INCLUSIN: LO QUE ES Y LO QUE NO ES

Documento trabajado por Isabel de Guarderas a partir del artculo de:

Grossman, David L. Democracia, educacin para la ciudadana e inclusin: un Enfoque
Multidimensional. Dossier: Perspectivas, vol. XXXVIII, #1, marzo 2008.

LO QUE ES LO QUE NO ES
1.Un concepto controvertido, sujeto a una Una asimilacin del excluido a la cultura
gran variedad de interpretaciones: sufre de reinante.
la falta de consenso sobre su significado y
sobre las condiciones en las cuales puede
ser alcanzada
2. Un proceso que tiene como requisito una No es solamente un proceso educativo
ciudadana que abraza las diferencias
individuales, las identidades grupales
mltiples y una comunidad poltica
unificadora
3. Una consideracin de lo diferente como El objetivo NO consiste en dar una
enriquecedor compensacin especial a quienes se apartan de
la norma hasta que alcancen la normalidad,
sino en des normalizar y pluralizar la
manera en que las instituciones formulan sus
reglas
4.Un camino o un viaje, ms que un Una mera igualdad ante la ley, ya que a veces
resultado especfico tal como la Ley sobre los excluidos requieren apoyos especiales
discapacidades para el ejercicio de sus derechos, apoyos que
reconozcan las diferencias grupales
5.Un concepto que reconoce el pluralismo (de Un concepto asociado de manera especfica
todo tipo) dentro de la sociedad a la inclusin de nios comnmente
conocidos como con necesidades especiales
6. Es la forma en que la sociedad enfrenta el Enfrentar la diferencia en servicios separados,
reto de tratar la diferencia en todos sus aunque constituye una prctica generalizada.
contextos (Estos servicios separados no concitan la
misma indignacin que lograra una escuela
separada para negros o una escuela separada
para indios, por ejemplo).
7. Es parte de un discurso ms amplio sobre Un concepto limitado a la escolaridad
las polticas de la diferencia o las polticas
de la identidad
8. Lo que distingue a las sociedades ms La verdadera inclusin NO es autoritaria
democrticas de las menos democrticas
9. Es prestar atencin a la diferencia para No es la asimilacin del diferente para que se
hacer posible la participacin (concepto de parezca al normal
ciudadana diferenciada)
10. Una posicin que insiste sobre la No enfatiza la tradicin la estabilidad, y el
creatividad y busca la importancia de contar consenso
con nuevas voces sobre la disidencia y el
cambio
11. Celebra y abraza la diversidad No se limita a tolerar las diferencias
individuales, las identidades grupales
mltiples
12. En el caso de la educacin implica el No es separar al alumno en servicios
compromiso de educar CADA nio, joven especiales (PARA DISCUTIR). No es
y adulto, en TODOS los niveles, hasta el considerar igualdad y semejanza como
lmite mximo correspondiente, en la sinnimos.
escuela/colegio y la clase que habra
alcanzado si no se hiciera referencia a la
discapacidad. Supone ofrecerle servicios de
apoyo, mas que trasladarlo a otras
estructuras especiales, como las escuelas
especiales
13. Una capacidad para COMPRENDER, No es solamente acoger, pasivamente
adems de aceptar y acoger al que es recibir al diferente
diferente
14. Una necesidad de trabajar en cuatro No es un trabajo sobre el otro sin que
dimensiones: 1)Personal : para desarrollar implique auto trabajar se
una tica cvica caracterizada por hbitos
responsables a nivel de la mente, el corazn
y la accin 2) Social : para desarrollar la
capacidad de vivir y trabajar juntos) 3
Espacial: para desarrollar la capacidad de
verse a si mismo como miembro de
diversas comunidades superpuestas:
locales, regionales, nacionales y
multinacionales 4) Temporal: para
desarrollar la capacidad de situar los retos
del presente en el contexto del pasado y del
futuro , con el fin de concentrarse en las
soluciones de largo plazo a los difciles
problemas que enfrentamos
15. La creacin de un entorno pedaggico en Los esfuerzos de incluir NO se concentran en
el que la estructura y la organizacin de la el alumno, sino que el abordaje es
escuela, su cuerpo de profesores y personal multidimensional, abarcando muchas campos
administrativo, su currculo, sus medidas de que son claves para su inclusin
evaluacin, el alumnado y sus padres y la
atmsfera general en la escuela estn
dirigidas al desarrollo de las cuatro
dimensiones antes citadas.
16. Una disponibilidad para reconocer y No es estar ciego o daltnico a las diferencias
adquirir el compromiso de realizar las y a las desventajas
adaptaciones necesarias para hacer posible
el ejercicio de derechos comunes a TODAS
las personas
17. Un abordaje en el que la escuela asume No es un abordaje meramente escolar; la
un rol social y comunitario mayor al inclusin va ms all del mbito escolar, de
tradicional y se cuestiona sobre; manera que si la escuela no abarca
 su conocimiento y ejercicio de los dimensiones de inclusin fuera de sus cuatro
derechos humanos, paredes, no puede realmente decir que trabaja
su respeto por las opiniones y las ideas en inclusin eficiente
de los dems,
el sentido de la cooperacin y la
colaboracin en las relaciones de
trabajo
la comunicacin abierta y la resolucin
pacfica de los conflictos
la activa participacin e implicacin en
una diversidad de comunidades
slidas prcticas de preservacin del
medio ambiente
18. Necesita de una conciencia y un actuar No es un trabajo que apela solamente a la
sobre la resistencia y las fuerzas buena voluntad y disponibilidad de la gente.
prejuiciados que se oponen a la misma NO asume que la gente cambiar slo porque
se lo propongan
19. En el mbito escolar, es un esfuerzo cuya La clase NO debera de ser la unidad de
unidad de anlisis es la ESCUELA anlisis
20. La educacin general gua todo el No se centra en un currculo especial para el
aprendizaje del alumno alumno sino en adaptaciones de la propuesta
escolar general
21. TODOS los recursos de la escuela estn No limita la participacin escolar a las
configurados para beneficiar a TODOS los actividades fciles: arte, recreacin,
alumnos. TODOS los alumnos estn deportes etc.
incluidos en TODAS las actividades
22. Es el abordaje enrgico de la No ubica los problemas y las intervenciones
problemtica del desarrollo social y la que al respecto se tomen como naciendo
ciudadana solamente del aula ni se cruza de brazos ante
las condiciones sistmicas que inciden en la
inclusin
23. Es la visin de la escuela como sistema No es una perspectiva que se encuentra
de resolucin de problemas, orientados por cmoda en la identificacin de los
los datos y democrticamente organizados problemas sin intentar incidir sobre los
mismos
24. En el mbito escolar implica fronteras No es un esfuerzo carente de la opinin e
abiertas con los padres y la comunidad intervencin democrtica y activa de los
padres y del entorno
25. Requiere una comunidad poltica No puede florecer en los mbitos revanchistas
unificadora y divisorios
26. Es una perspectiva comprometida con el No puede aplicarse sin docentes que sean el
desarrollo profesional de los docentes para modelo viviente de lo que los alumnos deben
que constituyan un apoyo en la bsqueda de de interiorizar
la inclusin