Comunidad de Aprendizaje en La Institución Educativa Departamental Rural San Jorge en El Municipio de Zopaquirá (Cundinamarca)

Comunidad de aprendizaje en la
Institucin Educativa Departamental Rural San Jorge en el municipio de

Zipaquir (Cundinamarca)
Jorge Rojas lvarez
Universidad de los Andes

Facultad de Ingeniera
Departamento de Ingeniera de Sistemas y Computacin
Bogot D. C., 2004
Comunidad de aprendizaje en la
Institucin Educativa Departamental Rural San Jorge en el municipio de
Zipaquir (Cundinamarca)
Tesis para optar al ttulo de

Ingeniero de Sistemas y Computacin
Asesor
Profesor Ernesto Lleras Manrique
Universidad de los Andes

Facultad de Ingeniera
Departamento de Ingeniera de Sistemas y Computacin
Bogot D. C., 2004
ii
Para mis padres y hermanas
Un especial agradecimiento a los profesores y directivos de la Institucin Educativa San

Jorge y la Secretara de Educacin del municipio de Zipaquir por su colaboracin y
aprecio, a Ernesto Lleras por brindarme su amistad y apoyo y a mis amigos de la Oficina
de Apoyo al Mejoramiento Continuo de la Universidad de los Andes por mostrarme
cuantas cosas podemos hacer por los dems.
iii
Motivacin personal
El desarrollo de este tema surge de la inquietud por los problemas de desigualdad social y
econmica que presenta nuestro pas. El interrogante sobre el mejoramiento de las
condiciones de las personas que se encuentran a mi alrededor, es tambin una pregunta para
mi mismo, en el sentido en que soy un ser humano en desarrollo, una persona que en cierta
forma he tenido que superar estas limitaciones y problemas y que en este momento de mi
carrera me han surgido el tipo de cuestionamientos como qu tan autnomo soy? estoy
haciendo con mi vida lo que realmente deseo hacer (lo que mis vocaciones vitales me
piden)? cules son estas vocaciones?. Creo que a medida que recorro este camino en el
acompaamiento de otras personas para resolver estos interrogantes, estoy
respondindomelos a mi mismo.
iv
Tabla de contenido
Introduccin....................................................................................................................... 6
1. Objetivos.................................................................................................................... 7
1.1. Objetivo principal de la intervencin .................................................................. 7
1.2. Objetivos especficos de la intervencin ............................................................. 7
1.3. El proceso de construccin de los objetivos de este trabajo y sus dificultades ..... 8
1.4. Reflexiones sobre la construccin de objetivos ................................................. 12
Referencias bibliogrficas ............................................................................................ 21
2. Antecedentes del proyecto........................................................................................ 22

2.1. Trabajo de grado de Ana Mara Tobar .............................................................. 22
2.2. Proyecto dirigido de Gabriela Pizo.................................................................... 24
3. Marco terico ........................................................................................................... 30

3.1. Enfoque TESO ................................................................................................. 30
3.2. Comunidades de aprendizaje............................................................................. 31
3.3. Investigacin-accin basada en comunidades.................................................... 35
4. Desarrollo de las actividades .................................................................................... 38

4.1. Mirar ................................................................................................................ 38
4.2. Pensar............................................................................................................... 48
4.3. Actuar .............................................................................................................. 50
5. Anlisis de la intervencin........................................................................................ 64
5.1. La dificultad de utilizar investigacin accin .................................................... 64
5.2. Compartir el enfoque de comunidades de aprendizaje ....................................... 66
5.3. El experto ......................................................................................................... 67
5.4. Responsabilidad del interventor ........................................................................ 70
6. Conclusiones ............................................................................................................ 74
Bibliografa...................................................................................................................... 77
Anexos
Anexo 1 - Perfil del Municipio de Zipaquir
Anexo 2 - Charlas con los docentes de la Institucin
Anexo 3 - Taller de Vocaciones Construyamos juntos nuestra Institucin
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Introduccin
El presente trabajo muestra la experiencia que he tenido en el conocimiento y
acompaamiento de la Institucin Educativa Departamental San Jorge del Municipio de
Zipaquir (Cundinamarca) durante los meses de noviembre de 2003 y junio de 2004.
Mi trabajo hace parte de un gran proyecto que ha tenido una duracin discontinua de ms o
menos tres aos, en la que los grupos de investigacin LIDIE y TESO se han colaborado
conjuntamente. Actualmente el grupo TESO es el que ha continuado el proceso a travs de
estudiantes que presentan su trabajo de grado.
La intervencin de grupo TESO ha consistido en participar en actividades con esta
Institucin Educativa proporcionando su enfoque de Comunidades de Aprendizaje con el
fin de brindar algunas herramientas a dicha Institucin para consolidarse dentro de vereda y
aprovechar al mximo su capital humano y recursos fsicos, as como la bsqueda de
integracin con su comunidad de influencia.
Pretendo darle a este trabajo una estructura que combine mis reflexiones sobre los temas
que he tenido la oportunidad de abordar, la experiencia personal a la cual he accedido tanto
en la Institucin Educativa como en mi diario vivir mientras recorra el camino de este
proyecto. Al final de cada captulo incluyo las referencias bibliogrficas con las que escrib
los textos y al final del trabajo incluyo bibliografa que utilic para enriquecer mis
reflexiones y el trabajo con la comunidad.
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1. Objetivos
Presentar primero los objetivos como se establecieron a lo largo del trabajo, ya que estos
cambiaron con respecto a los inicialmente planteados, los muestro sin ninguna explicacin
adicional sencillamente para que el lector tenga una vista rpida de qu se busc con el
trabajo. Luego explicar cmo fue el proceso para llegar a esos objetivos y por ltimo
algunas reflexiones que encontr pertinentes a la hora de realizar la definicin de
objetivos para este tipo de intervenciones organizacionales.
1.1. Objetivo principal de la intervencin
Proponer la creacin de una comunidad de aprendizaje en la localidad educativa San
Jorge del municipio de Zipaquir como un mbito auto-sostenido de reflexin y
prcticas que permita la expresin y desarrollo de las vocaciones vitales de sus
integrantes y la construccin de mundo en comunidad.
1.2. Objetivos especficos de la intervencin
Conocer aspectos generales sobre el municipio de Zipaquir mediante el
levantamiento de un perfil que rena datos sobre geografa, economa, organizacin
territorial, instituciones educativas, etc.
Conocer el estado actual de los esfuerzos realizados por los grupos de investigacin
LIDIE y TESO en los dos aos anteriores en el proyecto en la Institucin Educativa
San Jorge.
7
Obtener la percepcin de los actores principales de la comunidad educativa
(estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y secretara de educacin
municipal) realizando entrevistas en profundidad a los docentes, directivos y
secretara de educacin municipal y talleres con padres de familia y estudiantes para
conocer sus percepciones de la localidad educativa y sus necesidades con el fin de
establecer un conjunto de acciones que establezcan un punto de partida para la
construccin de la comunidad de aprendizaje.
Levantar un inventario de todas las instituciones que tengan que ver con educacin
a nivel local de Zipaquir conociendo su portafolio de servicios para obtener un
panorama de las entidades con las que posiblemente podran establecerse alianzas
para el desarrollo de las actividades que se planeen con la Institucin Educativa y la
Comunidad.
1.3. El proceso de construccin de los objetivos de este trabajo y sus
dificultades
El objetivo principal (y el nico que en mi punto de vista de facilitador hemos tenido
siempre muy claro) intenta responder a las preguntas cmo apalancamos la construccin
de comunidad juntos? de qu forma incidimos en esta comunidad para generar espacios de
reflexin dialgica y accin comprometida sobre las relaciones entre la institucin
educativa y la comunidad y viceversa?.
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Este objetivo muestra una preocupacin y un inters de un grupo de personas (en este caso
el Grupo TESO), por brindar a esta comunidad educativa un espacio para generar cierto
positivismo y motivacin para hacer frente a problemas del diario vivir en la Institucin
Educativa desde una perspectiva que ha mostrado a lo largo de su desarrollo y aplicacin,
muy buenos resultados varias pequeas y medianas empresas. Es legtimo entonces para
nosotros como Grupo de investigacin de la Universidad y como personas que hemos
decido pensar un poco en esas otras personas con las que formamos ese ideal que llamamos
nacin, querer manifestar este deseo de contribuir de alguna forma a hacerle frente a las
situaciones problemticas que nosotros percibimos que se presentan en nuestro pas.
Desafortunadamente para algunas personas de la comunidad (que hasta el momento se ha
logrado constatar en algunos docentes), y dadas algunas situaciones que se han presentado a
lo largo del trabajo realizado (de las cuales se hablar posteriormente), la percepcin y la
preocupacin expresada, no parece ser tan compartida. No quiere decir esto que a estas
personas les sean indiferentes las otras personas y que no quieran hacer frente a algunas
situaciones problemticas, sino que nuestra posicin no es del todo legtima. Entonces (y
como se puede constatar con el enunciado mismo del objetivo) la proposicin del objetivo
se lleva a cabo desde el grupo a la comunidad, y no como un proceso ms negociado entre
los actores de la situacin o en el caso ideal desde la comunidad hacia el grupo de
investigacin, por lo tanto el objetivo propuesto no ha sido muy claro para ellos y no he
percibido que tenga un sentido motivador.
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1.3.1. La transformacin de los objetivos especficos
La definicin de los objetivos especficos tuvo un cambio a lo largo del trabajo, los
primeros objetivos definidos en la propuesta tenan la idea de detallar un poco qu quera
decir el objetivo principal y proporcionar algunos lineamientos que consider muy
importantes para la creacin de actividades, por esto se habla de vocaciones vitales, dilogo
y prcticas. No se hablaba mucho del cmo sino ms bien sobre el para qu y el qu de
cada objetivo del proyecto. Esto se realiz de esa forma, tambin por el conocimiento
superficial de la situacin. Estos fueron dichos objetivos:
Motivar a los integrantes de la comunidad (estudiantes, profesores, padres de
familia y directivos) a la reflexin sobre sus vocaciones vitales, sus actividades de la
vida diaria y la cercana entre ambas.
Construir con los integrantes del proyecto espacios emancipatorios en trminos de
prcticas como una forma de invitarlos a incorporar el dilogo en sus relaciones
interpersonales con su comunidad.
Al iniciar algunos acercamientos con funcionarios de la Alcalda y el Rector de la
Institucin Educativa y sobre todo la experiencia compartida por el profesor Ernesto Lleras,
se fue aclarando por dnde se iniciara el trabajo, qu buscaramos de las experiencias
pasadas y cmo lo orientaramos para el semestre en el que se realiz esta tesis.
Una reflexin muy interesante que tuve sobre estos objetivos fue el nivel de especificidad
en el cual establecer el para qu. Sent que este podra ser una especie de proceso
iterativo, en el que se estableca un enunciado de un para qu inicial, luego poda
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preguntarse sobre ese enunciado para qu y as sucesivamente (tambin inclusive en
ambos sentidos). El siguiente es un ejemplo corto obtenido del segundo objetivo especfico
planteado en un comienzo:
Mejorar su forma de resolver conflictos

