Sunteți pe pagina 1din 116

MINISTERUL EDUCAIEI al republicii moldova

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

CENTRUL DE DEZVOLTARE CREATIV


A COPIILOR I ADOLESCENILOR INDIGO

EDUCAIE SOCIAL I FINANCIAR


GHID METODOLOGIC

Chiinu, 2012
1
37.016.046:[316+336]
E 19

Ghidul a fost aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, Ministerul Educaiei i la
edina Consiliului tiinifico-Didactic din cadrul Institutului de tiine ale Educaiei

Materialele Ghidului au fost elaborate de autorii:

Angela Cara, doctor n pedagogie, conf. cerc., Institutul de tiine ale Educaiei (Capitolul I;
Capitolul II; 2.2.-2.5.), coordonator
Lilia Pogola, doctor n istorie, conf. univ., Institutul de tiine ale Educaiei (Capitolul III: 3.1., 3.2.)
Ina Grigor, cerc. tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei (Capitolul IV, Capitolul V)
Angela Star, cerc. tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei (Capitolul II: 2.4.,
Capitolul III: 3.1., 3.2., 3.4.)
Marcela Dilion, doctor n sociologie, conf. univ. (Capitolul III: 3.3.)
Liliana Rotaru, doctor n filologie, director, ONG CCF Moldova (Capitolul II: 2.1., Capitolul IV: 4.1.,
Capitolul V: 5.1.)
Virginia Rusnac, doctor n psihologie., Institutul de tiine ale Educaiei (Capitolul II: 2.3.)
Nadejda Carp, magistru n psihologie, preedinte, Centrul de Dezvoltare Creativ a Copiilor i
Adolescenilor Indigo (Capitolul II: 2.1., Capitolul IV: 4.1., Capitolul V: 5.1.)
Lilian Ornda, doctorand, Institutul de tiine ale Educaiei (Capitolul IV: 4.4.).

Recenzeni:

Sergiu Baciu, doctor n pedagogie, conf. univ., Academia de Studii Economice


Nina Petrovschi, doctor n istorie, conf. univ., Institutul de tiine ale Educaiei

Redactori: Stela Luca, Anastasia Guu


Corector: Livia Caruntu-Caraman

Responsabil de ediie: Elena STATI


Redactor tehnic: Andrei LUNEVI
Coperta: Silvia Lunevi

Cartea reprezint un suport didactic pentru implementarea disciplinei opionale Educaie Social i Financiar.
Suportul didactic poate fi utilizat la orele de Educaie civic, de dirigenie, precum i a valorificrii interdisciplinare a
coninuturilor din aria curricular tiine Socioumane.
Autorii exprim mulumiri echipei Aflatoun, Anei Rodriges, cordonator program, Child Social and Financial Educa-
tion, Amsterdam, pentru sugestii n elaborarea variantei finale a lucrrii.

Educaie social i financiar : Ghid metodologic. Ch. : Lyceum, 2012 (F.E.-P. Tipogr. Central).
136 p.
100 ex.
ISBN 978-9975-4394-3-5.

Mun. Chiinu
Editura Lyceum
Str. Pukin, 24, bir. 28
Tel.: (022) 21-26-36
e-mail: editura.lyceum@mail.ru

ISBN 978-9975-4394-3-5. Lyceum

2
CUPRINS
I. ARGUMENT N FAVOAREA EDUCAIEI SOCIALE I FINANCIARE

1.1. Repere conceptuale


1.2. Pilotarea Educaiei Sociale i Financiare n Republica Moldova
1.3. Curriculumul de Educaie Social i Financiar centrat pe competene i dezvol-
tarea personalitii elevului

II. Explorare i dezvoltare personal

2.1. Proiect: Frumuseea mea


2.2. Activiti de autocunoatere i dezvoltare personal
2.3. Activiti axate pe valorizarea pozitiv a diferenelor
2.4. Activiti axate pe armonizarea valorilor sociale i celor personale
2.5. Proiect didactic: Orientare n carier

III. Respectarea drepturilor i ndatoririlor copilului

3.1. Proiect: mi cunosc drepturile


3.2. Activiti axate pe valorificarea educaiei pentru drepturile omului, i a semnifica-
iei valorilor acestora
3.3. Participarea copiilor
3.4. Proiecte didactice

IV. Planificarea i bugetarea

4.1. Proiect: S nvm despre cheltuieli


4.2. Proiect: Cum s elaborezi un buget
4.3. Activii privind elaborarea bugetului personal
4.4. Activitate: Planificarea bugetului familiei

V. Iniiative sociale i financiare ale copiilor

5.1. Proiect: Cum s-i elaborezi scopuri financiare


5.2. Activiti axate pe formarea capacitii decizionale i realizare social.

ANEXE

Anexa 1
Lista instituiilor/ organizaiilor abilitate n domeniul Proteciei Copiilor i Tinerilor

3
Subject: Acknowledgment of collaboration in Republic of Moldova

Dear Partners,
Aflatoun, Child Savings International wishes to express our sincere gratitude to General
Association Center of Creative Development of Children and Adolescents Indigo and
Children Community and Families of Moldova for providing us an opportunity to work
towards providing Social and Financial Education for children and developing learning ma-
terials for this cause. During the last two years this project bore an on imprint of many pe-
ople. We would like to thank and acknowledge Institute for Educational Sciences of the
Republic of Moldova for the continuous guidance and approval of this joint work.
Aflatoun would like to show its deep appreciation for their kind co-operation to the
completion of this guide for teachers to deliver Social and Financial Education to children
of Moldova. Aflatoun is available for continuous work in bringing Social and Financial
Education to all children in the Republic of Moldova.

Yours sincerely,

Hidde van der Veer


Executive Director
Aflatoun, Child Savings International
The Netherlands

4
I. Argument n favoarea Educaiei sociale i Financiare

1.1. Repere conceptuale


n ultimii ani au fost lansate reforme importante n sectorul public cu scopul de a accele-
ra creterea economic i de a promova drepturile sociale. n acest context, reforma n siste-
mul educaiei este considerat una dintre cele mai importante prghii de schimbare social,
deoarece coala este cea care asigur liantul social.
Marea provocare a educaiei i nvmntului n ultimii ani este ca el s ofere, n cele din
urm, condiiile, att de mult discutate, pentru: realizarea personal i dezvoltarea tinerilor
de-a lungul vieii (capital cultural), asistndu-i s-i urmeze obiectivele n funcie de inte-
resele i aspiraiile individuale; potenarea unei cetenii active i incluzive (capital social),
angajabilitate (capital uman), capacitatea de a obine un loc decent pe piaa muncii.
Conceput ca rspuns la necesitatea pregtirii elevului pentru a aprecia schimbrile din
mediul social, economic, financiar n care i va desfura activitatea, Educaia Social
i Financiar a fost conceptualizat de ctre cercettorii din cadrul Institutului de tiine
ale Educaiei, ONG Indigo n comun cu Child Social and Financial Education, Aflatoun,
Olanda, i a fost introdus n Planul de nvmnt pentru treapta gimnazial din Republica
Moldova (clasele V- IX) ca disciplin opional.
Actualmente Educaia Social i Financiar cuprinde 1 milion de copii din 78 de ri.

Scopul major al Educaiei Sociale i Financiare: dezvoltarea integral a personalitii


elevului, responsabilizarea social i financiar a elevului, formarea la elevi a unei culturi
financiare, a competenelor antreprenoriale i de integrare/ incluziune social, pregtirea
subiecilor educaionali pentru a adopta decizii cu caracter financiar.
Un alt aspect important rezid n faptul c Educaia Social i Financiar este abordat
din perspectiva realist a vieii cotidiene, antrennd valorile sociale, economice i financiare
achiziionate/ cunoscute la celelalte discipline colare i constituind un ansamblu unitar,
integrativ de cunotine, capaciti i atitudini, ale cror componente sunt reciproc condii-
onate i au drept obiectiv major pregtirea elevului pentru a aprecia schimbrile din mediul
social, economic, financiar n care i va desfura activitatea pe viitor.
5
Conceptul Educaiei Sociale i Financiare valorific 5 elemente fundamentale:

Prin aceste elemente fundamentale programul Educaie Social i Financiar Aflatoun


vine s demonstreze copiilor faptul c o afacere poate fi benefic att la nivel individual,
ct i pentru ntreaga comunitate, avnd drept scop promovarea drepturilor i n acelai
timp ridicarea nivelului de consientizare a faptului c pentru muli oameni mbuntirea
condiiilor de trai este primordial.

1.2. Pilotarea Educaiei Sociale i Financiare n Republica Moldova

Institutul de tiine ale Educaiei, n parteneriat cu Centrul de Dezvoltare Creativ a


Copiilor i Adolescenilor Indigo, ONG CCF Moldova, se preocup de implementarea Pro-
gramului Educaie Social i Financiara. http://indigocentre.md
Printre activitile realizate menionm:
- Inaugurarea Clubului Educaie Social i Financiar Aflatoun;
- Organizarea evenimentelor Aflatoun;
- Organizarea Zilei Internaionale Aflatoun;
- Organizarea Trgului creaiei copiilor.
Activitile de Educaie Social i Financiar au fost pilotate n cadrul activitilor orga-
nizate la Centrul de Dezvoltare Creativ a Copiilor i Adolescenilor Indigo; coala-internat
pentru copiii orfani i rmai fr ngrijirea prinilor, Leova; Gimnaziul Dm. Cantemir,
r-nul Leova; Liceul Petru Rare din Chiinu; Liceul Prometeu din Chiinu; Liceul
Ana Muntean din Ialoveni; Liceul Teoretic din Costeti, Ialoveni; Gimnaziul Sociteni,
Ialoveni.
n cadrul activitilor desfurate, cadrele didactice au orientat demersul educaional al
elevilor ctre latura pragmatic a nvrii din perspectiva contientizrii conexiunilor ntre:
a ti, a ti s faci, a ti s fii n scopul identificrii raportului drepturi responsabiliti n si-
tuaii cotidiene; elaborarea bugetului personal; proiectarea unui buget propriu, utiliznd ca
venituri bani de buzunar primii de la prini; evaluarea posibilitilor de derulare a unei afa-
ceri proprii i profitabile, lund n considerare interesele comunitii; identificarea tipurilor
de planuri financiare; analiza adecvat i eficient a resurselor, n funcie de caracteristicile
mediului economico-social.
6
n cadrul pilotrii au fost utilizate jocuri didactice privind consumul i economiile; dis-
cuii dirijate despre gestionarea corect a banilor; studii de caz despre gestionarea bugetului
personal; discuii dirijate privind rolul bncilor; brainstorming pentru identificarea drepturi-
lor de consumator; exerciii de comparare a preurilor i calitii produselor; simulri privind
utilizarea cardurilor de credit; exerciii de definire i utilizare a termenilor specifici (servicii
bancare, conturi bancare, cardul bancar); discuii cu agenii economici din comunitate; edi-
tarea revistelor colare; vizite de documentare n comunitate (APL, ONG, ageni economici,
instituii etc.); activiti de voluntariat.
O importan deosebit s-a acordat i respectrii unor reguli de participare, cum ar fi: res-
pect reciproc, atitudine pozitiv, toleran, sinceritate, discreie i confidenialitate, analiz a
faptelor, nu a persoanelor, drept de a nu participa etc.
Rezultatele obinute:
- 7 instituii de nvmnt beneficiaz de programul Educaie Social i Financiar;
- 928 de copii cu vrstele cuprinse ntre 6-15 ani inclui n activitile de Educaie
Social i Financiar n perioada 2009-2012;
- 38 de cadre didactice instruite n domeniul educaiei sociale i financiare;
- 21 de cluburi Aflatoun create n cele 5 coli i 1 ONG;
- 16 iniiative de antreprenoriat social realizate.

Clubul Educaie Social i Financiar Activitate n cadrul Educaiei Sociale i


la Centrul Indigo Financiare la coala-internat pentru copiii
orfani i rmai fr ngrijirea prinilor,
r-nul Leova;

1.3. Curriculumul de Educaie Social i Financiar centrat pe competene i dez-


voltarea personalitii elevului

Contextualizarea Curriculumului de Educaie Social i Financiar a fost cauzat de


urmtoarele:
- conceptualizarea curriculumului n corespundere cu principiile centrrii pe elev, co-
lii prietenoase copiilor;
- orientarea ctre un curriculum flexibil, deschis, multifuncional, oferit ntr-o diversi-
tate de formare (n i n afara clasei), n msur s ncurajeze noi demersuri, cum ar
fi curriculumul personalizat, nvare comunitar etc.;
- orientarea ctre un curriculum difereniat, care ia n considerare interese, talente, ca-
paciti, stiluri, condiii i contexte de nvare foarte diferite;
- orientarea ctre o evaluare care valorizeaz competenele pentru via.

7
COMPETENE SPECIFICE disciplinei

1. Competena de explorare personal


2. Competena de respectare a drepturilor i ndatoririlor copilului i omului
3. Competena de administrare a bugetului personal
4. Competena de gestionare/ economisire a resurselor
5. Competena de iniiere/ derulare a unor mici afaceri

Competenele i subcompetenele specifice care trebuie formate n procesul de predare


nvare a disciplinei Educaia Social i Financiar au la baz i promoveaz urmtoarele
valori i atitudini: relaionare pozitiv cu ceilali; atitudine constructiv fa de sine i fa
de alii; respectarea legii i a drepturilor ceteneti, a diferenelor dintre oameni; egalizarea
anselor de acces; responsabilitate n gestionarea bugetului personal; raionalitate; eficien;
participare i integrare colar, profesional, social; atitudini active fa de cariera perso-
nal; contientizarea valorii personale pe piaa forei de munc; responsabilitate fa de sine
i fa de societate n legtur cu lumea profesiilor; tendin pentru dezvoltare personal
continu.
Demersul de realizare a Educaiei Sociale i Financiare are n vedere att realizarea mul-
tidimensional a Educaiei Sociale i Financiare, ct i valorificarea experienelor elevilor
manifestate n situaiile concrete. n cadrul activitilor desfurate, cadrele didactice vor
orienta demersul educaional al elevilor ctre latura pragmatic a nvrii din perspectiva
contientizrii conexiunilor ntre: a ti, a ti s faci, a ti s fii, a ti s devii n scopul respon-
sabilizrii sociale i financiare a elevului, formarea unei culturi financiare i a competenelor
antreprenoriale.
Or, metodologia formrii competenelor n cadrul Educaiei Sociale i Financiare este
prezentat n fig. 1.

Fig.1. Metodologia formrii competenelor


8
n cadrul orelor de Educaie Social i Financiar, cadrele didactice se vor baza pe nv-
area centrat pe elevi i pe valorificarea calitilor fiecruia, crend situaii n care acetia au
posibilitatea s se afirme; pe crearea unui mediu colar n care elevul se simte n siguran;
pe iniierea elevilor n arta unei comunicri eficiente; pe abordarea individualizat prin cre-
area de situaii favorabile pentru descoperirea intereselor, aptitudinilor i posibilitilor de
formare proprii, acceptarea diversitii caracterelor i a spiritului de independen.
n cadrul procesului educaional se vor utiliza strategii pentru a optimiza procesul de
nvare i a-l face mai agreabil (adaptate dup UNESCO):
1. Procesul didactic se va desfura ntr-un mod activ, formativ, cu accent pe situaiile mo-
tivaionale favorabile nvrii i pe evaluarea formativ.
2. Elevul nu va fi considerat o problema, dac nu se adapteaz ritmurilor propuse de nv-
area colar. El posed un model inedit de nvare, expresie i dezvoltare.
3. Elevul va fi tratat ca partener pentru profesor i, n acelai timp, nva n parteneriat cu
ceilali elevi.
4. nvarea colar este un proces continuu care se desvrete n urma interaciunilor din
clas i pune n valoare progresele fiecrui elev. Predarea este, n acest sens, un proces de
provocare la discuii i analize n grup. Elevii beneficiaz de feedback, periodic privind
procesul de nvare i modul n care pot obine progres.
5. Proiectarea leciilor noi se realizeaz pe baza cunotinelor anterioare i pe valorificarea
experienelor zilnice ale elevului.
6. Se vor utiliza strategii de micro-grup, activ-participative, cooperative, colaborative, par-
teneriale i socializante prin implicarea elevilor n activiti ce presupun cooperare pen-
tru rezolvarea unor probleme, activiti prin care pot nva s negocieze, s asculte, s
accepte opinii diferite, indiferent de statutul sau rolul pe care l dein n grup i sarcini de
lucru n perechi sau grupuri mici.
7. Obiectivele formulate vor presupune antrenarea sistematic a capacitilor elevilor de a
cunoate, nelege, reaciona, transfera cunotinele n practica vieii.
8. Trezirea interesului pentru coninut prin folosirea povestirilor, studiilor de caz. Utilizarea
situaiilor de joc n nvare. Efectuarea cltoriilor i excursiilor.
9. Realizarea interdisciplinaritii se face la aceast vrst ntr-un mod ct mai atractiv po-
sibil, prin corelarea activitilor, stimulnd interesul copiilor pentru cunoatere.

n cadrul Educaiei Sociale i Financiare se va ncuraja:


utilizarea unor strategii didactice care s permit alternarea formelor de activitate (indi-
viduala, pe perechi i n grupuri mici);
utilizarea strategiilor de microgrup, activ-participative, cooperative, colaborative, par-
teneriale i de socializare prin implicarea elevilor n activiti ce presupun cooperare
pentru soluionarea unor probleme, unde pot nva s negocieze, s asculte, s accepte
opinii diferite, indiferent de statutul sau rolul pe care l dein n grup, precum i rezolva-
rea unor sarcini de lucru n perechi sau grupuri mici;
nvarea prin aciune (experienial), realizarea unor activiti bazate pe sarcini concrete;
acordarea de funcionalitate nvrii. Obiectivele formulate vor presupune antrenarea
sistematic a capacitilor elevilor de a cunoate, nelege, reaciona, transfera cunotin-
ele n practica vieii;
utilizarea calculatorului n activitatea didactic ca mijloc modern de instruire, care s
permit subordonarea utilizrii tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, n vederea
desfurrii unor lecii interactive, atractive;

9
lucrul n echip, exerciiile de luare a deciziilor, axarea pe caracterul activ-participativ al
strategiilor, elevul fiind antrenat n elaborarea de modele de conduit;
oportunitile de nvare vor fi planificate i se vor desfura astfel nct s rspund
unei game de nevoi individuale ale elevilor;
feedback periodic privind procesul de nvare i modul n care elevii pot obine pro-
gres;
aprecierea i utilizarea experienei elevilor n cadrul procesului de predare de ctre per-
sonalul colii.
Important este respectarea anumitor reguli de participare, aa cum ar fi: respect reci-
proc, atitudine pozitiv, toleran, sinceritate, discreie i confidenialitate, analiz a faptelor
i nu a persoanelor, dreptul de a nu participa etc. Toate aceste metode acioneaz, aadar, n
limitele unei permisiviti interrelaionale.

Un rol deosebit n cadrul orelor de Educaie Social i Financiar i va reveni valorific-


rii teoriei inteligenelor multiple prin activiti de nvare, dup cum urmeaz:

Dimensiuni
Activiti de nvare
ale inteligenei
Exerciii de descriere a motivelor pentru care oamenii au nevoie de bani; discuii
dirijate despre gestionarea corect a banilor; discuii cu agenii economici din co-
munitate; discuii dirijate privind bugetul unei familii; comentarea diferitor tipuri
Inteligena verbal-
de reclame; discuii despre reclam ca mijloc de informare n scop comercial; dis-
lingvistic
cuii cu reprezentani ai comunitii locale pentru economisirea resurselor; discu-
ii dirijate privind rolul bncilor; discuii dirijate privind mprumuturile, creditele
brainstorming pentru identificarea drepturilor de consumator.
Joc: Ce poi cumpra?
jocuri didactice privind consumul i economiile;
fie de lucru: conceperea de ctre elevi a unor seturi de ntrebri referitoare
la cumprturile spontane;
Inteligena logico- exerciii de definire i utilizare a termenilor specifici (servicii bancare, conturi
matematic bancare, cardul bancar);
exerciii de comparare a preurilor i calitii produselor;
proiect: Cum s rmi stpn pe bugetul tu astfel, nct s poi cheltui sau
economisi mai eficient?
studiu de caz: Cum pot reduce cheltuielile personale?
Inteligena muzical-
Interpretarea cntecelor Aflatoun.
ritmic
Realizarea activitii: Cum influeneaz reclamele decizia de a cumpra?
(desenul, posterul);
Inteligena vizual-
editarea revistelor colare;
spaial
exersarea tehnicilor de cutare a unui loc de munc (anunuri, CV-ul,
interviuri).
Studiu de caz: Gestionarea bugetului personal;
simularea alocrii banilor n cadrul familiei;
Inteligena corporal-
simulri privind utilizarea cardurilor de credit;
kinestezic
simulri ale achitrii bunurilor i serviciilor cumprate cu diferite mijloace de
plat; analiza avantajelor i dezavantajelor utilizrii acestora.
Activiti de determinare a intereselor profesionale;
Inteligena
portofolii: Profesii de interes personal;
naturalist
chestionare/ interviuri viznd utilizarea eficient a resurselor.

10
Realizarea de portofolii: Cum gestionez banii de buzunar?
realizarea unui portofoliu personal care integreaz informaii despre abiliti-
le, interesele, experienele educaionale i profesionale ale elevilor;
exerciii de analiz a unor surse care reflect problemele economice din co-
Inteligena munitate;
interpersonal jocuri didactice privind derularea unei afaceri care s contribuie la coeziunea
i stabilitatea clasei;
exerciii de ntocmire a planului de via conform tendinelor i dorinelor;
activiti de autoevaluare a comportamentului pentru realizarea personal;
proiect de iniiere a unei afaceri.

Evaluarea n cadrul Educaiei Sociale i Financiare va fi una autentic, valorificnd


punctele forte ale fiecrui elev, evideniind progresele elevilor; antrennd rezultatele co-
laborrii active dintre prini i nvtori, precum i dintre nvtori i copii. n cadrul
evalurii atitudinilor vor fi luate n consideraie atitudinile copiilor fa de semeni, familie,
comunitate, colaborarea cu alte persoane. n cadrul Educaiei Sociale i Financiare evalu-
area va urmri progresul personal n ceea ce privete integrarea social; succesul n propria
activitate; interesele privind evoluia personal; precum i efectele de ordin afectiv-atitudi-
nal (autonomie, iniiativ, responsabilitate, perseveren, cooperare etc.).
Metodele de evaluare vor reflecta evoluia abilitilor de comunicare; a gradului de inte-
grare: acceptare i respect; gradului de sociabilitate: relaionare i interacionare social
activitile n grupuri; gradului de participare cooperare; gradului de implicare iniiativ
i creativitate n oferta de soluii; capacitii de autoevaluare obiectiv i coevaluare.
Fiecare aspect al evalurii poate fi utilizat n proces, n funcie de parametrii educaio-
nali ai procesului corelai cu cei ai elevului i cei ai clasei, n ansamblu.
n cadrul orelor vor fi evaluate rezultatele, realizrile colare i semnificaiile lor, ca efec-
te ale activitii desfurate n comun profesor-elev. Aceste rezultate pot fi:
- domeniul cognitiv: nelegere autentic, aptitudine de sesizare a esenialului, perfor-
mane activiti orientate spre scop; gradul de reuit al acestora de realizare a
unei sarcini de nvare, explorri, rezolvri originale a sarcinilor.
- domeniul afectiv-atitudinal: atitudini pozitive fa de activitate; interes fa de valo-
rile de participare i responsabilitate; sentimente, convingeri, manifestri afective,
volitive, cognitive n situaii de cotidian; priceperi de autoanaliz i autoapreciere,
manifestarea spiritului critic, gndirea creativ (divergent).
- domeniul psihomotor: priceperi i deprinderi practice, capacitatea de punere n prac-
tic a cunotinelor achiziionate (transferabilitate), capacitatea de interpretare, pri-
ceperea de a regsi informaii, deprinderea de investigaie, capacitatea de sesizare a
semnificaiilor, originalitatea n expresie sau prezentarea ingenioas a ideilor.
n perspectiva unui demers educaional centrat pe competene se vor utiliza, alturi de
formele i instrumentele clasice de evaluare, forme i instrumente complementare, cum
sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, scale de atitudini, evaluarea n perechi, observa-
rea sistematica a activitii i a comportamentului elevilor, jurnalul reflexiv, jocul teatral.

11
II. Explorare i dezvoltare personal

Scopul acestui modul presupune promovarea valorilor fundamentale, contientiza-


rea creterii personale, adoptarea unui stil de via sntos i formarea de ceteni bine
informai, susintori ai valorilor democratice.

Valori, atitudini:
- Relaionarea pozitiv cu ceilali;
- Atitudine constructiv fa de sine i fa de alii;
- Promovarea egalitii anselor de dezvoltare personal.
Competene specifice:
- Dezvoltarea i interiorizarea deprinderilor de autocunoatere a caracteristicilor i abi-
litilor personale;
- Argumentarea importanei dezvoltrii propriului potenial n contextul progresului
personal/ social.

2.1. Proiect Frumuseea mea

n cutarea identitii noastre, ne aflm incontient


n imperiul informaiei din presa scris i cea a audiovi-
zualului care abund n imagini, considerate atractive i
frumoase. Astfel, concepia noastr despre frumusee, n
genere, i despre propria noastr imagine este influena-
t n mod constant de mass-media.
Scop:
1. Critica conceptului imaginii ideale a corpului i a
frumosului n contemporaneitate.
2. Formarea unei concepii a frumosului autentic.
ntrebri de investigat:
- Este firesc ca oamenii s depun eforturi pentru
a fi atractivi i s tind spre frumusee. Cu toa-
te acestea, exist pericolul s dezvoltm idealuri
nerealiste, nesntoase sau chiar incorecte referi-
tor la frumusee. Aceste idealuri pot s ne fac s gndim mai puin despre noi nine.
Este important de a analiza cum s-au nrdcinat concepiile noastre despre frumusee
i s ne convingem c credem n ele cu adevrat.
- Frumuseea este sesizat prin ochii celor ce o privesc, deci fiecare are idei diferite
despre frumusee.

Proiect De ce considerm c cineva sau ceva este frumos?

Participanii la sesiune sunt rugai n prealabil s se gndeasc la criteriul de frumusee


i s aduc o ilustraie care o reprezint. Imaginea poate fi o fotografie, un desen sau un chip
decupat dintr-o revist.

Exploreaz
Activitate: Percepia frumosului
Pe parcursul acestei sesiuni, participanii i vor mprti punctele de vedere despre
frumusee.

12
Desfurare:
1. Formai grupuri de 4-6 participani.
2. Rugai participanii s mprteasc imaginile pe care le-au adus pentru activitatea
de proiect i explicai de ce persoana aleas pentru ei reprezint frumuseea.
3. Notai ideile, ntrebrile sau argumentele interesante.

Activitate: Audierea cntecului


Materiale: nregistri cu cntece n care se elogiaz frumuseea (opional): playere CD
sau mp3
Desfurare:
1. Formai grupuri din cte 4-6 participani.
2. Atribuii un cntec fiecrui grup i rugai participanii s citeasc cuvintele (sau s
audieze cntecul, dac e posibil). Diferite grupuri pot s aib aceeai pies, dac nu
dispun de suficient material muzical.
3. Rugai-i s determine n 15 minute mesajele cheie ale cntecelor.
4. Fiecare grup urmeaz s-i prezinte piesa i s discute despre frumuseea cntat aa
cum este sesizat.

Activitate: Proiectarea frumuseii colare


Pe parcursul acestei sesiuni, participanii i vor mprti opiniile cu privire la frumu-
see.

Materiale:
Coli de flipchart sau foi mari.
Ziare i reviste vechi.
Band adeziv.
Clei sau adeziv.
Markere.
Hrtie.
Materiale pentru desen (creioane, carioce).

Desfurare:
1. Formai grupuri din 4-6 participani.
2. Distribuii fiecrui grup o foaie mare sau o coal de flipchart.
3. Rugai participanii s deseneze o figur uman pe foaie.
4. Figurile umane din decupri urmeaz a fi completate cu trsturile pe care le consi-
der frumoase.
5. ncurajai participanii s sesizeze ce se afl dincolo de trsturile fizice, nsuiri cum
ar fi personalitatea, inteligena i dispoziia, desprinse din imagini.
6. Permitei-le participanilor s deseneze i s foloseasc cuvinte pe colaj.
7. Dup ce fiecare grup finalizeaz colajul (pentru colaj au la dispoziie 15 minute),
rugai ca fiecare grup s prezinte colajele n faa auditoriului.
8. Facei notie despre idei, ntrebri sau argumente.
Rezumai cele mai interesante i relevante idei scoase n eviden pe parcursul prezen-
trii. ncercai s grupai observaiile, remarcile, ideile sau prerile completamente con-
tradictorii. ncepei discuia despre aceste aspecte i convingei participanii s-i revad
opiniile.
La sfritul discuiei participanii ar trebui s fie mai contieni de faptul cum se definete
n societate frumuseea, de asemnrile criteriilor i de contrastul opiniilor.

13
Gndete
ntrebri orientative
- Ce-l face pe cineva atractiv n conformitate cu imaginile ce prevaleaz n media?
Sunt aceste nsuiri adevrate?
- Exist nsuiri nefizice ale frumuseii? Cum coreleaz nsuirile spirituale cu con-
ceptul de frumusee?
- Este oare perfeciunea corpului uman un aspect important al frumuseii perceput att
de brbai, ct i de femei? De ce?
- Este culoarea pieli un aspect important al frumuseii? De ce?
- Dai exemple de femei i brbai pe care-i considerai frumoi (pot fi celebriti, pri-
eteni sau cineva din familie). Ce-i face frumoi?
- Prerile tale personale sunt similare sau diferite de perceperea frumuseii prevalent
din societate?
- Cum i influeneaz stima de sine prerea proprie despre frumusee sau cea a altora
i a societii?
- Cum mass-media ne formeaz opiniile despre ce e frumos?
- Dac dispunei de timp, rugai nite voluntari s citeasc celorlali participani din
grup pasajul Lucruri la care s ne gndim.
- Prin ce difer opinia ta despre frumos cu cea a oamenilor de vrsta prinilor ti?

Lucruri la care s ne gndim

n continuare sunt prezentate diverse fapte i noiuni cu referire la frumusee. Exist


criterii istorice, politice, economice sau culturale ale frumuseii?
- Supermodelele au picioarele foarte lungi, aadar, dac eti scund nu poi fi supermo-
del.
- Nu este atrgtor un brbat pentru o femeie mai nalt dect el.
- Portretele frumuseii n arta Renaterii reprezint deseori femei durdulii, care n zilele
noastre ar fi considerate grase. n acele timpuri, frumuseea era asociat cu huzurul.
- O persoan frumoas are i un for interior pe potriv. O persoan urt are, probabil,
un caracter indezirabil.
- n Japonia, piaa de albire a pieii se estimeaz la 5,6 miliarde dolari SUA. Ce nsu-
iri fizice i nefizice ale frumuseii nu sunt recunoscute de mass-media (sau reprezen-
tate insuficient)?

Investigheaz
Activitate: Adevrul urt n spatele frumuseii
Cum este descris frumuseea n societate? Frumuseea se percepe diferit, n funcie de
ar i cultur, precum i de persoane n parte. Aceast percepie influeneaz industriile de
mod i de cosmetice.

Desfurare:
1. Formai (sau pstrai) grupurile de 4-6 participani.
2. Rugai participanii s mprteasc grupului imaginile ilustrative pregtite acas.
3. Rugai-i s discute:
- Diverse modaliti prin care oamenii ncearc s se fac mai atrgtori (frumoase/
frumoi)?
- Din aceast list, ce activiti sunt sntoase? Ce activiti sunt nesntoase?
- Din aceast list, ce activiti sunt costisitoare? Pe care i le poi permite?

14
- Dai exemple sau povestii cum a devenit o problem tendina de a cuceri frumuse-
ea.
4. Rugai fiecare grup s-i prezinte discuiile. ncurajai discuiile, punerea ntrebrilor
sau comentariile.
5. Punei urmtoarele ntrebri cluzitoare:
- Care sunt modalitile folosite de oameni pentru a deveni mai atrgtori?
- Care sunt observaiile voastre n urma prezentrilor grupurilor? Majoritatea moda-
litilor prezentate sunt nepericuloase pentru sntate sau nocive? Aceste modaliti
erau costisitoare sau necesitau un pre rezonabil?
- Alimentarea neraional reprezint o alt modalitate extrem de nesntoas cu aju-
torul creia oamenii ncearc s devin mai atrgtori. Dac cunoatei persoane cu
asemenea dereglri n alimentare, care ar fi instituiile pe care le-ai recomanda pentru
ajutor i consultaii?
6. ncheiere: Este normal ca oamenii s tind spre a fi atractivi i frumoi. Exist ns
pericolul ca aceste tendine s fie suscitate idealuri nerealiste, vanitoase i nesntoa-
se.
Facei o trecere n revist a celor discutate, citnd cele mai importante nvminte i
contribuii. Criticai obsesia de a avea un corp perfect i analizai cum este prezentat frumu-
seea n mass-media i n domeniul de afaceri. Explicai c urmtorul pas al participanilor
este ca s-i elaboreze propria definiie a frumuseii.

Acioneaz
Activitate: Produsul perfect al frumuseii
Facei o reclam pentru un produs al frumuseii adevrate.
Materiale:
Foi de carton sau hrtie (mrimi 5,72 x 7,24 mm).
Materiale pentru creaii (luciu, buci de stof, decupri din ziare i reviste, flori,
mrgele, pietre, clei, foarfece, marchere, materiale de colorat).
Desfurare:
1. Formai (sau meninei) grupuri de 4-6 participani.
2. Explicai c participanii vor dispune de 10 minute pentru a discuta n grup i mai
apoi 15 minute pentru a prezenta produsul unui aparent remediu de frumusee.
3. ncurajai participanii s fie creativi i reamintii-le c reclama produsului nu trebuie
s fie bazat neaprat pe logic sau tiin. Reclama poate fi finisat aa cum va deci-
de grupul.
4. Informai participanii c pentru reclam se pot folosi materialele puse la dispoziie.
5. Cnd expir timpul, adunai toi participanii pentru a-i demonstra produsele i re-
clamele.
6. Opional: transformai prezentarea ntr-un show cu premierea celei mai bune recla-
me. Pregtii un premiu pentru echipa ctigtoare. Ctigtorul urmeaz a fi ales prin
aprobarea auditoriului (ct de tare aplaud). Echipa ctigtoare va trebui s in un
discurs de mulumire.
7. Sintetizai nvmintele trase din aceast activitate: facei un rezumat al informaii-
lor despre frumusee.
Jurnalul personal:
Discutai ntrebarea: Ce te face frumos/ frumoas?

