizagem Centrada no aluno (ou a aplicao da Abordagem Centrada na

Pessoa Educao) claramente explicitada por Carl Rogers em duas obras
fundamentais "Liberdade para Aprender" (1973, 2 Edio) e "Liberdade de
Aprender na Nossa Dcada" (1983, 1 Edio), nas quais desenvolve as suas ideias
sobre as formas mais adequadas de facilitar o processo de aprendizagem, apesar
de ao longo da sua obra ter refletido inmeras vezes sobre esta temtica.

Rogers apresenta um modelo educativo que se pode considerar no mnimo inovador,

pois o centro das suas consideraes a pessoa do aluno, em contraste com um
modelo tradicionalista em tudo gira volta da figura do professor. Podemos
considerar que o autor faz uma autntica revoluo coprnica no campo da
educao.

Das obras consultadas podemos destacar alguns princpios definidos pelo autor
como fundamentais para o desenvolvimento do processo de aprendizagem:

1. O ser humano contm em si uma potencialidade natural para a aprendizagem

(Rogers, 1986: 28).
2. No podemos ensinar, apenas podemos facilitar a aprendizagem (Rogers, 1974:
381).
3. A aprendizagem significativa acontece quando o assunto percepcionado pelo
aluno como relevante para os seus propsitos, o que significa que o aluno
aprende aquilo que percepciona como importante para si (Rogers, 1974: 382).
4. A aprendizagem que implique uma mudana ameaadora na percepo do self,
tende para a resistncia (Rogers, 1974: 383).
5. As aprendizagens so melhor apreendidas e assimiladas quando a ameaa
externa ao self reduzida ao mnimo (Rogers, 1974: 384).
6. A maioria das aprendizagens significativas so adquiridas pela pessoa em ao,
ou seja, pela sua experincia (Rogers, 1986: 136-137).
7. A aprendizagem qualitativa acontece quando o aluno participa responsavelmente
neste processo (Rogers, 1974: 390).
8. A aprendizagem que envolve a auto-iniciativa por parte do aluno e a pessoa na
sua totalidade, ou seja, dimenses afetiva e intelectual, torna-se mais duradoura e
slida (Ibidem).
9. Quando a autocrtica e a auto-avaliao so facilitadas, e a avaliao de outrem
se torna secundria, a independncia, a criatividade e a auto-realizao do aluno
tornam-se possveis (Rogers, 1974: 404-405).
10. A aprendizagem concretiza-se de forma plena quando o professor autntico
na relao pedaggica (Rogers, 1986:11).
11. Para uma aprendizagem adequada torna-se necessrio que o aluno aprenda
a aprender, quer dizer que, para alm da importncia dos contedos, o mais
significativo para Rogers a capacidade do indivduo interiorizar o processo
constante de aprendizagem (Rogers: 1986:126).

Para que estes princpios estejam presentes na relao pedaggica fundamental

que o professor se torne no que Rogers designou por facilitador do processo de
aprendizagem. E para que tal acontea essencial que haja uma segurana por
parte de quem educa que lhe permita acreditar na pessoa do aluno, na sua
capacidade de aprender e pensar por si prprio (Rogers, 1983, citado por Gobbi et
al., 1998: 26).

Para alm de enunciar os princpios que facilitam o processo de aprendizagem,

Rogers prope tambm um conjunto de qualidades que considerou como
fundamentais para a transformao de um professor num facilitador da
aprendizagem.

A primeira qualidade refere-se Autenticidade do facilitador, que Rogers considerou

como a mais bsica e que designa como a capacidade de o facilitador ser real, sem
mscara nem fachada na relao com o aluno (Rogers, 1986: 128). Desta forma, o
autor crtica o ensino tradicional na medida em que o professor um ator,
representando um papel e no pessoa autntica (Idem: 128). A proposta de Rogers
traduz-se numa relao de pessoa para pessoa e no de um papel de professor
para um papel de aluno.