para qu?
Utilizar el dilogo en sus relaciones interpersonales
para qu?
Facilitar la construccin de mundo juntos
Lo anterior tena como consecuencia que los objetivos podan variar entre enunciados muy
abstractos (que muestran un por qu profundo pero con la carencia de claridad de su forma
en la realidad) o convertirse en enunciados puntuales de actividades (en los que el por qu
quedaba escondido).
Surgi tambin una presin interesante por parte del Rector y los profesores con los que se
hicieron los primeros acercamientos en la Institucin Educativa, los cuales tenan que ver
con su inters por hacer (es decir fijarse mucho ms en el cmo) en el menor tiempo
posible, percib en un momento que el para qu, el cual considero un eje fundamental en
los objetivos, no pareca ser tan relevante para ellos, si no el cmo (este aspecto y sus
problemticas se tocar con mucho ms detalle en el anlisis de la intervencin).
Para mi es muy importante encontrar cierto balance en este sentido porque por un lado,
conocer y aclarar el por qu se hacen las actividades y qu hay detrs de ellas proporciona
una direccin transparente y justificable al actuar, y por otro lado, saber qu se va a hacer
11
muestra seriedad en el trabajo y permite organizar de una forma ms adecuada las
actividades. As, surgieron aspectos como la posibilidad de realizar entrevistas en
profundidad con los docentes y funcionarios de la secretara de educacin de Zipaquir
pensando en que esto era viable dado su nmero (actualmente son 13 maestros y dos
funcionarios de la secretara de educacin) y hacer actividades como talleres con los nios
por cursos tomando en cuenta su nmero y edades, pensando qu tan detalladas podran
llegar a ser las actividades y qu habra que sacrificar dado el tiempo y recursos
disponibles.
Lo que se hizo finalmente para tratar de aliviar las presiones mencionadas y organizar el
trabajo adecuadamente fue complementar esos para qu con el cmo en un mismo
enunciado. Esto proporcionaba un enlace con la realidad que permita validar si ese
objetivo se podra alcanzar mediante esa actividad y en el sentido opuesto, le daba un por
qu a la actividad que nos proporcionara flexibilidad para cambiar la forma de hacer las
cosas sin que esto afectara lo que buscbamos.
1.4. Reflexiones sobre la construccin de objetivos
1.4.1. La visin parcializada de la realidad
Creo que la primera reflexin que merece plantearse es la parcialidad de la percepcin de la
realidad de la comunidad que implic la definicin de los objetivos mostrados arriba. Este
aspecto que toca directamente la imposibilidad de atrapar la realidad social, ha sido
12
expuesto en detalle por Peter Checkland (1999) y tomar por el momento slo un par de los
aspectos de toda la discusin que considero relevantes para esta reflexin. Checkland nos
habla sobre las grandes dificultades que afrontan las ciencias que llamamos sociales (e
inclusive las ciencias que llamamos naturales) para tratar con muchos problemas dado el
gran nmero de posibles variables que resultan relevantes para utilizar en un anlisis de una
situacin particular y la gran complejidad de sus relaciones.
Para el caso de esta intervencin organizacional, existen muchos aspectos diferentes a tener
en cuenta para entender la situacin (para mencionar slo algunos, se encuentran la
motivacin de los docentes, estudiantes y padres de familia, la cultura de la comunidad, los
servicios de los que disponen, los planes de la Secretara de Educacin, etc.) y fijar una
serie de objetivos que permitan aliviar las situaciones encontradas.
El otro aspecto que cabe mencionar de la discusin de Checkland, es la gran variedad de
interpretaciones que slo una variable de las involucradas puede tener, l menciona al
respecto una situacin sobre el sistema legal (Checkland, 1999, pg. 68, traduccin libre):
No tenemos claro como debemos entender los fenmenos del sistema legal Una teora de
evaluacin del comportamiento en general?o una teora del comportamiento de funcionarios
oficiales como los jueces?cmo debemos agrupar esos fenmenos de la vida social en
general?cmo debemos categorizarlos en una forma en la que podamos iniciar la bsqueda de
explicaciones? No lo sabemos.
13
Charles W. Churchman (1968) muestra la relacin entre esta dificultad de percibir la
realidad y la definicin de objetivos para situaciones que involucren seres humanos. Nos
dice que es tal la complejidad de las relaciones entre las problemticas que deseamos atacar
que el hecho de fijar un objetivo para aliviar alguna de ellas, no garantiza que lo
lograremos, que inclusive podra agravar otros problemas o que inducir el ingreso de ms
dificultades en el mismo problema. Que en las problemticas en las que participan seres
humanos las relaciones de causalidad pueden tomar formas circulares que hacen perder un
punto claro sobre el cual iniciar acciones de mejora. Adems de esto la realidad social no es
esttica y una situacin que parezca muy problemtica ayer puede no serlo tanto hoy o
viceversa. Esto hace la definicin de objetivos una labor mucho ms compleja de lo que
puede parecer, no es tan cierto entonces que si se declara un objetivo este ser una especie
de verdad fija en el tiempo, ya que su dinmica debe cambiar junto con la situacin.
1.4.2. La dificultad de plantear objetivos comunes
Con la conciencia de una realidad tan compleja y dinmica como fue mostrado en el ttulo
anterior, podemos pensar entonces que las percepciones, intereses y agendas de cada
persona sobre las situaciones en las que se ve envuelto (basadas en sus experiencias e
intenciones, si queremos pensar en los trminos que describe Checkland, 1999, pg. 3) son
tan diferentes y muy seguramente contrarias entre los mismos integrantes de la comunidad
y de las personas que proponemos realizar intervenciones organizacionales con ellos. Por
supuesto esto es muy razonable, inclusive sin la necesidad de mencionar autores, ya que
podemos reconocer que ellos son quienes viven el da a da de sus problemas tanto en la
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institucin educativa con los estudiantes y sus mismos compaeros y adems todo lo que
involucra sus propias vidas; mirndonos a nosotros, somos unos extraos que proponemos
algunas cosas que a su forma de ver pueden parecer ms o menos interesantes aunque a
veces poco prcticas.
Debe buscarse entonces la emergencia de unos objetivos explcitos y claros para ambas
partes, que aunque no sean completamente negociados, reconociendo que el consenso no
siempre se alcanza y que la existencia de esos intereses y agendas diferentes significan que
la organizacin como un todo, como una colectividad, tiene que buscar constantemente
acomodaciones entre diferentes intereses sobre los cuales tomar caminos de accin
(Checkland, 1998, pg. 84, traduccin libre). Significara esto que ambas partes reconocen
al otro como diferente en su forma de pensar y construir mundo, pero (lo cual es lo ms
importante) que es posible establecer unas relaciones sinceras en las que los puntos de vista
de ambos son importantes y merecen encontrar un espacio dentro de un trabajo conjunto.
1.4.3. Planteamiento de sistemas de actividad humana
Si el planteamiento de objetivos resulta ser una actividad tan problemtica y se rodea de la
serie de presiones que se mencionaron anteriormente (necesidad de conocer el cmo
adems del para qu) propondra la utilizacin de una herramienta sencilla para pensar en
este tipo de definiciones acudiendo a un elemento que utiliza Checkland dentro de la
Metodologa de Sistemas Suaves (MSS).
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En una de las etapas de la metodologa, Checkland propone la construccin de una serie de
modelos sistmicos que tienen como fin ayudar a pensar en aspectos puntuales de la
situacin problemtica que encierra el trabajo de intervencin organizacional,
plantendolos como sistemas de accin cuyos actores son seres humanos guiados por un
propsito. Tomando el trmino de la Ingeniera Industrial, Checkland denomin a estos
modelos Sistemas de Actividad Humana u holones. Con el fin de ser un poco ms
explicativo, expondr los dos aspectos que considero ms importantes de estas
construcciones mentales y luego qu elementos podran guiar la construccin de unos
buenos objetivos:
Estas definiciones son sistmicas, esto obliga a reconocer que deben constituirse de
muchas partes interrelacionadas fuertemente, de las cuales emergen propiedades que
no se encontraran presentes observando los elementos individuales. Estos modelos
son entonces conjuntos de actividades interconectadas de tal forma que constituyen
un todo con un propsito (Checkland & Scholes, 1990, pg. 24).
Este propsito que emerge debe venir de alguna perspectiva declarada o visin de
mundo (Checkland & Scholes, 1990, pg. 24). En mi opinin, esto ltimo es
fundamental para pensar si un objetivo definido es apropiado o no para el trabajo
que se est realizando. Por ejemplo en el caso de este trabajo: Si se est pensando en
buscar alianzas con entidades educativas que presten servicios que seguramente la
institucin educativa no podra brindar, se est reconociendo que la institucin no lo
puede hacer todo, que es necesario construir conjuntamente con otros para ofrecer
una mejor educacin; por otro lado que los intereses y los gustos de los estudiantes
16
son tan diversos y tan importantes, que resulta necesario hacer algo con respecto a
esto.
Es esta visin de mundo, todo aquel supuesto sobre el ser humano y su relacin con
su entorno, que se considera cierto e importante para la comunidad. Reconocer la
existencia de estos supuestos y la coherencia que debe buscarse respecto al enfoque
de investigacin aplicado a la situacin, pueden brindar elementos para pensar si el
enfoque investigativo propuesto se est quedando corto en alguna dimensin del
trabajo y puede mejorarse, o tambin puede ser una buena gua para validar si la
direccin que se est tomando o se piensa tomar, es la acordada por los actores de
la situacin.
Con el fin de ser definiciones holsticas (es decir, que tomen la actividad como un
todo con un propsito), deben tener actividades y estructuras concernientes con el
control y la comunicacin de tal forma que en principio puedan sobrevivir y
adaptarse a un entorno cambiante (Checkland & Scholes, 1990, pg. 25).
Checkland desarrolla en una etapa posterior de la metodologa qu quiere decir con
sobrevivir y adaptarse al entorno mediante la inclusin de actividades especficas
dentro del sistema que toquen conceptos como eficiencia, efectividad y eficacia que
le permitan responder a los estmulos del exterior para tomar acciones de
correccin en situaciones inesperadas o tambin para establecer medidas de
desempeo para confrontar el alcance del propsito declarado. Sin demeritar el
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aspecto de control y adaptabilidad que es muy importante, quiero tomar nicamente
las medidas de desempeo, porque su enfoque est dirigido al desarrollo del
propsito. Para esto me apoyar en la discusin que sobre este tema realiza
Churchman, l se interroga sobre la forma de validar el cumplimiento de estos
propsitos y la forma como realizar estas mediciones permite conocer si los
propsitos escritos en un comienzo son correspondientes con la realidad. Primero
que todo establece la necesidad de utilizar un seguimiento a travs de medidas de
desempeo. Pensando desde un punto de vista cientfico, si se desea conocer cmo
se estn haciendo las cosas, los objetivos definidos por s solos resultan ser unos
enunciados bastante abstractos y vagos, de los cuales no podemos apoyarnos
plenamente, propone entonces que (Churchman, 1968, pg. 31, traduccin libre)
para clarificar este asunto, el cientfico necesita pasar de esos enunciados vagos de objetivos
a algunas medidas de desempeo especficas y precisas de todo el sistema. La medida de
desempeo de un sistema es un puntaje, por decir algo, que nos dice qu tan bien el sistema
est haciendo su trabajo. Entre ms alto el puntaje, mejor desempeo.
Sobre la definicin de las medidas de desempeo ya existe muchsima literatura,
generalmente asociada con el nombre de indicadores de gestin. No busco en esta
discusin tratar el tema de cmo definirlos sino el sentido de realizarlo.
En el caso de este trabajo de investigacin con la comunidad educativa San Jorge,
puedo exponer un ejemplo de la importancia de estas medidas para la investigacin.
En el objetivo de obtener las percepciones de la comunidad para establecer acciones
18
de mejora sobre problemticas, podra establecerse una medida de cuntas acciones
surgieron a raz de la actividad realizada de las entrevistas en profundidad pensando
en la percepcin del problema. Desafortunadamente puedo decir que fueron muy
pocas y que finalmente la actividad que se est realizando surgi de una propuesta
propia con la cual ellos estuvieron de acuerdo, esto impulsado tambin porque el
tiempo estaba pasando y no inicibamos ninguna tarea especfica. Sucede que
nuestro enfoque plantea la necesidad de que sea la iniciativa de la comunidad la que
mueva la resolucin de problemas y el investigador se convierte en un catalizador
de estas ideas, pero para este caso en particular, esto no fue as. Entonces la medida
de desempeo nos muestra que el afn de iniciar una actividad para que este trabajo
de tesis tuviera un desarrollo en un tiempo determinado y una necesidad legal de
realizar la actualizacin del Proyecto Educativo Institucional prevaleci sobre el fin
del enfoque de construir mundo juntos de forma autnoma.
Churchman le llama a lo anterior la discusin del objetivo declarado contra el real
(por un lado construir mundo juntos de forma autnoma, por otro desarrollar un
trabajo de grado), en el cual, un factor crtico (como en este caso el tiempo), hace
que emerjan quiebres entre lo deseado y lo realmente realizado. Las medidas de
desempeo entonces, proporcionan una forma de establecer que realmente lo que
hacemos como desarrollo de un objetivo, est acorde con lo planteado en el papel o
lo deseado por la comunidad. Que ese cmo que planteamos en un comienzo
realmente nos conduce a la direccin que queremos, es decir a ese para qu.
19
No es fcil establecer medidas de desempeo en este tipo de situaciones que
involucran seres humanos, porque muchas veces estas medidas implican tomar
aspectos del ser humano muy personales como por ejemplo la motivacin, puede
preguntarse cmo se mide esto si cada persona se motiva de una forma diferente y la
cantidad de motivacin para la accin puede ser muy distinta, otros ejemplos son
la medicin de la felicidad o la belleza, a esto Churchman le denomina aspectos
intangibles de las situaciones (Churchman, 1968, pg. 33). De todas formas
Churchman nos llama a realizar el intento de establecerlas por el hecho de que si
son importantes para algn actor, deben tenerse en cuenta, no es disculpa decir que
dada su dificultad no es conveniente hacerlo, Churchman dice que una afirmacin
como ests implica no querer pensar en esto del todo y que inclusive no es tan
difcil como parece a primera vista (Churchman, 1968, pg. 33, traduccin libre).
Lo anterior a mi modo de ver, tiene tambin una gran implicacin tica, que no nos
disculpa o nos justifica de obviar un trabajo importante, que puede decirnos mucho
de los objetivos en desarrollo y podra hasta emerger una necesidad de modificar su
orientacin.
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Referencias bibliogrficas
Checkland, P. & Holwell, S. (1998). Information, Systems and Information Systems:
Making sense of the field. Chichester, Inglaterra: John Wiley & Sons Ltd.
Checkland, P. & Scholes J. (1990). Soft Systems Methodology in Action. Chichester,
Inglaterra: John Wiley & Sons, Ltd.
Checkland, P. (1999). Systems Thinking, Systems Practice. Chichester, Inglaterra: John
Wiley & Sons, Ltd.
Churchman, C. (1968). The systems approach. Nueva York, E. E. U. U.: Dell Publishing
Co., Inc.
21
2. Antecedentes del proyecto
Los antecedentes que mencionar pertenecen a dos trabajos previos de estudiantes de la
Universidad con las cuales tuve la oportunidad de conversar y conocer su percepcin
personal. Ellas son: Ana Mara Tobar y Gabriela Pizo. Sus trabajos de grado, al igual que el
presente, pueden encontrarse en el catlogo en lnea de la Biblioteca General de la
Universidad de los Andes.
2.1. Trabajo de grado de Ana Mara Tobar
La tesis de Ana Mara Tobar se enfoca en los procesos de intercambio de informacin
dentro de la institucin educativa y cmo estos estn entrelazados con la interaccin
interpersonal de los integrantes de la comunidad, procesos como planeacin, control,
monitoreo y evaluacin de recursos fsicos, capital humano docente, procesos acadmicos a
corto y a largo plazo, manejo del cambio, capacidad de repensar el entorno, apoyo de
tecnologas de informacin para labores administrativas y acadmicas. Se tocan temas
como las relaciones de trabajo en equipo, desarrollo de responsabilidad, autonoma,
reflexin individual y colectiva, planteamiento de situaciones problemticas y desarrollo de
alternativas de solucin, a esto se le denomin en dicho trabajo intervencin
organizacional apoyada en el componente informtico.
Todo esto con el fin de contribuir a la creacin de condiciones para que se genere una
comunidad de aprendizaje, haciendo del Colegio Rural San Jorge una organizacin fuerte
22
que responda a las necesidades individuales y colectivas, que aproveche los recursos tanto
humanos como tecnolgicos al mximo y sea una organizacin generadora de estrategias
que desarrollen procesos de una forma eficaz y eficiente.
El trabajo realizado tuvo un resultado muy interesante, el cual tuve oportunidad de
constatar: Con el nuevo sistema de informacin de notas (que fue adquirido por la
Institucin Educativa y reemplaz a la solucin de base de datos desarrollada por Ana
Mara) los docentes ya saban que su trabajo haca una parte fundamental del proceso y
pude ver cmo cada uno organizaba sus notas en su disquete y las entregaba para su
consolidacin al profesor encargado de esta labor.
Algunas problemticas que puedo resaltar, las cuales en mi concepto continan dentro de la
Institucin son las siguientes:
Falta de compromiso.
Divisin interna de los profesores.
No ver otros integrantes de la organizacin como participantes (Tobar, 2003. Pg.
59)
La informacin proporcionada por el rector no se tiene en cuenta como ayuda
(Tobar, 2003. Pg. 59).
23
2.2. Proyecto dirigido de Gabriela Pizo
El trabajo de Gabriela busc iniciar un trabajo con la comunidad para abrir espacios de
dilogo y participacin de tal forma que esta empezara a tratar las problemticas que
encuentra en su Institucin Educativa y dentro de la misma comunidad (Pizo, 2003). Las
siguientes son las problemticas a las que respondieron algunos padres de familia
entrevistados a cerca de situaciones de sus nios y la Institucin Educativa:
Dificultad de los nios de la zona para ingresar a las instituciones educativas del
municipio de Zipaquir una vez finalizada la etapa bsica del bachillerato que va
hasta el grado noveno, teniendo en cuenta que los nios deben terminar la
secundaria en otras instituciones debido a que el colegio slo est autorizado para
ensear hasta el grado noveno.
Las causas de estos inconvenientes se atribuyen a distintos factores entre los cuales
se encuentran:
o La poca estabilidad de los maestros dentro de la institucin (pues
constantemente el cuerpo docente es cambiado), lo cual impide dar continuidad
a los procesos educativos que se han iniciado con los estudiantes y por ende
hace difcil mantener un plan de accin constante con respecto a las debilidades
escolares identificadas en los estudiantes.
o Carencia de canales de comunicacin efectivos entre los padres de familia y el
cuerpo docente que les permita establecer acuerdos y estrategias para ayudar a
24
los estudiantes a superar las dificultades acadmicas y motivacionales que se
presentan con respecto a las actividades escolares.
o Bajo nivel de compromiso de los padres de familia por la educacin de sus
hijos. Delegacin de esta responsabilidad al docente.
Las expectativas de educacin superior dentro de la zona son pocas debido a las
dificultades econmicas que atraviesan las familias en general, pues en la mayora
de los casos una vez terminada la secundaria el proceso educativo de los jvenes no
puede continuar por lo costoso que les resulta pagar los estudios tcnicos o
universitarios, impidiendo esto en gran parte el desarrollo del potencial humano de
la comunidad.
Dificultades acadmicas en el rea de matemticas, en la cual el desempeo de estos