15
2.2. Activiti de autocunoatere i dezvoltare personal

Activitile de autocunoatere i dezvoltare personal au ca scop stimularea inte-


grrii i participrii tuturor elevilor, formarea atitudinilor constructive fa de sine i
fa de alii.
Activitate 1: S ne integrm n grup
1. Fiecare participant va primi chipul unei ppui de hrtie. Profesorul va cere elevilor
s-i imagineze c ppua de hrtie este o versiune mic a chipului lor.
2. Copiii vor avea sarcina s deseneze faa ppuii, s confecioneze haine pentru ppu-
, utiliznd materiale.
3. Elevii vor fixa ppua pe un suport.
4. Copiii vor forma grupuri a cte 3. n cadrul grupului, copiii se vor prezenta pe sine.
5. Dup aceasta copiii vor forma un cerc. Fiind dispui n cerc, copiii se vor prezenta pe
sine, rspunznd la urmtoarele ntrebri:
Cred c numele meu semnific ... Oameni cu acelai nume ca mine ...
Oameni cu acelai prenume ca mine ...
Ceea ce prefer eu este
Mi-ar plcea s fiu ...
Jocul meu preferat este ...

Activitate 2: S ne cunoatem
1. Copiii vor fi grupai n perechi.
2. Pe coli de hrtie A4, elevii vor desena mna proprie.
3. La urmtoarea etap, fiecare elev va scrie pe palm: numele propriu i ziua de natere.
Pe degetele palmei, fiecare elev va scrie urmtoarele:
- degetul mare: numele membrilor familiei;
- degetul arttor: adresa unde locuiete;
- degetul mijlociu: ce dorete s fac? (s danseze, priveasc televizorul, povesteasc);
- degetul inelar: cine sunt prietenii lui?;
- degetul mic: o dorin.
Dup aceasta, copiii vor discuta n perechi. Dup discuiile n perechi, copiii vor forma
un cerc. Fiecare pereche va prezenta mna colegului sau colegei sale. Desenele vor fi fixate
sau expuse pe perete n sala de clas, pentru a permite cunoaterea mai bun a elevilor.

Activitate 4: Scara valorilor


1. Elevii sunt grupai n perechi. Fiecare elev i va alege un partener cu care se simte cel
mai confortabil. Vor discuta n perechi despre calitile lor. n cadrul discuiilor vor
reflecta asupra ntrebrilor: Care sunt lucrurile pe care le fac bine? Care sunt lucrurile
pe care nu le fac att de bine? Care sunt calitile bune i cele mai puin bune?
2. Pe coli de hrtie A4, elevii vor trasa silueta proprie, trasnd o linie la mijlocul dese-
nului. Pe o parte a siluetei vor desena cu cine seamn cnd fac lucruri bune.
3. Fcnd referire la prile corpului, profesorul va adresa elevilor urmtoarele ntre-
bri:
- Cap: Ai succese la anumite obiecte pe care le studiezi la coal?
- Gur: Preferi s interpretezi cntece, s povesteti istorioare, poveti ?
- Inim: Ai o inim generoas? Cum i exprimi dragostea fa de alii?
- Mini: Ce lucruri bune faci cu minile? (scriu, desenez, pregtesc bucate, spl,
calc...):
- Picioare: Ce lucruri bune faci cu picioarele? (dansez, alerg)

16
4. Pe partea opus a siluetei, copiii vor desena cu cine seamn cnd nu fac lucruri
bune. Fcnd referire la prile corpului, profesorul va adresa elevilor urmtoarele
ntrebri:
- Cap: Care sunt lucrurile rele la care te gndeti? Eti att de ncpnat?
- Gur: Care sunt lucrurile rele pe care le spui?
- Inim: Ce faci cnd eti suprat?
- Mini: Ce faci cu minile cnd eti suprat ?
- Picioare: Ce faci cnd te confruni cu probleme?
5. Elevii vor fi ntrebai dac i-au descoperit calitile pozitive i cele negative. Se va
meniona c este important s recunoatem punctele tari i cele slabe ale fiecrei per-
soane.
6. Profesorul va meniona c orice calitate, care contribuie la desvrirea omului, este
o valoare: sinceritatea, respectul, demnitatea, hrnicia, altruismul, rbdarea, mila, ier-
tarea, iubirea fa de aproapele tu etc. Calitile opuse ca sens distrug esena uman,
de aceea fiecare om trebuie s tie s fac alegerea corect dintre valoare i nonvaloa-
re. Doar urmnd calea valorilor autentice, devenim oameni cu inim i cu suflet mare,
oameni adevrai.
7. Elevilor li se va solicita s dea exemple despre cum anumite valori pot s se transfor-
me n fapte.
8. La finisarea activitii copiii vor declara unul altuia: Tu eti o persoan bun. Sunt o
mulime de lucruri bune pe care le poi face. Dac ns ceva nu faci bine, poi schim-
ba aceasta cu ajutorul meu i al altor oameni.

Activitate 4: Cadou imaginar


1. Fiecare elev trebuie s se gndeasc la o trstur deosebit a colegului su i ce
cadou imaginar ar putea s-i ofere.
2. Fiecare elev va oferi un cadou imaginar i va transmite un compliment colegului
su.
3. Elevii vor recunoate trsturile pe care le posed prin primirea cadoului imaginar de
la colegul lor.
4. Elevul care va oferi cadoul va spune: i ofer acest cadou (de exemplu un bilet la
teatru), deoarece eti nelegtor, onest, prietenos, cumptat, binevoitor etc.
5. Profesorul va face generalizri asupra faptului cum s-au comportat copiii cnd au
primit cadoul i complimentul.

Activitate 5: Rul inimilor


1. Profesorul repartizeaz copiilor inimi de hrtie, creioane, pixuri.
2. Profesorul prezint imaginea unui ru. Sunt descrise nsuirile rului: adnc, ngust,
lat etc.
3. Rul este comparat cu viaa omului: n via avem momente plcute i mai puin pl-
cute.
Profesorul va accentua c rul ca i viaa omului are urcuuri i coboruri.
4. Pe coli de hrtie A4, elevii vor scrie momentele fericite i mai puin fericite din viaa
lor, folosind rul ca metafor.
5. Elevii vor face schimb cu desenele.
6. Elevii vor fi ntrebai ce au nvat n cadrul jocului.
7. Profesorul va accentua, c n situaii dificile putem apela la ajutorul prietenilor, oame-
nilor apropiai; ONG-urilor n domeniu.

17
Activitate 6: Visul meu
1. Fiecrui elev i se va distribui o stea. Steaua va simboliza visul lor.
2. opiii vor scrie dorina lor pe partea invers a stelei.
3. Dup aceasta vor decupa din hrtie talpa dreapt i cea stng. Pe talpa dreapt, copiii
vor scrie suportul de care au nevoie pentru a-i realiza visul. Pe talpa stng, copiii
vor scrie aciunile pe care trebuie s le realizeze ca dorina s devin realitate.
4. Copiii vor fixa talpa de o stea.

Activitate 7: Micare n spaiu


Scopul activitii: a motiva copiii s se simt confortabil. Aceast activitate poate fi
aplicat i ca un bun energizant pentru ncurajarea copiilor n realizarea activitilor.
1. Propunei copiilor s mearg prin sal i s efectueze orice aciune la alegere: s sar,
s danseze etc.
2. La comanda STOP ei trebuie s se opreasc ntr-o poziie i s asculte urmtoarele
indicaii:
nchipuii-v c suntei gigantici, aranjai-v ca gigani. Mergei ca giganii cu
pai mari i rari. Copiii se mic.
Exclamai comanda STOP cu vocea unui uria.
Cu vocea unui pitic dai urmtoarea indicaie: Acum voi suntei pitici. Fugii ca
nite pitici!; peste un minut urmeaz: STOP.
Ne aezm.
Relaxai, linitii, nchidei ochii, imaginai-v c v aflai la pia. Acuma m as-
cultai i v strduii s v imaginai ceea ce voi spune: nchipuii-v piaa voastr,
ce se vinde acolo, cine sunt oamenii pe care i vedei la pia, ce facei voi la pia,
despre ce vorbii, alegei un personaj i procedai ca dnsul. STOP.
Fii ateni: eu voi atinge pe cineva i acela trebuie s continue n realitate aciunea
personajului imaginar, n timp ce ceilali privesc cu atenie sceneta.
Acuma i voi atinge pe trei dintre voi. Acetia trebuie s prezinte sceneta despre
pia, innd cont de personaje imaginate.
3. Putei repeta exerciiile c), d), e), aplicnd i alte scenarii: la coal, acas, pe strad.

2.3. Activiti axate pe valorizarea pozitiv a diferenelor

Activitile axate pe valorizarea pozitiv a diferenelor au ca scop formarea unui


sistem coerent de competene sociale centrate pe valorificarea potenialului personal
al fiecrui elev.
Activitate 1: Diferite abiliti ale oamenilor
Un grup de elevi (exemplu o clas constituit) are ca misiune realizarea unui scop co-
mun: timp de 35 minute s deseneze un portret de grup (eventual, prin caricaturi); s men-
in un balon tot timpul n aer (fr s ating podeaua); s pstreze n micrare un pendul;
s menin tot timpul o lumnare aprins (folosind mai multe lumnri). Pentru aceasta este
nevoie de particparea tuturor. Unii au probleme, datorit unor factori contrariani: au ochi
acoperii; nu au ascultat instruciunile; vorbesc o alt limb; nu au voie s participe (datorit
unor interdicii din familie) etc. Sarcina elevilor, mpreun cu profesorii, este s-i ajute pe
aceti elevi s participe cu ceilali, deoarece sarcina comun nu este considerat ca accep-
tabil dect dac sunt implicai toi elevii, indiferent de probleme. (Apud: Cezar Brzea,
Diversitatea, Seminar de formare, Bucureti, 2011, p.20).

18
Precizri metodice:

Dizabilitatea se refer la pierderea abilitilor de a vedea sau de a auzi, de a se deplasa


sau de a mica prile corpului, limitnd persoanele n activitile pe care le practic zi de zi.
Dizabilitatea nu trebuie s exclud aceti oameni. Ei, ca i noi, au vise i sperane. Orice om
poate avea o dizabilitate temporar.
Incluziunea social se refer la schimbarea atitudinilor din partea persoanelor, institui-
ilor, astfel nct toate persoanele s poat contribui i participa n mod egal la viaa i cultura
comunitii din care fac parte.

1. Dizabilitatea de auz
O persoan cu deficiene de auz vede oamenii vorbind, dar, din pcate, nu poate auzi ce
spun acetia. Persoanele cu dizabilitatea de auz snt lipsite parial sau total de auz, ele neleg
cu greu cuvintele rostite de ctre cei din jur.
Totui, unii oameni cu dizabiliti de auz pot vorbi i citi pe buze. Ei recurg la un limbaj
aparte n care un rol important l au mimica feii i gesturile, care, ca i semnele fcute rapid
cu mna sau zmbetele, ne exprim emoiile i gndurile.

Strategii de integrare colar:


1. Dac suntei cu cineva care citete pe buze (numai 3 din 10 cuvinte sunt vizibile pe
buze): Uitai-v la el; Menine-i ritmul vorbirii normal, dar mai rar;
2. Folosii expresii faciale, limbajul corpului i gesturi, dac este necesar;
3. Tinei capul drept atunci cnd vorbii;
4. Cnd dorii s vorbii, fii siguri c persoana cu probleme de auz este atent i se uit
la dvs.
5. Pentru a-i atrage atenia, folosii cteva gesturi sau o atingere uoara pe umr.

2. Dizabilitatea de vedere
O persoan cu dizabilitate de vedere poate realiza activitile pe care le fac ceilali oa-
meni. Aceste persoane snt lipsite total de vedere sau au vederea foarte slab. Ei nu disting
obiectele din jur i i nchipuie statura unui om dup natura glasului. Cu ajutorul pipitului
percep dac un obiect este mare sau mic, dac suprafaa este aspr sau fin, dur sau moale,
cald sau rece etc. Mirosul fin le permite s gseasc magazinul. Ochelarii, lupa, ecranul
unui computer specializat snt instrumente de cunoatere corect a lumii. Cinii special dre-
sai, adevrai prieteni ai persoanei cu dizabiliti de vedere, i conduc n drum spre coal,
magazin, spital sau parc.

Strategii de integrare colar:


1. Discutai n particular cerinele elevului.
2. Utilizai modaliti de apreciere, aprobare verbal sau o atingere tactil (ca de pild o
btaie uoar pe umr).
3. Elevii cu dizabilitate de vedere pot i trebuie s realizeze, n principiu, aceleai sar-
cini ca i colegii lor de clas, dei ei pot avea nevoie de adaptri ale mijloacelor de
nvmnt sau de o reducere a sarcinii de lucru, datorit unor limite de timp (sau
extinderea acestor limite).
4. Incurajai copiii s stea acolo unde pot auzi / vedea bine (pentru cei care pot vedea
ceva).
5. Citii cu voce tare tot ceea ce este scris pe proiector sau la tabl.

19
3. Dizabilitatea fizic
Oamenii cu dizabilitate fizic, dei se deplaseaz cu dificultate, pot fi activi i indepen-
deni. De asemenea, se poate ntmpla s arate diferit de ceilali oameni. Unii nu au o mn
sau un picior, alii snt de statur foarte mic sau au spinarea ncovoiat. Micarea sau depla-
sarea n spaiu este una dintre dificultile pe care le ntmpin aceste persoane.
Unele dizabiliti fizice pot afecta comunicarea. Spre exemplu, unei persoane i poate lua
ceva timp s termine o fraz sau o propoziie i trebuie s-i fie permis lucrul acesta.

Strategii de integrare colar:


1. Oferii timp suficient pentru a discuta nevoile elevului nainte/n timpul activitilor;
2. Nu folosii expresia legat de scaun cu rotile. Folosii mai bine expresia utilizator
de scaun cu rotile. nclinarea scaunului cu rotile este similar cu nclinarea unei per-
soane i este considerat deranjant. Scaunul este o parte a corpului unei persoane;
3. Cnd vorbii cu o persoan n scaun cu rotile ncercai s v punei la nivelul ei, stai
jos lang el/ea, nu in picioare. Oricum, evitai s stai n picioare, lucru care poate
prea c vrei s-i dominai;
4. Nu mpingei scaunul cu rotile. Utilizatorii de scaune cu rotile se mic singuri, ori-
cum, dac au nevoie de ajutor atunci cnd ntalnesc obstacole, vor solicita ajutorul.
5. Oferii-i timp suficient pentru a se mica dintr-un loc n altul;
6. Verificai dac clasele sunt accesibile. Verificai aranjamentul scaunelor pentru a per-
mite accesul scaunului cu rotile precum i o rut n clas.
7. Asigurai-v c notiele sunt aezate acolo unde scaunul cu rotile poate ajunge.
8. Verificai ce echipamente sunt necesare, verificai dac e nevoie de spaiu n clas sau
lang clas. E necesar o form special pentru a se aeza.

4. Dizabilitatea intelectual
i aceti copii pot s nvee n coal, dar au nevoie de un sprijin special, att n coal,
ct i n comunitate. Factorul determinant n educaia colar este profesorul, atitudinea,
ateptrile i disponibilitatea uman i metodologic a acestuia. Este necesar promovarea
n clas a unei atmosfere de succes, pe care s se bazeze toate sarcinile de nvare.
Strategii de integrare colar:
1. Discutai problemele, pe ct este posibil, cu fiecare elev n parte pentru a vedea n ce
situaii se simt cel mai bine i le pot face fa.
2. Organizarea, secvenierea i accesibilizarea ct mai riguroas a instruirii: de la sim-
plu la complex, de la cunoscut la necunoscut, de la concret la abstract.
3. Utilizarea flexibil a unei mari varieti de metode de prezentare a materialului de
nvare, ca i n memorizarea acestuia.
4. Este esenial ca profesorii s promoveze autoevaluarea care face rezultate pozitive n
termeni de nvare efectiv.
5. Evitai s discutai condiia elevului n faa celorlali elevi respectai confideniali-
tatea.
6. Fii discret, nu facei un caz din elevii care trebuie s prseasc sala pentru puin
timp, de exemplu, s mnance n timpul orei sau s fac drumuri dese pentru a rezol-
va nevoile personale.
7. Unii elevi au nevoie de spaiu privat pentru a-i lua medicamentele sau face injecii;
alii au nevoie de un spaiu pentru odihn.
8. Evaluarea, n particular evalurile formale i examinrile pot fi foarte stresante pentru
elevi, acest lucru poate duce la scderea performanelor. Practica i asigurrile verba-
le pot ajuta elevii s treac peste anxietate. Unii elevi pot avea nevoie de un consilier
personal i pot fi incurajai s le solicite ajutorul.
20
5. Elevii cu dizabiliti ascunse sau dizabiliti psihiatrice
Este important s realizm c unele dizabiliti sunt invizibile fa de ceilali cu care
intrm n contact n viaa de zi cu zi. Oricum, condiii precum durerile cronice, epilepsia sau
problemele psihiatrice pot afecta grav viaa de zi cu zi a persoanei.
Unele din cele mai comune diagnostice pentru condiii pe termen lung ce pot afecta pe
unii oameni sunt: astm, epilepsie, HIV/SIDA, cancer.
De multe ori efectul opus al acestora le poate afecta condiia, uneori mai mult dect boala
n sine. De exemplu, un elev poate fi afectat de oboseal sau stres sau medicamentele pe care
le ia ce i pot determina slbiciune i/sau slab concentrare.

Strategii de integrare colar:


1. Dac elevii pot lucra numai un numr limitat de ore, permitei extinderea timpului
pentru realizarea evalurii dar inei cont aceasta poate fi realizat n dou etape
i se poate finaliza printr-o revizuire a ceea ce s-a fcut.
2. Ajutai elevii s i administreze timpul i s i organizeze munca; pauzele trebuie
introduse pentru o mai bun coordonare.
3. Evitai s discutai condiia elevului n faa celorlali elevi respectai confideniali-
tatea.
4. Fii discret, nu facei un caz din elevii care trebuie s prseasc sala pentru puin
timp, de exemplu, s mnance n timpul orei sau s fac drumuri dese pentru a rezol-
va nevoile personale.
5. Unii elevi au nevoie de spaiu privat pentru a-i lua medicamentele sau face injecii;
alii au nevoie de un spaiu pentru odihn.
Persoanele cu deficiene au aceleai trebuine de baz n cretere i dezvoltare ca i cei-
lali:
nevoia de afeciune i securitate;
nevoia de apreciere i ntrire pozitiv;
nevoia de responsabilitate i independen;
nevoia de ncredere n sine.

Cuvinte politicoase obinuite:


- Evitai s etichetai persoanele cu sau fr dizabiliti. Nu facei presupuneri cu pri-
vire la prezena sau absena unei dizabiliti, unele persoane ascund dizabilitile aa
cum ar fi epilepsia sau astmul. Etichetele medicale nu sunt de dorit i sunt greite,
deoarece doi oameni nu se aseamn.
- Nu folosii cuvntul dizabilitate ca i un substantiv (dizabilul), acesta implic un grup
omogen separat de restul societii. Fiecare este un individ, persoanele cu dizabiliti
nu constituie un grup aparte.
- Oferii asisten unei persoane cu dizabilitate, dar ateptai pn cnd oferta dvs.
a fost acceptat nainte de a oferi ajutor. Nu presupunei c stii cel mai bine cum s
fii de ajutor, ascultai orice fel de instruciuni.
- Nu v simii jenai de folosirea unor expresii comune cum ar fi neleg ce vrei s
spui.
- Realizai un contact fizic cu persoana cu dizabilitate n concordan cu situaia re-
spectiv n acelai mod n care ai face-o cu o alt persoan.

21
Activitate 1: Dac lumea n care locuim ar fi un sat

Dac am putea reduce populaia din lume la un sat de aproximativ 100 oameni, incluznd
raporturile existente ntre oameni, situaia demografic s-ar prezenta astfel:

Satul ar avea 60 asiatici, 51 ar fi de gen masculin i 82 oameni nu ar fi de culoare


14 africani, 12 europeni, 49 de gen femenin alb i 18 oameni ar fi de cu-
8 persoane din America La- loare alb
tin, 5 din Statele Unite ale
Americii i Canada i 1 din
Pacificul de Sud
67 oameni nu ar fi cretini, 80 oameni ar locui n case care
67 oameni nu ar fi capabili s
33 oameni ar fi cretini nu corespund standardelor citeasc
50 oameni ar suferi de subnu- 33 oameni nu ar avea acces la
39 oameni nu ar avea condiii
triie i 1 om ar muri de foame ap potabil igienice i sanitare corespun-
ztoare
24 oameni nu ar avea acces la 7 oameni ar avea acces la in- 1 om ar avea studii medii
electricitate ternet
1 om ar fi bolnav de SIDA 2 oameni s-ar nate, 1 om ar 10 oameni ar fi cu dizabiliti
deceda

Plan de discuie:
1. Care sunt dificultile cu care se confrunt oamenii n lume?
2. Numii locul unde v simii cel mai bine. Numii motivele pentru care locul respectiv
este plcut pentru voi.

Aplicaii
1. Desenai pe hrtie caracteristicile locului unde te simi fericit.

Activitate 2: Diferii, dar la fel


1. Profesorul va cere elevilor s se grupeze n funcie de urmtoarele criterii:
- ziua de natere;
- culoarea prului;
- culoarea ochilor;
- ocupaii preferate;
- gen (fete, biei) etc.
2. Dup realizarea sarcinii, copiii vor fi ntrebai despre emoiile trite n cadrul grupu-
lui. Prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc grupurile create?
3. Cum s-ar fi simit, dac nu aparineau la nici un grup?
4. Bazndu-se pe regulile jocului, profesorul va concluziona asupra valorii diversitii.
Se va meniona, c suntem diferii, dar avem multe lucruri n comun. Cel mai impor-
tant lucru e c suntem oameni.

Activitate 4: Valorile incluziunii


1. Profesorul solicit elevii s introduc cuvintele: buntatea, ncrederea, prietenia,
sperana, succesul, tolerana, respecta, uman, cooperarea n urmtoarele maxime i
cugetri. Completnd maximele i cugetrile de mai jos, elevii vor identifica valorile
incluziunii.
1. Nu recunosc alt semn de superioritate dect ...
22
2. ... este virtutea iubirii.
3. ... ndoiete bucuriile i njumtete necazurile.
4. ... este cel mai bun medic pe care-l cunosc.
5. Cel mai mare orator din lume este...
6. Din inteligen vine ... din credin, fanatismul.
7. Ce puini oameni respectabili pot ...
8. ... este convingerea profund c nimeni nu poate reui, dac nu reuesc toi.
9. A fi ... nseamn a nelege toate comportrile oamenilor.
Profesorul va identifica valorile incluziunii.

Rspunsuri:
Nu recunosc alt semn de superioritate dect buntatea. L. Van Beethoven
ncrederea este virtutea iubirii. H.de Balzac
Prietenia ndoiete bucuriile i njumtete necazurile. F. Bacon
Sperana este cel mai bun medic pe care-l cunosc. Al. Dumas-tatl
Cel mai mare orator din lume este succesul. Napoleon
Din inteligen vine tolerana din credin, fanatismul. L. Blaga
Ce puini oameni respectabili pot respecta. N. Iorga
Cooperarea este convingerea profund c nimeni nu poate reui, dac nu reuesc toi.
Virginia Burden
A fi uman nseamn a nelege toate comportrile oamenilor. H.de Montherlant

Activitate 4: Eticheta personal


Imaginai-v c suntei un produs n vitrina societii. Completai eticheta cu serio-
zitate ca i cnd viaa voastr personal ar depinde de prezentarea aceasta.
Nume produs: un nume sugestiv pentru ceea ce reprezint subiectul pentru societate
Marca: ceea ce este important/ ce a contribuit la formarea sa ca produs social
Productor: pe cine percepe ca fiind principalul factor n existena sa
Termen de garanie: ct timp, zilnic, poate performa/ci ani crede c va lucra ca produs
al societii
Funcii ale produsului: ce performeaza cu success (aptitudini, interese dezvoltate)
Recomandri-produs: ceea ce poate face (abiliti) ca i produs, ceea ce ofer cu suc-
ces, ceea ce arat ntr-o prezentare personal pentru a fi cumprat
Tipul de combustibil folosit: care este modalitatea principal de motivare combusti-
bilul principal.
Clasa A___ B____ C____ D_____ E______ clasa de economicitate ct de econo-
mic este n preteniile pe care le emit fa de ceilali.
Modaliti de imbuntire a funciilor produsului: mod de abordare a elevului pen-
tru a fi motivat i a obine rezultate bune.
Precauii-produs: ce situaii pot s afecteze n mod negativ performana.
Slogan publicitar: motto de via.
Pre: ceea ce ateapt ei de la ceilali n schimburile zilnice n care ei i tranzacioneaz
ideile, afectiunea, etc
Centre de service-reparaii: unde se retrag pentru a-i reface energia sau unde merg
pentru a se vindeca de rnile accumulate n timpul activitilor zilnice.

23
Eticheta personal

2.4. Activiti axate pe armonizarea valorilor sociale


cu cele personale

Activitile axate pe armonizarea valorilor sociale cu cele personale au ca scop formarea


i dezvoltarea unor abiliti participative, de cooperare i relaionare i promovare perso-
nal.

Activitate 1: Ierarhizeaz-i valorile


Selecteaz valoarea cea mai important pentru tine i scrie n dreptul ei. Continu n
felul acesta pn cnd parcurgi toate punctele. Valoarea creia i vei atribui numrul 14 va fi
cea mai puin important pentru tine.

24
VALOAREA VALOAREA
1. O bun condiie fizic 8. O carier de succes
(forma fizic)
2. Sigurana economic 9. Fericirea
3. Inteligena 10. Religia
4. Educaia 11. Prietenia
5. Curenia 12. Libertatea
6. Cstoria 13. Cetenia
7. Copiii 14. Familia

Activitate 2: Steaua respectului de sine


Completai:
1. trei lucruri pozitive care v 4. dou lucruri pe care dorii s
caracterizeaz le schimbai la voi
2. dou realizri de care suntei mndri 5. dou obiective de viitor
3. dou lucruri pentru care v apreciaz 6. dou lucruri pe care le aducei ntr-o
oamenii prietenie

3 lucruri pozitive care


te caracterizeaz

2 realizri de care eti 2 lucruri pentru care


mndru te apreciaz oamenii

2 lucruri pe care ai
dori s le schimbi la
tine

2 lucruri pe care le
2 obiective de viitor
aduci ntr-o prietenie

Activitate 3: Eu n oglind
Elevii completeaz tabelul, respectnd modelul de mai jos.
Reguli: nu se folosesc termeni generali (sunt generos, nu sunt bun de nimic etc.)
Exemple:
- puncte tari: nu fumez, sunt vesel, tiu s-mi fac prieteni;
- puncte slabe: sunt timid, sunt dezordonat, nu-mi organizez timpul;
- oportuniti: am camera mea, prinii m ajut;
- ameninri: renun uor, sunt bolnav, am conflicte cu colegii.
25
Puncte tari Puncte slabe
Sau caliti care te recomand Sau aspecte care te dezavantajeaz
Oportuniti Ameninri
Sau caliti care te ajut Sau ceea ce te-ar mpiedica

Activitate 4: Harta inimii


Fiecare elev primete o foaie pe care este desenat o inim ce cuprinde patru zone nume-
rotate cu A, B, C, D. Elevii vor trebui s completeze cele 4 zone n modul urmtor:
A cel puin 3 caliti personale care i plac cel mai mult;
B cel puin 3 lucruri din viaa ta pe care i-ar plcea s le schimbi;
C cel puin 3 lucruri pe care le faci bine;
D cel puin 3 cuvinte care i-ar plcea s se spun despre tine.

A B
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.

C D
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.

Activitate 5: Sunt eu?

Enumr 3 lucruri pe care le-ai nvat uor i repede:


1. ____________
2. ____________
3. ____________

26
Ce ai nvat persevernd, orict de greu i-a fost?
Ce anume le-ai indicat altora s fac?
Noteaz cteva din realizrile tale cu care te mndreti.
La ce disciplin de nvmnt ai avut cele mai bune rezultate?

Completeaz urmtoarele propoziii:


M mndresc cu... _________________________________________________
A vrea ca ceilali s tie despre mine c... ______________________________
mi este greu s recunosc c... ________________________________________
Unul din cele mai drgue lucruri care a putea s le spun despre mine e c... ___
M enerveaz... ____________________________________________________
M simt foarte bine cnd... ___________________________________________
M ntristeaz... ____________________________________________________
M tem de... _______________________________________________________
Ursc... ___________________________________________________________
M emoioneaz... __________________________________________________

Activitate 6: Lucruri care m reprezint


Eu sunt o persoan:

Lista personal

___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________

Ce mi place mai mult la mine: ____________________________


Caliti pe care a dori s le dezvolt: ________________________
Eu pot face asta: ________________________________________

27
Activitate 7: Blazonul personal
Obiective:
Prezentarea elevilor ntr-un fel care s le dezvolte respectul de sine;
Construirea i stabilirea bunelor relaii n interiorul grupului.
1. Elevii completeaz cele patru cadrane ale blazonului n conformitate cu algoritmul de
mai jos:
Cadranul I: noteaz ceva ce ii place s faci n timpul liber;
Cadranul II: noteaz un aspect pozitiv despre munca / activitatea ta;
Cadranul III: precizeaz un scop pe care i-ai dori s-l atingi;
Cadranul IV: noteaz un aspect important din trecutul tu.
2. Elevii sunt invitai s mprteasc ceea ce au scris, desenat, plimbndu-se prin sal
i vorbind cu ct mai muli colegi posibil. Se acorda 15 minute. Blazoanele pot fi
expuse pe tabl sau pe perete.

Activitate 8: Stima de sine


Elevii extrag dintr-un plic bileele pe care sunt trecute caracteristici ale persoanelor cu
respect de sine sczut sau ridicat. Li se solicit s caute pentru fiecare definiie sau termen
cu sens asemntor (sinonime) n DEX i s le distribuie n una din cele dou coloane din
tabelul de pe flipchart.
Responsabil Respectuos
Rzbuntor Apatic
Maleabil Impulsiv
Curajos Tolerant
nelegtor Furios
Corect Ranchiunos
Punctual Disciplinat
Violent Amenintor
28
Dumnos Invidios
Mincinos Nervos
Conciliant Raional
Delstor ngmfat

Persoane cu stim de sine ridicat Persoane cu stim de sine sczut

Activitate 9: Autoportretul

Activitate 10: Cercul


Se formeaz patru grupuri. Fiecare grup va avea de completat pe o foaie ct mai multe
idei a conceptului SNTATE. Foaia va trece din mn n mn i fiecare membru al
grupului va completa. Dup expirarea a cinci minute primul grup i prezint ideile, ceilali
aduc completri.
Cercul caracteristicilor se completeaz cu ideile date de elevi viznd conceptul Sn-
tate.

29
Elevii sunt adunai n cerc.
Fiecare elev (de la dreapta la
stnga) va spune cte o idee
despre valoarea Sntii.

Activitate 11: Floarea sntii


Desenai n caiete Floarea sntii (fr cuvinte) i nscriei cte un component al
sntii pe fiecare petal.

30
Apoi elevii trebuie s scrie cte un lucru care face bine i unul - care nu face bine pentru
meninerea sntii lor n fiecare component al sntii.

Sntate Mintal: Face bine: Lipsa:


Sntate Personal: Face bine: Lipsa:
Sntate Ecologic: Face bine: Lipsa:
Sntate Emoional: Face bine: Lipsa:
Sntate Spiritual: Face bine: Lipsa:
Sntate Fizic: Face bine: Lipsa:

Activitate 12: Metoda Cubul


mprii clasa n ase echipe. Timp de lucru n echipe - 5 minute. n spaiul liber scriei
doar ideile pe care le avei, apoi unul dintre voi le va dezvolta oral.

Echipa nr. 1
Analizeaz care sunt avantajele unui stil de via sntos?
Echipa nr. 2
Compar produsele alimentare care fac parte din raionul perso-
nal cu cele din Piramida Alimentaiei sntoase.
Echipa nr. 3
Argumenteaz avantajele unui stil de via sntos
Echipa nr. 4
Descrie cum arat un mod de via sntos?
Echipa nr. 5
Asociaz probleme de sntate cu soluiile pentru acele probleme.
Echipa nr. 6
Aplic propunei recomandri pentru un mod sntos de via.

Activitate 13: Profesia mea


Fiecare elev i deseneaz pe o foaie palma dreapt. n mijlocul palmei se scrie profesia
pe care crede c ar dori s-o aib, i-ar pe fiecare deget se scrie cte o calitate personal care
s corespund profesiei aleas. Toi participanii vor realiza palmele pe foi A4, pregtite
dinainte.
Cnd lucrrile vor fi gata, fiecare elev va prezenta ceea ce a realizat, contientiznd de la
nceput c unul din scopurile activitii este s memoreze ct pot de mult lucrrile colegilor.
Se colecteaz lucrrile i se afieaz n clas, pe un panou la vedere. Fiecare elev, vine i
extrage dintr-o urn, un bilet pe care va gsi scris numele unui coleg sau al unei colege. El va
trebui s scrie pe bilet o apreciere despre colegul respectiv i s lipeasc biletul pe lucrarea
realizat de acel coleg. n cazul n care cineva nu-i amintete care este lucrarea colegului al
crui nume a extras, va primi cteva indicii de la ceilali. Lucrrile realizate rmn expuse la
vedere mcar o sptmn, pentru ca elevii s le poat revedea, de cte ori doresc.
31
Obiectiv vizat: dezvoltarea creativitii elevilor; realizarea unui proces de autocunoate-
re i cunoatere prin intermediul colegilor; crearea unei imagini de sine pozitive.
Concluzii: calitile personale sunt importante n alegerea unei profesii.

Activitate 14: Copacul meseriilor


Se formeaz grupuri a cte 3-4 persoane. Fiecare grup i alege un reprezentant care va
merge i va trage un carton pe care este scris o meserie. Cartoanele sunt sub form de frun-
z. Pe cartoane, timp de 10 min., fiecare grup va trebui s scrie trei caliti principale care
i-ar recomanda pentru acea meserie, i dedesubt trei caliti secundare. Fiecare grup va
prezenta ceea ce a scris i va lipi frunzuliele pe un arbore alctuit dinainte de diriginte.

