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remuneraciones.
El ser profesional profesor implica entonces el juego dinmico e interdependiente de
las dimensionesde profesionalizaciny profesionalismoque le permitan asumir el
liderazgotrans-
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formacional que debe traducirse en competencias para percibir; comprender y alentar el
cam bio, en virtud de su fortaleza profesional de estar en posicin de influir en otros para
pro mover la innovacin educativa y as poner en juego su intransable rol social de educar:
En este artculo se considera la funcin docente como formas especficasdel comporta
miento del profesorado, intra y extra aula, asociadasa la tarea de mediar para promover
aprendizajesen sus educandos en convivenciacon los dems.Para ello se sostiene que
debe asumir las competencias propias del liderazgo transformacional que le permitan
convocar a los participantes del proceso educativo para conformar una comunidad
educativa que posibi lite la consistenciay coherencia de
lasvisiones,motivaciones,estrategiasy compromisos de sus integrantes. Ellos deben
ejercerlo con autonoma profesional que implica, en primer lugar; alcanzar su afirmacin
personal, mediante un esfuerzo intelectual que le permitan acudir al conocimiento que le
aportan las cienciasy teoras educativas,la pedagoga,la dinmica de las disciplinas
culturales y el saber que le proporciona de la prctica docente cotidiana. En segundo
lugar;debe disponer de habilidadessocialespara compartir y comprometerse en una
verdadera comunidad profesional y, en tercer lugar;actuar en conciencia profesional,la com
petencia (ser competente), la tica en su desempeo docente, la integracin y la justicia
social.
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la realidad en que se desenvuelve. El acto de educar es un empeo humano ennoblecedor
que no acepta esperas ni evasiones.
Esta caracterstica de gente de cambio se reafirma cuando los dems le atribuyen la cali
dad de creble, pues sabe dnde hay que ir y tiene los conocimientos, las destrezas y la dis
posicin para hacerlo y asume que su rol educativo se ejercita en torno a un sistema cohe
rente de valores.
Demuestra sus condiciones de lder, tambin, cuando est consciente de las posibilidades
futuras de sus alumnos y, en consecuencia,manifiestasentido de orientacin y visin para el
futuro, rescatando con ello, la esenciadel acto de educar.
Comprende que su labor ser estril si no existen
voluntades,motivaciones,estrategiasy responsabilidadescompartidas y declaradaspara
lograr consistenciasy coherencias y, por lo tanto, debe ser capaz de crear y sostener una
comunidad de valores compartidos.
Al reconocer que la sociedad en la actualidadle asignauna serie de demandasmltiples
y a menudo divergentes,en la cultura organizacionalacta inspirado por la filosofa del
nos otros y no en la del yo.
Al identificar el modelamiento, en susdistintasmanifestacionesc, omo una alternativa
meto
dolgica viable para promover aprendizajesde actitudes y valores,asume que con el
ejemplo se hacen tangible las visiones y los valores.
Al tener en cuenta las potencialidadesy limitaciones de sus alumnos,impulsa
sustalentos, segn sus personales manifestaciones,y fija objetivos alcanzablesque se
pueden ampliar pro gresivamente,cautelando de esta manera las motivaciones de logros y
expectativasde reales oportunidades de vida. De este modo est ejerciendo el liderazgo
docente, entendido como proceso mediante el cual el docente entrega lo mejor de s mismo
para sacarlo mejor de los dems.
Una investigacin,que realiza el autor de este artculo con una muestra de docentes de
Venezuela,Ecuador,Argentina y Chile, revela que con distintos grados de intensidad ellos
per ciben que estascaractersticasde liderazgo se manifiestanen el ejercicio de la funcin
docente. En consecuencia,y a manera de sntesise, stascaractersticasse
manifiestancuando el docente:
1) No espera el permiso para iniciar el cambio, cuando ste es percibido y sentido.
2) Debe ser creble,pues sabe haciadnde hay que ir y posee los conocimientos y
lasdes
trezas necesariaspara hacerlo.
3) Debe ser consciente de las posibilidadesfuturas de sus educandosy por lo tanto
debe tener un sentido de la orientacin y visin para el futuro.
4) Debe ser capaz de crear y sostener una comunidad de valores compartidos.
5) Debe ser consciente de que en un mundo complejo y tenso como el que vivimos,
las estrategiasque tienen xito se basarnsiempre en la filosofa del nosotros y no
en las del yo.