no ha sido bueno debido a diferentes factores: en primer lugar no llegan a los cursos
superiores con buenas bases en esta rea y por ende su rendimiento con respecto al
programa acadmico es deficiente, segundo los alumnos presentan dificultades con
respecto a la metodologa desarrollada por la profesora encargada del curso que los
afecta en su motivacin y disposicin frente a este. Sobre este problema se ha
planteado como posible solucin la realizacin de un encuentro entre alumnos,
padres y la docente con el fin de dialogar acerca de estas dificultades y encontrar
caminos que permitan solucionar esta dificultad para que los estudiantes puedan
mejorar su entendimiento y rendimiento.
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Actualmente la institucin enfrenta un problema delicado en la sede de la Mina, la
cual tiene un conflicto de predios que ha impedido que se lleven a cabo mejoras en
las instalaciones de dicha sede, las cuales son muy necesarias y que preocupan
bastante a los padres de familia. Al respecto de este tema se mencion que existen
varias iniciativas presentadas por la Alcalda y la Junta de Accin Comunal para
lograr que estos predios pasen a manos del municipio, permitiendo esto que se
pueda invertir en las reparaciones y mejoras que esta sede necesita sin correr riesgos
de tener problemas de tipo legal ms adelante.
Falta de planes de contingencia para afrontar los cambios legislativos a los que son
sometidas las Instituciones Educativas del Estado.
El nivel de desercin y fracaso escolar es alto dentro de la poblacin joven de la

vereda, pues muchos de ellos interrumpen sus estudios debido a distintas razones,
entre las cuales se encuentran: las dificultades econmicas que los obligan a
abandonar el colegio para tener que trabajar, la falta de motivacin por las
dificultades acadmicas que tienen y por otra parte esta misma situacin
acompaada del alto desempleo que existe, pues no ven la educacin como un
proceso que los puede enriquecer intelectual y personalmente; ya que para muchos
de ellos este se asimila como el nico camino para mejorar su situacin econmica
y social, lo cual en la situacin actual del pas no garantiza nada de lo anterior.
26
2.2.1. Situaciones problemticas de la comunidad
Tambin mediante entrevistas en profundidad, se pudieron sintetizar las siguientes
problemticas alrededor de la comunidad y su nivel de vida:
Situacin econmica precaria, debido a los siguientes factores que se identificaron