CEEA CE VREAU
CE TIU DESPRE
S FIU

ARBORELE MESERIILOR

32
2.5. Proiect didactic: Orientare n carier

Demers didactic

Nr. Cadrul Timp


Pai acionali Strategii Materiale
d/o ERRE (min.)
Sarcin:
- Care sunt posibilitile de a continua studii-
1. le dup absolvirea colii? Discuie Poster 10
- Care sunt specializrile care corespund cel
mai bine intereselor i aptitudinilor?
EVOCAREA Actualizare
Sarcin de lucru individual
Se repartizeaz Fia 1 Dac a fi...
Portretul Fia 1
2. 1. Fiecare participant va analiza calitile 15
chinezesc
care l caracterizeaz conform fiei;
2. Copiii vor discuta n perechi despre calit-
ile personale.
Li se distribuie copiilor Fia 2
Activitile lui aptitudinile lui, Autoevaluare Fiele 2, 3 10
Activitile mele aptitudinile mele.
Fiecare copil va completa Fia Activitile
lui aptitudinile lui pentru un coleg pe care il
cunoate mai bine.
Se distribuie copiilor Fia Activitile mele
aptitudinile mele i se explic procedura de
completare: copiii se vor gndi i vor nota n
coloana din stnga cteva activiti pe care
cred c le pot face cel mai bine, sau care le
plac cel mai mult; n coloana din dreapta vor
nota ce aptitudini, cunotine i capaciti 20
consider c posed.
- Se organizeaz grupuri de 4 copiii i se dis- Prezentare PP
cut fiele, se compar i se completeaz cu
noi opinii;
2. Se repartizeaz Fia 3. Hexagonul in- Studiu
3. REALIZAREA tereselor i se explic copiilor c vor face individual
SENSULUI mai multe alegeri ale categoriilor de intere-
se prezentate. Li se acord un timp pentru a
parcurge ocupaiile aferente fiecrei categorii
de interese, aa cum apar ele n hexagon, apoi
copiii vor alege o prim categorie ca fiind cea
mai potrivit pentru ei i o vor nota pe treapta
cu numrul 1 a Podiumului alegerilor.
Apoi li se solicit copiilor s aleag o a doua
categorie care corespunde intereselor lor i o
vor nota pe treapta cu numrul 2 a Podiumului
alegerilor.
Procesul se repet pentru o a treia opiune i
notarea denumirii acesteia pe treapta cu nu-
mrul 3 a Podiumului alegerilor.
4. Se aloc un interval de cteva minute pen-
tru ca elevii s investigheze ocupaiile aferen-
te grupurilor alese ei i s selecteze dou sau
trei ocupaii pe care ar dori s le exploreze.

33
Discuii:
- n ce msur ocupaiile listate n categoriile
selectate se potrivesc cu interesele persona-
le?
- Care au fost criteriile pe baza crora au ales Discuie
cele 2-3 ocupaii din mulimea alternative-
lor oferite?
- Sunt i alte ocupaii de interes care ar putea
fi incluse n categoriile alese?
Evaluarea activitii.
Se repartizeaz Fia 4 Valori i ocupaii. Fia 4 20
Sarcini:
1. Distribuii fia de lucru i solicitai copiilor Prezentare Chestionar 10
s ncercuiasc trei valori pe care le consider Discuii
ca fiind cele mai importante pentru ei n
alegerea carierei.
2. Solicitai copiilor, oral, s identifice pentru
fiecare dintre valorile selectate de ei, cteva
ocupaii care reflect valoarea respectiv. De
4. REFLECIE
exemplu, putei ntreba copiii: Cunoatei
meserii sau domenii de ocupaii prin care
putem s ii ajutm pe alii? medic,
consilier, psihoterapeut, pompier, infirmier
etc. Apoi vor alege din lista de ocupaii
(Fia Ocupaii), pentru fiecare valoare
selectat ocupaiile potrivite.
Copiii care doresc, pot exemplifica n faa
celorlali ocupaiile care reflect valorile Conversaie
selectate.

34
Fia de lucru nr. 1

Dac a fi...
1. Completai tabelul 1.
2. Analizai calitile care v caracterizeaz reflectate n tabelul 2.
3. Discutai n perechi despre calitile personale.

O floare Un instrument muzical

Un animal Un fenomen al naturii

O culoare Un obiect casnic

O jucrie O alt persoan

EU EU
harnic modest
emotiv egoist
inteligent simpatic
prietenos dezordonat
zgrcit fricos
cu simul umorului rutcios
curajos sincer
indiferent darnic
sensibil timid
agresiv calm

35
Fia de lucru nr. 2

Activitile lui aptitudinile lui

Colegul meu este...


Activitile pe care cred c le face cel Aptitudinile lui
mai bine sunt...A (nclinaii, talente, capaciti)
1.
2.
3.
4.
5.

Activitile mele aptitudinile mele

M numesc...
Activitile care mi plac sau pe care le Aptitudinile mele
fac cel mai bine (nclinaii, talente, capaciti)
1.
2.
3.
4.

36
Fia de lucru nr. 3

Hexagonul intereselor

INVESTIGATIV
REALIST
Economist, medic, antro-
Inginer constructor, meca-
polog, astronom, fizician,
nic auto, pdurar, depanator
chimist, psihiatru, psiholog,
radio-tv, tehnician dentar,
cercettor, geolog, matema-
electrician, bijutier, instala-
tician, meteorolog, biolog,
tor, lctu, pilot, tmplar.
radiolog, stomatolog.

ARTISTIC
CONVENIONAL Dansator, filozof, profesor de li-
Contabil, secretar funcionar teratur / muzic / arte plastice,
public, expert financiar, po- regizor, actor, jurnalist, reporter,
ta, casier, recepioner, vn- muzician, decorator, arhitect, fo-
ztor, osptar. tograf, manager publicitar, foto-
model, moderator TV, scriitor.

ANTREPRENORIAL
SOCIAL
Analist financiar, agent co-
Psihoterapeut, fizioterape-
mercial, agent de asigurri,
ut, consilier colar, asistent
bancher, avocat, procuror,
social, profesor, sociolog,
judector, crainic radio, pre-
asistent medical, infirmier,
zentator tv, jurist, mic ntre-
ministru, bibliotecar, istoric,
prinztor, analist de sistem,
medic specialist, preot.
manager.

Podiumul alegerii categoriilor de interese:

Treapta I

Treapta II

Treapta III

37
Tipuri Interese Activiti Abiliti Valori
Maini, unelte, aer Operare cu echi- Coordonare fizic, in- Tradiie, realism, sim
liber. pamente, folosirea geniozitate, tehnic, practic.
R
uneltelor, construcie, dexteritate.
reparaii.
tiin, teorii, idei, Munc de laborator, Matematic, scris, Independen, curio-
I date. rezolvare de probleme analiz. zitate, nvare.
abstracte, cercetare.
Autoexprimare, apre- Compoziie muzical, Creativitate, talent Frumusee, origina-
A cierea artei. scris, arta vizual. muzical, expresivitate litate, independen,
artistic. imaginaie.
Oameni, munca n Predare, consiliere, Comunicare, abiliti Cooperare, generozi-
echip, servicii co- suport social. verbale, ascultare, n- tate, servicii n favoa-
S
munitate, bunstarea elegere, orientare. rea celorlali.
oamenilor.
Afaceri, politic, con- Vnzare, manage- Abiliti verbale, abi- Asumarea riscului,
E ducere, influen. ment, negociere. liti de a-i motiva i statut, competiie.
direciona pe ceilali.
Organizare, date, fi- Organizare, operare Matematic, analiza Acuratee, stabilitate,
nane. pe computer, aplica- datelor, nregistrarea eficien.
C
rea unor proceduri. informaiilor, atenie
pentru detalii.

Fia de lucru nr. 4

Valori i ocupaii

Valori i ocupaii
Mai jos sunt prezentate cteva valori pe care le poi lua n considerare cnd alegi
un posibil loc de munc. Subliniaz trei valori pe care le consideri cele mai importante
pentru tine.
A-i ajuta pe alii
A lucra n echip
A lucra sub presiune
A avea muli bani
A avea un program flexibil
A nva lucruri noi
A deveni celebru
A fi perceput ca intelectual
A lucra cu tehnologie de ultim or
A putea fi spontan i creativ
A avea mult timp liber
A te simi n siguran la locul de munc
A lucra n aer liber
A avea sarcini de lucru clar definite

Enumer 3 ocupaii n care sunt respectate valorile selectate de tine:

Not: fiele de lucru snt preluate din Ghidul: Ajut-l s ias n lume. Echipa de proiect:
Elana Hussar, Diana Aprodu, coordonator lucrare, Constana Dumitriu, referent tiinific).

38
III. RESPECTAREA DREPTURILOR I NDATORIRILOR COPILULUI

Scopul acestui capitol este valorificarea coninutului Conveniei Organizaiei Nai-


unilor Unite privind Drepturile Copilului.

Valori, atitudini:
- Respectarea legii i a drepturilor ceteneti, a diferenelor dintre oameni;
- Egalizarea anselor de acces;
- Promovarea egalitii anselor de dezvoltare personal.

Competene specifice:
- Identificarea soluiilor pentru prevenirea unor cazuri de nerespectare a drepturilor
copiilor;
- Identificarea drepturilor de care beneficiaz copiii/ oamenii i a responsabilitilor ce
le revin n viaa cotidian;
- Identificarea cazurilor de obstrucionare a respectrii drepturilor copilului/ omului:
abuz, trafic, violen, marginalizare etc.

3.1. Proiect: mi cunosc drepturile


Lumea este complex. Diverse probleme, provo-
cri i chiar nedrepti ne afecteaz vieile. Unele ne-
drepti pot fi resimite mai acut n societatea proxi-
m n care trim. Putem s ne simim discriminai din
cauza etniei, religiei sau sexului. Sau, posibil, suntem
frustrai din cauza unor aspecte ale mediului ambiant
sau compasiunii pentru un grup marginalizat.
Acest capitol vizeaz seciunea despre drepturi i
responsabiliti i ajut participanii s reflecteze asu-
pra diferitor subiecte cu care se confrunt n societate
i a modului n care pot s le abordeze.

Scop:
1. Identificarea diferitor drepturi i numirea a pa-
tru piloni ai Conveniei pentru Drepturile Copi-
lului (CDC).
2. Elaborarea unei liste a persoanelor fizice sau or-
ganizaiilor la care se pot adresa cei vizai pen-
tru consultare, ajutor i ndrumare.

Repere de investigat:
- La 20 noiembrie 1989 Adunarea General a Naiunilor Unite a adoptat Convenia pri-
vind Drepturile copilului. Convenia este legea internaional care include setul complet
de drepturi ale copilului.
- Republica Moldova a ratifiat Convenia privind Drepturile Copilului la 12 decembrie
1990. Pentru a pune n aplicare prevederile Conveniei, Parlamentul Republicii Moldova
a adoptat n anul 1994 Legea privind Drepturile Copilului.
- Exist diverse persoane sau instituii la care ne putem adresa dac avem nevoie de con-
sultare, ajutor sau ndrumare n cazul unei nclcri a dreptului sau dac dorim s aflm
mai multe despre drepturile noastre (vezi Anexa 1).
39
Activitate: Gsii dreptul potrivit al copilului
Participanilor li se propune s identifice drepturile reale i false ale copiilor printr-un
joc/ distributiv.
Materiale: distributivul la jocul drepturile copilului, flipchart, stilou.
Desfurare:
1. Oferii fiecrui participant cte un distributiv la jocul drepturile copilului. Rugaii s
pun x la drepturile false.
2. Verificai i comparai rspunsurile n grup. Parcurgei drepturile reale ale copiilor.
3. Dup ce ai identificat drepturile, ntrebai: Se ndeplinete sau se realizeaz acest
drept n societatea noastr?. Dac dreptul nu se realizeaz, scriei-l pe flipchart.
4. Propunei fiecrui participant s analizese lista drepturilor nerealizate pe care au ela-
borat-o mpreun. Acestea sunt problemele existente privind drepturile copiilor.
5. Pe o alt foaie mare, urmeaz s fac o eurigram a problemei, dar mai nti s aleag
o problem, scriind-o n centrul foii.
6. Rugai-i s se gndeasc la cauzele acestei probleme i s le scrie pe prile necom-
pletate ale foii, unind cu linii cauzele i problema.
7. Unele din cauzele identificate ar putea fi i probleme cunoscute (de ex., lipsa banilor,
stereotipurile etc.). Atunci vor ncerca s se gndeasc la cauze mai profunde ale
problemei. Dac unele cauze sunt interconexe, vor trasa linii i ntre acestea.
8. Participanii vor continua s identifice cauzele problemelor n cretere i relaiilor
dintre ele, pn cnd vor contientiza c au terminat activitatea cu succes.

Activitate: O zi perfect
Materiale: Convenia cu privire la drepturile copilului, Tabelul Necesiti i dorine.
Desfurare:
1. Formai grupuri de patru-ase participani.
2. Dai-le urmtoarele instruciuni: V rog, ncepei s v amintii, despre timpul cnd
ai fost copil i ncercai s v imaginai o zi perfect. Dac ar trebui s fotografiai
sau s desenai acea zi, cum ar fi imaginea? Ce ai face? Ce senzaii ai tri n afar de
cele vizuale?
3. Dup ce ai scris cum v imaginai o zi perfect, mprtii amintirea cu grupul vos-
tru i discutai similitudinile i diferenele. mpreun, pe o foaie mare, facei o list
comun a trsturilor unei zi perfecte.
4. Dup ce grupul a generat setul de trsturi ale unei zile perfecte, rugai pe fiecare s-i
imagineze o lume ideal pentru copii n viitor. Cum ar arta? Seamn cu ziua voastr
perfect? Ce ar face copiii? Cum s-ar simi copiii n aceast lume? Rugai-v unii pe
alii s v imaginai lucruri care sunt eseniale pentru a asigura bunstarea copiilor
n aceast lume imaginat. mpreun, facei o furtun a minii a acestor esene ale
copilriei.
5. Dup colectarea listei esenelor copilriei, ntrebai-v unul pe altul: n lumea de as-
tzi fiecare copil are aceste lucruri acum? ntrebai-v care lucruri eseniale ar trebui
incluse ntr-o convenie internaional pentru drepturile copilului. Rescriei ideile ca
ndrumri care ar garanta c toi copiii ar trebui s aib aceste lucruri eseniale.
6. mprii o versiune a Conveniei privind Drepturile Copilului, unde fiecare articol e
rezumat, ntr-un rnd sau dou (sau citii-o cu glas tare grupului).

40
7. Convenia trebuie s fie o surpriz, n timp ce ei realizeaz c esenele lor copilreti
se vor transforma n ndrumri i vor corespunde ndeaproape multor articole din
Conveniei privind Drepturile Copilului.
8. Examinai instrumentul legal creat de ONU Conveniei privind Drepturile Copi-
lului. Exist n Convenie multe articole care in de amintirea voastr a unei zile
perfecte? Sunt multe articole n CDC care corespund viziunii voastre a unei lumi
perfecte a copilriei n viitor? ncercai s trasai linii paralele cu lucrurile eseniale
ale copilriei pe care le-ai discutat n grup.
9. ncheiai atelierul de lucru cu o discuie de ordin general despre cum amintirile, ex-
perienele, esenele copilriei i viziunile sunt conectate la standardele normative ale
drepturilor umane pentru copii.
10. Dup ase pai, moderatorii ar trebui s accentueze c participanii, de fapt, au con-
tribuit la elaborarea Conveniei. Acum, ei simbolic sunt autori ai Conveniei privind
Drepturile Copilului n anumite cazuri, pentru c articolele sunt corelate de experien-
ele lor din copilrie.

Tabelul necesiti i dorine

NECESITI DORINE

Aer curat
Protecie de discriminare
(articolul 24 sntate i serviciile sanitare)
Ap curat
Biciclet
(articolul 24 sntate i serviciile sanitare)
Adpost decent
Haine la mod
(articolul 27 nivel de via)

Educaie (articolele 28 i 29) Fast food

Exprimarea opiniei
Cltorii n vacan
(articolul 12)

(Articolul 24 sntate i serviciile sanitare) Bani de cheltuial

Alimente sntoase (articolul 24) Computer personal

Joac (articolul 31) Telefon mobil

Oportuniti de a practica convingeri, cultur


i limba i obiceiurile familiei Televizor
(articolul 30)
Protecie mpotriva abuzului i neglijrii
Dormitor propriu lux
(articolul 19)
Adpost decent
(articolul 27 nivelul de via)

41
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului

42
Gndete

ntrebri de reper
Cum vi s-a prut exerciiul? Ce ai observat n urma activitii?
Ce sunt drepturile? (Rspundei cu propriile cuvinte).
Ai putea spune c n comunitatea dv. se realizeaz toate drepturile? De ce da sau de
ce nu?

Activitate: Figuri ngheate


Pentru a iniia participanii n tehnica de a face imagini sau picturi ngheate, sugerm
ca timp de cinci-zece minute s efectuai urmtorul exerciiu de joc care se numete Figuri
ngheate.
Desfurare:
1. Participanii se deplaseaz prin sal. Apoi se aranjeaz n grupuri a cte doi, trei,
patru sau n orice alt numr pe care l numii.
2. De exemplu, cnd strigai trei, ei trebuie s formeze grupuri a cte trei. Nu conteaz
dac se vor obine una sau dou perechi sau un grup de patru. Dac majoritatea alc-
tuiesc grupuri din trei, activitatea se va desfura normal.
3. Dup ce s-au format grupurile, spunei un cuvnt pe care ei vor trebui s-l reprezin-
te.
4. De exemplu, ai putea spune un om i doi cai. Fiecare grup din trei va trebui s
se aranjeze repede pentru a reprezenta un tablou ngheat (sau statui) un om i doi
cai. Reamintii grupurilor c nimeni nu are voie s se mite sau s produc sunete.
La nceput participanilor le va fi dificil s neleag activitatea, ns n curnd se vor
obinui s execute exerciiul.
5. Mai jos este prezentat o list cu idei i numrul necesar pentru fiecare reprezentare.
Acestea sunt doar nite sugestii. Participanii au libertatea de a realiza propriile idei.
Grupurile rmn ngheate pn mergei pe lng ei, verificndu-le i, afirmndu-le
lucrul, evideniind orice aspecte pe care le putei depista imediat.
a. Grup din doi un printe i un copil
b. Grup din cinci o nunt
c. Grup din trei o persoan i doi cini
d. Grup din cinci o companie
e. Grup din patru o trup rock
f. Grup din trei o cas
g. Grup din doi cifra opt
h. Grup din patru cineva care bate un gol
i. Grup din opt un pianjen
j. Grup din doi o mas
k. Grup din patru un avion
l. Toi! nvtorul cu elevii
m. Toi! un moderator i participanii la seminar
Dup ce ncheiai exerciiul, mulumii fiecrui participant pentru efort. Spunei-le c
acum vei ncerca cu toii s practicai aceast activitate la un nivel mai nalt, pentru a anali-
za situaii n care copiilor nu le sunt respectate drepturile. Folosii teatrul-imagine, pentru a
analiza exemplele copiilor i tinerilor crora le-au fost negate drepturile.

43
Activitate Teatru imagine
Desfurare:
1. ncepei prin a demonstra ce nseamn o pictur ngheat sau o imagine de grup. Rugai
patru voluntari s se ridice i s se aranjeze ntr-un rnd. Spunei-le c i vei sculpta,
adic punei-i s stea n poziii statice i s nu se mite sau s vorbeasc. Ar fi o idee bun
s i aranjai aa, nct s arate ca patru muzicieni, ceilali participani, fiind spectatori, s
v poat nelege intenia.
2. ntrebai participanii-spectatori cum s-ar numi, dup ei, tabloul. Dac cineva rspunde
patru muzicieni sau o trup, vei ti c tabloul reprezentat a fost clar. Niciodat nu
spunei auditoriului c nu a avut dreptate. Dac auditoriul vede altceva dect ceea ce au
vrut s arate actorii, atunci acetia nu au creat o imagine destul de clar.
3. Formai subgrupuri a cte patru-ase participani. Spunei-le s lucreze n grup timp de
cinci minute la pregtirea a trei picturi ngheate, prezentnd urmtoarele idei:
- Ceva ce m ntristeaz
- Ceva ce m sperie
- Ceva ce m face bucuros
1. Subliniai c atunci cnd i arat picturile, auditoriul trebuie s neleag de ce oamenii
din pictur sunt triti, speriai sau bucuroi. Invitai fiecare grup s reprezinte n faa ce-
lorlali emoiile n ordinea preferat de ei, fr a le numi auditoriului.
2. ntrebai auditoriul dac poate s spun ce pictur reprezint i de ce. Rugai s comen-
teze pictura. E clar? E interesant?
3. Participanii ar fi trebuit s prind tehnica de funcionare a Teatrului-imagine. Acum e
timpul s aplice tehnica n contextul drepturilor copilului. Participanii formeaz din nou
subgrupuri i lucreaz de sine stttor la pregtirea reprezentrii a trei tablouri, fiecare
din acestea reprezentnd un articol din Conveniei privind Drepturile Copilului.
4. Urmeaz ca grupurile s prezinte picturile lor i s ofere feet-back.
5. ntrebai: Ce ai nvat din sesiunea de astzi?
6. Invitai-i s pun ntrebri.
7. Mulumii tuturor pentru participare.

Jurnalul personal
- Credei c este util s existe drepturi speciale pentru copii?
- Cum ai putea folosi Convenia cu privire la Drepturile Copilului pentru a v soluio-
na problemele i a schimba societatea?

3.2. Activiti axate pe valorificarea educaiei pentru


drepturile omului, i a semnificaiei valorilor acestora

Activitile axate pe valorificarea educaiei pentru drepturile omului, i a semnifi-


caiei valorilor acestora au ca scop dezvoltarea gradului de participare, de implicare,
precum i dezvoltarea valorilor incluziunii: acceptare, respect, toleran.

Activitate 1: Care este nivelul meu de via?

Art. 27 Nivelul de via (Convenia ONU cu privire la drepturile copiilor).


Desfurare:
Aranjai scaunele n form de cerc i rugai elevii s stea n picioare, fiecare lng scau-
nul su. Explicai-le c vei citi, pe rnd, cteva afirmaii. Fiecare rspuns este individual i
personal. Dac rspunsul la afirmaia citit este Nu, elevul trebuie s se aeze pe scaun.

44
Dac rspunsul este Da, va rmne n picioare. Dup ce s-au aezat, chiar dac la alte afir-
maii elevii ar rspunde cu Da, ei nu mai au dreptul s se ridice. Dei unor elevi aceast
condiie li s-ar prea incorect, insistai ca ea s fie respectat.
Rugai elevii s se ridice, apoi ncepei a citi afirmaiile, pe rnd:
- Eu locuiesc cu ambii prini.
- n fiecare zi iau masa de 3 ori.
- Am posibilitatea s-mi fac prieteni.
- Prinii m nva s fac lucruri bune i s fiu cu fric de Dumnezeu.
- Familia mea are un loc de trai stabil.
- Iarna n locuina noastr este cald.
- Prinii nu m silesc s fac munci mai grele dect mi permite vrsta i sntatea.
- Frecventez regulat coala, chiar dac nu are cine lucra pe cmp i n gospodrie.
- Mama mi cumpr ntotdeauna hainele de care am nevoie.
- Eu consum alimente bogate n vitamine, proteine, minerale.
- Nu fumez (Dac copiii sunt de vrst mai mic: Tatl meu nu fumeaz).
- Nu consum alcool (Dac copiii sunt de vrst mai mic: Prinii mei nu consum
alcool).
- Am posibilitate s citesc crile pe care le doresc.
- Merg regulat la stomatolog (o dat la jumtate de an).

Debrifare:
De ce nu a rmas n picioare nimeni?
La care afirmaie s-au aezat cei mai muli? Credei c aceasta este o problem seri-
oas? De ce da sau de ce nu?
Ce au n comun toate afirmaiile citite?

Dac nu rspunde nimeni, spunei-le copiilor c n toate aceste afirmaii se reflect ni-
velul nostru de via, care include cele mai diverse aspecte ale ei, i anume: fizic, mintal,
spiritual, moral, social art. 27.
- Care credei c este nivelul de via strict necesar vieii i sntii copilului? Refe-
rii-v la afirmaiile de mai sus.
- Cine este vinovat c nu avem un nivel de via adecvat? mprejurrile n care ne-am
nscut i trim, prinii, conducerea rii sau noi nine?
- Cine se face vinovat c avem dinii cariai? Cei care ne dau dulciuri sau cei care le
consum?
- Cine este vinovat c nu avem un nivel de dezvoltare intelectual nalt: Ministerul
Educaiei i Tineretului, profesorii sau cei care nu au voina s-i pun mintea la con-
tribuie?
- Care este concluzia pe care o putei extrage din acest exerciiu?

Activitate 2: Eu pot fi de folos


Art. 24 Sntatea i serviciile sanitare (Convenia ONU cu privire la drepturile copiilor.)
Materiale: borcane de sticl de 3 litri.
Desfurare:
Anunai elevii c le vei oferi posibilitatea de a simi realmente efectele aplicrii / prac-
ticrii articolului 24 din Convenie, antrenndu-i ntr-o aciune de colectare de fonduri.
Propunei elevilor s se gndeasc la un copil cu probleme de sntate din localitate (un
copil care are nevoie fie de o intervenie chirurgical, fie de un tratament de lung durat, fie
c are o dizabilitate de la natere). Rugai-i s facei o scurt prezentare a cazului.

45
Pregtii attea borcane, cte clase vrei s antrenai n aciunea de colectare de fonduri.
Cpcii-le, ns tiai delicat mijlocul capacului, astfel nct s rmn cte o fisur prin
care s ncap monede i bancnote (bani i lei MD). ncleiai pe ele cte un mesaj sau o in-
scripie scurt, eventual cu rim, referitor la scopul aciunii. De exemplu, Un leu / 25 de
bnui pentru Ionu.
Anunai-i c peste o sptmn, vor participa, mpreun cu alte clase, la o aciune de
colectare a mijloacelor bneti pentru ajutorarea acestui copil. Sarcina este ca elevii s fie
repartizai pe mici teritorii / mahalale pentru a merge din cas n cas i, descriind scopul
planului lor, s colecteze ct mai muli bani pentru vindecarea copilului n cauz.
Dup o sptmn, mergei, mpreun cu civa elevi din fiecare clas, i donai aceti
bani copilului/ prinilor acestuia, pentru a demonstra atitudinea voastr civic, omeneasc
fa de cel care sufer.

Activitate 3: Ambaleaz cum poi!


Art. 23. Copiii cu nevoi speciale (Convenia ONU cu privire la drepturile copiilor)
Materiale: Cte un obiect pentru ambalare cadou, hrtie de ambalaj.
Desfurare:
mprii elevii n 3 grupuri: ambalatorii, observatorii i evaluatorii. Numrai elevii de
la 1 la 3. Numrul 1 vor fi ambalatorii, 2 observatorii i 3 evaluatorii. Ambalatorii vor
fi persoanele care au anumite probleme de sntate, i anume, au cte o singur mn. Ei
vor trebui s in la spate cealalt mn, (ea poate fi legat). Observatorii vor fi mprii n
2 grupuri; ambele primind cte o sarcin scris pe care nu trebuie s o vad nimeni. Pentru
jumtate din observatorii activi, sarcina va fi s i ncurajeze pe ambalatori prin vorbe, fr
a-i atinge i fr a contacta vreun element al cadoului. Pentru al doilea grup, sarcina este s-i
descurajeze pe ambalatori, fr a-i atinge sau a contacta vreun element al cadoului.
Debrifare:
Rugai evaluatorii s pun cte o not pentru calitatea, respectarea timpului i aspectul
lucrrii efectuate de ambalatorul evaluat. Civa evaluatori justific nota pus.
Care din ambalatori cei ncurajai sau cei descurajai au luat notele cele mai nalte?
De ce credei c s-a ntmplat astfel?
ntrebai ambalatorii din ambele categorii cum s-au simit la realizarea acestei sarcini.
Care a fost influena observatorilor constructivi? Dar a celor distructivi?
Ce emoii ai avut? Ce ai simit?

Activitate 4: Transplantul de inim


Art. 2. Nondiscriminarea; Art. 6. Supravieuirea (i dezvoltarea)
Articole aderente: Art. 24 Sntatea i serviciile sanitare; Art. 13. Libertatea de expre-
sie (Convenia ONU cu privire la drepturile copiilor).
Materiale: hrtie A4, carioca, eventual fie multiplicate pentru fiecare grup.

Desfurare:
mprii elevii pe grupuri. Rugai-i s-i imagineze c sunt o echip de medici-chirurgi
care se afl n faa unui caz foarte dificil: efectuarea unui transplant de inim unei persoane.
Pentru aceast intervenie au nevoie de 8 pacieni.
Afiai pe tabl lista pacienilor nsoit de o scurt descriere a acestora. Pentru fiecare
grup putei folosi o foaie de flipchart sau multiplica foi. Timp de 7 minute, membrii echipei
trebuie s analizeze biografia pacienilor i s decid, conform importanei acestora pentru
comunitate / societate, cui i se va transplanta inima, susinndu-i poziia cu cele mai con-
vingtoare argumente.

46
Chiar dac unii vor ncerca s se opun, zicnd c se ncalc drepturile altora, ignorai-le
spusele sau insistai pe faptul c dac mai continu discuiile, vor muri toi pacienii. Moti-
vai-i pe oponeni s se implice att raional, ct i afectiv. Se prezint lista pacienilor pentru
transplant. (Ceea ce este menionat n paranteze se va discuta la etapa debriefing-ului).
1. O femeie n vrst de 64 de ani, mam a 5 copii aduli. (Discriminare pe baz de
vrst).
2. O feti de 13 ani bolnav de cancer. (Discriminare pe baza strii fizice).
3. O persoan de etnie rom de 37 de ani, neangajat n cmpul muncii. (Discriminare pe
baz de etnie).
4. O femeie, de 50 de ani, fost deinut, actualmente ngrijete de 10 btrni fr ad-
post. (Discriminare n baza statutului social).
Acordai cte 1 minut prezentrii rezultatelor dezbaterilor. Precizai care dintre cei trei
pacieni din capul listei au obinut cele mai multe voturi.

Debrifare:
Meditai pentru 10 secunde asupra la ceea ce ai fcut. Cine recunoate c a svrit
o crim fa de cei care au rmas s moar din cauza c nu le-ai acordat ansa pentru
transplant?
Ce drepturi credei c le-ai nclcat acestor persoane?
Cum procedeaz, de obicei, medicii n atare situaii? (n primul rnd, se ia n conside-
rare dimensiunea inimii: propunei-le s-i nchid strns pumnul i s vad cam ct
de mare este inima fiecrui pacient. n al doilea rnd, pacienii nu sunt adui la spital
n acelai timp, unii se afl nc pe drum spre spital. i, nu n ultimul rnd, inima
pentru transplant se utilizeaz ntr-un termen limitat).
Citai art. 2, 6, 13 i 24 din Convenia cu privire la Drepturile Copilului.

Informaii utile:
Surs Ziarul Jurnal de Chiinu din 9 iulie 2009: Micuul Jamie din Liverpool s-a
nscut cu o problem la inim: i lipseau 2 valve. Iniial, medicii credeau c bebeluul nu va
supravieui, dar, ulterior, i-au salvat viaa ntr-un mod miraculos. Cnd Rebecca Goodier, de
26 de ani, mama lui Jamie, a aflat c medicii vor s ncerce s-i pun fiului ei valvele luate de
la o inim de vac, a rmas nmrmurit. Dar, pentru c alte anse nu se ntrezreau pentru
micu, mama i-a dat acordul. Operaia a durat mult i a fost destul de dificil, deoarece pa-
cientul era foarte mic. Totui, dup intervenia chirurgical, James s-a recuperat ntr-un mod
uimitor, ajungnd s se simt bine ntr-un timp record. Acum, la aproape 2 aniori, bieelul
are o via normal...

47
Meniul cltor

Obiective: Activitatea i va ajuta pe participani:


s alctuiasc un meniu pentru o alimentare sntoas.
Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, fie.
Concepte: alimentaie sntoas, regim alimentar, meninerea greutii n limitele co-
respunztoare, consumarea moderat a produselor zaharoase, prezena n meniu a fructelor,
legumelor, pinii i cerealelor, laptelui, crnii, vitaminelor, proteinelor, glucidelor.
Desfurare:
1. Realizai un asalt de idei, folosind fie pe care participanii scriu cte un produs ali-
mentar necesar organismului uman pentru o zi. Fiele scrise se lipesc pe perete. Gru-
pai-le n categorii: lactate, carne i nlocuitorii ei, legume i fructe, paste finoase,
dulciuri. Spunei participanilor s memorizeze categoriile din care fac parte alimen-
tele numite.
2. Repartizai fiecrui participant cte o fi cu cte un aliment din cele enumerate.
3. Fiecare participant face pe o foaie paaportul alimentului scris pe fia primit. n
document include informaii despre condiiile de pstrare, norma necesar pentru o
zi, caloriile pe care le conine, originea produsului, rolul lui vital.
4. Spunei participanilor c vor merge ntr-o cltorie cu trenul, care va face cinci sta-
ionri. La fiecare staie vor lua masa respectiv: dejun, gustare, prnz, chindii, cin.
Pentru fiecare mas vor avea nevoie de cte un meniu.
5. Desenai pe podea calea ferat pe care sunt marcate orele meselor: 7.30 dejun,
10.30 gustare, 13.00 prnz, 16.00 chindii, 19.00 cin.
6. Anunai pe rnd staiile, adic mesele. Pentru fiecare staie se menioneaz alimentele
necesare pentru masa respectiv. Cltorii trebuie s ia o mas mcar la una din staii.
7. Fiecare grup reprezint pe o coal de hrtie modul n care combin alimentele i le
prepar pentru a fi consumate.
8. Grupurile prezint ceea ce au realizat.
Debrifare:
Discutai despre rolul fiecrei categorii de produse alimentare i modul n care pot fi
combinate pentru un regim sntos.