A segunda qualidade, a que Rogers designou por Aceitao e Confiana e que se

expressa numa capacidade de aceitar a pessoa do aluno, os seus sentimentos, as
suas opinies, com valor prprio e confiar nele sem o julgar. uma confiana no
organismo humano e uma crena nas suas capacidades enquanto pessoa (Rogers,
1986: 130), ou seja,

"Se os professores aceitam os alunos como eles so, permitem que expressem
seus sentimentos e atitudes sem condenao ou julgamentos, planejam atividades
de aprendizagem com eles e no para eles, criam uma atmosfera de sala de aula
relativamente livre de tenses e presses emocionais, as consequncias que se
seguem so diferentes daquelas observadas em situaes onde essas condies
no existem. As consequncias, de acordo com as evidncias atuais, parecem ser
na direo de objetivos democrticos" (Rogers, citado por Gobbi et al., 1998: 27).

Finalmente, a terceira qualidade refere-se capacidade de compreender

empaticamente o aluno, ou seja, compreend-lo a partir do seu quadro de referncia
interno. Nas palavras de Rogers, a compreenso emptica acontece "Quando o
professor tem a capacidade de compreender internamente as reaes do estudante,
tem uma conscincia sensvel da maneira pela qual o processo de educao e
aprendizagem se apresenta ao estudante" (Rogers, 1986: 131).

Estas qualidades enunciadas por Rogers no so mais do que uma adaptao

educao das atitudes facilitadoras da mudana, propostas pelo o autor no seu
modelo psicoteraputico, sendo ele mesmo o primeiro a reconhec-lo, afirmando
que a educao uma forma de relao de ajuda, na medida em que permite que
algum cresa e se desenvolva (Rogers, 1974: 377).

Resumindo, podemos dizer que, de acordo com modelo proposto por Rogers, os
princpios e as atitudes atrs enunciados permitem no s o desenvolvimento
intelectual do aluno, como tambm o seu crescimento enquanto pessoa total,
promovendo a aprendizagem significativa e a interiorizao do processo de
aprender.

III - Ensinar e Aprender - duas faces da mesma moeda no modelo da

Aprendizagem Centrada no Aluno

De acordo com as definies estabelecidas ensinar a ao de comunicar um

conhecimento, habilidade ou experincia a algum, com a finalidade de que este o
aprenda, utilizando para isso um conjunto de mtodos, tcnicas e procedimentos
que se consideram apropriados.

Segundo Hiplito (s/d: 180), aprender e ensinar, na lngua portuguesa significa "uma
relao assimtrica, um saber-suposto ou saber real, capitalizado, susceptvel de
ser transmitido numa operao econmica estranha, na qual o que d ou vende
"saber" conserva intacto o capital, mas transforma a relao de poder que o capital
significa".

Rogers definiu aprendizagem como sendo uma "insacivel curiosidade" inerente ao

ser humano e que a sua essncia o significado (Rogers, 1986:28-30), o que
significa que o foco est no processo e no no contedo da aprendizagem. O
professor deve ter em conta que os alunos aprendem aquilo que para eles
significativo. Por essa razo, a passividade muitas vezes vivida na sala de aula,
produto e produtora de desinteresse, um dos maiores inimigos de uma
aprendizagem eficaz.

Assim, e de acordo com o modelo proposto por Rogers, importante que o

professor tente encontrar o fio condutor que orienta o aluno, ou seja, ir ao encontro
do que o aluno tenta compreender e, se necessrio, reformular conhecimentos e o
mtodo de os ensinar. O objetivo primordial deste modelo o de que o aluno
abandone a passividade e adquira um papel ativo, de interveno no seu prprio
processo de aprendizagem, o que significa que a aprendizagem deixa de estar
centrada no professor, para passar a estar centrada no aluno.

O ato de aprender sempre um ato individual, o que significa que aquilo que se
aprende, adquire em cada pessoa um sentido e um significado prprios. Deste
modo, as aprendizagens do aluno sero sempre diferentes, devendo as mesmas ser
respeitadas pela pessoa do professor.

Sendo assim, um professor que se limite a expor uma srie de conhecimentos aos
seus alunos, baseando-se exclusivamente na transmisso dos mesmos, no
conseguir certamente ensinar, pois poder correr o risco de no haver uma
verdadeira compreenso das matrias, pese embora os bons resultados
provenientes de exames ou testes, fruto de um trabalho de memorizao e
mecanizao.