en la zona (Pizo, 2003):
o Familias numerosas.
o Muchos nios y pocas personas con capacidad de trabajo.
o Los costos de sostenimiento de los hijos son bastante altos.
o El nivel educativo de los padres no les permite acceder a un puesto mejor
remunerado.
o Las condiciones econmicas de la vereda no son buenas y lo medios de
produccin son escasos.
El nivel del desempleo dentro de la zona es preocupante en varios sentidos:

o Desempleo de las personas cabezas de familia o dedicacin a actividades
temporales que no les permite tener estabilidad laboral que garantice la
subsistencia de sus familias.
o Muchos de los jvenes que han terminado el bachillerato en la vereda se
encuentran sin empleo y las posibilidades de acceder a un trabajo es poca debido
a la escasez de oportunidades laborales.
27
Dependencia paternalista marcada y bajo nivel de motivacin para proponer sus
propias soluciones.
Problemas de seguridad en el sector (robos a vecinos y hogares).
Aislamiento de los vecinos.
Inexperiencia e incredulidad de los proyectos de desarrollo local.
28
Pizo, G. (2003). Comunidades de aprendizaje en entornos rurales. Caso: Proyecto de
Acompaamiento al Colegio Bsico de Postprimaria Rural San Jorge: trabajo con la
comunidad. Bogot D. C., Colombia: Universidad de los Andes.
Tobar, A. (2003). Intervencin organizacional en el Colegio Rural San Jorge: una
bsqueda de cooperacin sin dominacin. Bogot D. C., Colombia: Universidad de los
Andes.
29
3. Marco terico
Para el desarrollo de este proyecto, se tomaron como base terica y prctica enfoques
basados en conceptos de pensamiento suave de sistemas, reconociendo estos como una
manera ms apropiada de abordar los problemas sociales en los que se pretenden contribuir
para su alivio. Uno de ellos es la Investigacin-accin Participativa basada en comunidades,
de la cual utilizamos los pasos que establece para el trabajo como una gua orientadora para
el proceso de la intervencin. La otra base importante es el Enfoque de Comunidades de
Aprendizaje perteneciente al enfoque TESO de intervencin organizacional, con la cual
nutrimos cada una de las etapas planteadas en la Investigacin-accin Participativa y que
nos sirvi en cada momento de fuente de validacin de las acciones realizadas.
3.1. Enfoque TESO
Este enfoque es un aporte terico y prctico para acercarse al tratamiento de problemticas
presentadas en organizaciones de nuestro pas cuyas caractersticas incluyen una tendencia
en las personas a la carencia de autonoma para tomar el control de sus vidas y relaciones
trabajo paternalistas y de dominacin heredadas de una tradicin cultural colonial en las
que prevalece el poder sobre (unos mandan sobre otros) en cambio del poder para
(todos aportamos y construimos) (Lleras, 1997).
A diferencia de una tcnica que comprende una serie de pasos precisos, se plantea como un
conjunto de lineamientos que le proporcionan al interventor una direccin para realizar el
30
proceso de anlisis del involucramiento de las personas con su trabajo y su relacin con el
desarrollo de sus potencialidades vitales. Se contemplan entonces elementos de autonoma,
lenguaje como elemento de expresin de la misma y descubrimiento de la capacidad de
transformacin del mundo a travs del dilogo y los acuerdos colectivos (Lleras, 1997).
3.2. Comunidades de aprendizaje
El enfoque de Comunidades de aprendizaje emerge de la inquietud por aplicar en un
contexto diferente al empresarial las ideas del Enfoque TESO. Una Comunidad de
aprendizaje es a grandes rasgos el establecimiento de un espacio de relaciones de dilogo
entre personas, en el cual se invita a descubrir y poner en prctica las vocaciones vitales de
sus participantes con el fin de abrir posibilidades a la construccin de mundo juntos. A esta
construccin de mundo juntos en el marco del dilogo y vocaciones vitales, se le ha
denominado emancipacin.
En mi concepto hay algunos temas generales cuyo estudio contribuye a una comprensin de
este enfoque de intervencin organizacional, la mayora de estos se mencionan en el
artculo del profesor Ernesto Lleras (Lleras, 2002) tales como: dilogo, vocaciones vitales,
autonoma, aprendizaje, observacin de relaciones, la forma de ver a los seres humanos de
Heidegger en aspectos como el cuidado y el ser-en-el-mundo y prcticas con sentido.
Tratar algunos aspectos sobre el enfoque a los cuales he tenido la oportunidad de acceder a
cierto nivel en su comprensin.
31
3.2.1. El dilogo
El dilogo representa una forma de comunicacin entre personas, en la cual cada uno
expresa sinceramente sus puntos de vista con base en su propia experiencia y desde sus
inquietudes internas ms fuertes. Es una bsqueda constante de construccin de un meta-
acuerdo para encontrar una verdad y realidad prctica, segn esto, no existen verdades
externas a los seres humanos que alguno o algunos pueden declarar universales e imponer a
los dems. Esto es congruente con parte del planteamiento que realic en el primer captulo
del presente trabajo, en el cual, reconociendo la gran complejidad de la realidad que rodea
al universo y a las situaciones en las que se desenvuelve ser humano, se establece que la
visin de la realidad es ms un acuerdo entre las personas que de una u otra forma se ven
involucradas en esta, seguramente no porque ellos puedan percibirla completamente, sino
porque es la ms cercana (ya que ellos son quienes la construyen da a da) y porque para
ellos es muy relevante (ya que los afecta o beneficia). Por otro lado, la aproximacin
dialgica de la que estoy hablando, difiere de la planteada en un comienzo, en el sentido en
que abre la posibilidad de un meta-acuerdo entre seres humanos, en el cual no es posible
declarar que se llegar a un consenso, pero si busca reconocer que podemos entablar
relaciones de las cuales se puedan obtener beneficios para muchos actores. Esto sugiere una
aproximacin ms esperanzadora y unificadora del ser humano, Wheatley toma este
concepto para una construccin de relaciones entre los seres humanos, a la cual llama
comunin (Wheatley, 1996).
32
Existen algunos ingredientes importantes para mencionar acerca del establecimiento del
dilogo entre personas, me apoyar en las ideas de Paulo Freire para mencionarlos en este
trabajo (Freire, 1969). El primero de ellos es el reconocimiento del otro como un sujeto y
no como un objeto, es decir, dentro de un dilogo se reconoce a la otra u otras personas
como un yo autntico, como un ser humano (no se habla entonces del estudiante, el
profesor, el asesor de tesis, el jefe, etc.) del cual no se establece distancia y conversin en
objeto o mquina (como decir el que aprende, el que transmite conocimiento, el que
aconseja, el que reclama resultados) sino por el contrario una persona en su totalidad de
matices racionales, emocionales y relacionales1.
Otro ingrediente implica el reconocimiento del ser humano dentro de su contexto de
mundo, como una parte integrante de ese mundo2 y que existe con nosotros. Al decir existe,
hago referencia a la manera en que Freire maneja dicho concepto. l nos plantea que el
hecho de existir se relaciona estar en el mundo y con el mundo3; el ser humano tiene la
capacidad de discernir, de trascender y dialogar (comunicar y participar) (Freire, 1969.
pg. 29).
1
Con base en este reconocimiento del ser humano esto puede decirse que una expresin como separar los
aspectos del trabajo de los aspectos personales implicara una ruptura del ser humano en su totalidad y por lo
tanto un cierre a las posibilidades del dilogo.
2
Al decir parte integrante del mundo, me refiero a percibir la capacidad del ser humano para ajustarse a
una realidad ms la de transformarla, que se une a la capacidad de optar, cuya nota fundamental es la crtica
(Freire, 1969, pg. 31). Es una actitud activa en la cual el ser humano es sujeto. Ms adelante se traer el
concepto del cuidado, el cual posee una estrecha relacin con la integracin.
3
Existir difiere entonces de vivir en que este ltimo es simplemente estar en el mundo. Relacionando con el
concepto de integracin, vivir implicara no estar integrado con el mundo, ser un objeto pasivo que
sencillamente se acomoda, que se altera a si mismo para ajustarse a una realidad externa e impuesta.
33
Un ltimo elemento lo podemos llamar forma de conciencia de las personas que
interactan en esta relacin. Esta denominacin fue dada por Paulo Freire para abordar el
tema de la capacidad de los brasileos que constituan los estratos socio-econmicos ms
bajos para construir una democracia participativa consciente en el Brasil en las dcadas de
los aos sesenta y setenta (Freire, 1969). Segn Freire, la forma legtima para que una
persona pueda participar de una construccin social como la democracia, tiene fundamento
en la capacidad de decisin consciente, crtica y autnoma que este pueda utilizar para
elegir sus gobernantes, participar y exigir el cumplimiento de las polticas planteadas por
ellos, adems de su propio aporte en la construccin de sociedad y equidad, es decir, en la
forma en que interviene en la construccin de mundo y transformacin de la realidad.
Freire plantea cuatro formas de conciencia, las cuales estn dadas en las personas influidas
en el contexto de dominacin en cual estn inmersas. La primera es llamada muda o
cerrada es caracterstica de sociedades cerradas (como las campesinas tradicionales) en
las cuales las explicaciones de la realidad se derivan de lgicas mgicas y no hablan
reflexivamente ni comprenden las relaciones causales (Lleras, 1997). La segunda forma de
conciencia es llamada transitiva y tiene que ver con el seguimiento de la lgica que dicta
la sociedad as sea esta una diferente a la sentida por la persona. La tercera forma de
conciencia es la llamada crtica en la cual la persona es capaz de de abstraer su realidad e
inicia la utilizacin de su conocimiento para transformarla individualmente. La cuarta y
ltima incorpora el dilogo con las dems personas, esto quiere decir que su nivel crtico
trasciende al individuo e incorpora la colectividad para la comprensin de su mundo sin
perder su autonoma.
34
3.3. Investigacin-accin basada en comunidades
Ernest Stringer (1999) realiza un aporte metodolgico interesante en relacin con la
intervencin organizacional a nivel de comunidades basado en investigacin-accin en una
forma cclica que inicia con realizar un acercamiento a la situacin de la comunidad y al
grupo mismo (lo que l llama mirar), luego facilitar el anlisis de sus causas y desarrollo
de soluciones (llamado pensar) y finalmente desarrollar las acciones acordadas por la
comunidad (llamado actuar), culminadas estas etapas puede iniciarse un nuevo ciclo
(Stringer, 1999, cap. Principles of Community-Based Action Research).
Se utiliz el trabajo de acercamiento buscando una integracin con la comunidad y sus
situaciones problemticas. Los siguientes son algunos de sus aspectos ms importantes:
3.3.1. Identificacin de los grupos que integran la comunidad
Es necesario que todos los grupos que conforman la comunidad tengan participacin y
compromiso dentro de las actividades, aunque este ltimo no puede ser garantizado, es
clave que todos los grupos se sientan representados dentro de las actividades (Stringer,
1999, pg. 49).
Como parte del aprendizaje y conocimiento de ellos mismos, el hecho de identificar y
caracterizarse permitir a las integrantes de la comunidad reconocer la diversidad de grupos
sociales que la integran (Stringer, 1999, pg. 51).
35
3.3.2. Identificacin de las personas clave
Existen dentro de una comunidad personas que poseen un mayor nivel de reconocimiento
por parte de las personas que otras. Estas poseen una influencia crucial dentro de algunos
grupos. Estas personas llamadas por Stringer (1999, pg. 52) lderes de opinin deben ser
incluidos en las primeras etapas del desarrollo del proyecto porque pueden significar un
camino para ingresar adecuadamente a la comunidad o un obstculo para el desarrollo de
compromiso con el mismo.
36
Freire, P. (1969). La educacin como prctica de la libertad. Traduccin de Lilin
Ronzoni. Mxico: Siglo XXI editores S. A. en coedicin con Tierra Nueva.
Lleras, E. (1997). Enfoque TESO de Intervencin Organizacional En: Estrategia,
competitividad e informtica. Bogot, Colombia: Ediciones Uniandes.
Lleras, E. (2003). The notion of Communities of Learning in Processes of Local
Development. Bogot, Colombia: Universidad de los Andes.
Stringer, E. (1999). Action Research. Ed.2. Thousand Oaks, California, E. E. U. U: Sage
Publications, Inc.
Wheatley, M. J. (1996). A simpler way. San Francisco, E. E. U. U.: Berrett-Koehler.
37
4. Desarrollo de las actividades
A continuacin presentar la realizacin de las etapas de acuerdo a la gua tomada de la
metodologa de Investigacin-accin basada en comunidades. Las etapas relacionadas en
este trabajo no se llevaron a cabo en forma estrictamente secuencial como se muestran sus
actividades, debido a que la informacin que obtenamos nos ayudaba a reflexionar sobre
cmo continuar en la etapa actual e ir construyendo la etapa siguiente.
En la realizacin de la intervencin se logr realizar casi un ciclo completo debido a que la
ltima etapa no se ha finalizado an. La presentacin de las actividades se realizar en
forma cronolgica.
4.1. Mirar
El desarrollo de esta etapa comprende todas aquellas actividades que busquen el
conocimiento de la situacin actual de la comunidad en cuanto a las preocupaciones que
manifiestan sus integrantes sobre realidades que perciban en su entorno. Otra parte bien
importante de esta etapa es el establecimiento de un vnculo con algunas personas de la
comunidad y la presentacin de un rol claro de los interventores hacia la comunidad
(Stringer, 1999).
Fecha Participantes Actividad realizada y comentarios