Activitate 5: Cas nou


Obiective: Activitatea i va ajuta pe participani:
s numeasc obiectele necesare pentru amenajarea locuinei;
s se gndeasc la modalitile de ngrijire a locuinei.
Materiale: foi, pixuri, plicuri.
Concepte: locuin, ngrijirea locuinei, confort, amenajarea locuinei
Desfurare:
1. Decupai din timp imagini din reviste, selectai materiale despre amenajarea locuin-
ei. Propunei copiilor s contribuie i ei la colectarea unor asemenea materiale. Fa-
cei o expoziie cu acestea. Discutai despre ceea ce au vzut n materialele adunate.
2. Vei continua activitatea propunndu-le participanilor s se gndeasc la obiectele
i piesele necesare pentru amenajarea unei locuine. Discutai despre regulile amena-
jrii unor spaii specifice din cas. Solicitai fiecrui participant s aleag un obiect
care servete la amenajarea locuinei. Prin gesturi s arate care este obiectul i unde
l plaseaz n camer. Participantul ocup locul obiectului plasat n camer i rmne
acolo pn toi i reprezint obiectul.

48
3. Se revede imaginea camerei i copiii i spun prerea despre aranjarea obiectelor i
pieselor. Dac este necesar, participanii spun cu ce ar mai dori s completeze came-
ra.
4. Distribuii fiecrui participant cte o foaie i un pix i sugerai-le s scrie un bileel cu
recomandrile de ngrijire a acestui obiect de ctre stpnul casei imaginare.
5. Cine dorete, citete bileelul. Moderatorul adun toate bileelele, le pune n plicuri i
la sfritul sesiunii scrie toate ideile de pe bileele pe poster, alctuind Regulamentul
de ngrijire a locuinei.
Debrifare:
Cum v-ai simit n locul obiectului necesar unei camere de locuit? Ce camer ai inten-
ionat s amenajai? A fost nevoie pe parcurs s v schimbai obiectul? De ce? Care sunt
recomandrile de ngrijire pe care le-ai nvat la aceast activitate? Cum procedai n viaa
cotidian cnd dorii s amenajai o camer sau propriul loc de munc?

3.3. Participarea copiilor

Participarea copiilor este un proces continuu care i implic activ n luarea deciziilor
n probleme referitoare la ei n mod direct. Acest proces presupune schimburi de informaii
i dialog ntre copii i aduli pe baz de respect reciproc. O participare autentic le ofer
copiilor puterea de a modela att procesul, ct i rezultatele acestuia. Participarea are un
caracter proactiv.
Biroul regional al Organizaiei Salvai Copiii din Asia Central i de Sud
Cum pot fi implicai copiii n discuii referitoare la ceea ce fac adulii pentru a le mbu-
nti viaa? Cum apreciem c opiniile i punctele de vedere ale copiilor au fost ascultate i
respectate? Cum constatm c att adulii, ct i copiii sunt pregtii pentru astfel de discu-
ii? Ce nva copiii participnd la asemenea dezbateri?
Acestea sunt doar cteva din ntrebrile la care vom cuta rspunsuri. Participarea este
un proces complex ce urmrete influenarea deciziilor i determinarea schimbrii sociale.
Participarea copiilor reprezint implicarea lor voluntar n chestiuni care i privesc n mod
direct sau indirect, indiferent de situaia lor socio-economic, de apartenena la grupuri de-
favorizate sau grupuri de risc. Participarea nu este posibil fr existena unor condiii ele-
mentare, un mediu favorabil implicrii copiilor, un mediu n care acetia s se simt ocrotii
i ncurajai s-i exprime n mod liber opiniile.
Participarea copiilor reprezint o schimbare conceptual, ei fiind considerai nu doar
ca simpli beneficiari ai interveniilor ntreprinse de aduli, ci ca ceteni activi cu drepturi
recunoscute, care pot interveni n mod activ n modelarea propriilor viei. Este important,
pentru c aceasta se refer n mod special la grupurile cele mai defavorizate de copii (copiii
cei mai sraci sau marginalizai), care sunt adesea exclui din viaa social, cultural, poli-
tic sau economic a comunitii.
Participarea copiilor la luarea deciziilor ce le afecteaz viaa este un drept fundamental,
reflectat n Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, ratificat de ctre Republica
Moldova, adoptat la 20 noiembrie 1989 la New York. Prin ratificarea acestui document,
Republica Moldova i-a asumat angajamentul s respecte i s promoveze drepturile copilu-
lui ca subiect independent cu drept la ajutorare i ocrotire special, s promoveze o politic
naional consecvent n domeniul proteciei copilului i familiei, s ntreprind msuri le-
gislative, administrative, sociale i educative necesare pentru protejarea familiei, care este
mediul cel mai favorabil de cretere i educaie a copilului.
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, n particular, n cuprinsul articolelor 2,
3, 12, 13, 17, 19, 34 i 36 prevede:

49
- Copiii au dreptul de a fi ascultai, de a-i exprima n mod liber opiniile n legtur cu
chestiuni care i privesc n mod direct; ei au, de asemenea, dreptul la libera asociere
i acces la informaii;
- Participarea trebuie s promoveze interesul superior al copilului i s susin dezvol-
tarea personal a fiecrui copil;
- Toi copii, fr discriminare, au dreptul de a participa;
- Toi copiii au dreptul de a fi protejai de orice form de manipulare, violen, abuz sau
exploatare.
Legea cu privire la drepturile copilului nr. 338-XIII din 15.12.1994 stabilete statutul
juridic al copilului ca subiect independent, prevede asigurarea sntii fizice i spirituale a
copilului, formarea contiinei civice viznd dreptul fiecrui copil de a participa la jocuri i
la activiti recreative proprii vrstei sale, precum i la viaa cultural i artistic. Din punct
de vedere juridic, participarea nu este doar un singur drept, ci o sum de mai multe drepturi,
dup cum se prezint mai jos.

Convenia ONU cu Legea cu privire


Drepturile de participare ale copiilor privire la drepturi- la drepturile copi-
le copilului lului
Ascultarea opiniei copilului i luarea n consideraie a aces- Articolul 12 Articolul 8
teia
Dreptul de a fi informat asupra consecinelor pe care le poate
avea opinia copilului
Dreptul la libertatea de exprimare Articolul 13

Dreptul la libertatea de gndire, de contiin i religie Articolul 14

Dreptul la libera asociere Articolul 15 Articolul 13


Capacitile n continu dezvoltare ale copilului ca baz a
Articolul 5 Articolul 18
modului de ndrumare i orientare de ctre prini

Pentru a asigura participarea copiilor, este necesar ca adulii s respecte 4 principii de


baz:
1. Transparena, onestitatea, responsabilitatea.
2. Etica participrii copiilor i interesul superior al copilului.
3. Un mediu prietenos copiilor.
4. Egalitatea anselor.
5. Sigurana i protecia copiilor.

Participarea copiilor presupune, n principal, faptul c acetia au dreptul de a-i exprima


liber opiniile asupra oricror probleme care i privesc n cadrul familiei, la nivelul comunit-
ii locale, la coal, chiar i la nivelul politicii naionale. Adulii trebuie s ia n considerare
opiniile copiilor innd seama de vrsta i de gradul lor de maturitate. Copiii au astfel drep-
tul de a fi implicai n mod activ n viaa societii i de a fi consultai n luarea deciziilor
care i privesc. Ei au dreptul de a se apra atunci cnd le sunt nclcate drepturile i de a
ncerca s acioneze pentru respectarea drepturilor lor. Permindu-le copiilor s participe la
rezolvarea problemelor care i privesc, putem obine rezultate precum:
- Vom consolida democraia, deoarece atunci cnd copiii sunt respectai pentru opiniile lor
ei descoper importana de a respecta opiniile celorlali i ncep s neleag procesele
i valorile democraiei, s combat rasismul i alte forme de discriminare, precum i s
nvee tolerana;

50
- Vom avea o mai bun protecie a copiilor mpotriva abuzului i violenei, ntruct astfel
de nclcri ies mai uor la iveal atunci cnd ei pot reaciona i dispun de mecanismele
necesare;
- Vom lua decizii mai bune ca societate;
- Vom avea copii puternici i responsabili pentru vieile lor.

De ce este important s ascultm copiii?


Este important ca opinia copiilor s fie expus n toate mprejurrile care le pot afecta
viaa i dezvoltarea. Avnd aceast posibilitate, copiii vor contribui la crearea unei culturi
sociale, care s in cont de prerea lor, s le faciliteze implicarea n procesul decizional.

SFATURI UTILE
PENTRU CA COPIII S PARTICIPE EFICIENT

1. Asigur condiii egale de participare tuturor copiilor, indiferent de vrst, gen, naionalitate,
clas social etc.
2. Asigur informarea tinerilor cu privire la chestiunile i problemele care i preocup.
3. Manifest ncredere fa de copii, cultiv-le responsabilitatea, delegheaz-le nsrcinri.
4. Dezvolt la tineri abilitile necesare pentru o participare eficient prin intermediul
dialogului, discuiei, acumulrii experienei practice.
5. Respect dreptul copilului de a grei ca ceva firesc n procesul de dezvoltare.
6. Acord timp participrii. Creeaz relaii de ncredere ntre adult i copil. Instruirea, discuiile,
investigaiile toate acestea exclud graba.
7. ine cont de interesele copiilor.
8. Fii deschis.
9. Fii onest.
10. Fii democratic.

Treptele scrii de participare

Roger A. Hart, folosind n mod metaforic noiunea de scar, a elaborat un excelent in-
strument pentru analiza nivelului de participare. Aceast concepie se bazeaz pe principiile
Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului i vizeaz relaiile dintre copii i aduli.
Pentru cadrele didactice, metoda lui Hart reprezint un instrument eficient de cercetare,
evaluare i planificare n activitile cu copiii. Scara participrii este desemnat s serveasc
drept tipologie iniial pentru participarea copiilor la viaa comunitii. De obicei, adulii
consider c cunosc de ce anume au nevoie copiii i nu in cont de opinia lor. n consecin,
tot se refer la luarea deciziilor cu privire la copii are loc fr acetia.
Scara participrii servete drept tipologie iniial pentru nelegerea gradului de partici-
pare a copiilor la realizarea activitilor. nelegerea scrii are importan pentru aduli,
pentru ca s creeze condiii favorabile activitii copiilor la orice nivel dorit de ei. Copilul
poate s aleag o activitate pentru a participa la orice nivel dorit, s aleag diferite activiti.
Nu toi copiii sunt iniiatori din fire, dar ei se pot angaja ntr-o activitate. Este important ca
aceast activitate s nu se desfoare la cele trei trepte de jos ale neparticiprii sau ale falsei
participri. Termenul participare fals se folosete pentru a descrie cazurile n care copii-
lor li se acord dreptul de vot, dar, de fapt, ei nu au sau, practic, nu au acest drept i aproape
c nu au posibilitate s-i formuleze o opinie personal.

51
Fig. 1. Scara participrii dup Roger A. Hart

NONPARTICIPARE. Treptele 1, 2 i 3 nu atest participarea copiilor i tinerilor la


activiti. Aici persist conducerea din partea adulilor, pe cnd copiilor i tinerilor nu le este
permis s ia vreo decizie sau s se implice n planificarea i evaluarea activitilor, ei fiind
simpli beneficiari pentru care se face totul. Copiii i tinerii sunt pasivi, deoarece nu este sti-
mulat implicarea lor, considerndu-i neajutorai, imaturi i nu au nimic important de spus.
PARTICIPARE RUDIMENTAR. Cea mai joas treapt a participrii rudimentare
este treapta 4 manipularea. De regul, copiii nu neleg esena participrii i rostul pro-
priilor aciuni. Uneori cauza unor asemenea aciuni este faptul c adulii nu cunosc posibi-
litile copiilor i tinerilor.
DECORAREA. Treapta 5 este situat aproape de manipulare, dar n acest caz adulii
nu se prefac c copiii au fost iniiatorii activitii, ei folosesc copiii pentru a susine i a
nfrumusea o activitate. De exemplu, participarea copiilor la o conferin pedagogic.
Copiii particip recitnd versuri, dansnd etc., adic sunt utilizai ca decor, ns ei nu au o
imagine clar despre obiectivele conferinei.
TOKENISM (din limba englez desemneaz activitate simbolic, reform de dra-
gul reformelor) treapta 6 aceast treapt presupune participarea simbolic a copiilor i
tinerilor. De exemplu, n cadrul unui eveniment public dedicat zilei copiilor sunt invitai
copii selectai i pregtii n prealabil. n aceast situaie copiii nu exprim opiniile i nzu-
inele proprii.
NUMIREA DE CTRE ADULI I INFORMARE treapta 7 participarea copii-
lor genereaz motivaia care duce la creterea competenei, aceasta, la rndul ei, d natere

52
motivaiei pentru participare la diverse aciuni. De exemplu, pentru a participa la o conferin-
internaional, se organizeaz un concurs, participanii iau parte la concurs, se prezint la
interviu etc., adic mprtesc i neleg sarcinile evenimentului organizat.
PARTICIPARE. Treapta 8 Consultarea i informarea scopurile i sarcinile se
elaboreaz de ctre aduli, dar copiii particip la proces ntruct au fost consultai la etapa de
elaborare i prerea lor a fost luat n considerare. Conform evalurii recomandrilor expri-
mate de copii se colecteaz rezultatul final. Cu toate acestea, luarea deciziei finale aparine
adulilor. De exemplu, consultarea opiniei copiilor cu privire la elaborarea concepiei unei
emisiuni colare poate duce la mbuntirea calitii acestei emisiuni. Treapta 9 Decizii
comune sunt luate din iniiativa adulilor, dar i a copiilor. De exemplu, fondarea unui
centru de resurse pentru copii implic participarea copiilor, ceea ce i ndeamn s fie activi,
doar acest centru va fi pentru ei. Treapta 10 Copiii conduc, adulii ajut. Deciziile sunt
luate din iniiativa copiilor sub conducerea adulilor. De exemplu, n cadrul unei tabere de
var a fost lansat ideea de a organiza competiii sportive. La nceput aceast iniiativ nu a
fost susinut din cauza rigorilor prevzute de tehnica securitii. Copiii i tinerii au elaborat
un plan de aciuni, implicnd adulii n aceast activitate. Astfel i-au atras de partea lor pe
aduli i drept rezultat au aprut cteva propuneri comune de organizare a acestor competiii.
Treapta 11 Deciziile se iau din iniiativa copiilor i a adulilor. Scara participrii poate
contribui la dezvoltarea participrii copiilor i tinerilor, dar nu va fi privit ca un aparat
de msurare a calitii unei oarecare activiti, deoarece exist o mulime de factori care
influeneaz asupra gradului de participare a tinerilor, inclusiv atitudinea adulilor fa de
participare.

Forme i modaliti prin intermediul crora putem facilita participarea copiilor


Consiliul Consultativ al Copiilor (CCC)

CCC reprezint o form de asociere a copiilor i tinerilor care le permite s-i exprime
opiniile i s realizeze propriile proiecte corespunztoare necesitilor i intereselor speci-
fice comunitii lor. Aceast structur poate fi constituit n instituia de nvmnt sau pe
lng autoritile publice locale.
Obiectivul general al CCC este de a oferi copiilor i tinerilor oportunitatea de a-i expri-
ma opiniile i de a fi ascultai de coal i familie, de toate procedurile judiciare sau ad-
ministrative care i privesc, precum i de ctre politicieni, autoriti locale, media etc. CCC
va contribui la mobilizarea copiilor, prinilor i comunitii pentru protecia i promovarea
drepturilor copiilor n viaa lor de zi cu zi.
Membrii CCC particip cu regularitate la edinele Consiliului profesoral, n care se vor
lua decizii cu privire la viitorul copiilor, venind cu recomandri i propuneri de mbuntire
a activitilor colare i extracolare. Copiii i tinerii consilieri vor ajuta ca vocile tinerei
generaii s fie auzite i luate n considerare la luarea deciziei ce-i privete.
n cadrul CCC, copiii pot fi implicai n dezbateri pe subiecte extrem de importante
pentru ei: calitatea educaiei, discriminarea, schimbul de experien ntre diverse grupuri de
copii, modalitile de petrecere a timpului liber, violena n coli.
CCC poate include:
ntlniri/ grupuri de lucru;
dezbateri;
conferine;
ntlniri cu factorii de decizie, inclusiv din sistemul de educaie;
spectacole i concursuri;
activiti de sprijin comunitar, inclusiv activiti de voluntariat.

53
Responsabilitile membrilor CCC sunt de a promova drepturile copilului la nivel local
i naional, de a negocia cu factorii de decizie privind promovarea politicii i programelor
adresate copiilor i tinerilor la nivel local, face tot posibilul ca vocile copiilor s fie auzite
i luate n consideraie, de a sensibiliza opinia public privind respectarea drepturilor copi-
lului.
CCC este constituit din copii cu vrsta cuprins ntre 12-17 ani, care au diferit expe-
rien. Copiii vor fi recrutai n baz de concurs. Pentru buna desfurare a activitii CCC
este necesar de organizat cu regularitate instruirea membrilor, astfel ca ei s fie bine preg-
tii pentru a-i expune i a-i argumenta punctele de vedere. Membrii CCC vor fi ajutai s
observe modul n care sunt respectate drepturile copilului n comunitate, s identifice actorii
care trebuie implicai n realizarea drepturilor copilului, s informeze responsabilii de drep-
turile copiilor la nivel local i naional despre cele mai acute probleme pe care le triesc ei,
s prezinte diferitor membri ai societii opinia copiilor referitoare la respectarea drepturilor
lor, s sugereze aciuni care sunt necesare pentru mbuntirea situaiei.

Voluntariatul

Omul cel mai fericit este acela care i face fericii pe


ct mai muli semeni.

Voluntariatul este identic cu compasiunea pentru cei din jur, cu realizarea ideilor, obi-
nerea succesului, dezvoltarea personalitii, responsabilitatea, lucrul n echip, abnegaia i
interesul profesional, implicarea n soluionarea problemelor comunitii.

Voluntariatul contribuie, concomitent, la construirea unei comuniti sntoase i puternice care


respect demnitatea tuturor oamenilor; nva oamenii s i exercite drepturile ca fiine umane i
astfel s-i amelioreze vieile; contribuie la ameliorarea calitii vieii, precum i la dezvoltarea
unei mari solidariti ntre oameni; contribuie la dezvoltarea economic i social mai echilibrat;
construiete o societate mai uman i mai dreapt prin colaborare.

DE CE ESTE IMPORTANT CA COPIII S SE IMPLICE N ACTIVITI DE


VOLUNTARIAT?

- A ajuta la rezolvarea unei probleme din comunitate;


- A ajuta alte persoane;
- A obine abiliti;
- A se simi utili;
- A nva ceva nou;
- A obine prestigiu;
- A face parte dintr-un grup prestigios;
- A fi responsabil;
- A ntlni persoane importante din comunitate;
- A obine recunoatere n comunitate;
- A obine experien;
- A ntlni oameni noi i a-i face prieteni;
- A fi util comunitii;
- A beneficia de stimulri administrative (voluntarul anului, scrisori de mulumire etc.).;
- A fi implicat n activiti de perfecionare (seminare, tabere etc.).;
- A cpta experien de via.

54
Legea Voluntariatului Nr.121 din 18.06.2010 prevede c voluntariatul reprezint o mo-
dalitate prin care pot fi consolidate valorile legate de comunitate, c persoanele au posibili-
tate s-i exercite drepturile i responsabilitile de membri ai comunitilor i s stabileasc
puncte de legtur ntre diferite culturi.
Misiunea activitii de voluntariat este mbuntirea serviciilor pentru comunitate prin
implicarea comunitii.
Voluntar poate fi orice cetean al Republicii Moldova, cetean strin sau apatrid, care
n sprijinul solidaritii civice, se implic n activiti de voluntariat organizate de persoane
juridice de drept public sau de drept privat. n rile Europei Occidentale i SUA, voluntari-
atul este practicat de ctre oricine, fie elevi, studeni, angajai sau pensionari. Dup modelul
din Occident, voluntariatul este dezvoltat i n R. Moldova de ctre organizaiile nonguver-
namentale, care realizeaz aciuni de caritate i de ajutorare a unor categorii de persoane
aflate n dificultate.
n Declaraia Universal cu privire la voluntariat se menioneaz c acesta este o compo-
nent fundamental a societii civile, care nsufleete cele mai nobile aspiraii ale omeni-
rii pacea, libertatea, oportunitatea, sigurana i justiia pentru toate persoanele. Drepturile
voluntarului sunt stipulate n Carta drepturilor i obligaiilor, elaborat de Centrul Naional
de Voluntariat din Paris. Printre acestea evideniem: dreptul de a fi tratat ca persoan cu
drepturi egale; dreptul de a fi luate n calcul preferinele personale, temperamentul, experi-
ena de via, studiile i experiena profesional de a delega sarcini; dreptul de a participa la
sesiuni de formare n domeniul activitii sale; dreptul de a fi ascultat i de a juca un rol n
planificarea activitilor; dreptul de a se simi liber i de a-i fi respectate opiniile.
Voluntariatul este participarea benevol la oferirea de servicii, cunotine i abiliti sau
la prestarea unor activiti n domenii de utilitate public, din proprie iniiativ, a persoanei
denumit voluntar. Voluntariatul poate fi desfurat n baza contractului de voluntariat sau
n afara acestuia i se fundamenteaz pe urmtoarele principii:
- participarea ca voluntar, pe baza consimmntului liber exprimat;
- implicarea activ n viaa comunitii;
- desfurarea voluntariatului excluznd orice remunerare financiar sau material din
partea beneficiarului voluntariatului sau a instituiei-gazd, cu excepia acoperirii
cheltuielilor legate de realizarea activitii;
- recrutarea voluntarilor pe baza egalitii anselor, fr nici un fel de discriminare;
- cunoaterea de ctre voluntar a drepturilor i obligaiilor sale;
- cunoaterea activitii relevante care implic contribuia voluntar;
- participarea la voluntariatul internaional.

55
NOU PAI PENTRU A DEZVOLTA VOLUNTARIATUL

1. Pregtirea comunitii pentru implicarea voluntarilor


Este etapa pregtitoare, aceea de planificare, implicnd schimbri la nivelul atitudinilor din cadrul colii
i comunitii. Ea presupune: declararea voluntariatului ca o valoare; analiza nevoilor comunitii n
ceea ce privete implicarea de voluntari; elaborarea unui set de proceduri; numirea / angajarea unui
coordonator de voluntari etc.
2. Recrutarea voluntarilor
Recrutarea este procesul prin care coala atrage i invit copiii i tinerii s se implice n activiti de
voluntariat. Planificarea atent a recrutrii de voluntari desfurat n strns legtur cu elaborarea
procedurilor de selecie a voluntarilor i bazate pe analiza nevoilor comunitii va duce la recrutarea
acelor voluntari de care organizaia are nevoie pentru ndeplinirea activitilor propuse i pentru
mplinirea misiunii sale.
3. Selecia voluntarilor
Se refer la procesul de a gsi voluntarul potrivit pentru activitile colii i a dezvolta aciuni la nivel
de comunitate.
4. Orientarea i instruirea voluntarilor
Sesiunea de orientare sau de bun venit este o oportunitate pentru voluntar nu numai pentru a se familiariza
cu activitile concrete ale acesteia, dar i pentru a cunoate posibilitile de instruire existente. Sesiunea
de orientare trebuie s rspund obligatoriu la cteva ntrebri simple pe care oricine i le pune n
momentul n care dorete s devin voluntar: De ce s m implic? Cum s m implic? Cu cine voi
lucra?
5. Supervizarea
Odat ce voluntarii au fost recrutai, selectai, orientai privind sarcinile potrivite profilului lor i
eventual instruii, activitatea poate ncepe. La aceast etap ncepe monitorizarea continu a activitii
voluntarilor, sarcin care aparine coordonatorului de voluntari. Acesta trebuie s se asigure c implicarea
voluntarilor n programul respectiv se desfoar corespunztor, c obiectivele de lucru sunt atinse n
timp util i la parametrii de calitate optimi, c echipa este unit i nu are conflicte interne.
6. Motivarea voluntarilor
Pentru a putea motiva voluntarii, coordonatorul de voluntari va ine cont de complexitatea i
diversitatea motivelor care i-au determinat pe acetia s-i dedice timpul i abilitile n slujba misiunii
organizaiei.
7. Recunoaterea meritelor voluntarilor
Recunoaterea meritelor voluntarilor nu se rezum la un eveniment, un cadou sau un premiu oferit
voluntarilor ca rsplat pentru contribuia lor, ci este un proces, o atitudine care trebuie s se manifeste
continuu pentru a atrage, a inspira i a menine motivaia voluntarilor.
8. Asigurarea bunei relaii dintre voluntari i cadrele didactice, ali actori comunitari
Munca eficient ntr-o echip presupune o excelent colaborare ntre elevi, cadre didactice i ali actori
comunitari.
9. Evaluarea voluntarilor
Pentru a motiva activitile ntreprinse sau pentru a implica publicul n iniierea, continuarea sau sprijinirea
unor activiti este nevoie de rezultate msurabile, care s justifice activitile i s demonstreze efectele
pozitive pe care acesta le va avea asupra beneficiarilor.

3.4. Proiecte didactice

3.4.1.Subiect: CONVENIA ONU CU PRIVIRE LA DREPTURILE COPILULUI

Subcompetena: Identificarea situaiilor de exercitare a drepturilor copilului i respon-


sabilitilor asociate.
Obiective operaionale
Elevii vor fi capabili:
O1 s descrie Convenia O.N.U. cu privire la drepturile copilului;
O2 s clasifice drepturile copilului din Convenie;
O3 s argumenteze necesitatea cunoaterii i respectrii drepturilor copilului.

56
Desfurarea activitii

EVOCARE
Comentai motto-ul dat prin scriere liber: Noi suntem nu numai viitorul... Noi sun-
tem prezentul! (Din Declaraia copiilor i tineretului din Europa i Asia Central la Sesi-
unea special privind drepturile copiilor de la Budapesta, anul 2001).

REALIZAREA SENSULUI
Activitatea 1. Un musafir din spaiu
Imaginai-v c ntr-o sear cnd priveai televizorul cu familia pe ecranul TV apare o
creatur ciudat singurul lucru familiar era c vorbea romnete. Ea anun c a pus stp-
nire pe ntreaga reea de comunicaie a rii.
Discursul ei: Numele meu este THGX2, vin de pe planeta THX2TU, care face parte
dintr-o alt galaxie, ai crei locuitori sunt mult mai avansai. Suntem n msur s punem
stpnire pe oricare persoan de pe Pmnt dorim s deinem controlul asupra lucrurilor,
dar s trim panic cu pmntenii. Am studiat metodele de activitate ale guvernului, parla-
mentului i am ajuns la concluzia c ofer prea mult libertate individului. Nu v iau toate
lucrurile i nici drepturile, dar nu v pot permite s trii tot aa avei prea multe liberti.
V voi da 10 drepturi i v dau voie s pstrai 5 dintre ele (care strng mai multe voturi).
Notai cu 1 dreptul la care inei cel mai mult i cu 10 cel la care renunai cel mai uor.
Iat cele 10 drepturi:
Dreptul de a purta arm;
Libertatea cuvntului;
Dreptul la dezvoltare;
Dreptul la protecie;
Libertatea presei;
Dreptul la o judecat corect;
Libertatea religiei;
Dreptul la participare;
Dreptul la protecie mpotriva auto-incriminrii;
Dreptul la inviolabilitate.
1. Dup ce elevii discut n grup elaboreaz lista drepturilor la care au convenit.
2. Fiecare grup i alege un reprezentant, care prezint poziia grupului.
3. Se organizeaz o discuie dirijat, n cadrul creia se va reflecta asupra faptului de ce
au fost selectate anume aceste drepturi, n ce msur copii beneficiaz de respectarea
acestor drepturi.
4. Profesorul solicit elevilor s elaboreze o list de responsabiliti corespunztoare
drepturilor pe care le-au numit. Elevii lucreaz n grup, apoi prezint lista cu respon-
sabiliti. Se fac unele concluzii, generalizri.

Activitatea 2.
1. Profesorul mparte clasa n 4 grupuri (supravieuire, dezvoltare, protecie, partici-
pare) i le repartizeaz cte un set de fie-imagini cu drepturi, propunndu-le s se-
lecteze din set fiele-imagini ce corespund categoriei de drepturi care le-a revenit
grupului. Se fixeaz pe poster i se afieaz pe perete.
2. Elevii decupeaz din materialele distribuite aceste fie cu drepturi, le fixeaz pe
postere, apoi ele se afieaz pe perete.
3. Elevii verific corectitudinea aplicrii fielor de ctre colegi.
4. Se prezint posterele. Se organizeaz o discuie/ dezbatere.

57
REALIZAREA SENSULUI + REXLECIE
Activitatea 3. Luarea temperaturii drepturilor copilului n coala noastr
1. Profesorul prezint scara de evaluare: 1 nu / niciodat; 2 rar; 3 des; 4 da /
mereu.
2. Profesorul prezint elevilor chestionarul, rugndu-i s pun n dreptul fiecrui enun
cifra care o consider de cuviin.

Nr. Enunul Valoarea


1. coala mea este un loc unde elevii se afl n siguran.
Membrii comunitii colii nu sunt victimele discriminrii ca urmare a modului de via
2. ales (de ex., a manierei de a se mbrca, frecventrii sau participrii la anumite activiti
extracolare, adoptarea religiei).
3. n coal mea toi au acces egal la resurse i activiti.
Membrii comunitii colii se vor opune tuturor msurilor sau remarcilor discriminatorii
4.
sau degradante din coal.
5. Cnd apar conflicte, suntem tentai s le rezolvm prin msuri neviolente i negociate.
n chestiuni legate de disciplin toate persoanele au garania de a fi tratate corect i
6.
imparial pentru determinarea culpabilitii lor i sanciunilor.
O persoan acuzat c a reacionat greit este considerat nevinovat pn la dovedirea
7.
greelii.
8. Spaiul meu i bunurile mele personale sunt respectate.
n coala mea vin elevi, profesori, persoane din sectorul administrativ i alte persoane cu
9.
diverse orizonturi i culturi diferite.
Persoanele din coal au posibilitatea de a participa (individual sau prin intermediul
10. asociaiilor) la procesele democratice de luare a deciziilor pentru dezvoltarea politicilor
i regulamentelor colare.
Membrii comunitii colare dispun de timp pentru a se odihni n timpul zilei i au un
12.
orar rezonabil n condiii convenabile.
n coal mi asum responsabilitatea s veghez ca alte persoane s nu fie victime ale
13. discriminrii i acestea s se comporte astfel, nct s promoveze sigurana i buna
nelegere n mediul nostru colar.
Temperatura posibil total = 48 grade
14. Temperatura n coala noastr _______

Not: Elevii pot s nu-i fac publice rspunsurile. n acest caz profesorul va colecta
chestionarele, le va amesteca, astfel nct s se poat pstra anonimatul. Dup examinarea
chestionarelor, se va purta o discuie despre respectarea drepturilor copilului n coal, des-
pre cazurile de nclcare a acestora, de asemenea copii vor propune soluii de ameliorare a
situaiei privind respectarea drepturilor copilului n coala lor.

TEMA PENTRU ACAS:


De realizat un desen sau o poezie cu genericul: Toi copiii au dreptul...

3.4.2.Subiect: AGRESIVITATE I VIOLEN

Subcompetena: Recunoaterea manifestrilor violenei n viaa cotidian


Obiective operaionale
Elevii vor fi capabili:
O1 s defineasc ce este agresiunea i violena;
O2 s deosebeasc formele de agresivitate uman;

58
O3 s adopte comportamente nonviolente individuale i colective;
O4 s identifice aciunile violente la care sunt expui i cauzele acestora;
O5 s ia atitudine mpotriva actelor violente i/ sau comportamentelor violente.

Desfurarea activitii

EVOCARE
Eseul de 5 minute. Pornind de la ideea Fii atent! i se poate ntmpla scriei un mic
eseu.
Se prezint (la dorin) cteva eseuri.

REALIZAREA SENSULUI
Lucrai n grup cu materialul dat i prezentai rezultatul activitii prin poster, tabel, joc
de rol, sculptur colectiv etc. (la alegere).
Agresivitatea uman este o modalitate de a intra n relaie cu alii; reprezint o expresie a
aciunilor i proiectelor individului i nu se transform obligatoriu n atitudini sau compor-
tamente violente. n sens pozitiv, agresivitatea este ndreptit atta timp ct nu prejudiciaz
natura, viaa i demnitatea omului (dorina de a tri, dinamism, capacitatea de afirmare, de
schimbare, de adaptare). n sens negativ, agresivitatea are efecte distrugtoare asupra unei
persoane sau unui grup, afectnd relaiile interumane.
Cum putem combate agresivitatea? Prin:
Semnale de linitire
Un zmbet prietenos
Strngere de mn
Cadouri
Cultur (lectur, muzic, pictur)
Sport
Prietenie
Violena reprezint deteriorarea relaiilor interumane, presupunnd lezarea integritii
fizice, psihice i morale; utilizarea forei i a constrngerii de ctre un individ, grup sau clas
social n scopul impunerii voinei asupra altora.
Unde poate fi ntlnit violena?
n familie (violena domestic)
In coal (violena ntre elevi; violena profesori-elevi)
n grupul de prieteni
n societate (comportament antisocial, comportament infracional)

REALIZAREA SENSULUI + REFLECIA


Exerciiu-joc: Fiecare elev va gsi un simbol pentru violen i-l va prezenta n faa cla-
sei, explicnd semnificaia acestuia. Elevii vor lucra n 4 echipe pentru a ndeplini sarcinile
menionate n fiele de lucru:

Fi de lucru n echip:
Analizai semnificaia urmtoarelor aciuni i precizai formele agresivitii n care se
pot ncadra:
mbrncire vs rnire accidental
Porecl vs diminutiv
Sentimente rnite vs afectivitate
Intrig vs surpriz

59
Furt vs druire
Identificai aciuni violente i ncadrai-le n schema de mai jos:

fizic (intenii materializate)


VIOLEN psihic (deteriorarea imaginii de sine)
instituional (negarea drepturilor)

Exist sporturi agresive sau violente? Justificai i exemplificai.


Fiecare echip va analiza pe rnd fiecare caz propus i va completa urmtorul tabel:

Cauzele ce au dus Persoane/ Modaliti Cum ai


Violena
la ntmplarea mprejurri de continua
observat
relatat rezolvare povestirea?