6) Debe tener presente que liderando mediante el ejemplo es como los lderes hacentan
gibles lasvisiones y los valores.
7) Debe entregar lo mejor de s para sacar lo mejor de los dems,fijando para sus alum
nos objetivos alcanzablesa, mplindolos e impulsando sustalentos.
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Para que estas caractersticas se exterioricen en el ejercicio de la funcin docente se hace
necesario que el docente disponga de ciertas condiciones propias de profesionalizacin que
coadyuven a su profesionalismo, entendido este ltimo como el compromiso con los estn
dares y resultados. Estas condiciones, que se han denominado ejes de la funcin docente,
sern presentadas y analizadas a continuacin.
Son:
a) esfuerzo intelectual
b) comunidad profesional
c) conciencia profesional
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Desde la perspectiva, se deben buscar formas de liderazgo que logren la participacin de
cuantos forman parte de la escuela en oposicin a la concepcin de liderazgo tradicional que
es jerrquica y autoritaria,
Est de ms destacar la importancia de que estas capacidades, como compartir visiones, valo
res, aceptar y participar en el juego de intersubjetividades para la identificacin y solucin de pro
blemas, promover; trabajar en equipo, toma de decisiones y responsabilidades en conjunto, se
promuevan en las etapas de formacin docente inicial y continua, Deben manifestarse en el des
arrollo personal acadmico, en sus relaciones con el sistema escolar y con la comunidad,
Deben ser ejes transversales en su proceso de formacin, situacin que obliga a considerarla
en la estructura y dinmica de los currculos y en el comportamiento de los formadores para
que exista la concordancia necesaria entre las deseabilidades y la realidad,
Corresponde a las instituciones formadoras liderar en la conformacin de comunidades
de desarrollo profesional docente para poner en prctica el concepto de formacin docente
permanente, implicando a acadmicos, docentes del sistema y futuros profesores en una real
comunidad de aprendizaje docente, Para ello se requiere confianza en el otro, respeto; tole
rancia y gesto de desprendimientos, Para mejorar y hacer ms equitativa la educacin, bien
vale la pena intentarlo y vigorizarlo,
e) Conciencia profesional: sta debe concebirse como un compromiso con la investigacin,
el conocimiento, la competencia, la integracin y la justicia social.
ticamente debe asociarse a la coherencia y consistencia entre el conocimiento, la dispo
sicin y el desempeo docente, En efecto, aceptado y convencido el futuro docente, o el que
est en servicio, de los principios y orientaciones que rigen el ejercicio de la funcin docente
y cuyo soporte estn en las ciencias y las teoras de la educacin, en la dinmica de las disci
plinas y en las evidencias que le depara la prctica y la realidad, en un proceso metacognitivo
y de crtica constructiva, impregnados de afectividad y valores, debe apropiarlos y asumirlos,
para actuar en rigor de mediador; entre los dems participantes del proceso educativo y su
contexto histrico-cultural. Para ello requiere hacer uso de disposiciones tanto efectivas como
instrumentales, consistentes y coherentes, con esos principios y orientaciones para un efectivo
y comprometido desempeo profesional.
De no ser as quedar sujeto a teoras pasajeras o de moda que tanto dao han hecho a
la educacin formal y que, indefectiblemente, lo llevarn a confusiones y desconfianzas que
afectarn su motivacin, su espritu de servicio, su autoestima, exponindolo a la dependencia
de la norma o de la rutina, defraudando, de esta manera, a aquellos que tanto esperan de l.
Existen evidencias empricas e investigaciones que revelan que muchas veces el profesor
demuestra conocimientos en su discurso; pero, sin embargo, estos no se reflejan en sus dis
posiciones ni desempeo docente y que muchas veces sus xitos, por cierto plausible y meri
torio, son intuitivos,
En efecto, lo que se ha pretendido enfatizar en este anlisis es que la funcin docente la
debe desempear el profesional profesor y ello implica profesionalismo y por lo tanto debe
existir coherencia y consistencia entre teora, instrumentalizacin y desempeo docente con
marcada carga afectiva y valrica; como elementos constitutivos y distintos de conciencia pro
fesional. Potencia que debe reconocerse que siempre ha estado latente en aquel que por
vocacin ha abrazado esta carrera,
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Conclusiones
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