12-11-2003 Ernesto Lleras Primera reunin del proyecto en la Alcalda de
Germn Corts Zipaquir.
38
Jorge Rojas Presentacin al asistente del Secretario de
Educacin de Zipaquir (Germn Corts).
Breve introduccin por parte de Germn Corts
sobre la idea del proyecto para la comunidad
educativa San Jorge.
13-11-2003 Profesores de la Presentacin a los Profesores de la Institucin
Institucin Educativa. Este da fue propicio para esta
Educativa presentacin, ya que los das lunes y jueves se
Departamental reunan todos los profesores en la Sede del
Rural San Bachillerato (tambin llamada la Capilla) entre la 1
Jorge pm y las 3 pm. Desafortunadamente no me fue
Jorge Rojas posible conocer al Rector de la Institucin porque
este se encontraba realizando otras actividades de
su cargo fuera de la sede.
La percepcin que tuve este da fue de choque por
parte de la mayora de los profesores de la
Institucin. Percib una sensacin como de este
qu hace aqu. Esto en parte sucedi debido a que
en su mayora los profesores no alcanzaron a
enterarse de mi asistencia a su reunin. A esto lo
llamamos luego caer como paracaidistas, y fue
algo que en lo posible convenimos no repetir.
39
05-02-2004 Germn Corts Reunin en la Alcalda de Zipaquir. Con esta
Jorge Rojas reunin se retomaron las actividades del proyecto.
La primera actividad fue una entrevista para el
conocimiento de la situacin actual de la Institucin
Educativa y las preocupaciones de Germn sobre
las problemticas que percibe.
El compromiso de esta reunin fue coordinar una
reunin junto con Ernesto Lleras y el Secretario de
Educacin del Municipio para presentar el proyecto
y buscar un reconocimiento formal de este.
19-02-2004 Germn Corts En los primeros das de febrero, Andrea Cuervo,
Ernesto Lleras quien es otra estudiante del Departamento de
Andrea Cuervo Sistemas de la Universidad que iniciaba su
Jorge Rojas Propuesta de Tesis, le manifest a Ernesto su
curiosidad por el proyecto con la comunidad.
Entonces la invitamos a la reunin para que pudiera
conocer en qu consista dicho proyecto. El da
lunes 16 me reun con ella para contarle mis
expectativas del trabajo con la comunidad y mi
percepcin hasta el momento de lo que se iba a
realizar.
No fue posible contar con la participacin del
40
Secretario de Educacin del Municipio.
Se establecieron las siguientes actividades que nos
permitiran conocer a fondo la situacin de la
Institucin Educativa:
o Recoger informacin sobre Zipaquir con el
fin de armar un perfil del municipio que
permita conocer aspectos generales sobre
geografa, economa, organizacin
territorial, instituciones educativas, etc.
o Realizar un diagnstico de la situacin
actual del proyecto en la Institucin
Educativa San Jorge que permita conocer el
estado de los esfuerzos realizados por el
grupo LIDIE y el grupo TESO en los dos
aos anteriores.
o Levantar un inventario de todas las
instituciones que tengan que ver con
educacin a nivel local de Zipaquir
conociendo su portafolio de servicios para
obtener un panorama de las entidades que
posiblemente podran prestar un apoyo al
desarrollo de las actividades que se planeen
41
con la Institucin Educativa y la
Comunidad.
o Realizar entrevistas en profundidad a los
docentes de la Institucin Educativa, a
padres de familia y a estudiantes para
conocer sus percepciones de la localidad
educativa y sus necesidades con el fin de
establecer un conjunto de acciones que
establezcan un punto de partida para la
construccin de la comunidad de
aprendizaje.
o Tomar una o varias de las acciones
establecidas en la actividad anterior e iniciar
su desarrollo
22-02-2004 Ana Mara Ana Mara Tobar es Ingeniera de Sistemas de la
Tobar Universidad de los Andes. Ella realiz tu trabajo de
Andrea Cuervo Tesis con esta comunidad educativa y su enfoque
Jorge Rojas fue el rea administrativa de la Institucin
Educativa.
Ana Mara nos cont que uno de los trabajos que
ella llev a cabo con la Institucin consistente en el
desarrollo de una base de datos para el manejo de
42
notas de los estudiantes. Convenimos observar
dicha aplicacin y seguramente realizar algunas
mejoras. Esto nos servira para mostrar a los
profesores de la Institucin nuestro compromiso y
deseos de trabajar con ellos.
23-02-2004 Promotores El anlisis DOFA presentado por la Gerencia de
Gerencia de Desarrollo Local es un muy buen insumo para
Desarrollo iniciar un trabajo, aunque debe contarse con una
Local de mayor participacin de la comunidad, los
Zipaquir estudiantes y los docentes para su consolidacin.
Comit Gestor Nos manifestaron que en su percepcin la
Localidad participacin de instituciones como la Universidad
Educativa San de los Andes brinda un gran apoyo a las labores de
Jorge este tipo de comits. Se invit a los asistentes por
(compuesto por parte de la Universidad a mantener una amplia
el Rector, un comunicacin con la Institucin Educativa y a
docente de cada compartir la informacin de los resultados
Sede de la obtenidos por la Universidad en desarrollo de
Institucin, una proyectos con la Institucin.
persona del
comit de aseo
de la
43
Institucin y un
representante
de la
comunidad).
Andrea Cuervo
Jorge Rojas
11-03-2004 Germn Corts Continuacin con el levantamiento de informacin
Jorge Rojas sobre el municipio de Zipaquir. Establecimiento
del compromiso por parte de la Alcalda sobre la
realizacin de un inventario de instituciones que
prestan servicios de educacin en el municipio. l
me entreg el inventario de Instituciones
Educativas del Municipio y quedamos pendientes
del resto del inventario.
Este da en la tarde me reun con el Rector de la
Institucin para acordar la forma de realizar las
charlas con los docentes (ver Anexos).
18-03-2004 Profesores Realizacin de charlas con los docentes. Por el
Sede el Puyn tiempo que tomara cada charla, decidieron hacerla
y el Gaviln. en conjunto por sede, a lo cual accedimos.
Andrea Cuervo
Jorge Rojas
44
25-03-2004 Profesores Para este da estaban programadas las charlas con
Institucin los profesores de la Sede la Mina y dos profesores
Educativa. de la Sede la Capilla. Desafortunadamente por un
Jorge Rojas trabajo encargado por la Secretara de Educacin,
no fue posible realizarlas. De todas formas asist a
la reunin y me pareci que la participacin de
varios de los profesores en la actividad era baja y
me dio la impresin que las reuniones no poseen
una agenda concertada con anterioridad.
Tambin algunos profesores manifestaron que
haba que realizar la actividad del PEI (Proyecto
Educativo Institucional) para la Institucin
Educativa.
Por algunas sugerencias realizas por el Sindicato
del Magisterio, se habl de la no obligatoriedad a la
asistencia de las reuniones extra clases, por lo cual
decidieron slo realizar una reunin semanal
porque se reconoce que es necesario realizar trabajo
en conjunto y que no es posible tomar el tiempo de
clases para estas reuniones. La problemtica que
plantea el sindicato tiene que ver con la no
aprobacin por el momento de la jornada laboral de
45
8 horas para los maestros. Entonces se convino que
las reuniones slo se realizarn los das mircoles.
29-03-2004 Jorge Rojas Este da haban planeadas charlas con los docentes
pero por una dificultad de comunicacin y
coordinacin con el Rector, los profesores
decidieron no realizar la reunin porque no haba
una agenda clara y el Rector no se encontraba en la
Institucin.
Decid que la actividad en la que yo podra
acompaar a la Institucin para este trabajo de
grado podra ser la construccin del PEI, lo
actividad siguiente sera proponerles realizar dicha
actividad con mi colaboracin.
Asist a la Alcalda para averiguar sobre la
actividad del inventario de instituciones que
convenimos. Este da me enter que Germn Corts
haba renunciado a su cargo desde haca ya dos
semanas.
Uno de los aspectos ms difciles de esta etapa del trabajo fue el reconocimiento por parte
de los profesores de nuestro rol dentro de la Institucin, ellos albergan muchas expectativas
sobre nuestro trabajo y algunas experiencias difciles de trabajos anteriores los tenan a la
46
defensiva en un comienzo (sobre estos aspectos profundizo ms en el anlisis de la
intervencin).
Finalmente se completaron entrevistas con 11 docentes de los 13 de la institucin las cuales
tuve la oportunidad de realizar entre las reuniones de profesores, mientras venamos en el
bus o en los intermedios de los talleres con los nios.
La informacin obtenida como resultado de las reuniones con la Alcalda y mi bsqueda en
distintos lugares, la condens en lo que llama Stringer el Perfil de la comunidad (Stringer,
1999) curiosamente luego de una reunin con Ernesto Lleras entend que lo ms importante
de este levantamiento del perfil es la validacin con los integrantes de la comunidad.
Actividad que no realic debido a que ciertamente el que ms desconoca la situacin de la
comunidad era yo mismo, finalmente sent que esta labor era ms significativa para mi
como persona externa que poco conoce la comunidad que para ellos mismos. Por otro lado
la informacin a la que logr acceder es muy general respecto al municipio de Zipaquir y
su relacin con la comunidad que rodea la Institucin Educativa San Jorge es muy relativa,
tambin encontr que la informacin no es tan actualizada como se deseara, ya que la
mayora de datos se ubican a finales de la dcada de los noventa. Creo que este perfil puede
servir ms a una persona que inicia un trabajo con esta comunidad, en el sentido que no
tendr que buscar nuevamente todo esto para empaparse de la situacin del municipio.
47
4.2. Pensar
Mediante un cuadro enriquecido pudimos plasmar fcilmente muchos aspectos de la
situacin en un solo lugar, ya que esta herramienta no posee ninguna limitacin en cuanto a
qu se puede dibujar y qu no.
He notado que al terminar de realizar el cuadro, se pueden ver una gran cantidad de flechas,
pienso que es necesario agregarles un pequeo comentario a cada una para no perder el
significado, me sucedi en algunas que ya no recordaba qu queran decir y esto implica
prdida de informacin que puede ser importante.
Relacionado en s con los datos que muestra el cuadro, se logr profundizar en la
percepcin de ms actores, en este caso especfico de los nios, muchos de ellos han sido
fuentes de muchos aspectos que no se haban tocado antes, sobre todo en lo relacionado con
su participacin en el proceso educativo, para el cual comentan que no son muy tenidos en
cuenta por los directivos y sus maestros. Otro aspecto importante que resaltaron algunos es
que aunque necesitan mejoras en los recursos disponibles para aprender, notan que muchos
de los recursos que hay no son utilizados y brindan un ejemplo concreto, el televisor y el
VHS que posee la Institucin.
48
Cuadro enriquecido
Apoyo importante
Localidad Educativa San Jorge - Zipaquir
Acompaamiento, apoyo
NO solucionar sus problemas
Puede guiar a
la institucin
educativa a
desarrollar su
Falta de liderazgo
vocacin No hay dinero suficiente
con el grupo
para que los jvenes sigan
Debe expresar su estudiando
La mala preparacin de
vocacin agrcola
Carecemos de elementos los nios no les permite
para practicar deportes, ingresar a Educacin
Sus actividades para clases de educacin sexual, Media Vocacional
no trascienden aprender en los computadores
Falta de y en general para
compromiso la enseanza adecuada
con las labores El transporte es
inadecuado y las
Descuidan a vas estn en mal
sus hijos estado
Carecen de Inseguridad
capacitacin
para proponer Desunin
Los recursos son
proyectos insuficientes
No prestan atencin
a nuestras iniciativas
No estn pendientes de los nios