Cazul I.: De mai mult vreme, elevul C. i spunea colegului su grsanul. Acest lucru
se ntmpla nu numai ntre ei, ntre colegi, dar i n curtea colii, n pauze, nct i elevii din
celelalte clase au nceput s i se adreseze la fel. L-a rugat o dat, de dou ori, s nceteze, dar
degeaba. Cnd i-a repetat s nceteze, l-a lovit i astfel s-a iscat btaia, dei erau prieteni
Cazul II.: Un elev din clasa a VIII-a icana un elev mai mic. i punea piedic, l nghion-
tea, l urmrea, i lua mncarea i banii pn cnd un coleg i-a luat aprarea celui mic i
a nceput btaia
Cazul III.: Un elev foarte bun nu a dat colegului su tema s o copieze, dei acesta nu o
cerea prima dat. De data asta ns, s-a iscat i btaia
Cazul IV.: Un simplu mesaj pe telefonul mobil un act de teribilism. De aici a fost un
pas pn la btaie ntre doi colegi care au apelat i la gtile de cartier
Se vor analiza fiele fiecrei echipe i se vor fixa cauzele care au generat aceste situaii:
lipsa comunicrii, a respectului, a afeciunii i a voinei.

TEMA PENTRU ACAS: Realizai o expoziie cu imagini, publicaii la tema Mass-


media i violena.

3.4.3. Subiect: CONFLICTE CAUZE I CI DE SOLUIONARE

Subcompetena: Identificarea cauzelor de apariie a conflictelor i a cilor de solui-


onare.
Obiective operaionale
Elevii vor fi capabili:
O1 s identifice sursele principale ale conflictelor;
O2 s descrie modul n care pot fi rezolvate conflictele n contexte diferite;
O3 s-i formeze o atitudine tolerant i responsabil;
O4 s neleag cum le influeneaz propriile valori cile pe care le aleg pentru
rezolvarea conflictelor.

60
Desfurarea activitii

EVOCARE
Brainstorming: Fiecare elev va asocia un cuvnt termenului conflict i unul termenu-
lui toleran pe o foaie de hrtie comun, care va circula pe la fiecare ntr-un timp foarte
scurt (1 min.).
Discuie dirijat: 1.Cine a reuit s-i nscrie ideile pe coal? 2. Cine nu a reuit? 3.Ce
i-a mpiedicat? 4. S-ar putea numi aceast situaie de conflict?

REALIZAREA SENSULUI
Agenda cu notie paralele. Citii textul i completai tabelul de mai jos.

Idei importante pentru mine Comentariu. De ce?

Societatea ne influeneaz sistemul de valori, principii i credine, comportamentul i


punctele de vedere asupra conflictelor. Conflictul este o realitate a vieii sociale i a propriei
viei. Cauzele agravrii conflictului pot fi: disconfortul, incidentele, nenelegerile, tensiu-
nea i criza.
Conflictul poate fi soluionat pe ci pozitive (devine o surs de maturizare i nvare,
ajut la descoperirea propriilor valori i credine) sau negative (devine o surs de distrugere
n plan emoional, spiritual i fizic).
Sursele conflictelor: nevoile fundamentale insuficiente (aer, ap, hran); valorile diferite
(oamenii fac parte din culturi diferite i mprtesc credine diferite); percepiile diferite
(oamenii vd diferit un anumit lucru sau gndesc diferit despre el); interesele diferite (oa-
menii au preocupri diferite); resursele limitate; nevoile psihologice alterate (iubirea, liber-
tatea, fericirea, respectul de sine i corectitudinea).
Conflictele pot fi soluionate atunci cnd suntem mai tolerani (s nelegem, s aflm ce
dorete cel de lng noi, ce vrea s fac). Tolerana nu nseamn ns umilin, laitate, ac-
ceptare de a se nclca drepturile, pasivitate, indiferen, superioritate. 16 noiembrie Ziua
Internaional a Toleranei.
Studiu de caz. Se mpart elevii n 3 grupuri. Fiecare grup va analiza apariia conflictului
i va ncerca s gseasc modaliti de rezolvare:
A. Marian, un biat de etnie rom, i fur lui Silviu banii de buzunar. Silviu se ceart
cu Marian i toat clasa e de partea lui Silviu s-l bat pe Marian, deoarece toi
romii fur.
B. La coal se fac pregtiri pentru srbtoarea de Crciun. Ahmed este musulman i
st deoparte, fr a participa alturi de colegii si.
C. Exist un bloc n apropiere. Unul dintre apartamente e nchiriat unui grup de tineri
care are deseori musafiri i organizeaz frecvent petreceri. Civa vecini, n special
cei care locuiesc n apartamentele apropiate de cel al tinerilor sunt deranjai i se
plng c acetia fac zgomot, nu-i las s se odihneasc.
Prezentarea: Fiecare grup i va prezenta dup aceea rspunsul, motivnd alegerea so-
luiei pentru rezolvarea problemei. Persoanele trebuie s tie s comunice, s fie sensibile la
nevoile altora, i s aib imaginaie i ncredere, astfel nct s poat explora problemele n
mod cinstit. E mai uor cnd persoanele discut despre interesele lor i ncearc s gseasc
un teren comun sau consens pentru ctigul comun.
61
Discuia. Fiecare grup va da exemple de conflicte ntlnite: n clas, n coal, n co-
munitate, n familie, ntre prieteni. Ce comportamente ai aborda n aceste situaii? Cum se
poate evita un astfel de conflict?

REFLECIE
Exerciiu: Fiecare grup de elevi va alege cinci idei de pe fia urmtoare, pentru a stabili
reguli de a face fa conflictelor.
Cnd este vorba de un conflict, cei mai muli oameni:
- se ceart se ajut au ncredere
- se mint strig unii la alii i zmbesc
- se afl n competiie se lovesc
- se neal lucreaz mpreun ascult
- neleg ce simt alii sunt suspicioi se iart
- ncearc s ctige cer ajutor se nfurie.

Dup aceea, se va realiza arborele lui Daniel Sapiro:


Solul mediile sociale n care izbucnesc conflicte
Rdcina cauzele conflictelor
Tulpina prile implicate
Scorbura problema clar a conflictelor
Florile emoiile celor implicai n conflicte
Frunzele aciunile concrete ale persoanelor implicate
Fructul soluia rezolvrii conflictelor
Elevii vor fi contieni i vor ti s fac diferene ntre atitudinile pe care le adoptm fa
de strini sau de persoanele care sunt diferite i modul n care tratm problemele de zi cu zi
ce implic abiliti de comunicare i interpretare.

IV. Planificarea i bugetarea

Responsabilitatea de a cheltui bani este ntr-o legtur interdependent cu respon-


sabilitatea de a face economii. Este o abilitate care necesit disciplin i planificare
minuioas. Acest modul familiarizeaz participanii cu paii practici care duc spre
cheltuirea banilor cu responsabilitate.

Valori, atitudini:
Decizie raional;
Responsabilitate n gestionarea bugetului personal;

Competene specifice:
- Elaborarea bugetului personal;
- Proiectarea unui buget propriu, utiliznd ca venituri banii de buzunar primii de la
prini;
- Aplicarea cunotinelor cu privire la operaiile bancare n rezolvarea unor situaii de
mprumut.

62
4.1. Proiect: S nvm despre cheltuieli

Scop:
1. Distingerea dintre necesiti i dorine.
2. Luai decizii privitor la prioritile de cheltui-
re.
3. Elaborai un buget simplu.

ntrebri de investigat:
- Cheltuirea responsabil se refer, n linii mari,
la distingerea necesitilor i dorinelor noastre.
Este esenial de a cheltui banii dup necesiti.
- A nva s optimizm cheltuielile este o abili-
tate important de administrare raional a ba-
nilor.
- Bugetele sunt instrumente utile pentru a ne aju-
ta s planificm i administrm banii. E uor s
nvei s elaborezi un buget.

Proiect
Opiunea 1: Propunei participanilor s intervieveze membrii familiei lor despre chel-
tuielile de trai; s identifice primele trei necesiti pentru care se cheltuiete n gospodrie.
Opiunea 2: Rugai participanii s fac o list cu trei decizii de a face cheltuieli utile i
cu trei inoportune. De exemplu, o decizie bun de a cheltui ar putea fi plata taxelor colare
pentru un curs de limb englez, iar o decizie proast este cumprarea hainelor la mod care
s-au dovedit incomode.

Exploreaz
Activitatea: Rspunsuri i mingea
Este un joc pentru a constata motivele de a cheltui bani.
Materiale: flipchart i stilou, o minge (de ex.: minge din stof, ghem sau o oset rulat).
Desfurare:
1. Rugai participanii s formeze un cerc.
2. Explicai-le c vei rosti un enun care este neterminat i vei arunca mingea cuiva
din cerc. Acea persoan trebuie s ncheie propoziia. De exemplu: La vrsta mea
oamenii cheltuiesc pentru... (a cumpra haine noi).
3. Dup rspuns, repetai aceeai propoziie neterminat i aruncai mingea altcuiva din
cerc, care trebuie s rspund nainte de a arunca mingea spre altcineva din cerc.
4. Continuai urmtoarele propoziii:
- Oamenii de vrsta mea cheltuiesc pe ...
- Adulii cheltuiesc adesea pe
5. Dac e posibil, rugai un voluntar sau un comoderator s scrie unele rspunsuri n
trei variante: Folosire personal, Urgene (cum ar fi mbolnviri spontane sau
accidente) i Oportuniti de viitor.
6. Not: nu ateptai pn cineva spune sfritul fiecrei propoziii. E bine s meninei
un ritm vioi. Oprii-v pentru cteva secunde la fiecare propoziie nainte de a trece la
urmtoarea.
7. Dup trei propoziii, ntrebai participanii: Care sunt similitudinile ntre obiceiurile
de cheltuire a tinerilor i adulilor?

63
Instruciuni moderatorului
ntrerupei jocul i permitei participanilor s tie cnd s schimbe propoziia introduc-
tiv.

Activitatea: Cheltuieli individuale/ personale


Este un joc n care participanii practic luarea deciziilor de cheltuire.
Materiale:
20 de obiecte de numrat pentru fiecare participant (de ex.: fasole, clame pentru hr-
tie, pietricele, chibrituri)
Materialul distributiv Jocul de-a cheltuiala
Flipchart cu Jocul de-a cheltuiala: Transportul
Desfurare:
1. Distribuii fia de lucru Jocul de-a cheltuiala i 20 de obiecte de numrat fiecrui
participant. Participanii urmeaz s se asigure c au primit 20 de obiecte.
2. Explicai: Materialul distributiv oferit listeaz toate lucrurile pentru care putei s v
cheltuii veniturile. Fiecare categorie ofer cteva opiuni i numrul de X lng
acestea indic costul pentru fiecare articol. Pentru fiecare categorie, selectai o opiu-
ne care se potrivete cel mai bine i punei attea obiecte cte sunt necesare pentru a
o plti. Opiunile care nu au un X sunt gratuite. Nu trebuie s le pltii din venitul
vostru.
3. Facei un exemplu mpreun. Artai flipchart-ul Jocul de-a cheltuiala: transportul.
4. Explicai: Selectai opiunea de transport care v place cel mai mult. Putei s v
oprii la opiunea dorit n locul transportului folosit n realitate. Dac vrei s v
deplasai cu taxiul, punei trei obiecte alturi de taxi frecvent. ns dac credei c
putei s mergei pe jos sau pe biciclet spre cele mai multe destinaii, nu trebuie s
cheltuii nimic pentru transport.
5. ncurajai ntrebrile.
6. Indicai-le participanilor s continue i s ncheie jocul De-a cheltuiala.
7. Mergei prin sal i asigurai-v c participanii neleg ce trebuie s fac. Acordai
acestui exerciiu cinci zece minute, apoi punei urmtoarele ntrebri:
- Ce a fost dificil la acest exerciiu?
- Ce alegeri ai fost nevoii s facei?
8. Propunei s noteze cu un semn transportul ales n funcie de economie.
9. Explicai participanilor c venitul lor a fost redus la 13 obiecte. Sarcina lor este s
gseasc o modalitate de a cheltui banii rmai. Cinci minute pentru runda a doua.
10. Punei urmtoarele ntrebri orientative:
- Care a fost primul articol la care ai renunat? De ce?
- Care a fost ultimul obiect la care ai fi vrut s renunai? De ce?
- Cine a inclus economii n planul de cheltuieli? Cum v-ar fi putut ajuta acestea n
runda a doua?
- Compar planul tu de cheltuieli cu a persoanei de lng tine.
- Cum s-au schimbat planurile de cheltuieli?
- Ce v spun schimbrile n alegerile voastre despre preferinele individuale; v
influeneaz alegerile?

Instruciuni moderatorului:
- Asigurai-v de pregtirea tuturor materialelor necesare pentru activitile meniona-
te.
- Pregtii din timp copii ale materialelor distributive: Jocul de-a cheltuiala.

64
Fie de lucru
Tabelul Jocul de-a cheltuiala

Flipchart: Jocul de-a cheltuiala: transportul

Jocul de-a cheltuia la: transportul

Tipul de transport Valoare

Mergi pe jos sau cu bicicleta XXX

Autobuz XXXX

Autobuz i taxi ocazional XX

Activitatea: Care sunt sursele de venituri i cheltuieli?


Aceasta este o activitate de grup, n care participanii vor elabora un buget ipotetic pentru
un personaj imaginar, la alegere.
Materiale:
Fie de dou culori diferite (o culoare pentru venituri, alt culoare pentru cheltuieli).
Un premiu mic.
Foi flipchart, markere i band adeziv.

65
Desfurare:
1. Divizai participanii n patru grupuri.
2. Oferii fiecrui grup o foaie alb de flipchart i cteva markere de culori diferite.
3. Rugai-i pe participani s creeze o persoan, desennd un elev de vrsta lor. Unul
sau doi participani pot fi pictori.
4. Persoana creat trebuie s aib un nume, o vrsta i cteva trsturi, care va sugera
personalitatea, interesele i pasiunile ei.
5. Pentru a crea persoana, se d timp de 5 minute.
6. n timp ce participanii deseneaz, distribuii 12-15 fie de dou culori i band ade-
ziv fiecrui grup.
7. Identificai potenialele surse de venit pentru tnrul/ tnra imaginar. Includei n
sursele sale orice credei: indemnizaii, cadouri de la rude sau banii pe care-i ctig.
Alegei o culoare care va fi folosit exclusiv pentru venituri. Scriei o surs de veni-
turi pe fiecare fi. Punei fiele de partea stng a desenului.
8. Pentru acest proces se dau trei minute. Cnd termin s scrie, spunei-le participani-
lor:
Acum decidei care sunt cheltuielile tipice ale acestei persoane tinere. Scriei fiecare
cheltuial pe o fi separat. Folosii fie de culoarea respectiv pentru a scrie cheltuielile.
Punei fiele de partea stng a desenului.
9. Dai-le un rgaz de trei minute pentru aceasta i apoi grupurile i prezint persoana
imaginar celorlali, menionndu-i numele, vrsta, interesele, sursele de venituri i
cheltuielile.
10. Punei fiecrui grup urmtoarele ntrebri:
- Are tnrul/ tnra surse permanente de venit?
- Are tnrul/ tnra destui bani ca s-i acopere toate cheltuielile?
- Care este modalitatea ei preferat de a cheltui bani?
11. Invitai ali participani s pun ntrebri despre persoana imaginar.
12. Dup finalizarea tuturor prezentrilor, ntrebai:
- Ce alte surse de venit nemenionate au persoanele create?
- Ce alte cheltuieli ordinare au fost omise?
13. Participanii vor scrie orice surse adiionale de venituri sau cheltuieli pe fie i le vor
posta pe desene.
14. Acum, participanii mpart cheltuielile persoanelor n categorii, apoi analizeaz chel-
tuielile tnrului/ tinerei i separ aceste cheltuieli pe categorii. De exemplu, mbr-
cmintea, nclmintea i articolele de igien personal pot constitui o categorie a
obiectelor de uz personal. Biletele la evenimente sportive, jocuri video i cinema
pot fi considerate distracii. Crile, stilourile i hrtia nimeresc n categoria rechi-
zite colare.
15. Pentru a finaliza sarcina se dau trei minute. Un voluntar raporteaz categoriile sepa-
rate de grupul su. ntrebai dac celelalte grupuri au depistat altfel de categorii.
16. Explicai: Aceste categorii de cheltuieli ne vor ajuta s reuim n sarcina ulterioar de
elaborare a unui buget?

Instruciuni moderatorului
Pregtii-v pentru aceast sesiune lund not despre veniturile i cheltuielile tipice
copiilor din localitatea voastr.
Pregtii mai multe fie pentru cheltuieli, deoarece acestea depesc, de regul, nu-
mrul fielor cu sursele de venit.

66
Punei ntrebrile: Reflect veniturile i cheltuielile imaginate i veniturile i cheltu-
ielile voastre reale? Care sunt similitudinile i diferenele constatate?
A fost acest exerciiu util pentru voi?

Gndete

ntrebri orientative
- Ce prere avei despre activitate?
- Ce ai nvat din acest exerciiu? Cum acesta v va fi de ajutor n propria voastr
via?

Investigheaz

Activitate: Cheltuielile mele proprii


Aceast activitate ajut participanii s reflecteze asupra propriului comportament de
cheltuire.
Materiale: hrtie i stilouri.
Desfurare:
1. Formai grupuri din 4-6 participani.
2. Dac au fcut Proiectul (Opiunea 2), propunei participanilor s mprteasc gru-
pului lor mic lista deciziilor bune i proaste de cheltuire. Dac nu, rugai-i s se
gndeasc la dou exemple de decizii bune de a cheltui i dou decizii proaste de a
cheltui.
3. Participanii i vor mprti motivele care au stat la baza deciziilor lor.
4. Rugai-i s reflecteze asupra urmtoarelor ntrebri, pentru a le discuta mai apoi.
Ce nseamn s trieti dup posibiliti?
Ce prere avei despre cugetarea: triete simplu, astfel nct i alii s poat pur
tri?
Ce factori v determin comportamentul la cheltuire? De exemplu, dorinele sau
presiunea din partea altora?
Suntei de acord c cheltuielile reflect valorile de care v conducei?
5. Instructai fiecare grup s-i mprteasc i s-i prezinte punctele discutate cu ali
participani i permitei o discuie n grupul lrgit.

4.2. Proiect: Cum s elaborezi un buget

Arta de a tri cu uurin n ceea ce vizeaz banii


este de a-i ajusta nivelul de trai cu o treapt mai jos
dect mijloacele disponibile Henry Taylor.

Alctuirea unui buget ar putea s nu par cea mai


captivant activitate din lume pentru tineri, ns este
un pas vital n a-i ajuta s-i ating scopurile financia-
re. Acest modul v sugereaz cum s elaborai o balan-
bugetar. Luai aminte c cheltuielile se mpart n
necesare i neeseniale. Aceast distincie ar putea fi
un subiect interesant de discuii sau un subiect pentru
reflectare.

67
Ce este un buget?
Un buget este un rezumat scris al veniturilor i cheltuielilor estimate, inclusiv al eco-
nomiilor, pe o anumit perioad de timp. Este un plan de a cheltui i economisi bani cu
chibzuin.
Dac cheltuieti mai muli bani dect ctigi, vei avea deficit bugetar. Aceasta nseamn
c nu vei dispune de bani pentru a face economii sau a plti pentru lucrurile pe care le doreti
sau de care ai nevoie. Dac cheltuieti mai puin dect ctigi, vei avea un surplus bugetar.
Acesta reprezint banii pe care-i poi economisi pentru a-i atinge scopurile financiare, pen-
tru a-i folosi n cazuri urgente sau cheltui n cazuri oportune.

Ce i permite un buget?
Primul pas spre a atinge siguran financiar este de a tri n limita mijloacelor. Dac
dezvoli o deprindere de a elabora un buget sptmnal sau lunar, ntotdeauna vei ti unde i
se duc banii. Un buget te poate ajuta s:
ii evidena banilor ctigai, economisii i cheltuii;
decizi ct poi s cheltuieti;
controlezi situaia financiar i s trieti n limita mijloacelor.

Cum poi s-l elaborezi?


Pasul 1: Estimeaz-i venitul scontat n mediu pe o sptmn sau lun, inclusiv venitul
obinut de la lucru, burs, cadouri sau alte surse. Calculeaz-i venitul total.
Pasul 2: Estimeaz-i cheltuielile scontate pe aceeai perioad de timp.
Gndete-te la toate lucrurile pentru care cheltuieti bani i estimeaz suma medie pe
care o cheltuieti pentru fiecare articol n fiecare sptmn sau lun. Calculeaz cheltuielile
totale.
Include plata pentru necesitile indispensabile, cum ar fi hrana, chiria, taxele acade-
mice, mbrcmintea, transportul i ngrijirea medical.
Adaug i articolele neeseniale, la care apelezi mai rar, cum ar fi cheltuieli pentru
cinema sau tratamente.
Estimeaz suma pe care o vei economisi sptmnal sau lunar. Aici carneelul de
economii (vezi ulterioara seciune) este util.
La cheltuielile pentru necesiti adaug i articolele neeseniale, pentru a obine suma
total a cheltuielilor.
Pasul 3: Scade venitul total din cheltuielile totale, pentru a obine surplusul sau deficitul
total
Exemplu:
Balan bugetar
Nume: Teresa Villa
Sptmna: din octombrie 2010
Articole buget Suma
(media estimat pe sptmn sau lun)
Venit

Munc dup coal 50 lei

Burse 30 lei

Cadou 8 lei

68
Total venituri 88 lei
Cheltuieli

Necesare

Hran 17 lei

Transport 7 lei

Sntate / Medicin 11 lei

Educaie 30 lei

Haine (pantofi noi din cauciuc)* 22 lei

Neeseniale

Cinema 0 lei
Cadou pentru colegul de clas 3 lei
Haine (Tricou)** 6 lei
Economii 8 lei

Total cheltuieli 104 lei


Total Surplus / Deficit P 99.50 lei

* Pantofii noi din cauciuc se consider articol necesar pentru c pantofii vechi ai Terezei
s-au distrus definitiv.
** Tricoul nu era absolut nevoie s-l cumpere.

Model: Balan bugetar

Nume:
Sptmna / Luna:

Suma
Articole bugetare
(media estimat pe sptmn sau lun)

Venit

Total venituri
Cheltuieli

Necesare

69
Neeseniale

Economii

Total cheltuieli

Total Surplus / Deficit

Participanii vor elabora un buget pentru o persoan (tnr/ tnr) imaginar, nsuind
astfel priceperea elementar pentru elaborarea unui buget mai amplu.

4.3. Activiti privind elaborarea bugetului personal

Activitile privind elaborarea bugetului personal vizeaz planificarea economiilor; n-


tocmirea responsabil a bugetului personal.
Activitate 1: Elaborarea bugetului
Aceasta este o activitate de grup n cursul creia participanii vor elabora un buget co-
mun.
Materiale:
Flipchart cu Definiiile bugetului.
Flipchart cu Planul de buget.
Flipchart cu Bugetul.
Flipchart cu Definiia surplusului i a deficitului.
Fie pentru notie (aceleai dou culori pentru venituri i cheltuieli) cu sume scrise pe
ele (vezi instruciunile de mai jos).
Pregtii din timp fiele cu diverse sume de bani scrise pe ele i punei-le ntr-o cutie.
Folosii acelai sistem de codificare prin culori pe care l-ai folosit la venituri i cheltuieli.
Asigurai-v c suma total pe fiele de venituri este aproape, ca valoare, de suma total a
fielor de cheltuieli. Folosii numere simple (de exemplu, cifre cu zece), pentru ca partici-
panilor s le fie uor s le adune. Sumele sugerate pentru venituri: 100, 50, 20, 200, 30, 50.
Sume sugerate pentru cheltuieli: 20, 50, 100, 20, 10, 50.
Desfurare:
1. Explicai c urmeaz s elaborai un buget pentru adolesceni imaginari.
2. n primul rnd definii bugetul. Citii Definiia bugetului.
3. Afiai foaia curat de buget pe flipchart, astfel nct toat lumea s o poat vedea.
Explicai seciunile cu venituri i cheltuieli ale bugetului. Propunei participanilor s
completeze formularul din perspectiva unui adolescent imaginar, creat de grup mai
devreme. Adolescentul imaginar va fi starul activitii. Punei desenul (cu fiele de
cheltuieli i venituri anexate) pe perete lng formularul de buget curat.
4. Artai spre sursele de venituri ale starului (numele persoanei imaginare), apelai la
un voluntar care s ia fiele de venituri ale starului i s le pun pe linii sub seciu-
nea venituri.
5. Artai spre categoriile de cheltuieli i cerei un voluntar ca s introduc fiele de
cheltuieli ale starului n buget. Fiecare fi trebuie pus n categoria cheltuieli acolo
unde-i este locul.
70
6. Rugai fiecare participant s ia o fi din cutie. Explicai: Acestea sunt fie cu sume.
Cifra pe care o vedei pe fi este suma de bani cheltuit pentru un articol. Trebuie
s decidei unde o punei n formularul de buget. Dac extragei din cutie o fi de
venituri (n funcie de culoare), atunci trebuie s o punei n colonia cu sum, alturi
de articolul de venituri sau de un articol pe linia care v place. Dac extragei o fi
de cheltuieli, punei-o n colonia cu sume, alturi de un articol de cheltuieli, ales la
discreie.
7. n acelai timp trimitei doi sau trei participani la flipchart.
8. Odat ce toate liniile de articole din buget sunt completate, rugai participanii s v
ajute s adunai veniturile i cheltuielile. ntrebai:
- Care seciune a bugetului are cea mai mare valoare?
- Ce altceva ai observat n buget?
9. Accentuai ultima linie din formularul de buget. Explicai c linia de la urm este
cea mai important din formular. Numrul pe care-l punem aici poate fi pozitiv sau
negativ, n funcie de faptul dac sunt destule venituri care s acopere cheltuielile.
Dac numrul este pozitiv, atunci nseamn c persoana are mai multe venituri dect
cheltuieli. Dac este negativ, nseamn c cheltuielile persoanei sunt mai mari dect
veniturile sale.

ntrebri orientative i notie


Artai coala cu definiiile de surplus i deficit.
Care alt cuvnt, n orice limb, ai putea ntrebuina pentru a descrie un surplus?
Care alt cuvnt, n orice limb, ai putea utiliza pentru a descrie un deficit? Scriei
orice fraze sau folosii de elevi, echivaleni deficitului.
n cazul bugetului, pe care l-am elaborat, cum poate aprea un surplus? (Aceasta ar
nsemna c au rmas bani dup achitarea tuturor cheltuielilor).
Cum poate aprea un deficit? (Venitul insuficient pentru a acoperi toate cheltuielile
genereaz deficit).
Cum ne dm seama de cifra care vine pe acea linie a bugetului? (Trebuie s scdem
totalul cheltuielilor din totalul veniturilor. Un numr pozitiv este un surplus, iar un
numr negativ indic deficit).
Demonstrai calcularea, scznd totalul cheltuielilor din totalul veniturilor pe flip-
chartul cu buget folosit ca exemplu. ntrebai participanii urmtoarele:
- Ce indic acest buget: un surplus sau un deficit?
- De ce este important de a ine evidena veniturilor i a cheltuielilor?
Facei un rezumat, afirmnd urmtoarele: inerea evidenei veniturilor i cheltuielilor
v ajut s tii unde se duc banii votri. Dac avei mai muli sau un surplus, putei s-i
economisii pentru o nevoie viitoare. Dac bugetul v spune c nu avei destui bani pentru
a v acoperi cheltuielile sau avei un deficit, atunci v dai seama c trebuie s reducei
cheltuielile.
Instruciuni moderatorului
Ca o activitate adiional, ai putea s punei o ntrebare de ncheiere grupului, n
funcie de surplusul sau deficitul starului:
Ce ar putea s fac el/ ea, dac ar avea un surplus sau dac i-ar rmne bani?
Ce ar putea s fac el/ ea cnd are un deficit bugetar?
Pentru rspuns se dau trei minute de gndire. Grupul cu cele mai multe sugestii c-
tig un premiu.
ncurajai participanii s in eviden n scris pentru tot ce cumpr i cheltuiesc
timp de o sptmn (sau ntre aceast sesiune i urmtoarea, dac sesiunile au loc la

71
cteva zile. Astfel participanii vor avea destul timp pentru a cheltui bani n realitate
i a analiza cum i menin n echilibru veniturile i cheltuielile. Accentuai c ei pot
apela la cadrul bugetar pe care l-au folosit n clas pentru a-i urmri propriile veni-
turi i cheltuieli.
Din cauza complexitii acestui modul, se recomand moderatorilor s nvee i s
practice activitatea Elaborarea bugetului nainte de a conduce sesiunea.
Jurnalul personal
Dac ai doar 1000 lei la dispoziie n fiecare lun i trebuie s faci cheltuieli, cum le-ai
planifica?

Fi de lucru
Planul/ planificarea de buget
Definiia bugetului: Bugetul este un rezumat al veniturilor estimate i a modalitii de
cheltuire a acestora ntr-o anumit perioad de timp.
Definiia surplusului i a deficitului: Surplusul este suma de bani sau cantitatea de bu-
nuri care rmn dup ce s-au efectuat toate cheltuielile. Deficitul este un neajuns de bani sau
de alte bunuri necesare.

Buget

Articole linie de buget: Sptmna 1: Cantitatea

Venit

TOTAL VENIT:

Cheltuieli

Personale

Distracii

Educaie

72
Transport

Familie

TOTAL CHELTUIELI:

TOTAL SURPLUS / DEFICIT (Soldul)

Activitate 2: Cutia Aflatoun


Aceast activitate are ca scop ghidarea copiilor n procesul confecionrii propriei Cutii
Aflatoun. Este o activitate vesel, deoarece copiii i dezvolt creativitatea i nsuesc va-
loarea economisirii.
Materiale: cutii de carton vechi, ziare, cutii de conserve, materiale reciclabile, clei,
markere, ilustraii din reviste vechi, imagini cu diferite tipuri de puculi purcelu din
ntreaga lume.
Desfurare:
1. Pentru a confeciona o Cutie Aflatoun, copiii vor utiliza foi de carton sau o cutie de
carton.
2. Rugai copiii mai mari s taie cartonul n aa mod, nct cei mici s-l poat plia n
form de cutie.
3. Pliai cartonul pentru a forma o cutie. ncleiai marginile. Asigurai-v c ai lsat o
deschiztur n partea de sus unde copiii pot introduce banii lor.
4. Decorai cutia vopsind-o sau aplicai, fii de hrtie colorat, n jurul cutiei. ncurajai
copiii s fac cutia ct mai colorat i mai atractiv.
5. Cutia trebuie s fie trainic, ca s nu poat fi deschis.

Not pentru moderator


Drept alternativ, copiii pot folosi o cutie de conserve n care se face o fant suficient de
mare pentru a introduce monedele sau bancnotele. Decorai cutia de conserve. Copiii mai
mari pot utiliza i alte materiale, cum ar fi lemnul, obiecte din lut ars, hrtie mche etc.
Proces:
1. Cutia Aflatoun este la fel ca i o puculi purcelu, un container pentru monede
din bambus, un container pentru monede din coaj de nuc de cocos sau o alcancie.
Demonstrai-le diferite imagini ale puculielor de bani.
2. Importana economisirii nu poate fi nsuit de copii ntr-o edin. Fii rbdtori i
insisteni atunci cnd i nvai s economiseasc i referii-v la valoarea banilor n
toate activitile lor.
3. Stabilirea scopurilor pentru economisirea banilor i va motiva mai mult pe copii ca s
economiseasc.
4. Amintii-le copiilor s pstreze cutiile Aflatoun n locuri sigure.

73
O idee sugestiv!
Solicitai-le copiilor s metereasc dou cutii Aflatoun. O puculi poate fi destinat
pentru cheltuielile imediate (ex.: pentru a cumpra haine, rechizite etc.). Copiii trebuie s
economiseasc bani suficieni pentru cheltuielile lor planificate. Aceasta le va permite s
cumpere lucrurile de care au nevoie i pe care i le doresc. A doua cutie Aflatoun poate fi
destinat economisirii banilor pentru a-i utiliza mai trziu.

Activitatea 3: Planificarea bugetului


Activitatea 1: Procurm lucrurile pe care le dorim i de care avem nevoie (se va aplice
n cu elevi cl. V).
Obiectivul activitii: A familiariza copiii cu conceptul banilor i cu conceptele de
schimb i cheltuieli.
Materiale: bancnote de valoare diferit (pentru a le ajuta copiilor s efectueze operaii
simple de adunare i scdere), imagini cu bunuri care reprezint necesitile i dorinele lor.
Desfurare:
1. Explicai copiilor c exist valut diferit, care se folosete n ntreaga lume. n-
trebai-i ce valut circul n ara noastr. Demonstrai-le diverse mostre de valoare,
inclusiv bancnote i monede. Permitei-le s numere bancnotele i monedele. Spu-
nei-le s efectueze operaii simple de adunare i scdere cu bancnote i monede.
2. Dup ce i familiarizai cu bancnote i monede de valoare diferit, divizai partici-
panii n dou grupuri. Un grup va pretinde s cumpere bunuri, iar cellalt grup s
vnd bunuri.
3. Distribuii bani de valoare diferit. Asigurai-v c toi au bani suficieni, inclusiv
vnztorii care vor trebui s le dea rest.
4. Distribuii vnztorilor imagini cu bunuri. Asigurai-v c ai aplicat o etichet cu
preul pe fiecare din acestea.
5. Cumprtorii vor procura orice doresc fr a lua n consideraie necesitile sau do-
rinele lor. Imaginile ar putea include produse alimentare calitative, produse alimen-
tare nesntoase, articole de mbrcminte, nclminte, telefoane mobile sau orice
alte obiecte care sunt actualmente n vog. Lipii eticheta cu preul pe fiecare din
acestea.

Proces:
1. ntrebai copiii: ce s-a ntmplat cu banii votri cnd ai cumprat tot ce dorii? Ci
bani v-au rmas? E convenabil s cumprai tot ce dorii? Cte dintre lucrurile pe care
le-ai cumprat v sunt cu adevrat necesare?
2. Accentuai faptul c cumprnd bunuri fr a avea un buget ai putea face cheltuieli
inutile. Trebuie s identificai de ce avei nevoie nainte de a face cumprturi. De ase-
menea limitai-v la suma de bani pe care ai planificat (intenionat) s o cheltuii.