Tal facto no necessariamente sinnimo de qualidade, nem de aprendizagem,

considerando que o termo significa "processo que conduz a uma mudana
relativamente permanente no comportamento como resultado da experincia
passada" (Sprinthall, 1993:596).

Neste sentido, aprender traduz-se num processo de construo, no qual o aluno tem
um papel decisivo na construo do seu conhecimento e onde o professor ser o
orientador, ou melhor, o facilitador desse processo, na medida em que o coordena e
tutela.

Ensinar requer, assim, e de acordo com este modelo, um nvel de maturidade e

segurana por parte do professor, que lhe permita, por um lado, diminuir a assimetria
do seu poder enquanto docente, partilhando a responsabilidade do processo de
aprendizagem e, por outro, acreditar na capacidade de aprender e pensar por si
prprio do aluno (Rogers, 1986: 194).

Por tudo o que foi referido, aprender um processo dinmico, que exige
concentrao, interesse, empenhamento e motivao, e por tal razo importante
que as relaes de cooperao e participao entre professor e alunos estejam
presentes.

De acordo com esta abordagem, o aluno passa assim a ter uma participao ativa e
interventiva na escola. O que no significa que o professor abdique da sua
responsabilidade, mas sim que permite ao aluno ter um papel ativo no seu processo
de aprendizagem, na qual co-responsvel.

A classe poder, deste modo, transformar-se num grupo de pessoas, deixando os

alunos de ter os olhos postos exclusivamente no professor, para passarem a olhar
uns para os outros de forma interativa. Deixam de ser um agregado de indivduos
que esto lado a lado, sem direito a comunicar, para passarem a ser um organismo
vivo, em que todos os membros mantm relaes entre si.

CONCLUSO

O modelo educativo proposto por Rogers, no mbito da Abordagem Centrada na

Pessoa e que designou por Aprendizagem Centrada no Aluno, tem como objetivo
principal permitir ao aluno uma participao ativa no seu processo de aprendizagem,
ou, se quisermos, no seu processo de crescimento pessoal, no pressuposto de que
esta cooperao melhora a eficcia da ao pedaggica.

Neste sentido, entendemos que a qualidade da aprendizagem e o ato de aprender,

no dependem apenas de um suposto coeficiente de inteligncia ou do domnio de
mtodos e tcnicas de estudo, mas sim de um ambiente (clima) que seja facilitador
dessa aprendizagem e crescimento.
Como a qualidade do processo aprendizagem passa, por um lado, pela construo
de uma relao pedaggica, com base na aceitao e compreenso da pessoa do
aluno e, por outro, pelo pressuposto de que o aluno contm em si potencialidades
para aprender e como tal ter motivao para o fazer, o papel do professor
facilitador ser, assim, o de estimular e desenvolver as potencialidades do aluno e
simultaneamente manter a motivao necessria ao seu crescimento e
desenvolvimento pessoal.

Desta forma, escola e professores podem ter um papel importante na descoberta

dos interesses dos alunos e desenvolv-los de forma a criar hbitos de pesquisa,
que lhes permitam manter a motivao para aprender e encontrar mtodos de
estudo adequados s suas prprias necessidades. Mas, no basta enunciar estes
princpios que primeira vista, se nos afiguram harmoniosos. necessrio p-los
em execuo, o que no deixa de exigir um esforo permanente por parte de quem
educa. Nas palavras de Rogers (1986: 326, 327):

"Uma abordagem desse tipo, centrada na pessoa, uma filosofia que se acha em
consonncia com os valores, os objetivos e os ideais que historicamente
constituram o esprito da nossa democracia. (...) Ser plenamente humano, confiar
nas pessoas, conceder liberdade com responsabilidade no so coisas fceis de
atingir. O caminho que apresentamos constitui um desafio. Envolve mudanas em
nosso modo de pensar, em nossa maneira de ser, em nossos relacionamentos com
os estudantes. Envolve uma dedicao difcil a um ideal democrtico."

REFERNCIAS

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