Desnutricin y falta de afecto
No reportan a tiempo los problemas de los nios

Reclaman educacin para sus hijos pero ni siquiera los matriculan
Abril 5 de 2004
49
4.3. Actuar
Como un apoyo a las actividades de la Institucin Educativa, sent que lo ms pertinente
podra ser acompaarlos en la actualizacin de su PEI, esto debido a que una de las
problemticas principales que detect fue la deficiencia en la planeacin a largo plazo de la
Institucin Educativa y el desconocimiento de la mayora de profesores de la direccin que
se concert con la Institucin Educativa cuando se elabor el primer Proyecto Educativo
Institucional.
Pienso que la actualizacin de este PEI es necesaria tambin ya que les proporcionara un
apoyo y sustento importantes a la hora de proponer proyectos de mejoramiento de la
Institucin.
Las siguientes son las actividades que pude desarrollar en este sentido:
Fecha Participantes Actividad realizada y comentarios
15-04-2004 CIFE Este da me puse en contacto Claudia Ordoez
Uniandes quien es la Coordinadora del CIFE, el cual
Jorge Rojas acompaa las labores de las Instituciones
Educativas de Bogot que hacen parte de la Alianza
Educativa y fueron ellos quienes asesoraron la
construccin de sus PEI.
21-04-2004 Profesores Propuesta de construccin del PEI a los profesores
50
Institucin en la reunin. Aceptacin por parte de estos y
Educativa. compromiso de la realizacin del trabajo.
Jorge Rojas
28-04-2004 Profesores Socializacin de la primera actividad para la
Institucin construccin del PEI. Esta fue el taller
Educativa Construyamos juntos nuestra Institucin la cual
Jorge Rojas involucra a los nios de toda la institucin e
introduce la bsqueda de sus vocaciones vitales y
cmo estas pueden permear la construccin de un
PEI.
Este da me enter que ya exista un PEI de hace
algunos aos, que la actividad que realizaramos es
de actualizacin ms no de construccin completa.
04-05-2004 Profesores Realizacin del taller Construyamos juntos nuestra
Sede el Puyn. Institucin en esta Sede para los nios de cuarto y
Jorge Rojas quinto grado de primaria. No podra expresar con
palabras los momentos tan especiales que
compartimos tanto con los nios como con los
profesores de dicha Sede. Este da pude constatar el
compromiso de estos docentes con sus nios y que
las condiciones con las que trabajan son bastante
austeras, esto fue repetitivo para los dems talleres.
51
Sede el Institucin junto con los nios de grado primero
Gaviln. de primaria. Sentimos con Andrea exactamente lo
Jorge Rojas mismo que manifest en la actividad del 4 de mayo.
Andrea Cuervo Tuvimos que modificar el cronograma que
habamos planteado con los profesores debido a
que slo nos fue posible realizar el taller con los
nios de un curso completo debido a que la jornada
de estudio slo es en la maana y con nios ms
pequeos la actividad toma mayor tiempo.
Sede el Institucin en esta Sede para los nios de grado
Gaviln. transicin.
Jorge Rojas
Sede la Capilla Institucin en esta Sede para los nios de grado
Jorge Rojas sexto a noveno.
Sede la Mina Institucin en esta Sede para los nios de grado
Jorge Rojas segundo de primaria.
52
Sede la Mina Institucin en esta Sede para los nios de grado
Jorge Rojas tercero de primaria.
Andrea Cuervo
16-06-2004 Profesores Entrega lectura La educacin en la Edad de los
Institucin Sistemas del libro Rediseando el Futuro de
Educativa Russell L. Ackoff al seor Rector de la Institucin
Jorge Rojas Educativa junto con los resultados del taller con los
nios.
22-06-2004 Profesores Socializacin de los resultados del taller a los
Institucin profesores que estaban presentes en la reunin.
Educativa Discusin sobre los aspectos qu se realizarn para
Jorge Rojas la actualizacin del PEI.
Las siguientes son las conclusiones generales obtenidas del taller que consider ms
importantes resaltar y las cuales compart a los docentes el da 22 de junio:
4.3.1. Conclusiones generales del taller
Con los nios de cursos hasta Tercero de Primaria, se not que era fcilmente
manipulable la respuesta qu me gusta?. En el momento en que nosotros
proponamos alguna posible actividad, muchos decan si eso me gusta. Es ms, al
preguntarles personalmente generalmente su primera respuesta fue cogidos la cual
se utiliz para realizar la motivacin e introduccin al taller. Entonces, para dar una
53
gua adecuada a los nios en este tipo de actividad se debe recurrir a guiarlos a
encontrar actividades que les gustan sin intervenir directamente en sus respuestas.
Se necesita mucho ms trabajo vocacional para obtener mayor informacin de los
nios. No se espera que un nio de muy corta edad pueda concluir y racionalizar sus
gustos vitales, a lo que es posible llegar en un primer momento es conocer qu le
entusiasma hacer, siendo esto un punto de partida para profundizar en sus gustos
vitales.
Los nios dibujaban en las carteleras lo que fuera ms fcil de dibujar para ellos, en
general esto fue casas, montaas y rboles. Cuando muchos queran dibujar algo
distinto, pude notar que buscaban una plantilla o algo de donde copiarlo. Creo que
esta dificultad restringe bastante la riqueza de la informacin obtenida de sus
trabajos y la mayor fuente de informacin sobre sus gustos resulta ser la transmitida
a travs de las preguntas que realizbamos mientras dibujaban.
Dos aspectos que quiero resaltar en el trabajo de los nios es que not que muy
pocos se dibujaron a ellos mismos haciendo lo que les gusta, qu quiere decir
esto?. El otro aspecto es que en su mayora mencionaban los objetos que dibujaban
pero sus explicaciones no eran descriptivas ni relacionadas con ellos mismos.
Pareciese de estos dos aspectos que los gustos o entusiasmos que tienen los nios
estn fuera de ellos, son algo externo a ellos y no motivaciones intrnsecas.
54
Me sent muy contento con la realizacin de esta actividad, el trabajo con los nios
es muy enriquecedor, sent mucha sinceridad de parte de todos, esa sencillez con la
que perciben la vida y su nimo de vivir me pareci toda una terapia. Hubo mucha
colaboracin de la gran mayora de los profesores y me parece que este
acercamiento con ellos es muy importante, este tipo de actividades abre mucho la
interaccin, la confianza y el dilogo, me sent entonces ms parte de una
comunidad que una persona externa y extraa.
Los resultados del taller Construyamos juntos nuestra Institucin, se muestran desde la
siguiente pgina.
55
4.3.2. Cuadro con los aspectos que se observaron en el desarrollo del taller por cursos
El siguiente cuadro contiene
Los aspectos observados fueron los siguientes:
Atencin y disciplina
Expresin oral dentro en un grupo pequeo
Trabajo en grupo
Desenvolvimiento en el trabajo
Gustos expresados
Expresin oral con todos sus compaeros
Atencin y Expresin Trabajo en grupo Desenvolvimiento Gustos Expresin