Activitatea 2: Planificarea unei serate


Copiii planific o serat. Li se ofer un buget cu care trebuie s lucreze. Pot ei planifica
raional suma mic pe care o au pentru a organiza o srbtoare a zilei de natere?
Obiectivul activitii: A practica un exerciiu simplu de planificare a bugetului
Materiale: fia pentru buget, bani din hrtie de valoare diferit, materiale convenionale
care ar putea servi drept bunuri de vnzare.
Desfurare:
1. Divizai participanii n grupuri a cte cinci membri. Copiii vor planifica o serat
pentru un membru al grupului care i srbtorete ziua de natere.

74
2. Ei vor prepara dou feluri de bucate, vor decora camera i vor cumpra n comun un
cadou pentru fetia/ biatul omagiat.
3. Pregtii imagini care reprezint bunurile care urmeaz s fie cumprate: componente
pentru bucate (pregtii bucate simple, nct s nu avei prea multe probleme), cado-
uri (jucrii, telefon mobil, cma etc.), elemente pentru decorarea camerei (baloane,
ghirlande din hrtie, flori, etc.). Asigurai o varietate de bunuri pentru a face acest joc
de simulare mai captivant i pentru a oferi participanilor diverse opiuni. Aplicai o
etichet cu preul de cumprare pe fiecare din bunuri.
4. Propunei grupurilor un buget concret cu care s lucreze (spre exemplu, 500 lei).
Obiectivul este ca ei s economiseasc ct mai mult posibil. Omagiatul trebuie s fie
satisfcut de atenia colegilor, de aceea grupurile nu se vor zgrci prea mult la procu-
rarea decoraiilor, cadourilor etc.
5. Solicitai grupurile s introduc n Fia bugetului suma pe care au primit-o i suma
pe care au cheltuit-o. Toate cheltuielile trebuie enumerate i calculate. Multiplicai la
copiator Fia de buget i distribuii-o grupurilor.

Model: Fi de buget completat


Toate articolele Banii rmai (banii
De unde am Ct am
Ci bani? pentru care am primii minus banii
obinut banii? cheltuit?
cheltuit banii mei cheltuii)
500 lei Cma 75 425
Tort 55 370
Carne de gin 17.50 352.50
Ceap 2.75 349.75
Baloane 38.35 311.40
Suma total a banilor rmai: 311.40

Fia de buget (pentru distribuire)


Banii rmai
Toate articolele
De unde am (banii primii
Ci bani? pentru care am Ct am cheltuit?
primit banii minus banii
cheltuit banii mei
cheltuii)

Suma total a banilor rmai:

Proces:
1. ntrebai grupul: Ce a fost uor de realizat lucrnd n cadrul bugetului? Ce a fost
dificil? De ce credei c planificarea bugetului este util? Ai putea alctui singuri
bugetul?
2. Accentuai beneficiile planificrii bugetului.
3. Este posibil s practicai cele aflate la lecii n viaa real?
4. Fi de buget i un plan bugetar ne va ajuta s devenim mai precaui cu cheltuielile
noastre.

75
5. Cnd facei cumprturi, comparai preurile i calitatea produselor. Uneori nu este
suficient doar s cumperi lucruri ieftine. Dac unele produse sunt puin mai scumpe,
calitatea lor poate fi, de fapt, mai bun. Bunurile de calitate mai nalt dureaz timp
mai ndelungat, de aceea, procurndu-le economisii mai muli bani.
6. Spunei elevilor c uneori publicitatea promoveaz necesiti false, de parc artico-
lele ludate ne-ar face fericii, mulumii, mplinii etc. Amintii-le despre activitatea
precedent cu privire la necesitile false propagate prin publicitate. Este esenial s
facem distincie ntre necesitile noastre adevrate i dorine, n special, atunci cnd
planificm bugetul.

O idee sugestiv!
Ajutai-le copiilor s organizeze o serat adevrat, s o planifice minuios. Mai nti
trebuie s enumere toate articolele de care au nevoie. Aducei-i la supermarket pentru a afla
ct cost produsele. Pe o list ei urmeaz s scrie preurile produselor. Comparai preurile,
valoarea i calitatea produselor. Facei lista preurilor articolelor mai ieftine, dar de calitate
bun. La finele acestei vizite a supermarketului propunei copiilor s calculeze de ci bani
au nevoie pentru serat.
Dup ce copiii finalizeaz lista lor, ajutai-le s colecteze mijloace bneti. Mijloacele se
pot colecta prin vnzarea materialelor reciclabile, cum ar fi ziarele, sticlele i alte articole
adunate. O alt surs ar fi solicitarea banilor de la persoane care acord susinere colii.
Rugai copiii s completeze Fia de buget astfel nct s poat planifica cheltuielile lor
n mod adecvat.

Situaia-problem:
I. Adrian vrea s economiseasc 300 de lei pentru a cumpra o minge de fotbal i are
anse de a ctiga nite bani prin munca proprie:
- splarea cinilor: 10 ei (o dat);
- ngrijirea copiilor: 20 de lei (o or);
- vnzarea limonadei 2 lei / un pahar.
Rspunsuri:
a. Ci cini trebuie el s spele? a)______________
b. Cte ore trebuie el s ngrijeasc copiii? b)______________
c. Cte pahare de limonad trebuie s vnd? c)______________

Adrian a decis s ngrijeasc copiii pentru a aduna suma necesar.


Adrian ntocmete bugetul pentru sptmn:

Descriere Venituri (lei) Cheltuieli (lei) Banii disponibili


Bani de buzunar +30 30
ngrijirea copiilor +100 130
Dejun - 50 80
Transport - 30 50

Economii de o sptmn 50
n ct timp va aduna Adrian suma necesar pentru a cumpra mingea?
Rspunsul:
______________________________________________________________________

76
II. Adrian a vzut un aparat de fotografiat cu preul de 1500 de lei. Ct timp va face
Adrian economii pentru a procura acest aparat conform bugetului su?
Rspunsul:
_____________________________________________________________________

Adrian a hotrt s spele maini pentru a ctiga cu 100 de lei mai mult pe sptmn.
Ct timp va economisi Adrian bani pentru a-i procura aparatul dorit?

Descriere Venituri Cheltuieli Banii disponibili

Economii de o sptmn

E rndul tu! Elaboreaz propriul buget pe sptmn:


Descriere Venituri Cheltuieli Banii disponibili

Economii de o sptmn

4.4. Activitate: Planificarea bugetului familiei

Scopul acestei activiti este de a familiariza copiii cu conceptele economice precum:


buget, venituri, cheltuieli i economii.

Cerei elevilor s spun ce i-ar dori mai mult s-i cumpere sau s fac, dac ar ctiga o
sum mare de bani, de exemplu 50 000 $ (exemplu: Dac a avea muli bani, a putea s-mi
construiesc o cas; Dac a avea muli bani, a cltori prin lume).

Desfurarea activitii

Fiecrui grup i se repartizeaz cte o foaie A4 cu noiunile de buget, venit, cheltuieli i


economii pe care trebuie s le completeze (Anexa 1). Sarcina de lucru a fiecrui grup este de
a completa schema cu informaiile pe care le dein referitor la noiunile date. Fiecare grup
va prezenta informaia.
Participanii snt solicitai s defineasc noiunea de calitate (Ce este calitatea?) i s
enumere factorii care o determin (Care sunt factorii care determin calitatea?). Avnd la
dispoziie dou produse (de exemplu: cafea, biscuii, ap), participanii vor compara ca-

77
litatea acestora, dup care, participanii vor fi solicitai s-i aminteasc despre reclamele
(privite la televizor sau auzite la radiou) privind aceste produse i s completeze fia de lucru
primit (Anexa 2).
Profesorul va solicita participanii ca printr-o propoziie s explice ce neleg prin no-
iunile de nevoi i dorine. Apoi fiecare grup va primi cte o fi de lucru i va identifica
legtura dintre termeni (participanii vor completa tabelul din Anexa 3). n mijlocul tabelului
se vor scrie dou cuvinte: Nevoi i Dorine. Participanii vor fi solicitai s gseasc leg-
tura dintre cuvintele propuse i cuvntul nucleu prin trasarea unor sgei care evideniaz
legtura dintre ele.
Fiecrui grup i se va repartiza un exemplu de buget (Anexa 4), sarcina de lucru fiind
echilibrarea bugetului, astfel nct Veniturile s fie mai mari ca Cheltuielile. Fiecare grup
i va prezenta soluiile identificate pentru echilibrarea bugetului. Se vor discuta argumentat
soluiile. Important este ca elevi s rein:
- bugetul se poate echilibra prin creterea veniturilor i reducerea cheltuielilor;
- reducerea cheltuielilor se analizeaz pornind de la cheltuielile fixe care asigur o
echilibrare bugetar de durat i sigur.

Anexa 1
Definii noiunile: buget, venituri, cheltuieli i economii

Buget totalitatea veniturilor i cheltuie-


lilor ale unei familii sau ale unei persoane
pentru o anumit perioad.

Venituri sum de bani care revine unei


persoane dintr-o activitate prestat sau
din proprietatea deinut ntr-o perioad
de timp.

Cheltuieli consum de bani pentru sa-


tisfacerea necesitilor de producie sau
individuale.

Economii folosirea chibzuit a mijloa-


celor bneti, limitat la strictul necesar
n cheltuieli.

78
Anexa 2

Decizia privind cumprarea unui produs se face prin reclam ce are drept scop crearea
unei imagini asupra produsului care s influeneze pozitiv decizia cumprtorului.

televizor
transmite prin
Reclama Mesajul radio

imagini

Stabilii mesajul transmis de reclama produsului pe care ai privit-o la televizor, radiou


sau imagine conform:

Atragerea ateniei ____________________________________________________


____________________________________________________
____________________________________________________

Captarea interesului ____________________________________________________


____________________________________________________
____________________________________________________

Decizia de a cumpra ____________________________________________________


____________________________________________________
____________________________________________________

Determin procurarea ____________________________________________________


____________________________________________________
____________________________________________________

79
Anexa 3

n centru se vor scrie dou noiuni: NEVOI i DORINE. Se pot scrie urmtoarele cu-
vinte: ap potabil, excursie la Viena, main decapotabil, adpost, spaiu de joac, adidai
de firm, nevoi fizice, egalitate, dragoste, securitate, libertatea de a alege, telefon mobil cu
camer foto, nevoi sociale i culturale, nevoi emoionale sau psihologice, s fie ascultat,
hran, mbrcminte, vil cu piscin, protecie fa de abuzuri, educaie etc.
n urmtoarea schem scriei cuvintele propuse mai sus.

80
Anexa 4
Bugetul personal

Imaginai-v c avei un venit lunar de 2000 lei.

Din aceti bani, timp de o lun, cheltuii:


ntreinerea casei/apartamentului 400 lei
alimentaie (pentru toat familia) 500 lei
comunicaii (telefonul fix, mobilul, cablul, internetul) 350 lei
energia electric 100 lei
transportul 200 lei
produse de igien 100 lei
Total cheltuieli fixe 1650 lei

nclminte, mbrcminte, accesorii 500 lei


timp liber (excursii, cinematograf, reviste, distracii) 250 lei
medicamente (dac sunt necesare) 150 lei
Total cheltuieli variabile 900 lei
Total cheltuieli 2550 lei

Sarcina de lucru:
Gsii ct mai multe modaliti de echilibrare a bugetului, astfel nct veniturile s fie
mai mari dect cheltuelile i s poi face nite economii.

V. INIIATIVE SOCIALE I FINANCIARE ALE COPIILOR

5.1. PROIECT: Cum s-i stabileti scopuri financiare

Lipsa de bani nu este un obstacol.


Lipsa unei idei este un obstacol.
Ken Hakuta
S tii s-i stabileti scopurile financi-
are le o vrst timpurie n via poate fi o
modalitate de a abilita tinerii. Muli aduli
au probleme financiare, pentru c nu au abi-
litatea de planificare financiar. nvarea
acesteia la o vrst fraged poate fi numai
un avantaj, deoarece aceasta ajut tinerii s
fac primul pas practic i structurat n reali-
zarea aspiraiilor mari.

Ce este un scop financiar?


Un scop este ceva ce vrei s realizezi n viitor. De exemplu: s-i cumperi o biciclet nou
sau s-i termini studiile. Sigurana financiar este starea cnd ctigi destui bani, ceea ce-i
permite s-i atingi scopurile. Un scop financiar este un plan de a ctiga destui bani pentru a-i
atinge rezultatul final sau obiectivul dorit. Scopul poate fi urmrit n termen scurt sau lung.
Un scop financiar pe termen scurt este ceva ce vrei s realizezi sau s obii imediat ori
n cteva sptmni sau luni, de ex.: s cumperi un cadou de ziu de natere pentru
mama.

81
Un scop financiar pe termen lung este ceva ce doreti s realizezi peste un interval de
vreme mai mare, de ex.: s agoniseti bani i s studiezi la universitate.
S ai un scop financiar este important, deoarece el te stimuleaz s transformi n realitate
o aspiraie.
Scopul financiar te poate ajuta s te disciplinezi i s te motivezi n tendina de a
economisi.
Te poate ajuta s-i ndeplineti visele sau ambiiile ntr-o manier realist, lucrativ
i organizat.
Poate s te pregteasc pentru ca s faci fa unor responsabiliti financiare mai
mari.

Cum s-i realizezi scopul financiar?

Pasul 1: Scrie nite obiective pe care vrei s le atingi pn la urmtoarea ta zi de natere,


i precizeaz de ce sunt ele importante pentru tine.
Pasul 2: Scrie nite scopuri pe care vrei s le atingi peste cinci ani i explic-i de ce sunt
importante pentru tine.
Pasul 3: Gndete i mai departe: scrie scopuri pe care vrei s le atingi n via la matu-
ritate i clarific de ce sunt importante pentru tine.
Pasul 4: n cazul realizrii tuturor scopurilor pe care i le-ai pus, vor juca oare banii
vreun rol? De ci bani vei avea nevoie pentru ca s atingi aceste scopuri?
Pasul 5: Cum vei ctiga i vei economisi banii pentru fiecare scop proiectat?

Fia de lucru
SCOPURILE MELE FINANCIARE

Unele scopuri pe care vreau s le ating pn la urmtoarea mea zi de natere:


1. Vreau s am adidai noi pentru fotbal, ca s m pot antrena mai bine, deoarece vreau
s devin cpitanul echipei.
2. Vreau s ncep s vnd biscuii la coal ca s ctig bani pentru a-mi ajuta familia,
ceea ce e important pentru mine.
Scopuri pe care vreau s le ating n 5 ani:
1. Vreau s nv arta de baterist i s am propria formaie. Asta e important pentru
mine: visez s devin un muzician faimos.
2. Vreau s absolvesc liceul, deoarece intenionez s-mi urmez studiile la universitate
un factor foarte important pentru viitorul meu.
Alte scopuri pe care vreau s le realizez n via:
1. Vreau s absolvesc universitatea pentru a avea ansa important de a gsi un loc de
lucru bun.
2. Vreau s-mi ncep propria afacere n catering. Important pentru mine este s-mi c-
tig propriii bani i s-mi aplic n practic talentul i abilitile.

Vrsta Economii
Scop / Importan Cum s ctigi bani
(ani) necesare
Am noi adidai pentru fotbal, Economisesc bursa fcndu-mi
aceasta m poate ajuta s m singur/ sandviciuri n loc s le
13 antrenez mai bine i s devin 120 lei cumpr la coal. Tata mi-a spus
cpitanul echipei. c dac ctig jumtate din sum,
el va plti cealalt jumtate.

82
ncep s vnd biscuii la coal S cur curile vecinilor n we-
(am nevoie de bani pentru a cum- ek-end pentru o plat.
pra marf sptmnal de la un 90 lei pe lun S ajut furnizorul la ambalarea
14
furnizor). (22 lei / sptmn) biscuiilor pentru fiecare 100 de
Vreau s ctig bani pentru biscuii pe care-i ambalez, obin
a-mi ajuta familia. o cutie gratis.
S nv arta de baterist i s ini- Economisesc bursa.
iez propria formaie. Cer bani drept cadou la ziua mea
E visul meu s devin muzician 224 lei de natere, n loc de haine.
vestit. (set de tobe de mna a Fac un prototip de tobe din sticle
16
doua) de plastic cu ap i ncep s m
antrenez (nu e nevoie de bani
vecinii mi vor dona recipientele
de plastic).
Absolvesc liceul. Niciuna prinii mei S o ajut pe mtua mea la pia
Trebuie s termin coala pen- vor plti. ns e bine n schimbul unei remunerri.
17
tru a putea depune actele la s am economii pentru
universitate. urgene.
Absolvesc universitatea. Obin un loc de munc cu pro-
Am nevoie de diplom pentru gram redus n timp ce studiez.
a avea ansa s-mi gsesc un Sper s am burs.
2985 lei pe an pentru
24 loc bun de lucru. Primesc note bune pe tot par-
taxa de studii.
cursul anului. Naa mi-a promis
c va contribui la taxa de studii,
dac voi avea note bune.
S-mi pornesc afacerea n cate- Gsesc o slujb bun i econo-
ring. misesc din salariu.
Vreau s-mi ctig propriii Solicit un mprumut de la banc,
28 bani i s-mi aplic talentul i 8955 lei dup ce voi avea din sum.
abilitile. Voi ruga-o pe sora mea s fim
parteneri. i voi demonstra c va
face o investiie bun.

5.2. Activiti axate pe formarea capacitii decizionale i


realizrii sociale

Activitile axate pe formarea capacitii decizionale i realizrii sociale vizeaz dezvol-


tarea propriului potential n contextul progresului personal/social.

Activitatea 1: nvm s lum decizii


n permanen, oamenii trebuie s adopte decizii. Dintr-o perspectiva economica, unele
decizii sunt mai convenabile dect altele. Nu exist decizii care s nu ne coste nimic. De fie-
care dat cnd optam pentru ceva, renunm la altceva. De aceea putem considera c cea mai
bun alternativ la care am renunat reprezint, de fapt, costul deciziei pe care am luat-o.
Scopul nostru este de a-i familiariza pe elevi cu un model raional de adoptare a decizii-
lor. Avantajul acestui model const n aceea c elevilor li se demonstreaz cum s evalueze
diferite alternative, conform criteriilor stabilite. Elevii sunt pui n situaia de a cntri cos-
turile i beneficiile fiecrei alternative i de a stabili costul real al unei decizii.
Modelul nostru i va ajuta pe elevi s anticipeze comportamentul oamenilor i s explice
de ce ei au preri diferite despre aceleai lucruri, chiar dac dispun de aceleai informaii.
Pentru a ndeplini aceast sarcin, elevii pornesc de la dou presupoziii fundamentale.
Prima: oamenii economisesc (ei nu risipesc resursele de care dispun).
A doua: oamenii au un comportament previzibil, determinat de motive.

83
Pe baza lor i, folosind o matrice pentru luarea unei decizii, elevii vor explica opiunile
diferitelor persoane.
Materiale: Foliile 1 i 2, Fiele de lucru 1, 2, 3 cte un exemplar pentru fiecare elev.
Desfurare:
1. ntrebai: Ce decizii pot lua tinerii privind modul n care intenioneaz s-i cheltu-
iasc banii sau s-i petreac timpul? Cerei elevilor s indice ct mai multe alternati-
ve, cum ar fi: s cumpere un laptop, s mearg la coal, s se uite la televizor, s-i fac
temele, s-i ia un serviciu cu jumtate de norm. Notai aceste alternative la tabl.
2. ntrebai: Cum putei prognoza dac o persoan va lua o anumit decizie sau nu?
De exemplu, ce ar trebui s tim pentru a putea spune dac un elev va dori sau nu s se
angajeze la Mc Donalds, cu jumtate de norma? Subliniai faptul c putem face predic-
ii, iar dup ce analizm toate alternativele posibile i scopurile urmrite, determinm
importana relativ a acestora. Putem utiliza prognozele economice pentru a prevedea ce
decizie vor lua oamenii.
3. Explicai c elevii au posibilitatea s nvee cum se adopt decizii, tiind c totodat
renun la ceva.
4. Explicai etapele lurii unei decizii (Proiecia nr. 1).
5. Distribuii elevilor fie de lucru (1 si 2). Cerei-le s citeasc materialul intitulat Ale-
xandra merge la facultate i apoi s identifice problema pus n discuie, alternativele
existente i criteriile pe baza crora trebuie judecate alternativele.
6. Discutai cu elevii etapele lurii unei decizii. Propunei elevilor s parcurg etapele lurii
unei decizii, ajutndu-v s completai matricea prin aplicarea proieciei nr. 2. ntrebai:
A. Care este problema? (Alegerea unei faculti unde s-i continue studiile)
B. Care sunt alternativele? (UPS din Bli, UB, USM)
C. Care sunt criteriile? (Taxe colare mici, independena n raport cu prinii, prietenii
apropiai, calitatea educaiei (studiilor)
D. Cum ar trebui ierarhizate criteriile? (Cerei elevilor s ierarhizeze criteriile pe o
scal pe care 1 reprezint poziia cea mai nalt, 2 este poziia imediat urmtoare .a.m.d.)
E. Cum ar putea fi evaluate alternativele? De exemplu, facultatea care corespunde n
cea mai mare msur cerinei referitoare la taxele colare ar putea fi notat cu 1, urmtoarea
cu 2, iar ultima cu 3. n cazul n care exist egalitate, diferenierea se va face cu ajutorul
punctajului total. Se procedeaz la fel pentru toate criteriile i toate facultile. Dup com-
pletarea matricei, se stabilete scorul final obinut de fiecare facultate.
Cea mai bun alternativ are punctajul cel mai mic. Oricum, elevii pot aprecia n mod dife-
rit finalitile, aa nct considerarea lor c sunt la fel de importante poate induce n eroare.
Calitatea
Criterii Taxe mici Independena Prieteni
educaiei
Ierarhia criteriilor 2 3 4 1
Alternative
USB Alecu Russo 1 3 2 2
UB 2 1 1 1
USM 3 2 3 1

7. Cerei elevilor s spun ce decizie cred c va lua Alexandra, preciznd, totodat, i sco-
purile pe care ei le consider cele mai importante, precum i la ce trebuie s renune, n
fiecare caz n parte. De exemplu, un elev ar putea susine ideea dup care Alexandra ar
trebui s urmeze facultatea la USB Alecu Russo, deoarece pentru ea prioritatea nr. 1 ar
fi plata unei taxe colare ct mai mici; n acest caz, ar renuna la UB.
84
8. Distribuii fia de lucru nr. 3 i mprii clasa n grupuri mici. Lucrnd n grup, elevii
trebuie s aplice matricea pentru luarea unei decizii n cazul lui Vasile, care urmeaz s
se angajeze la lucru. Precizai c nu este obligatoriu ca toi elevii s fie de aceeai prere
atunci cnd ierarhizeaz criteriile.
9. Cu toat clasa se discut modul n care elevii au evaluat alternativele pe care le are Vasi-
le. De exemplu:

Bani Independena Absolvirea colii


Ierarhia criteriilor
1 3 2
METRO 2 2 2
Atelier auto 1 1 3
Nici o schimbare 3 3 1

11. ntrebai: Ce decizie va lua Vasile?


12. Finalizai activitatea, revznd fiecare etap a modelului folosit pentru luarea unei deci-
zii. Cerei elevilor s repete cele 6 etape. (Proiectai folia 1).

Proiecia (folia) nr. 1

ETAPELE LURII UNEI DECIZII:


Care este problema?
Ce decizie ncerci s iei?
Care sunt alternativele?
Ce hotrre doreti s iei?
Care sunt criteriile?
Ce speri s realizezi lund decizia respectiv?
Ierarhizeaz criteriile.
Care este criteriul cel mai important? Dar cel mai puin important? Ierarhizeaz cri-
teriile n ordinea importanei, notnd cu 1 criteriul cel mai important, cu 2 pe urmtorul
.a.m.d.
Evalueaz alternativele.
Ierarhizeaz alternativele conform criteriilor stabilite. Dou alternative care corespund
n aceeai msura criteriilor stabilite vor fi punctate la fel. Alternativele pot fi notate i cu
plus (+) sau minus (-), conform gradului de adecvare la criterii.
Ia decizia.
Care alternativ corespunde n cea mai mare msura scopurilor urmrite? Ce ctigi n
fiecare caz n parte? La ce renuni n fiecare caz n parte?

85
Proiecia (folia) nr. 2

MATRICEA PENTRU LUAREA UNEI DECIZII

1. Care este problema?


2. Care sunt alternativele?
3. Care sunt criteriile?
4. Ierarhizeaz criteriile.
5. Evalueaz alternativele.
6. Ia decizia.

Criterii:
Criterii
Ierarhia criteriilor
Alternativa 1
Alternativa 2
Alternativa 3
Alternativa 4

Fia de lucru nr. 1

ALEXANDRA MERGE LA FACULTATE

Care este problema?


Alexandra este elev n clasa a XII-a de liceu. Dup absolvirea liceului vrea s mearg la
facultate. Se gndete s studieze literatura englez, dar nu a luat nc o hotrre definitiv.
Banii nu sunt o problem pentru anii de facultate. Problema este c nu tie la ce facultate ar
fi mai bine s se nscrie.
Care sunt alternativele?
Alexandra i mama ei au ales trei universiti pe care le-au vizitat.
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli (USB) se afl la o mic distan de locuina
Alexandrei. Are o reputaie bun. La aceast universitate se gndesc s mearg i cteva
dintre prietenele Alexandrei, dar nu i prietenele ei cele mai bune, care au optat pentru o alt
universitate. Taxa colar nu este mare. Alexandra ar putea locui acas, astfel nct cheltu-
ielile de ntreinere ar fi mici.
Universitatea Bucureti (UB). UB este o universitate mare, renumit pentru facultile sale
de drept i geografie. Fiind o universitate finanat de stat, taxele colare sunt mici. Totui,
nchirierea unei camere, alimentarea cer cheltuieli mari, la fel ca i transportul de acas la fa-
cultate i invers. Cele mai bune prietene ale Alexandrei intenioneaz s se nscrie la UB.
Universitatea de Stat din Moldova (USM) este o instituie cu o bun reputaie. Facultatea
de limbi strine este cunoscut ca una dintre cele mai bune. La USM taxele colare sunt
mari. Nici o prieten de-a Alexandrei nu intenioneaz s mearg la USM.
Care sunt criteriile Alexandrei?
Alexandra s-a gndit mult i a stabilit patru criterii pe care le consider primordiale. n
primul rnd, taxele colare sunt pentru ea un criteriu important, deoarece dispune de o suma
limitat de bani. n al doilea rnd, Alexandra ar prefera s nu stea acas, pentru a avea mai
mult independen. n al treilea rnd, Alexandra ine la compania prietenelor i ar vrea s
studieze mpreuna cu ele la facultate. n cele din urm, Alexandra vrea s fie sigur c va fi
instruit de profesori prestigioi.
Folosii matricea pentru adoptarea unei decizii i decidei, pe baza criteriilor Ale-
xandrei, ce alegere ar trebui s fac aceasta.
86
Activitate 2: nvm s gndim economic (modul economic de gndire n rezolvarea
enigmelor economice)
Materiale: Fisele de lucru nr. 1, 2 cte un exemplar pentru fiecare elev; proiecie.
Desfurare:
1. De ce nivelul de via n Japonia (o ar fr resurse naturale) este mai nalt dect n
Rusia (o ar bogat n resurse naturale).
2. Repartizai fiecruia Fia de lucru nr. 1, care conine principiile, Ghidului practic de
analiz economic.
3. Prezentai algoritmul de aplicare a principiilor economice analiznd enigma econo-
mic propus:
- aplicai principiul: Oamenii creeaz sistemele economice care le influeneaz op-
iunile i motivaiile; astfel putei ajunge la concluzia c posibilitile, riscurile,
temerile, oportunitile individuale i de afaceri sunt influenate de regulile care
funcioneaz i de obiceiurile tradiionale din economia unei ri. Pe msur ce
regulile care guverneaz activitatea economic se schimb, se schimb att moti-
vele care i determin pe oameni s iniieze activiti economice, ct i opiunile
lor. n cazul cnd regulile nu se schimb, nu se schimb nici opiunile oamenilor
de a activa mai productiv i rentabil din perspectiva economic.
- Aplicnd principiul Opiunile oamenilor au consecine n viitor pentru a explica
enigma economic propus, vei ajunge la concluzia c, la nivel economic, efectul
indirect al unor aciuni ar putea fi total diferit de cel ateptat, de aceea trebuie s
anticipm consecinele aciunilor noastre prezente.
4. Prezentai elevilor i alte enigme economice. Proiecia nr. 1.
5. mprii participanii n grupuri. Cerei-le s-i aleag unul sau dou enigme i s le
rezolve cu ajutorul Ghidului. Elevii vor lucra n grupuri pentru a rezolva enigmele.
Sftuii-i s nu judece lucrurile dintr-o perspectiv noneconomic. Propunei-le s
aplice principiile menionate n Ghid, pentru a nelege problema dintr-un punct de
vedere economic. Verificai algoritmul de aplicare a principiilor economice.
6. Discutai soluiile gsite de grupuri.
7. Periodic, n cadrul leciilor, prezentai clasei diferite enigme, pentru a dezvolta la
elevi deprinderi de analiz economic.
8. ndemnai-i pe elevi s caute ei nii asemenea enigme i s le prezinte n clas;
explicai modul n care apare o enigm economic. Pentru a prezenta o enigm eco-
nomic, participanii vor fi sftuii s apeleze la exemple locale sau naionale.(Fia de
lucru nr. 3)

Fia de lucru nr. 1

GHID PRACTIC DE ANALIZ ECONOMIC

Studiul economiei ncepe cu ase principii pe care le vei gsi n acest Ghid i care sunt
folosite pentru a explica multe probleme economice, inclusiv pentru a rezolva enigmele
economice. Principiile la care ne referim sunt valabile pentru toi oamenii, indiferent de
vrst, religie, convingere politic, sex sau tradiii culturale. S cercetam aceste principii i
s analizm cum pot fi utilizate pentru a rezolva enigmele economice.
Principiul nr. 1: Oamenii aleg, deci au un comportament economic.
n mod obinuit, oamenii se confrunt cu problema alegerii. Ei trebuie s aleag zilnic
ce s mbrace; elevii trebuie s opteze ntre a nva sau a iei la plimbare, ntre a-i gsi un
serviciu sau a continua studiile. Indiferent dac este vorba despre btrni sau tineri, bogai

87
sau sraci, ei trebuie s aleag, iar alegerile influeneaz viata, mai mult chiar, aceste alegeri
influeneaz i vieile celorlali.
Economitii consider c toate aciunile economice ale indivizilor, ale diferitelor firme
sau ale statului sunt rezultatele alegerilor pe care le fac indivizii. Dac nelegem de ce i
cum aleg oamenii, putem nelege i anticipa aciunile pe care acetia le vor iniia. Desigur,
nu toi oamenii vor face aceleai alegeri, pentru c fiecare om apreciaz lucrurile ntr-un
mod propriu.
Altfel spus, opiunile personale difer. ns fiecare om trebuie s opteze. Toi oame-
nii acioneaz urmrind un anumit scop, au un comportament specific. n economie, acest
comportament este denumit economic. Prin comportament economic se nelege faptul c,
pui n diferite situaii, oamenii aleg alternativa care pare a fi cea mai reuit, pentru c ea
implic cel mai mic cost i cel mai mare beneficiu n raport cu orice alternativ existent.
De exemplu, cum se poate explica c ntr-o fabric oarecare din Rusia se produc bunuri de o
calitate inferioar? Economitii ar rspunde c trebuie s existe un motiv: managerii fabricii
acioneaz conform unor principii economice perimate, dei comportamentul lor nu este n
interesul consumatorilor.
Principiul nr. 2: Orice alegere presupune anumite costuri.
Acest principiu important ne arat c fiecare renun la ceva, atunci cnd face o anumit
alegere. O alegere presupune, de fapt, doua aciuni. Atunci cnd avem n fa mai multe
alternative, noi alegem i renunm n acelai timp. Dei, n mod obinuit, se spune Nu
am avut de ales, de fapt, ntotdeauna exist alternative, pentru c exist substitute pentru
orice. Dar uneori costul unei alternative este att de mare sau att de mic, nct ni se pare c
avem doar o singur alternativ. De exemplu, dac la desert avem de ales ntre o prjitur de
ciocolat i nite mere viermnoase, ne cost att de puin s renunam la respectivele mere,
nct ni se pare c nu exist dect o alternativ i anume, prjitura de ciocolat.
ntr-o economie de pia, opiunile oamenilor sunt importante. Consumatorii trebuie s
aleag bunurile i serviciile pe care le vor cumpra; ei sunt contieni de faptul c atunci
cnd fac aceste alegeri, sunt nevoii s renune la alte bunuri. Productorii trebuie s decid
ce bunuri s produc i cum s le produc n mod eficient. Dac deciziile productorilor sunt
incorecte, ei nu vor putea s-i pstreze afacerile. ntr-o democraie, alegtorii opteaz ntre
diferii candidai, alegndu-i conductorii. Pentru c avem mai multe nevoi dect resurse,
orice alegere pe care o facem presupune un anumit cost.
Principiul nr. 3: Comportamentul uman poate fi anticipat.
Putem anticipa modul n care vor reaciona oamenii n diferite situaii. Prin motivaie se
nelege orice recompens sau sanciune care i determin pe oameni s acioneze ntr-un
anumit fel. n mod obinuit, motivaia oamenilor se schimb, dac beneficiile pe care le
obin sunt mai mari sau dac costurile pe care trebuie s le suporte sunt mai mici. Iar dac
se schimb motivaia oamenilor, se schimb i opiunile lor, dar ntr-un mod ce poate fi
anticipat.
Ce motive ne determin aciunile? Ct de greu este un test atunci cnd trebuie s rs-
punzi la toate ntrebrile? Ar nva oare elevii la fel de srguincios, dac toi ar primi ace-
leai note?
ntr-o economie de comand, responsabilitatea deciziilor privind producia o au cei care
comand. S spunem c acetia decid s se produc 100 000 perechi de pantofi. Nimeni nu
spune c pantofii trebuie s fie de bun calitate sau de mrimi diferite. n aceste condiii, o
fabric ar produce 100 000 de perechi de pantofi pentru copii i ar considera c a acionat
raional, pentru c pantofii de copii, avnd dimensiuni mai mici, s-ar putea produce dintr-o
cantitate mai mic de piele.
ntr-o economie de pia, motivaia firmelor este profitul. Pentru a obine profit, firmele

88
produc ceea ce solicit cumprtorii. O fabric de pantofi trebuie s determine ce tip de pan-
tofi doresc i dac consumatorii sunt dispui s cumpere. Dac reuete, atunci obine profit.
Dac nu reuete, atunci alte firme vor obine profit.
Principiul nr. 4: De pe urma schimbului pot ctiga att cumprtorii, ct i vn-
ztorii.
Oamenii din ntreag lume fac comer pentru a obine bunurile i serviciile de care au
nevoie. Comerul a existat din cele mai vechi timpuri. De ce? Pentru c astfel oamenii i
pot satisface mai bine nevoile. Posednd un surplus (relativ) de bunuri subapreciate, ei le
schimb pe bunuri supraapreciate de care duc lips (n mod relativ).
Japonezii comercializeaz n SUA televizoare i aparate de fotografiat, cumpr din alte
ri gru i cherestea. Lucrtorii i patronii schimb timp de munc contra salariu. De fiecare
dat, oamenii decid, urmrind anumite scopuri. Cei implicai ntr-un act de schimb cedeaz
anumite valori pentru a ctiga ceva ce are pentru ei o valoare mai mare; astfel, n urma tran-
zaciei efectuate, situaia lor se mbuntete. De pe urma comerului, oamenii obin mai
mult dect bani; ei pot ctiga timp liber, sntate, o mare diversitate de bunuri de consum
sau servicii.
Studiind comportamentul economic, ne dm seama dac oamenii sunt ncurajai sau des-
curajai s fac comer conform reglementrilor juridice existente.
Principiul nr. 5: Opiunile oamenilor au n viitor att efecte (consecine) directe, ct
i indirecte.
Frederic Bastiot, un economist francez din secolul al XIX-lea, susinea c diferena din-
tre un economist bun i unul prost este c economistul prost ia n considerare numai efectele
imediate, vizibile, pe cnd un economist bun prevede efectele indirecte ale cauzei iniiale.
De exemplu, dac o persoan consum alcool, pe moment, devine bine dispus (efectul
imediat), dar, mai apoi, va avea o durere de cap (efectul indirect al consumului de alcool). La
nivel economic, efectul indirect al unei aciuni ar putea fi total diferit de cel imediat. Modul
economic de gndire cere s anticipm consecinele pe care aciunile noastre prezente le pot
avea n viitor. De exemplu, debarasarea de deeurile chimice prin deversare n apele rurilor
poate ieftini, n prezent, produsele chimice, dar va avea consecine nefaste asupra sntii
oamenilor. S presupunem c statul intervine i impune preuri mici la produsele din carne.
Aceast msur poate fi considerat foarte bun, pentru c este luat din dorina de a-i ajuta
pe oameni, dar ea va avea drept efecte indirecte scderea ofertei de carne sau comercializa-
rea unor produse din carne de calitate inferioar i apariia pieelor negre.
Principiul nr. 6: Oamenii creeaz sisteme economice care le influeneaz opiunile
indivizilor i motivaiile.
Opiunile individuale sunt influenate de regulile care funcioneaz n economia unei ri
i de obiceiurile tradiionale. Oamenii de pretutindeni pot colabora pentru a-i asigura hrana,
mbrcmintea, locuinele, mijloacele de transport i toate bunurile sau serviciile de care au
nevoie. Modul n care oamenii colaboreaz este guvernat de regulile nescrise ale cooperrii
i aceste reguli influeneaz motivaia personal.
Legile i contractele economice sunt exemple de reguli scrise, n timp ce comportamen-
tul curtenitor (Clientul are ntotdeauna dreptate) este o regul nescris sau un obicei. Pe
msura ce regulile care guverneaz activitatea economic se schimb, se schimb att moti-
vele care i determin pe oameni s iniieze activiti economice, ct i opiunile lor.

89
Proiecia nr. 1
ENIGME ECONOMICE

1. Cel mai adesea, se consider c prin reciclarea hrtiei protejm natura, salvnd p-
durea. Cum se poate explica atunci faptul c, dei reciclm hrtia, avem mai puini
copaci?
2. n avion, copiii sunt mai n siguran n scaune special asigurate, dect n braele p-
rinilor. ns, n prezent, Guvernul SUA nu impune utilizarea scaunelor de siguran.
n mod corect, s-a ajuns la concluzia c, dac s-ar proceda aa, numrul accidentelor
ar fi mai mare. Cum este posibil aa ceva?
3. n zilele noastre, automobilele sunt echipate cu sisteme de siguran, ca frnele anti-
blocaj sau pernele de aer. Cu toate acestea, n prezent, oamenii sunt victimele mai
multor accidente. De ce?
4. De ce, n Rusia, faada i scrile unui bloc de locuine sunt nengrijite, spre deosebire
de interiorul apartamentelor, care nu e la fel?
5. De ce ar da un om de tiin israelian jucrii puilor de gina?
6. Cum se explic faptul c strinii de diferite religii, chiar i cei care s-au luptat unii cu
alii, fac totui comer?
7. Cum poate fi explicat atitudinea unui politician onest i bine intenionat care cere
scumpirea zahrului, tiind c aceasta msura afecteaz un numr mare de oameni?
8. Fosta URSS era o supraputere n domeniul bogiilor naturale, militar sau al cerce-
trii spaiului cosmic. Totui, acest stat puternic i mndru se confrunt cu dificulti
atunci cnd este vorba de producia unor bunuri de consum obinuite, cum sunt pan-
tofii, cmile, hamburgerii. De ce?
9. Cum se explic faptul c n prezent muli nu se prezint la vot cu ocazia alegerilor,
dei, n trecut, au luptat i chiar au murit pentru dreptul la vot?
10. Cum se explic faptul c brazilienii, cunoscui ca fermieri nnscui i oameni de
afaceri prudeni, distrug acri de pdure ecuatorial, dei terenul nu poate fi cultivat i
nici nu poate fi transformat n puni pentru vite?
11. Cum se explic faptul c persoane mai puin atrgtoare din punct de vedere fizic se
cstoresc, n timp ce persoane a cror nfiare este peste medie nu reuesc s-i
gseasc un partener n via?
12. Cum se explic faptul c oamenii comit crime, dei tiu c pot fi pedepsii?
13. Exist ri cu populaie numeroas care sunt bogate. Exist ns i ri cu populaie
numeroas care sunt srace. Cum se explic acest fapt?

Fia de lucru nr. 2

CUM S CONSTRUIM O ENIGM ECONOMIC

1. Ia seama la lucrurile care par a fi ciudate. Odat ce ai identificat o problem, prezint-o


ntr-un mod cu care cei mai muli oameni ar fi de acord.
2. Formuleaz un prim enun unanim acceptat. De exemplu: Hrana este un element
esenial pentru viaa omului. Noi vrem c toi oamenii s-i poat procura hrana
necesar. De aceea, alimentele ar trebui s aib preuri mici.
3. Pune problema altfel. Construiete o propoziie aflat ntr-un raport de opoziie (de
contradicie sau de contrarietate) cu prima, dar care pare s fie la fel de adevrata ca i
aceasta. De exemplu: Acolo unde preul alimentelor este mai mic dect preul pieei,
magazinele sunt, de multe ori, goale.
90
4. Judec lucrurile dintr-o perspectiv economic. Aplic principiile menionate n Ghi-
dul practic de analiz economic, pentru a nelege problema dintr-un punct de vedere
economic.
De exemplu: preturile reprezint motivaii economice. Dac ele sunt meninute la un
nivel prea sczut, fermierii nu vor fi motivai s produc hrana pe care cu toii o considerm
necesar. Preturi mai mari ar stimula creterea produciei.
Materialele sunt adoptate dup suporturile didactice, elaborate n cadrul National
Council on Economic Education, New York, SUA i Consiliului romn pentru Educaie Eco-
nomic

Activitate 3: Suntem consumatori avizai?


n calitate de consumatori, oamenii achiziioneaz, prin intermediul pieei, bunurile i
serviciile necesare satisfacerii trebuinelor. Datorit faptului c dispun de venituri limitate,
consumatorii se confrunt permanent cu problema alegerii, fiind n situaia de a renuna la
unele bunuri, n favoarea altora. Comportamentul consumatorului implic opiuni responsa-
bile; alegerea consumatorului este determinat de factori ca: utilitatea economic a bunuri-
lor, preul acestora i cantitatea n care sunt oferite pe pia, venitul disponibil.
Ce este utilitatea economic? Satisfacia obinut de o persoan n urma consu-
mrii unui bun sau serviciu, de exemplu: satisfacia personal n urma procurrii unui
mantou.
Ce factori determin utilitatea economic? Preferinele consumatorilor, cantita-
tea n care bunul este oferit pe pia, preul bunului .a., n exemplul nostru, cu ct
un mantou este pe plcul cumprtorului, cu ct este mai bun calitatea lui i cu ct
preul este mai accesibil, cu att crete utilitatea economic i, respectiv, satisfacia
cumprtorului.
Ce relaie exist ntre utilitate i pre? Pentru consumator preul reprezint chel-
tuielile pe care acesta le face n vederea obinerii satisfaciei. Raportul utilitate pre
exprim eficiena actului de cumprare. n exemplul nostru, eficiena i, respectiv,
satisfacia avea s fie mai mare n caz cnd preul va fi redus cu ct mai mult.
n ce const comportamentul consumatorului raional? Consumatorul raional
obine maximum de utilitate, cumprnd, cu venitul limitat de care dispune, diferite
bunuri i servicii oferite spre vnzare.
n viaa real, alegerea consumatorului poate fi influenat i de ali factori, precum de-
ciziile productorilor privind sortimentul, calitatea i cantitatea bunurilor pe care le ofer pe
pia. Productorii decid n funcie de interesele lor, care nu coincid, n mod necesar, cu cele
ale consumatorilor. Ca i productorul, consumatorul acioneaz conform principiului rai-
onalitii eficienei, urmrind maximizarea satisfaciei obinute n urma cheltuirii venitului
limitat de care dispune.
Consumatorul beneficiaz de anumite drepturi, care sunt garantate i aprate prin lege.
Utiliznd reglementrile juridice privind protecia consumatorului, putem nva cum trebu-
ie s acionm atunci cnd sunt nclcate drepturile de consumator.

Materiale:
Carduri pentru vnztori cte cinci din fiecare produs.
Bancnote de 50 lei, cte 2 pentru fiecare cumprtor.
Folia nr. 1: Drepturile consumatorului.
Folia nr. 2: Atribuiile Ageniei Naionale pentru Protecia Consumatorilor.
Fia de lucru nr. 3: Sfaturi utile cumprtorilor.

91
Desfurare:
1. Explicai elevilor c vor participa la simularea unor acte de vnzare-cumprare pentru a
nelege mai bine comportamentul consumatorului raional. 5 elevi vor fi vnztori, iar
restul vor fi cumprtori. Solicitai 5 voluntari care s fie vnztori. Dac nu se ofer
nici un elev, numii-i dvs. Distribuii vnztorilor carduri pentru vnztori cte cinci
din fiecare produs. Explicai vnztorilor c preurile menionate pe cardurile lor sunt
orientative. Ei au interesul s ncaseze, din vnzri, o sum ct mai mare; de aceea, pot
vinde la preuri diferite de cele menionate pe carduri, cu condiia s ctige ct mai mult.
Totodat, pentru a atrage cumprtorii, pot s fac reclam produselor pe care le ofer
spre vnzare. Indicai vnztorilor locul unde i vor deschide magazinele i acor-
dai-le 3 minute pentru amenajarea spaiului de vnzare i adoptarea strategiei pe care o
vor urma.
2. Distribuii cumprtorilor banii pe care i vor folosi n tranzacii. Fiecare cumprtor
va primi dou bancnote de 50 de lei. Putei apela la un elev s v ajute s distribuii mate-
rialele mai sus menionate. Amintii cumprtorilor c este n interesul lor s maximizeze
satisfacia pe care o pot obine cu venitul de care dispun. Subliniai faptul c vor obine
satisfacie doar cumprnd bunuri. De aceea, chiar dac unora li se va prea c preul pe
care trebuie s-l plteasc este prea mare, este mai bine s cumpere, dect s pstreze
banii. Dac nu cumpr nimic, nu pot obine satisfacie. Acordai-le 3 minute pentru a
studia instruciunile i a-i elabora strategia de cumprare.
3. Dai semnalul de ncepere a tranzaciilor. Anunai elevii c au la dispoziie 10 minute
pentru a vinde, respectiv, a cumpra produse. Cu 1 minut nainte de expirarea timpului
alocat cerei-le s finalizeze tranzaciile i, apoi, s revin la locurile lor.
4. Discutai activitatea desfurat pe baza urmtoarelor ntrebri:
a. Cum au procedat vnztorii pentru a-i atrage pe cumprtori? (Rspuns: Au amena-
jat spaiile de vnzare, au pus firme, au fcut reclam, au redus chiar i preul, dac
au considerat necesar).
b. Cum au procedat cumprtorii pentru a ctiga de pe urma tranzaciilor efectuate?
(Rspuns: S-au informat n legtur cu oferta, au evaluat preurile n funcie de veni-
turile lor, au negociat cu vnztorii, au raportat utilitatea bunurilor la preul lor).
5. Aducei-le aminte elevilor c, cumprnd ceva, ei satisfac o necesitate, utilitatea econo-
mic se reflect prin nivelul de satisfacie de la marfa procurat. Consumatorul raional
obine maxim de utilitate cumprnd, cu venitul limitat de care dispune, diferite bunuri
i servicii oferite spre vnzare. ntrebai cumprtorii ce satisfacie au obinut, adic ce
au procurat reieind din veniturile lor i stabilii care a fost satisfacia maxim obinut.
Cerei elevului care a obinut satisfacia cea mai mare s explice clasei cum a procedat.
Felicitai-l i oferii-i un premiu (o not bun sau, poate, o mostr din produsul care i-a
adus aceast satisfacie).
6. Cerei vnztorilor s indice profitul obinut. Cerei elevului care a obinut profitul cel
mai mare s explice clasei ce strategie de vnzare a aplicat. Felicitai-l i oferii-i i lui
un premiu (de asemenea, o not bun sau o mostr din produsul care i-a adus acest
profit).
7. Identificai consumatorul care a obinut cea mai mic satisfacie i cerei-i s explice
clasei ce s-a ntmplat.
Observaie: Este de presupus c acest consumator a achiziionat un produs necorespun-
ztor calitativ, i anume, unt de arahide cu termen de valabilitate expirat. n completarea
explicaiilor oferite de elev, discutai situaia respectiv pe baza urmtoarelor ntrebri:

92
a. Ce satisfacie poate oferi un produs expirat ? (Rspuns: Zero).
b. Pe cine considerai vinovat de achiziionarea unui produs expirat? (Rspuns: Att
vnztorul, ct i cumprtorul. Vnztorul nu trebuia s ofere la vnzare un produs
expirat. Cumprtorul trebuia s citeasc cu atenie informaiile de pe etichet).
c. Ce poate face, n aceast situaie, cumprtorul? (Rspuns: S returneze produsul
i s solicite nlocuirea lui sau restituirea banilor pltii. n caz contrar, se va adresa
Oficiului pentru Protecia Consumatorului).
8. Explicai elevilor faptul c drepturile consumatorilor sunt protejate prin lege. Proiectai
folia: Drepturile consumatorului i explicai fiecare drept n parte. Cerei elevilor s dea
exemple de nclcri ale drepturilor consumatorului.
9. Precizai faptul c n Moldova exist i funcioneaz Agenia Naional pentru Protecia
Consumatorului care vegheaz respectarea drepturilor consumatorilor i sancioneaz
nclcrile acestora. Proiectai folia: Atribuii ale Ageniei Naionale pentru Protecia
Consumatorului i prezentai fiecare atribuie n parte.
10. Distribuii elevilor fia: Sfaturi utile cumprtorilor i cerei-le s o completeze.
11. Reluai principalele probleme discutate n cadrul activitii pe baza urmtoarelor ntre-
bri:
Cum se comport un consumator raional? (Rspuns: Consumatorul raional obine
maxim de utilitate cumprnd, cu venitul limitat de care dispune, diferite bunuri i
servicii oferite spre vnzare).
Care sunt drepturile consumatorului? (Rspuns: Dreptul de a fi protejat, de a fi infor-
mat, de a fi despgubit, de a reclama, de a se organiza n asociaii care s-i promo-
veze interesele).
Cum procedm atunci cnd ne sunt nclcate drepturile de consumatori? (Rspuns:
Putem s returnm produsul i s solicitm nlocuirea lui sau restituirea banilor
pltii. n caz contrar ne vom adresa Ageniei pentru Protecia Consumatorului).

BANCNOTE DE 50 DE LEI

Cte dou pentru fiecare cumprtor

93
Folia DREPTURILE CONSUMATORILOR

LEGaE Nr. 105 din 13.03.2003 privind protecia consumatorilor


Orice consumator are dreptul la:
a) protecia drepturilor sale de ctre stat;
b) protecie mpotriva riscului de a achiziiona un produs, un serviciu care ar putea s-i
afecteze viaa, sntatea, ereditatea sau securitatea ori s-i prejudicieze drepturile i
interesele legitime;
c) remedierea sau nlocuirea gratuit, restituirea contravalorii produsului, serviciului ori
reducerea corespunztoare a preului, repararea prejudiciului, inclusiv moral, cauzat
de produsul, serviciul necorespunztor;
d) informaii complete, corecte i precise privind produsele, serviciile achiziionate;
e) instruire n domeniul drepturilor sale;
f) organizare n asociaii obteti pentru protecia consumatorilor;
g) adresare n autoritile publice i reprezentarea n ele a intereselor sale;
h) sesizarea asociaiilor pentru protecia consumatorilor i autoritilor publice asupra
nclcrii drepturilor i intereselor sale legitime, n calitate de consumator, i la na-
intarea de propuneri referitoare la mbuntirea calitii produselor, serviciilor.

94
SET DE CARDURI PENTRU VNZTORI

BOMBOANE DE CIOCOLAT
Fabrica Bucuria

preul: 30 lei
Termen de valabilitate: 8 luni data fabricrii: 06.07.2011

UNT DE ARAHIDE
Produs n Cipru

preul: 50 de lei
Termen de valabilitate: 6 luni data fabricrii: 06.01.2011

NECTAR DE PORTOCALE
Produs n Grecia

preul: 25 de lei
data expirrii: 06.05.2012

SALAM VIENEZ
Productor MEAT HOUSE

preul: 90 de lei
Termen de valabilitate: 6 luni data fabricrii: 06.03.2012

CAFEA DECOFEINIZAT
Ambalat n Romnia

preul: 25 de lei
a se utiliza nainte de martie 2012

95
Folia ATRIBUIILE

AGENIEI NAIONALE PENTRU PROTECIA CONSUMATORULUI

Agenia are urmtoarele atribuii:


1. S elaboreze reglementri privind conservarea, ambalarea, etichetarea, transportul,
depozitarea i comercializarea produselor interne sau importate, pentru a nu periclita
viaa, sntatea sau sigurana consumatorilor.
2. S supravegheze respectarea dispoziiilor legale privind calitatea produselor i servi-
ciilor prestate, inclusiv prin efectuarea de inspecii n piee, la productori i depozite,
avnd acces la documentele referitoare la aceste produse.
3. S interzic comercializarea produselor de import care pot afecta interesele consuma-
torilor.
4. S verifice utilizarea corect a mijloacelor de msurare folosite pe pia, interzicn-
du-le pe cele necorespunztoare.
5. S opreasc temporar sau definitiv comercializarea, importarea sau fabricarea produ-
selor cu deficiene de calitate.
6. S dispun retragerea autorizaiei de funcionare i distrugerea produselor oprite de
la comercializare.
7. S aplice amenzi sau s sesizeze organele de urmrire penal, dac se constat ncl-
cri ale legii.
8. S desfoare activiti de educare i informare a consumatorilor.
9. S primeasc i s rezolve sesizrile consumatorilor sau asociaiilor acestora.
10. S verifice dac afirmaiile prezentate prin publicitate, prospecte, cataloage sunt n
conformitate cu parametrii ce caracterizeaz produsele sau serviciile respective.

SFATURI UTILE CONSUMATORILOR

Numele elevului _____________________________


Citii recomandrile de mai jos:
1. Nu cumprai mrfuri comercializate n spaii improprii, neigienice sau oferite de
vnztori nepoliticoi.
2. Nu cumprai produse alimentare cu miros neplcut sau care i-au schimbat culoarea
i aspectul fizic.
3. Citii cu atenie eticheta produsului, termenul de valabilitate sau de garanie.
4. Nu cumprai lucruri prea ieftine, pot fi furate, expirate sau falsificate.
5. Solicitai bonul de vnzare, certificatul de garanie. Pstrai aceste documente pentru
situaii neprevzute.
6. Adresai-v Ageniei pentru Protecia Consumatorului atunci cnd drepturile voastre
de cumprtor v-au fost nclcate.
7. n cazul achiziionrii unui produs necorespunztor cerei vnztorului s vi-l schim-
be sau s v returneze banii.
8. Dac dorii s adresai o reclamaie scris firmei productoare, acesta trebuie s cu-
prind:
- numele i prenumele, adresa, telefonul;
- prezentarea succint a problemei (cauza nemulumirii);
- prezentarea clar a modalitilor n care dorii s fie rezolvat problema;
- copii ale bonului de vnzare i ale certificatului de garanie.

96
Utilizai un limbaj politicos, dar ferm, exprimai-v ideile clar i concis. Exemplificai un
caz de nclcare a drepturilor consumatorului. Redactai o reclamaie ctre patronul firmei
productoare. Analizai modul n care a fost soluionat.

Materialele sunt adoptate dup suporturile didactice, elaborate n cadrul National


Council on Economic Education, New York, SUA i Consiliului romn pentru Educaie Eco-
nomic.

Activitate 4: nvm s fim antreprenori (fabrica de jucrii)


Pentru a avea o afacere trebuie s produci i s vinzi acele bunuri i servicii pe care i le
doresc consumatorii. Firmele cumpr resurse cum sunt fora de munc, mijloace de pro-
ducie i materii prime care, pentru procesul de producie reprezint intrri, i se numesc
factorii de producie, dar produc bunuri i servicii (ieiri) pe care le vnd. n acest mod se
poate obine un profit, care reprezint recompens ntreprinztorului. Toate cheltuielile pe
care le face ntreprinztorul pentru a achiziiona factorii de producie necesari se regsesc
n costul de producie. Venitul total al firmei se calculeaz nmulind preul produsului cu
numrul de produse vndute. Profitul firmei este definit drept diferena dintre venitul total i
costul total de producie. Obiectivul major al firmei este s-i mreasc profitul ceea ce o
determin s caute un pre i un nivel de producie la care venitul total s depeasc, costul
total ntr-o msur ct mai mare. n cazul n care costul total depete venitul total, firma
are pierderi.
Materiale:
Lista preurilor resurselor de producie.
Fisa de lucru nr. 1: Calculul costului de producie, cte un exemplar pentru fiecare
elev.
Fisa de lucru nr. 2: Cheltuieli i ncasri pentru jucrii, cte un exemplar pentru fie-
care elev.
Fisa de lucru nr. 3: Calculul profitului, cte un exemplar pentru fiecare elev.
Carduri bancnote de 10 lei pentru fiecare elev.
Articole mrunte ca: gheme de bumbac, hrtie, paie, markere, stof, fire, coulee
etc.
Reinei: Pregtii pentru fiecare grup de patru sau cinci elevi cte o pung/cutie cu ma-
terialele necesare crerii unui prototip de jucrie.
Desfurare:
1. Alctuii grupuri a cte patru sau cinci elevi. Anunai-i c fiecare grup are o afacere cu
jucrii i va produce un prototip de jucrie al crui pre de vnzare va fi de 10 lei.
2. Dai fiecrui grup o pung (cutie) cu resurse i lista cu preurile resurselor de producie.
Fiecare pung (cutie) conine resurse care vor fi folosite pentru a produce un prototip de ju-
crie. Atragei atenia asupra faptului c resursele necesare producerii jucriei au un cost.
3. Pentru fiecare elev repartizai cte o Fi de lucru nr. 1. Explicai faptul c vor avea la
dispoziie 15-20 de minute pentru a produce un prototip de jucrie, precum i pentru a
completa Fia de lucru nr. 1. Explicai c va trebui s menin costul de producie (cos-
tul resurselor) la un nivel ct mai sczut i s produc o jucrie care s fie atractiv
pentru un pre de 10 lei. Definii costul de producie ca fiind costul tuturor resurselor
folosite la producerea unui bun sau serviciu, incluznd aici i salariile pentru fora de
munc, precum i chiria pentru spaiu.
4. Artai elevilor cum trebuie completat Fia de lucru. Explicai c dintre elementele costului,
chiria este un cost fix. Fiecare grup va plti n total 1 leu, indiferent de mrimea acestuia
sau de numrul de jucrii vndute. Cheltuielile cu munca sunt un cost variabil i depind de

97
numrul membrilor grupului. De exemplu, dac grupul are 4 membri, cheltuielile cu factorul
munca vor fi de 4 lei (4 x 1). Toate celelalte costuri sunt variabile i vor depinde de resursele
utilizate (dac folosesc sau nu resurse i, n unele cazuri, ct de multe resurse folosesc).
5. Grupurile au la dispoziie 15-20 de minute pentru a produce jucrii. Apoi, cte o persoa-
na din fiecare grup prezint, timp de 1 minut, jucria produs i i face reclam n vederea
vnzrii. Apoi, toate jucriile se expun pe o mas. (Facultativ: n faa jucriilor putei
aeza cartonae sau plicuri cu numele jucriei, unde se vor pune bonurile de comand
sau banii folosii pentru plat).
6. Explicai, n clas, c fiecare elev va primi cte o bancnot de 10 lei pe care o va pune n
faa jucriei preferate (alta dect cea realizat de grupul propriu). De asemenea, trebuie
s comande jucria respectiv, scriindu-i numele pe bonul de comand sau punnd banii
lng jucrie, sau n plicul din fa acesteia.
7. Dai fiecrui elev cte un exemplar din Fia de lucru nr. 2. Spunei-le s presupun c
firmele pot produce toate jucriile care le-au fost comandate cu acelai cost ca al prototi-
pului. Completai mpreun cu elevii coloanele 1 i 2. Amintii elevilor c fiecare jucrie
se vinde cu 10 lei i, din moment ce firmele pot onora comenzile, venitul total al fiecrei
firme va fi egal cu 10 lei nmulit cu numrul de jucrii comandate.
8. Distribuii fiecrui elev cte un exemplar din fi nr. 3. Asigurai-v c ai definit venitul
total (ca fiind preul de vnzare al produsului nmulit cu cantitatea de produse cerute pe
pia) i costul total (ca fiind costul total al resurselor n cazul nostru, resursele folosite
la producerea prototipului nmulit cu cantitatea de bunuri produs). Explicai faptul
c profitul rezult atunci cnd venitul total e mai mare dect costul total, iar pierderea
rezult atunci cnd venitul total e mai mic dect costul total.
9. mpreun cu elevii completai coloanele 3, 4 i 5 din Fia nr. 2.
10. Discutai pe baza urmtoarelor ntrebri:
- Care sunt resursele necesare pentru producerea de bunuri i servicii? (Munci-
tori, spaiu de lucru etc.).
- Ce decizii iau productorii referitor la bunurile i serviciile pe care le produc?
(Ce, cum i ct de mult s produc).
- De ce sunt nevoii productorii s aleag cu grij resursele pe care le vor cum-
pra? (Resursele cost i afecteaz, astfel, profitul).
- Ce este profitul? (Venitul total costul total = profit. Posibil, elevii vor rspunde c
profitul este ceea ce rmne dup ce ai pltit pentru resurse. Amintii-le elevilor c
ntreprinztorii obin banii din vnzri (venitul total) i pltesc pentru resursele utili-
zate (costul total). Profitul este diferena dintre venitul total i costul total. Pierderile
apar n cazul n care costul este mai mare dect venitul total).
- De ce este profitul important pentru productor? (Profitul realizat determin con-
tinuarea produciei; ofer productorului o recompens, n bani, pentru activitatea
sa i servete ca stimulent material pentru a produce n continuare).
- Cum acioneaz costul de producie asupra consumatorilor? (Preul de vnzare
include costul de producie).
- Cnd ntreprinztorul are un profit mai mare? (Cnd reduce preurile etc.).
- De ce unii ntreprinztori nregistreaz pierderi? (Cererea a fost mic, preul ridi-
cat etc.).
- De ce n-au putut unii dintre ntreprinztori s vnd nici o jucrie? (Consuma-
torii au preferat alte jucrii).
- Ce se poate ntmpla cu un ntreprinztor, dac nimeni nu dorete s cumpere
bunurile produse de el? (D faliment).
- n calitate de consumator, cum ai decis ce jucrie s cumprai?

98
Alte activiti vs aceast problem:
I) Organizai o vnzare de produse de panificaie pentru a strnge bani pentru coal, sau
pentru o aciune de caritate. Nu acceptai donaii. Calculai costul de producie pentru
toate produsele ingrediente, munca, mijloace folosite, chiria pentru spaiul de produc-
ie. Stabilii un pre pentru bunurile produse. Calculai profitul obinut n urma vnzrii.
Asigurai-v c ai inclus toate costurile de producie.
II) mprii elevii n grupe de cte trei. Scriei numele unui produs diferit pentru fiecare
grup pe o foaie mare de hrtie i aezai-o ntr-un loc accesibil. Fiecare grup va scrie ct
mai multe costuri de producie pentru produsul care i-a fost repartizat. Dup dou mi-
nute, fiecare grup va trece la un alt produs, va citi ce a scris grupul anterior i va aduga
alte costuri de producie. Se continu pn ce toate grupurile vor termina rotaia.
III) mprii elevii n grupuri a cte patru. Fiecare grup i va imagina c are o afacere, con-
stnd n furnizarea bunurilor necesare pentru o petrecere, i c i s-a cerut s fac acest
lucru pentru o aniversare la care invitai vor fi copii. Fiecare furnizor (grup) va avea n
vedere o petrecere pentru 20 de persoane. Elevii vor face o list cu costurile de producie
pentru petrecere, asigurndu-se c au inclus i costul bucatelor i celelalte costuri. Apoi
vor determina costul la care se ridic furnizarea produselor necesare pentru petrecere.
Lsai timp fiecrui grup pentru a-i prezenta meniurile i preul petrecerii. Apoi rugai
elevii s voteze pentru compania furnizoare pe care ar alege-o.
IV) Invitai un mic ntreprinztor n clas s le vorbeasc elevilor despre costurile pe care
majoritatea nu le iau n considerare, conducnd o afacere.

LISTA PREURILOR RESURSELOR DE PRODUCIE

nr. Resurse Preuri Nr. Resurse Preuri


1. Lipici 50 de bani 10. Can de cafea 2 lei
2. Creion rou 1 leu 11. Dantela 1 leu
3. Creion verde 1 leu 12. Cutie de carton 1 leu
4. Foarfece 2 lei 13. Bucat de hrtie 50 de bani
5. Can de hrtie 25 de bani 14. Band de cauciuc 50 de bani
6. Bucata de stofa 50 de bani 15. Pung de hrtie 50 de bani
7. Folie de aluminiu 1 leu 16. Pung de plastic 50 de bani
8. Bucat de fir 50 de bani 17. Munca / muncitor 1 leu
9. Chirie pe spaiul de lucru 3 lei 18.

Putei folosi o mulime de obiecte mrunte.


Facei o list a obiectelor folosite. Fiecare cutie cu resurse conine aceleai obiecte pen-
tru fiecare grup. Cnd v decidei asupra resurselor care vor fi utilizate, trebuie s avei n
vedere faptul c preul de vnzare al fiecrei jucrii este de 10 lei; plata forei de munc i a
spaiului trebuie s fie reflectat n preul prototipului realizat.

99
Fia de lucru nr. 1

CALCULAREA COSTULUI DE PRODUCTIE

Numele _________________________

numele companiei: denumirea produsului

Instruciuni: Alctuii o list cu toate resursele pe care grupul de elevi (companie) le


folosete pentru producerea jucriilor. Notai resursele n coloana 1. Stabilii cte tipuri de
resurse au fost folosite. Alctuii o list cu numrul de tipuri de resurse n coloana 2. Scriei
preul n coloana 3, folosind lista de preturi ale resurselor.
nmulii datele din coloana 2 cu cele din coloana 3 pentru a completa coloana 4.

1 2 3 4
Resurse Numrul de resurse folosite Preul resurselor Costul resurselor
chirie 1 3 lei 3 lei
munca

Preul jucriei (adunai cifrele din ultima coloan)

100
Fia de lucru nr. 2

CHELTUIELI I NCASRI PENTRU JUCRII

Numele __________________________________________

1. Scriei numele fiecrei jucrii produse de fiecare companie, n coloana 1, i numrul


de jucrii cerute, n coloana 2.
2. Dup ce ai completat fia de lucru nr. 3, completai coloanele 3, 4 i 5.

1 2 3 4 5
Profitul
Numele produsului Cantitatea vndut Venitul total Costul total
sau pierderea

SET DE BANCNOTE DE 10 LEI

10 lei 10 lei

10 lei 10 lei

10 lei 10 lei

Fia de lucru nr. 3

CALCULAREA PROFITULUI (PIERDERII)

1. Preul de vnzare al unei jucrii produse este de 10 lei

2. Cte jucrii au fost comandate (cantitatea ceruta)

3. Pentru a determina venitul total obinut din vnzri, folosii formula:

Preul de vnzare (10 lei) Cantitatea vnduta = Venitul total

Costul unei jucrii (costul resurselor pentru a produce o jucrie)


Cantitatea produs = Costul total

101
4. Pentru a determina costul total, folosii formula:

Preul de vnzare (10 lei) Cantitatea vnduta = Venitul total


5. Dac venitul total este mai mare dect costul total, folosii aceast formul pentru a
determina profitul:

Venitul total Costul total = Profit



6. n cazul n care costul total este mai mare dect venitul total, folosii aceast formul
pentru a determina pierderea:

Costul total Venitul total = Pierderea

Materialele sunt adoptate dup suporturile didactice elaborate n cadrul National


Council on Economic Education, New York, SUA i Consiliului romn pentru Educaie
Economic

Activitate 5: De ce fac oamenii comer?