disciplina oral en en el trabajo expresados oral con todos
grupo sus
pequeo compaeros
Transicin o Muy atentos a La o Como se La gran mayora o Tecnologa Esta parte no
la explicacin comunicacin plante la inici el trabajo de o Juegos con se trabaj.
de la actividad. era muy actividad no se dibujo compaeros
o Percib corta. Se trabaj mucho rpidamente. No o Naturaleza
dificultad al miraban entre en este requirieron el uso (flores,
56
grupo sus
pequeo compaeros
entendimiento ellos pero no aspecto. El de muchos animales,
de qu se iba a hablaban trabajo de instrumentos para paisajes).
hacer en la mucho. dibujo se su trabajo. o Canto
actividad. realiz en o Oficios del
o Fueron hojas blancas hogar
disciplinados a para cada uno.
lo largo de la o Compartan
actividad. Se sus colores y
concentraban lpices.
por perodos de
tiempo cortos.
Primeros o Muy atentos a En general Como se plante o Iniciaron la o Espaol: que o Nombraban
la explicacin hablaron la actividad no se realizacin de les lean lo que
de la actividad. bastante entre trabaj mucho en sus dibujos cuentos y dibujaban.
o Entendieron ellos. este aspecto. El rpidamente. pintar letras. o Hablaban
rpidamente trabajo de dibujo o Pintar los con tono de
que hacer. se realiz en nmeros. voz muy
o Fueron octavos de o Dibujo. baja.
disciplinados a cartulina de o Juegos con o Algunos se
lo largo de la colores para cada compaeros. quedaron
actividad. Se uno. o Computadores. callados a
concentraban o Realizar la hora de
por perodos de oficios en el hablar
tiempo cortos. hogar (tender sobre su
las camas, trabajo.
lavar la losa).
Segundos o Tom bastante o No o Compartieron o Dibujaron o Ftbol y los o Fueron
57
grupo sus
pequeo compaeros
tiempo para pareci sin mayores rpidamente equipos de muy
que que problemas el paisajes, ftbol. carios al
comprendieran hablaran espacio para personas y o Enfermera. finalizar la
qu se iba mucho dibujar en los objetos. o Dibujo. actividad.
hacer. entre pliegos de o Utilizaron o Aviones. o Algunos se
o Se distraan ellos. papel otros o El mar. quedaron
fcilmente peridico. materiales o Cuentos. callados a
mirando hacia o Intercambiaron como recortes, o Izadas de la hora de
otros lugares, colores y plastilina y bandera. hablar
hablando con marcadores. pasta. o Los nmeros. sobre su
compaeros o trabajo.
jugando con o Nombraban
sus tiles. lo que
dibujan sin
realizar
mayores
descripcion
es.
Terceros o Se distraan o Hablaron o Compartieron o Dibujaron o Natacin. o Hablaban
fcilmente bastante sin mayores rpidamente o Paseos. con tono de
hablando con entre problemas el paisajes, o Deportes como voz muy
sus ellos, espacio para personas y el ftbol y el baja.
compaeros. parece dibujar en los objetos. baloncesto. o Algunos se
o Comprendieron que no pliegos de o No requirieron o Cuidado de la quedaron
rpidamente mucho papel objetos como naturaleza. callados a
las actividades sobre el peridico. reglas. o Montar a la hora de
del taller. tema o Intercambiaron o Un grupo caballo. hablar
58
grupo sus
pequeo compaeros
planteado colores y utiliz o Utilizar sobre su
en la marcadores. plantillas para transportes por trabajo.
actividad.o Algunos dibujar tierra como
tomaban en animales. buses o
liderazgo de o Un nio camiones.
cmo construir realiz dibujos o Izadas de
la cartelera. en perspectiva. bandera.
o Matemticas
(sumar, restar).
Cuarto y o Muy atentos a o Hablaban o Hubo algunos o Les tom o Dibujo. o En general
quinto la explicacin bastante conflictos por bastante o Ciencias usaron un
de la actividad. entre uso de tiempo naturales. tono de voz
o Entendieron ellos materiales, comenzar a o Jugar en el fuerte,
rpidamente sobre la tambin por dibujar porque parque de su algunos se
que hacer. actividad. qu dibujar en necesitaban sede. escondan
o Fueron o Entre las carteleras y reglas para o Expresar sus tras las
disciplinados a algunos cmo. hacer ideas con la carteleras.
lo largo de la grupos de mrgenes, comunidad. o Algunos
actividad amigos ya objetos o Lectura de nios
dibujando, conocan redondos para cuentos. incorporaro
hablando sobre que le dibujar el sol. o Matemticas. n ms
lo que queran gustaba al o Agricultura. descripcion
hacer y otro. o Cuidado de la es ms
consiguiendo naturaleza, detalladas
materiales. plantar flores. sobre los
dibujos que
nombraban
59
grupo sus
pequeo compaeros
.
Sexto y o Muy atentos a o Hablaban o En general o Antes de o Dibujo. o En general
sptimo la explicacin entre compartieron dibujar en la o Baile. hablaban
de la actividad. ellos pero el espacio de cartelera o Izadas de con cierta
o Entendieron no mucho las carteleras y hicieron bandera. propiedad
rpidamente sobre la elementos borradores en o Jugar con sobre lo
que hacer. actividad. como el cuaderno. muecas. que
o Fueron marcadores. o Les tom o Las dibujaban y
disciplinados a mucho tiempo matemticas. algunos
lo largo de la concretar qu o Hacer describiero
actividad queran manualidades n los
dibujando y dibujar e como costura dibujos que
hablando sobre iniciar. en tela. hacan y
lo que les o Computadores. por qu les
gusta. o Ver televisin. gustaba lo
o Jugar que
videojuegos. dibujaban.
Octavo o Fueron atentos o Hablaban Tuvieron algunos o Les tom o Costura. o Describen
a la explicacin entre conflictos para mucho tiempo o Dibujo. con un
de las ellos con decidir qu hacer concretar qu o Escuchar poco ms
actividades del tranquilid y cmo. queran msica. de
taller. ad. dibujar e o Bailar danzas amplitud lo
o Les cost iniciar. tpicas. que les
trabajo o Hicieron o Navegar en gusta.
entender cules muchos Internet. o Ellos eran
eran las dibujos, o Microftbol quienes
actividades. utilizaron o Baloncesto. deban
60
grupo sus
pequeo compaeros
colores y o Jugar poner las
marcadores, videojuegos. reglas de
no les alcanz juego de su
el tiempo para exposicin
terminar las y manejar
carteleras. la
disciplina
de su
auditorio.
Lo hicieron
sin
problemas.
Noveno o Fueron muy o Hablaban Tuvieron algunos o Hicieron o Dibujo de o Describen
apticos al entre conflictos para dibujos muy caricaturas con un
taller, hicieron ellos con decidir qu hacer sencillos y japonesas. poco ms
caras de tranquilid y cmo. claros. o Manejo de de
inconformidad ad programas de amplitud lo
y desinters. computador que les
o Un grupo como gusta.
plagi una de enciclopedias o Ellos eran
las carteleras y diseo quienes
del grado sexto grfico. deban
e intent basar o Microftbol. poner las
su exposicin o Escuchar reglas de
en ella. msica juego de su
o Se sintieron (tambin poner exposicin
incmodos por msica en una y manejar
61
grupo sus
pequeo compaeros
estar en el emisora). la
saln de o Bailar en una disciplina
octavo. discoteca. de su
o Participar en auditorio.
convivencias Lo hicieron
con sus sin
compaeros. problemas.
o Leer libros de
literatura
universal.
o Jugar
videojuegos.
o Ver pelculas
en VHS.
62
Publications, Inc.
63
5. Anlisis de la intervencin
En este captulo plantear algunas dificultades muy especficas del trabajo con los docentes
y de m mismo como investigador sumergido en la situacin. Encontr en estas algunas
reflexiones que considero importantes compartir, pueden servir quizs para trabajos
posteriores.
5.1. La dificultad de utilizar investigacin accin
Lo primero que se observ al llegar a la institucin educativa y que manifestaron los
docentes en un primer acercamiento con ellos, es que de muchos trabajos anteriores no se
encuentran resultados visibles o con sentido para ellos, sobre investigaciones realizadas o
proyectos propuestos, no slo de los llevados a cabo por estudiantes de grupos de
investigacin de la Universidad de los Andes, sino de otras instituciones de educacin
superior de la capital. Esta carencia de resultados se constat de dos maneras: muchos
docentes no reconocen y casi no recuerdan que haya habido un trabajo dentro de la
institucin, y al momento de buscar documentos o evidencias que muestren qu se hizo, no
ha sido posible encontrar nada.
Segn Stringer (1999) el enfoque de la intervencin por parte del investigador, est
centrado en el proceso participativo y no en la consecucin de resultados, es la misma
comunidad quien los construye, y sin son ellos quienes toman parte del proceso y de ellos
depende lo que se logra por qu lo desconocen?.
64
Por otro lado, el prestigio que tiene la Universidad de los Andes ante los ojos de estas
personas que la reconocen como una institucin que marca guas para la educacin y
desarrollo de este pas, genera en ellos una gran expectativa, la cual, por circunstancias
generadas por las dos partes o por el mismo proceso de investigacin, se han convertido en
decepcin. Me dijo en una oportunidad un profesor que no lleva mucho tiempo en la
Institucin Educativa: la Universidad de los Andes, tiene la responsabilidad social de
apoyar proyectos que tengan que ver con la educacin y adems estoy seguro que cuenta
con las herramientas para hacerlo, pero de eso que dicen que han hecho ac, no he visto
nada.
Esto ha tenido como consecuencia una desafortunada generacin de desconfianza por parte
de los maestros de la institucin para con los estudiantes que proponen la realizacin de sus
trabajos de grado con ellos, adems de desconocimiento de la legitimidad y pertinencia de
las actividades propuestas. Ha hecho mucho ms difcil la transmisin y el entendimiento
del rol de facilitador dentro del enfoque hacia la comunidad, esto debido a frases como es
que ustedes vienen aqu con una carreta muy bonita y bien estructurada, pero de accin, no
mucho. Con manifestaciones de desconfianza y de poca credibilidad como esta, dar a
conocer la visin del enfoque ha sido una discusin defensiva ms que un dilogo
constructivo, sent que al final de las discusiones la otra persona deca bueno, hgale a sus
actividades y ah miramos como le ayudamos, para m fue desconcertante pero represent
un comienzo.
65
5.2. Compartir el enfoque de comunidades de aprendizaje
Algo que me parece supremamente importante pero que no se ha realizado, es compartirles
a los docentes el enfoque de comunidades de aprendizaje. Hasta el momento una de las
premisas del trabajo ha sido la de ganar la confianza y la aceptacin de la comunidad a
travs del trabajo que se ha realizado, demostrarles que hay compromiso por parte de
nosotros y que realmente podemos proporcionarles un apoyo en los trminos que
acordemos conjuntamente.
Creo que compartirles el enfoque podra ser inclusive una actividad motivadora, porque al
ser una forma de darle tanta importancia al ser humano por s mismo, sus vocaciones vitales
y una visin del aprendizaje que parece tan fuera de lo comn (digo que parece porque en
realidad para m ha sido algo totalmente novedoso, no s si lo sea para el lector).
Significara compartirles un trabajo de tantos aos de esa responsabilidad social que ellos
reclaman y que realmente se ha traducido en acciones.
Desde mi punto de vista, me parecera muy normal que su transmisin no sea tan fcil, por