Comerul este un schimb de bunuri i servicii, n care prile implicate urmresc ob-
inerea unui anumit ctig. Comerul va exista att timp ct oamenii cred c le va fi mai
bine dac fac schimb dect dac nu fac. Dac unul sau altul dintre partenerii comerciali se
convinge c nu mai poate ctiga nimic, schimbul va nceta. Schimbul economic nu garan-
teaz satisfacia. Satisfacia obinut de partenerii unui act de schimb este apreciat dintr-o
perspectiv economic (ei cntresc ctigurile i pierderile posibile). Oamenii utilizeaz
raionamentul economic, pentru a explica deciziile pe care le iau ca participani ai actelor de
schimb. Costul schimbului este determinat de lucrul la care renun omul n cadrul schim-
bului, dar beneficiul obinut reflect lucrul dobndit.
n aceast activitate elevii sunt pui n situaia de a schimba diferite bunuri, simulnd o
pia a bunurilor i a serviciilor. Ei folosesc acest experien, pentru a cerceta condiiile
care favorizeaz sau frneaz schimburile comerciale ntre indivizi.
Materiale: Multe lucruri mici, uor de tranzacionat de exemplu: bomboane, pachete-
le cu stafide, pungue cu semine, creioane, abibilduri, fructe, legume, lista cu subiecte de
examen puse n pungi de hrtie maro.
Reinei: Pregtii pentru fiecare elev cte o pung / cutie. Pregtind pungile, strduii-v
s creai contraste puternice, cum ar fi:
- pungi cu puine lucruri de tranzacionat;
- pungi cu multe lucruri pe care ceilali nu le apreciaz;
- pungi cu lucruri cutate, dar n cantiti mici;
- pungi cu o mare varietate de obiecte.

102
Procedee:
1. Anunai elevii c astzi au posibilitatea de a participa la o activitate de schimb eco-
nomic. Scopul acestei activiti este de a identifica motivele pentru care oamenii fac
comer.
2. ntrebai clasa: De ce fac oamenii comer? Notai la tabla cteva rspunsuri date de
elevi. Ele vor fi ipotezele pe care clasa va trebui s le verifice, aducnd dovezi prin care
s le confirme sau s le infirme.
3. Prezentai clasei urmtoarea situaie: Imaginai-v c un ofer tnr oprete maina la
o pomp de benzin cu autoservire. El pune n rezervor benzina n valoare de 100 de
lei i apoi pltete suma corespunztoare proprietarului pompei. Cine a ctigat i cine
a pierdut n urma tranzaciei? (Rspuns: Amndoi au ctigat i au pierdut: oferul a
pierdut o sum de bani n valoare de o 100 de lei i a ctigat civa litri de benzin, iar
proprietarul a pierdut civa litri de benzin i a ctigat o sum de bani n valoare de o
100 de lei).
4. Dai fiecrui elev cte o pung n care se gsesc diferite obiecte, distribuite inegal. Pun-
gile sunt de culoare nchis, astfel nct lucrurile din interior s nu poat fi vzute; doar
posesorul pungii va cunoate coninutul pachetului.
5. ndemnai elevii s fac schimb cu lucrurile pe care le-au primit. Timpul pus la dispoziie
este de 5 minute. Elevii pot schimba orice obiect doresc, dup propria decizie, nefiind
ns obligai s participe la schimb.
6. Dup 5 minute de tranzacionare, cerei elevilor s revin la locurile lor i s expun pe
bnci lucrurile pe care le-au obinut n urma schimburilor efectuate. Comentai actul de
comer simulat. Punei urmtoarele ntrebri:
A. Ci dintre voi ai fcut schimb cu diferite obiecte? (Elevii care au fcut tranzacii
ridic mna).
B. Ce lucruri ai schimbat? (Cerei elevilor s exemplifice).
C. Care a fost lucrul cel mai ntrebat? Dar cel mai puin cerut?
D. A fcut cineva mai mult de o singur tranzacie? (n acest situaie pot fi mai muli
elevi).
E. De ce ai fcut schimb? (Fcnd schimb oamenii renun la lucrurile pe care le apre-
ciaz mai puin n favoarea celor pe care le apreciaz mai mult).
F. De ce sunt tentai oamenii s ofere la schimb un numr mare de lucruri pe care le
apreciaz? (Cineva renun la o ciocolat Snickers atunci cnd are cel puin zece
buci, dect atunci cnd are o singur bucat de ciocolat).
G. Cei care au avut mai puine lucruri au participat n egal msur cu ceilali la tranzac-
ii? (Nu, participarea acestora a fost redus).
H. Felul n care v-ai comportat n timpul tranzaciilor confirm sau infirm rspunsurile
pe care le-ai dat la ntrebarea: De ce fac oamenii comer?
I. Ai fost cu toii mulumii de rezultatele tranzaciilor? De ce unii nu au fost mulu-
mii?
J. Dac i mine s-ar organiza o activitate de acest tip, cine ar mai face schimb? (Acei
care cred c beneficiile ar putea depi costurile, dar nu cei care cred contrariul).
K. n ce msura simularea realizat n clas corespunde situaiilor din viaa real? (Com-
parai aceast activitate cu exemplul dat cu oferul care cumpra benzina de 100 de
lei).
7. Amintii-le elevilor ce este beneficiu, cost, schimb. ntrebai-i: n cazul cu oferul ce a
fost beneficiu, ce a fost cost i cum s-a efectuat schimbul?
Materialele sunt adoptate dup suporturile didactice, elaborate n cadrul National
Council on Economic Education, New York, SUA i Consiliului romn pentru Educaie Eco-
nomic.

103
Activitate 6: Cum au aprut banii?
Apariia banilor a fost comparat cu invenia alfabetului i a constituit una dintre cele
mai ingenioase creaii ale omenirii. Banii au aprut ca urmare a dezvoltrii schimbului de
bunuri ntre oameni. Odat cu apariia banilor schimbul se divide n dou operaiuni suc-
cesive: vnzarea i cumprarea, spre deosebire de trocul iniial la nivelul cruia se derula o
operaiune unic schimbul direct, marf contra marf.
n esena lor banii au fost, mii de ani, o marf special cu valoare intrinsec, ndeplinind
funcia de echivalent general al tuturor mrfurilor. n prezent, banii nu mai sunt o marf.
Banii reprezint unul dintre instrumentele majore ale economiei de pia, pentru c fac
posibil exprimarea n aceeai unitate de msur a tuturor bunurilor. Ceea ce numim
astzi bani sunt titluri de valoare emise de stat, investite cu putere de cumprare i de plat.
Cele mai multe ri au moned naional proprie.
n consecin, banii sunt utilizai pentru achiziionarea bunurilor i serviciilor, faciliteaz
desfurarea procesului de circulaie a mrfurilor, sunt etalonul pentru a msura i compara
bunurile i serviciile aflate ntr-o mare diversitate. Totodat, ei pot fi mprumutai, economi-
sii sub forma unor depozite de valoare sau investii.
Fr bani viaa economic ar fi rmas mult n urm. Relevnd importana banilor pentru
orice economie, profesorul Paul Samuelson, laureat al Premiului Nobel pentru economie,
spunea c acetia reprezint sngele care irig sistemul economic.
Pe parcursul activitii elevii vor simula att un act de schimb direct, marf contra marf,
ct i un act de schimb prin intermediul banilor. n final, comparnd cele dou mecanisme,
elevii ajung s neleag de ce a fost necesar apariia banilor, cum au influenat i au sim-
plificat acetia viaa economic.
Materiale:
Carduri care reprezint bunuri oferite la schimb i bunuri solicitate cte o pereche
pentru fiecare elev.
Monede i bancnote de diferite valori confecionate din carton.
Mai multe carduri care reprezint diferite mrfuri cu un anumit pre.
Fia de lucru nr. 1: Ce facem cu banii?
Fia de lucru nr. 2: Ce tim despre apariia banilor?
Folia: FUNCIILE BANILOR
Desfurare:
1. Anunai elevii c n aceast or vor avea o activitate de schimb direct, marf contra mar-
f, pentru a avea o imagine mai exact asupra vieii economice de acum sute de ani cnd
nu existau bani. Explicai-le faptul c aceast form de schimb se numete troc. Preci-
zai-le c aceast activitate i va ajuta s neleag mecanismul schimbului, consecinele
lui pentru productori i consumatori, cauzele i condiiile care au determinat apariia
banilor, precum i importana lor pentru viaa economic.
2. Distribuii fiecrui elev cte o pereche de carduri, din care unul reprezint bunul pe
care l ofer la schimb i cellalt, bunul pe care l solicit. Explicai elevilor c ei sunt
productorii i proprietarii bunurilor pe care le ofer spre vnzare. Fiecare productor
obine cantiti mai mari ale produsului dect are nevoie pentru consumul personal i
este cointeresat n realizarea surplusului a produsului dat. Surplusul l poate oferi la
schimb, ncercnd s intre n posesia unui anumit bun, cel menionat pe cardul pe care
scrie Cumpr...
3. Pentru desfurarea schimbului elevii au la dispoziie 10 minute. Vor schimba ntre ei,
efectiv, doar cardurile pe care scrie Vnd, fiecare urmrind s obin cardul pe care
este menionat bunul pe care trebuie s-l cumpere. La finalul tranzaciilor fiecare elev ar
trebui s aib o nou pereche de carduri, pe care s fie menionat acelai bun, att pentru

104
vnzare, ct i pentru cumprare. De exemplu, elevul care trebuia s cumpere ln, va
avea, evident, cardul nr. 8 bis pe care scrie Cumpr ln i cardul nr. 16 pe care scrie
Vnd ln. Pe acesta din urm l-a obinut schimbnd cardul nr. 8 Vnd miere pe care
l-a deinut iniial.
4. Explicai elevilor c nu trebuie s schimbe cardurile dect dac au gsit cumprtori
pentru bunurile pe care le ofer spre vnzare i n cantitatea cerut.
De reinut: Concepei cardurile n aa fel, nct s existe anumite inegaliti, care s-i
pun n dificultate pe elevi n realizarea schimbului, i pe care ei s ncerce s le soluione-
ze. De exemplu, cineva care are de vnzare un miel i vrea s cumpere gru (perechea de
carduri nr. 3); dar cel care are gru (cardul nr. 1) nu vrea s cumpere miel (cardul nr. 3 bis),
ci pete (cardul nr. 1 bis). Sau, persoana care cumpr pete (cardul nr. 1 bis) trebuie s ne-
gocieze ce cantitate poate primi n schimbul unei banie de gru (cardul nr. 2). Sau, elevului
care cumpr piei de animale (cardul nr. 7 bis) nu-i va conveni s dea un porc n schimbul
a trei piei, chiar dac a gsit un vnztor (cardul nr. 4). Sau, elevii care dein perechile de
carduri cu numerele 10, 13 i 19 pot efectua schimbul dac i numai dac se ntlnesc toi
trei n acelai loc.
n aceeai situaie se gsesc i posesorii perechilor de carduri cu numerele 21, 22, 23 i
24, care pot efectua schimbul numai n patru.
5. Dup expirarea celor 10 minute, alocate pentru derularea tranzaciilor, cerei elevilor s
revin la locurile lor. Discutai activitatea desfurat. Punei urmtoarele ntrebri:
a) Cine a efectuat schimbul i cum? (Cei care au primit la nceput cardurile cu nume-
rele 1-2, 5-6, 8-16, 11-17, 18-20, 10-13-19, 21-22-23-24 , fiecare vnztor a gsit un
cumprtor pentru marfa lui).
b) Cine nu a efectuat schimbul i de ce? (Cei care au primit cardurile cu numerele 3,
4, 7, 9, 12, 14, 15 deoarece mrfurile nu erau corelate din punct de vedere cantitativ.
n aceste condiii ei nu au realizat nici o tranzacie).
c) Ce s-ar putea spune despre mecanismul trocului? (Este foarte anevoios, dificil,
neeconomic, deoarece, dac unui om i prisosea un bun, trebuia s gseasc un altul
care dispunea de un excedent din produsul de care avea el nevoie i care, la rndul
su, era interesat de bunul pe care el putea s-l ofere. De asemenea, trebuiau gsite
i obiecte de aceeai valoare. De aceea, trocul pur funciona cu inconveniente (dez-
avantaje) foarte mari).
6. Menionai i ali factori care ngreunau desfurarea schimbului i de care trebuie s
inem seama: trgurile se aflau la distane mari de localitile productorilor i, n plus,
se organizau doar periodic; drumurile erau greu accesibile, hoii pndeau la tot pasul,
animalele trebuiau hrnite i adpate, carele care transportau mrfuri se puteau strica,
nsei mrfurile se alterau, se pierdeau etc. n aceste condiii se impunea gsirea unui
intermediar n actele de schimb. Aa au aprut banii.
7. Facei apel la cunotinele generale ale elevilor despre bani pentru a crea cadrul necesar
activitii pe care urmeaz s o desfurai. Punei urmtoarele ntrebri:
a) Cnd au aprut banii? (n Antichitate)
b) De ce au aprut banii?
c) Cum artau primii bani i cum arat ei astzi: exist diferenele?
8. Invitai elevii la o nou rund de tranzacii, de data aceasta prin intermediul banilor.
mprii-le bani, monede i bancnote de diferite valori (confecionate tot din hrtie).
Pe o msu aezai alte carduri, reprezentnd mrfurile pe care elevii le-au schimbat n
runda anterioar: gru, pete, lapte, ou, miere, ln, animale, metale etc. Fiecare marf
are un anumit pre. Vindei elevilor mrfurile pe care le solicit primind, n schimb,
sumele de bani corespunztoare.

105
9. Comentai actul de schimb desfurat, punnd urmtoarele ntrebri:
a) Prin ce se difer aceast rund de tranzacii fa de prima?
b) Ce efect au avut banii asupra schimbului de mrfuri?
c) n ce au constat tranzaciile efectuate i cum se numesc ele? (Profesorul a cedat bunul
n schimbul banilor, iar elevii au cedat banii n schimbul bunului. Schimbul a constat
n cele dou operaiuni: vnzare i cumprare).
d) n ce condiii s-ar fi putut ntmpla ca unii elevi s nu cumpere nimic?
e) Ce urmri credei c au avut banii asupra vieii economice?
g) Sunt banii unica valoare ntr-o societate?
h) Cum ar putea fi definii banii? (Banii reprezint un echivalent general al valorii mr-
furilor; moned de metal sau de hrtie recunoscut ca mijloc de schimb i de plat).
10. Scriei pe tabl (folie) care sunt funciile banilor i explicai fiecare funcie n parte.
11. Distribuii elevilor Fia de lucru nr. 1: Ce facem cu banii? i cerei-le s identifice func-
iile pe care le ndeplinesc banii n situaiile prezentate. Acordai-le 10 minute timp de
lucru, dup care numii civa elevi care s prezinte clasei situaiile analizate i funciile
identificate.
12. Distribuii elevilor fie de lucru nr. 2 pe care s le completeze n 5 minute. Propunei
elevilor s realizeze o autoevaluare a chestionarului efectuat.
13. Reluai principalele aspecte ale activitii, cu ajutorul urmtoarelor ntrebri:
a) De ce au aprut banii? (Banii au aprut ca intermediar n actele de schimb i ca eta-
lon al mrfurilor).
b) Ce condiii au favorizat apariia banilor? (Diviziunea muncii, specializarea produc-
torilor i schimbul de mrfuri).
c) Ce efect au avut banii asupra schimbului de mrfuri? (Cu ajutorul banilor schimbul
de mrfuri a fost simplificat enorm).
d) Care este importana banilor pentru economia de pia? (Banii ndeplinesc funcia de
mijloc de schimb, intermediaz schimbul, sunt etalon universal i permanent pentru
a comensura (a msura prin comparaie) bunuri, servicii i activiti. De asemenea,
banii sunt mijlocul de plat, prin care se sting obligaiile economice asumate la un
moment dat, precum i mijlocul de acumulare i de pstrare a valorii).

CARDURI DE SCHIMB

1. Vnd o bani de gru 1 b. Cumpr pete


2. Vnd pete 2 b. Cumpr gru
3. Vnd miei 3 b. Cumpr gru
4. Vnd 3 piei de miel 4 b. Cumpr un purcel
5. Vnd tutun 5 b. Cumpr bumbac
6. Vnd bumbac 6 b. Cumpr tutun
7. Vnd un porc 7 b. Cumpr piei de animale
8. Vnd miere 8 b. Cumpr ln
9. Vnd aur 9 b. Cumpr argint
10. Vnd lapte 10 b. Cumpr miere
11. Vnd crbune 11 b. Cumpr cartofi
12. Vnd fier 12 b. Cumpr cupru
13. Vnd ou 13 b. Cumpr lapte

106
14. Vnd mtase 14 b. Cumpr melci
15. Vnd oi 15 b. Cumpr capre
16. Vnd ln 16 b. Cumpr miere
17. Vnd cartofi 17 b. Cumpr crbune
18. Vnd sare 18 b. Cumpr orez
19. Vnd miere 19 b. Cumpr ou
20. Vnd orez 20 b. Cumpr sare
21. Vnd vin 21 b. Cumpr porumb
22. Vnd mere 22 bis. Cumpr vin
23. Vnd msline 23 bis. Cumpr mere
24. Vnd porumb 24 bis. Cumpr msline

MRFURI OFERITE SPRE VNZARE

O bani de gru Ou
5 lei 10 bani
Pete Mtase
2 lei 10 lei
Miel Oaie
20 lei 30 lei
3 piei de miel Ln
15 lei 8 lei
Melci Cartofi
3 lei 2 lei
Bumbac Sare
2 lei 25 bani
Un porc Cupru
75 lei 30 lei
Miere Orez
30 lei 1 leu
Aur Argint
55 lei 40 lei
Lapte Mere
50 bani 1,5 lei
Crbune Msline
1 leu 2 lei
Fier Porumb
15 lei 1 leu

107
BANCNOTE I MONEDE

1 LEU 5 LEI

10 LEI 20 LEI

50 LEI 100 LEI


108
Proiecie
BANII SUNT:
1. Msur a valorii
2. Mijloc de schimb
3. Mijloc de plat
4. Depozit de valoare

Fia de lucru nr. 1

CE FACEM CU BANII?

Numele elevului _______________________________________

Completai tabelul de mai jos, preciznd ce funcie ndeplinesc banii n situaia dat.

Situaia Funcia banilor


Cornelia cumpr o pereche de pantofi pe care pltete 500 de lei.
Maria i pltete o datorie de o 1000 de lei.
Gheorghe achit o amend de o 100 de lei.
Adrian a economisit 500 de lei.
Stela pltete impozitul pe cas la agenia financiar.
Doamna Munteanu pltete impozitul anual pe venitul total.
Preul unui televizor este de 2,5 mii de lei.
Sandu achit abonamentul SUN - TV.

Fia de lucru nr. 2

CE TIM DESPRE APARIIA BANILOR?

Numele elevului _______________________________________

Rspundei la ntrebrile de mai jos, ncercuind litera care indic varianta corect.

1. Cnd au aprut banii? 2. Prima form de schimb a fost


reprezentat de schimbul:
a. n antichitate; a. marf contra bani;
b. n secolul al XVII-lea; b. bani contra marf;
c. n zilele noastre; c. marf contra marf;
d. ntotdeauna au existat bani. d. bani contra bani.

3. Factorii care au impus apariia 4. Sub ce form apar primii bani?


banilor au fost:
a. generalizarea produciei pentru a. bancnote;
consumul propriu;
b. diviziunea muncii i extinderea b. monede divizionare;
schimbului de bunuri;
c. autonomia productorilor; c. cecuri;
d. descoperirea metalelor preioase. d. monede din aur i argint.

109
5. Ce tranzacii presupune schimbul 6. Banii care servesc la plata salariilor
realizat prin intermediul banilor? ndeplinesc funcia de:
a. barter; a. msur a valorii;
b. troc; b. mijloc de schimb;
c. vnzare-cumprare; c. depozit de valoare;
d. creditare-rambursare. d. mijloc de plat.

Materialele sunt adoptate dup suporturile didactice, elaborate n cadrul National


Council on Economic Education, New York, SUA i Consiliului romn pentru Educaie Eco-
nomic.

Activitate 7: Crearea unei ntreprinderi financiare


Activitatea: Decizia cu privire la o ntreprindere financiar reuit
ncepei aceast activitate prezentnd copiilor o informaie despre beneficiile angajrii
la ntreprinderile financiare. Spunei-le, spre exemplu, c aceasta le va ajuta s ctige un
venit i s devin independeni din punct de vedere economic. Multe persoane de succes
n domeniu au nceput activitatea angajndu-se la ntreprindere la o vrst foarte tnr.
Aceste persoane au nsuit timpuriu abiliti importante care le-au permis s ating succes
n eforturile lor financiare.
Implicarea ntr-o ntreprindere financiar are i beneficii nemonetare. Aceasta sporete
ncrederea copiilor, mbuntete deprinderile lor omeneti, le mbogete experiena de
via, deoarece au permanent a face cu oamenii i descoper abiliti pe care niciodat n-au
crezut c le au. Cu toate acestea, stresul pentru angajarea ntr-o ntreprindere financiar
implic planificarea minuioas i examinarea diferitor opiuni. Spre exemplu, ei trebuie
s decid ce ntreprindere financiar va fi potrivit pentru ei i va corespunde intereselor,
capacitilor i stilului lor de via.
Obiectivul activitii: A susine copii s decid asupra ntreprinderii financiare adecvate
n care s se angajeze.
Desfurare:
1. Divizai participanii n grupuri. Rugaii s discute rspunsurile la urmtoarele ntrebri:
- Ce afacere v intereseaz?; - Ce produse pot eu vinde?; - Unde pot eventual obine ca-
pital pentru a lansa afacerea mea? (explicai-le ce nseamn capital i cum l pot gestiona
n mod efectiv). - Ce deprinderi posed pe care le pot folosi ca s ctig bani (ex.: splatul
hainelor, grdinrit, menaj, etc.)?; - Ct timp pot dedica lucrului pentru ntreprindere?
2. Cnd copiii termin de discutat ntrebrile, dai-le urmtoarele sarcini:
- Dac sunt interesai de afacere, spunei-le s fac urmtorul lucru: s mearg n co-
munitatea unde intenioneaz s iniieze ntreprinderea lor. Lsai-i s afle dac ideile
lor sunt practice i dac satisfac o necesitate n comunitate. Cu alte cuvinte, exist o
pia n comunitate, vor exista cumprtori suficieni ai produselor? Se vor vinde pro-
dusele n comunitate? Sunt cutare i cutare servicii necesare n comunitate? Pentru a
afla, ei trebuie s ntrebe membrii comunitii dac acetia ar fi interesai s cumpere
produsele. Unde planific ei s obin capitalul, n cazul n care au nevoie de capi-
tal?
- Aflai dac exist concureni care comercializeaz aceleai produse sau presteaz ace-
leai servicii n comunitate. Dac acetia comercializeaz aceleai produse, credei c
produsele voastre vor fi mai bune dect cele comercializate de ctre concureni? Care
ar fi valoarea adugat a produsului vostru pentru a asigura c se va vinde pe pia?
Care ar fi valoarea adugat a serviciului pe care intenionai s-l oferii?

110
- Dac copiii sunt mai mult interesai s presteze servicii, solicitai de la ei s cerceteze
dac este disponibil lucru n comunitatea lor. Asigurai-v c lucrul este doar casnic
i nu va pune copiii n pericol i nici nu-i va expune la abuzuri. Forme admisibile
de lucru includ udatul plantelor pentru vecini sau unele lucrri de grdin, splatul
mainilor, comercializarea ziarelor i alte genuri de lucru nepericulos. Ei trebuie s
ntrebe ali copii care execut acelai lucru ct sunt acetia pltii, cte ore de lucru n
zi au acetia, cte zile pe sptmn trebuie s fac acest lucru i care sunt politicile
generale ale patronului? ntrebai membrii comunitii dac patronul potenial este de
ncredere i dac este cunoscut ca patron cumsecade. Aflai dac acetia au un palma-
res de abuzare a angajailor.
3. Rugai-i pe copii s prezinte datele aflate n ziua urmtoare. ncurajai-i s fie ct mai
creativi posibil n prezentarea informaiei acumulate.

Realizare:
1. Ajutai-le participanilor s decid dac afacerea lor este viabil i fezabil. Baza pentru
aceasta este:
- Afacerea este practic i realizabil.
- Copiii sunt interesai n afacere i posed deprinderile necesare pentru a asigura ca
afacerea s mearg.
- Exist locuri de unde ar putea lua produsele lor, care ofer produsele ieftin i ei vor
avea posibilitatea s obin profit.
- Exist o pia n comunitate i puini concureni care livreaz aceleai produse.
- Produsul lor are valoare adugat n comparaie cu produsele concurenilor.
2. Accentuai-le importana planificrii afacerii. Deoarece afacerile implic bani, va fi bine
s planifice totul cu atenie, astfel nct banii s nu fie irosii. Planificarea minuioas
implic analiza pieei lor, precum le-ai cerut s o fac. Dac oferii servicii, i aceasta ar
necesita o careva planificare. Spre exemplu, cum v vei asigura c oferii servicii bune
i c clienii sunt mulmii? Cum vei mbunti serviciile voastre? Spunei-le c exist
anse mai bune ca oamenii s solicite serviciile lor, dac consumatorii au fost mulmii
de serviciile lor.
3. Spunei-le c planul este un document care evolueaz. Acesta ar putea ns s se schimbe
n dependen de contextele cu care se vor confrunta dup stabilirea afacerii lor. Probabil
multe n planurile lor iniiale vor trebui s fie revizuite.
4. Spunei-le c capitalul este o resurs valoroas, deoarece acesta constituie banii pe care
i vor folosi pentru a procura produsele lor i asigura ca afacerea lor s fie una continu.
Avertizai-i c ar putea s nu le fie uor s obin capital. Facei legtur ntre capital i
idea economisirii, c economiile ar putea servi drept sursa capitalului lor. Dac ntreprin-
derea lor necesit capital, iar ei nu-l au, explorai posibilitatea prestrii serviciilor care le
va ajuta s ctige i s economiseasc capital pentru afacerea lor.
5. O alt surs posibil de capital este creditul. Explicai-le c exist cooperative de credi-
tare care ar putea s le ajute oferindu-le capital pentru pornirea afacerii. Este necesar s
plteti pentru mprumuturile din partea cooperativelor, pentru a crea o linie de creditare
bun.

Totul despre ntreprinderea social

Activitatea: Scopurile noastre la ndemna noastr


Activitatea le va demonstra participanilor c, chiar dac ntreprinderea financiar este
de obicei o activitate individual, aceasta poate fi folosit pentru eforturile ntreprinderii

111
sociale. Spre exemplu, ntreprinderile sociale de obicei au nevoie de mijloace financiare
pentru a funciona cu succes. Persoanele implicate n aceasta trebuie s colecteze careva
mijloace financiare pentru a asigura ca activitile lor s continue.
Activitatea nu este un program comunitar n plin desfurare. Aceast activitate este
una scurt, care i va nva pe copii cum s desfoare un proiect relevant din punct de
vedere social n comunitate.
Obiectivele activiti:
- A identifica legtura dintre ntreprinderea financiar i ntreprinderea social.
- A asista copiii n planificarea i implementarea proiectului lor pentru comunitate.
Timp: O or pentru a explica mecanismele activitii i a le discuta; va fi extins pe
parcursul ctorva zile.

Proceduri:
1. Revenii la produsul grupurilor n cadrul Activitii privind stabilirea scopului grupului.
Rugai-i s aleag o aciune o aciunei pe termen scurt care va contribui la realizarea
scopului grupului lor (ex.: gestionarea cantine de sup timp de o zi), nscenarea unei
ntruniri n comunitate mpotriva muncii copiilor, contribuind la curarea comunitii
etc.).
2. Identificai cheltuielile posibile pe care ar trebui s le suporte pentru activitatea lor
(ex.: procurarea materialelor, cheltuielile pentru alimente, printre altele). Unele proiecte
nu vor necesita mijloace financiare. Este i asta bine, dac anume acesta e cazul. ns ar
fi bine pentru ei s experimenteze i colectarea mijloacelor pentru proiectele lor.
3. Dup ce au justificat toate cheltuielile lor posibile, rugai-i s se gndeasc cum vor pu-
tea colecta mijloace pentru proiectul pe care vor s-l realizeze n comunitate. Revenii
la rezultatul din Modulul 2 al acestei Seciuni. Ei pot folosi aceasta drept activitate de
colectare a mijloacelor bneti.
4. Acordai-le o sptmn sau dou pentru a implementa proiectul lor. Dup aceasta, ru-
gai-i s revin i s raporteze despre realizrilor lor.

Desfurare:
1. Punei urmtoarele ntrebri: Ce s-a ntmplat cu proiectul? Ce ai realizat? Ce a fost
distractiv n acesta? Ce a fost dificil n proiect? Ce ai fcut pentru a nfrunta greutile?
Ai reuit s nfruntai greutile? Cum v-a fcut aceasta s v simii? Ai dori s facei
aceasta nc o dat?
2. Spunei-le c este totdeauna bine s gndeasc peste limitele proprii, s se gndeasc
la societate, n general, i s fie contieni de problemele care i afecteaz pe ei i pe
comunitatea lor. Ei vor fi abilitai ca persoane, dac sunt capabili s fac ceva n privina
chestiunilor i problemelor care afecteaz comunitatea lor.
3. Uneori proiectele comunitare necesit mijloace financiare. n astfel de cazuri, ei ar putea
folosi ceea ce au nvat despre economisire i crearea ntreprinderilor financiare. Le-ar
fi de asemenea util i faptul dac ar nva s colecteze mijloace n diferite moduri.

Not pentru moderator


ncurajai copiii s colecteze mijloace financiare n diferite moduri. Spre exemplu: eu pot
dona o parte din bani pe care i-au economisit n cutiile lor Aflatoun. Ei pot solicita bani de la
persoane generoase din comunitatea lor. Ei se pot angaja de asemenea ntr-o afacere mic,
profitul din care l pot folosi pentru proiectul lor.

112
Anexa 1

Lista instituiilor/ organizaiilor abilitate n domeniul Proteciei Copiilor i Tinerilor

Nr. Denumirea instituiei Adresa Telefon


Ministerul Muncii, Proteciei Sociale Chiinu, str. V. Alecsandri 1 26-93-10
i Familiei
Ministerul Educaiei Chiinu, Piaa Marii Adunri 23-33-48
Naionale 1
Direcia Municipal pentru Protecia Chiinu, str.Al.Vlhu, 3 24-27-02
Drepturilor Copilului
Direcia pentru protecia drepturilor Chiinu, str. Bulgar , 43 54-65-15
copilului sect. Centru 54-72-27
Direcia pentru protecia drepturilor Chiinu, str. Teilor, 10 76-35-86
copilului sect. Botanica 56-00-50
Direcia pentru protecia drepturilor Chiinu, str. M. Viteazul, 2 29-52-24
copilului sect. Buiucani 29-50-55
Direcia pentru protecia drepturilor Chiinu, str. Mircea cel Btrn, 16 34-07-22
copilului sect. Ciocana 34-00-31
Direcia pentru protecia drepturilor Chiinu, str. S. Lazo 27/1 29-34-67
copilului sect. Rcani 29-34-66
UNICEF Chiinu, str.31 august 1989, 131 22-00-34
22-02-44
Centrul Naional de Prevenire a Chiinu, str. Calea Ieilor, 61/2 75-88-06
Abuzului fa de Copii 75-67-87
Centrul de resocializare Chiinu, str. Constantin Stere,1 23-71-02
pentru copii n situaie de risc 23-25-82
CasaACHIU, Salvai Copiii
Moldova
Fundaia AGAPEDIA Chiinu, str.Lomonosov, 20 22-41-18
46-54-71
Terre des Hommes Chiinu, str. M. Koglniceanu, 81/1 23-86-42
Centrul Neovita Chiinu, str.Socoleni, 19 40-66-34
Asociaia Amicii dei Bambini Chiinu, str. Constantin Stere, 1 23-21-12
Moldova
Centrul de zi SPERANA Chiinu, str. Traian 12/2-2 56-11-00
56-81-85
Centrul de Informare i Chiinu, str.E.Coca, 15 71-65-98
Documentare privind Drepturile 74-78-13
Copilului

113
BIBLIOGRAFIE

1. Audigier F., Concepte de baz i competene cheie ale educaiei pentru cetenie democra-
tic, Strasbourg, 25 mai 2000, Consiliul Europei.
2. Audigier F., Lagele G., Drepturile omului dosar pedagogic, Ghid de predare a drepturilor
omului pentru nvmntul secundar 2000, Consiliul Europei.
3. Brzea C., Educaia pentru cetenie democratic - Raport ntocmit dup programul Consiliu-
lui Europei de formare continu a profesorilor n 1998.
4. Brzea Cezar, Diversitatea, Seminar de formare, Bucureti, 2011.
5. Bulzan Carmen, Formarea civic, Editura Meteor Press, Bucureti, 2006.
6. Educatie pentru dezvoltare: Ghidul animatorului, UNICEF, 2001.
7. Cara Angela, Punte ctre nelegere: Educaie, Toleran, Acceptare, suport didactic pentru
profesori, Keystone Human Services International, Moldova Association, Chiinu, 2012
8. Curriculum la disciplina Educaie civic, clasele I-IX, Chiinu, 2010.
9. Manolescu M., Evaluarea coalr. Metode, tehnici, instrumente, Editura Meteor Press, Bucu-
reti, 2005
10. Miroiu O., Cultur civic. Democraie, drepturile omului, toleran, E.D.P., R. A. Bucu-
reti,1995
11. Moroianu Zltescu I., Drepturile omului. Documentar pentru predarea drepturilor omului n
nvmntul preuniversitar, I.R.D.O. Bucureti,1995.
12. Non-Formal Education Manual. A manual for Facilitators on child Social and Financial Edu-
cation, Aflatoun child Savings International, 2010
13. Parlicov E., Pogola L. .a. Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta
gimnazial de nvmnt, Chiinu, 2011.
14. Vrsma Traian, Ecaterina Vrsma Ecaterina, Stanciu Monica, Codre Adina, Nicolae Simo-
na, Botez Corina Murariu, Baba Letiia, Glbinau Florentina, Editura VANEMONDE, 2010,
Lucrare realizat i tiprit cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia. Incluziunea
colar a copiilor cu cerine educaionale speciale.
15. Ajut-l s ias n lume. Echipa de proiect: Elana Hussar, Diana Aprodu, coordonator lucrare,
Constana Dumitriu.
16. ntelegerea dizabilitatii. ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP.
17. Legea privind drepturile copilului nr. 338-XIII din 15.12.1994. n: Monitorul Oficial al
Republicii Moldova, 02.03.1995, nr.13/127.
18. Legea Voluntariatului Nr.121 din 18.06.2010, Monitorul Oficial Nr.179-181/608 din
24.09.2010.

Referine Web
http://www.councilforeconed.org/,
http://www.cree.ro/cree_files/biblioteca.htm

114
115
116