varias razones. Primero que todo, pienso que luego de terminado este trabajo me habr
acercado a una cuarta parte de todo el enfoque, entonces cmo esperara explicarlo a los
docentes de la institucin educativa, si ni yo mismo lo tengo claro?. Segundo, y muy
relacionado con la primera razn, el enfoque recoge muchas ideas de filsofos y
socilogos, no parece tan sencillo de explicar, de hecho recuerdo que en alguna ocasin
quise abordar ideas de Heidegger y Ernesto Lleras me dijo que fuera un poco ms paciente
66
y que por el momento no era necesario que me enfrentara a estas ideas porque su lenguaje
no era sencillo y yo no posea la preparacin para manejarlas adecuadamente. Sera
necesario acercarse un poco al conocimiento que ellos tengan sobre estos temas para saber
a qu nivel de profundidad sera conveniente llegar en la explicacin del enfoque. Recuerdo
una ancdota que me manifest una profesora, cuando le pregunt qu recuerda de las
actividades que ha realizado la Universidad de los Andes en la institucin educativa?, ella
me respondi aqu estuvo un profesor Lleras muy bien hablado y educado, que nos habl
de una cantidad de cosas que yo no entend, claramente ella no saba que mi asesor de tesis
era Ernesto Lleras.
5.3. El experto
Tomando como base el punto de vista de pensamiento suave comparado con el duro,
he notado que para algunas personas de la comunidad se percibe el rol del interventor desde
el punto de vista duro, es decir, como el de un experto que trae a la organizacin una
serie de metodologas y de soluciones prefabricadas para aliviar algunos de los problemas
de la institucin. Esta percepcin es problemtica por varias razones:
Las metodologas duras han demostrado sus graves falencias a la hora de ser
aplicadas a situaciones que tienen que ver con seres humanos.
Imposibilidad de conocer todos los aspectos de la situacin social desde afuera. Es
decir, que el experto tome distancia de la situacin social y la observe desde una
especie de nivel superior o microscopio ptico y establezca cul es la realidad, qu
67
aspectos son los ms importantes para tomar en cuenta, cules pueden ser sus causas
y quienes deben ser los involucrados.
Para esto podramos retomar la discusin planteada en el aparte de los objetivos
(que hace referencia a Checkland) sobre la imposibilidad de encajar la realidad en
los modelos mentales humanos dada su gran complejidad en aspectos y relaciones
entre cada uno. Podemos agregar en este momento, que este trabajo se hace an ms
difcil, si es responsabilidad de un experto el construir y establecer la realidad.
En este caso, no quiero decir que absolutamente todos los docentes se
desentendieron completamente de buscar cul es esa realidad en la que estn
inmersos, como siempre, las generalizaciones en estas situaciones resultan falsas.
Pero si pude notar cierta inercia en algunos para pensar en la situacin, de tal forma
que algunos dejan que los dems sean quienes planteen qu est pasando y qu se
quiere.
Al dar por hecho que el mejoramiento de la situacin se puede realizar porque
alguien ya sabe como hacerlo trae consigo el aumento de la dependencia a que
sean otros y no yo mismo quien plantee mis problemas, planee y evalu
alternativas de solucin y las haga realidad. De esta forma, la participacin en las
actividades propuestas se hace sin comprender plenamente qu y para qu se estn
haciendo las cosas, estas actitudes se manifiestan por medio de expresiones como
dganos que hacer, proponga fechas exactas para que hagamos la tarea y el
trabajo que Jorge nos va a hacer. Antes de la realizacin de las actividades he
68
preguntado a algunos docentes: bueno, y te parece pertinente para el objetivo
general esto que estamos haciendo? a lo que algunos me han respondido: pues la
verdad no s para qu estamos haciendo esto. Esto quiere decir, que posiblemente
las actividades no tienen un sentido especfico para los participantes, que su
involucramiento en el proceso seguramente ser bajo e incluso se puede poner en
tela de juicio la reflexin que deben acompaar para generar un aprendizaje
compartido y legtimo, claramente he constatado las dos primeras.
Existe tambin una presin para el mismo investigador que en algn momento influye para
que adopte un papel de experto y no de facilitador. Esta presin est relacionada con
factores que inciden para que un trabajo de grado se complete en un determinado tiempo,
ejemplos de esto pueden ser la premura de finalizar la carrera, el hecho de querer mostrar
resultados de un trabajo, el desconocimiento de los lineamientos que subyacen los enfoques
o simplemente desinters. En mi opinin, esto genera que en algunos momentos sea el
mismo investigador quien hale impositivamente la comunidad para que concrete
actividades y resultados, olvidando que cada grupo de personas tiene su propio ritmo de
trabajo y asimilacin de las actividades que realizan.
Haciendo referencia a los lineamientos del enfoque de comunidades de aprendizaje (Lleras,
2003) esto va en detrimento de la generacin de autonoma de los participantes del trabajo
al no poder incidir y decidir por ellos mismos qu y cmo quieren hacer las cosas, genera
insatisfacciones y frustraciones, cerrando as la posibilidad de construir espacios dialgicos
69
con sentido que permitan la expresin de vocaciones vitales, es decir, que cierren las
puertas a construir mundo juntos.
Si miramos esta problemtica desde el punto de vista de Freire (Freire, 1969) el hecho de
imponer este ritmo en el desarrollo de las actividades en un trabajo como este, desencadena
un efecto contrario al deseado, porque las personas pasan de ser sujetos de accin y
reflexin crtica que por iniciativa propia inciden en la construccin de su propio yo y
desarrollan los temas y preocupaciones relevantes para su vida dentro de su poca, a unos
objetos alienados que tienen que acomodarse a su medio ambiente y sus acciones
subyacen a los deseos de una supuesta lite que marca el camino a seguir y aliviar sus
propias preocupaciones.
5.4. Responsabilidad del interventor
Desde mi punto de vista, la mayor responsabilidad del interventor en estos casos esta
relacionada con las esperanzas e ilusiones de las personas que de una u otra forma son
depositadas en el trabajo a realizar. El xito o el fracaso de las actividades y sobre todo el
aprendizaje de las personas, podr tener una gran incidencia en el incremento o decremento
de esa sensacin de destino fatal (Lleras, 2003), porque si los seres humanos somos entes
de hbito y estos hbitos se refuerzan con el tiempo y la repeticin de las actividades que lo
generan, las frustraciones y la sensacin de impotencia de cambio y mejoramiento terminan
por convertirse en una mayor desesperanza y autoalienacin. Entonces, aunque la
70
oportunidad de emancipacin no viene en sentido interventor hacia comunidad sino de
comunidad en si misma, es el interventor quien procura su apalancamiento.
Las dems problemticas mencionadas anteriormente, hacen que algunos aspectos de la
intervencin tomen una gran importancia y merezcan ser resaltados, esto con el fin brindar
al lector ciertas guas en algunos aspectos que pueden contribuir a un buen trabajo desde el
comienzo:
Dejar claramente establecido el rol del interventor en el trabajo. Esto puede sonar
muy obvio, pero dadas las condiciones del presente trabajo, no fue fcil (y me
atrevera a decir que del todo no se ha logrado) hacer que un rol de facilitador ms
que un consultor tenga sentido para ellos. Esta limitacin no deja de hacerlo
necesario para una comunicacin abierta entre la comunidad y el investigador.
En algn momento del trabajo, compartir el enfoque. Aunque surgen las
problemticas que se plantean en el ttulo sobre Compartir el enfoque de
comunidades de aprendizaje, no son disculpas tales dificultades. No hacerlo sera
algo as como hacer que las personas canten una cancin con una bella meloda sin
entender la letra. Freire llamara a esto una masificacin y deshumanizacin de la
educacin (Freire, 1969).
Socializar clara y constantemente el trabajo realizado. Si para las personas que
participan en el trabajo no es claro el qu se hace, para qu, por qu, fcilmente el
trabajo podr perderse. Toda informacin que se genere del trabajo debe
compartirse, realizar una entrega formal en presencia de la mayor cantidad de
71
personas posible. Proporcionar dicha informacin en medios en los cuales pueda ser
consultada de varias formas, como llevar una carpeta de fcil consulta para quien
quiera conocer qu se ha hecho y cuando, tambin en medios magnticos si es
posible. Adems esta debe ser una labor repetitiva y constante.
72
Freire, P. (1969). La educacin como prctica de la libertad. Mxico: Siglo XXI editores s.
a.
Lleras, E. (2003). The notion of Communities of Learning in Processes of Local
Development. No publicado.
Publications, Inc.
73
6. Conclusiones
Definitivamente el que se llev la mejor parte en todo este proceso de aprendizaje creo
que fui yo. La realizacin de un trabajo como este exigi al mximo mi capacidad
reflexiva sobre lo que pienso, sobre lo que hago junto con las personas que me rodean y
sobre lo que percibo que es la vida.
Primero que todo la oportunidad de enfrentarme una situacin fuera de la Universidad
con esta gran diversidad de problemticas, alegras y personas me demuestra realmente
lo complejas que hemos configurado las relaciones humanas en una sociedad, y ms
an una como la nuestra.
Tambin juega un gran papel mi vivencia propia del descubrimiento del enfoque de
Comunidades de Aprendizaje porque sent que no podra compartirlo con otras personas
si antes no lo viva yo mismo. Experiencias como el dilogo, la interrogacin sobre mis
vocaciones vitales, el acercamiento a entender que tenemos la posibilidad de ser seres
autnomos que podemos transformar nuestra realidad, me sac de todo paradigma en el
que haba vivido hasta el momento. No puedo negar entonces que la experiencia de la
existencia (si queremos traer los trminos de Freire) me produjo y todava me produce
miedo. No ha sido tan sencillo interiorizar que podemos tomar las riendas de nuestras
vidas sin imposicin alguna de otros o de una sociedad que nos ofrece muchas
presiones. Parece que algunas veces las problemticas en las que nos vemos envueltos
74
son superiores a nuestra creatividad para afrontarlas (Ackoff reconoce esto igualmente
aunque invita a continuar en la bsqueda de lo que llama disoluciones).
Debido a la complejidad de la situacin, mi motivacin y compromiso para trabajar en
el proyecto y situaciones imprevistas tanto para ellos como para mi, definitivamente las
metodologas, planeacin y estrategias y todo el cuerpo de conocimientos racionales
que utilizamos para que las cosas salgan como queremos, muchas veces no funcionan.
Es grandioso darse cuenta que la construccin de mundo con los dems es una actividad
de constancia, de entrega, de sube y bajas en muchos momentos, que escapa de todo
marco en el cual la queramos encerrar, que es completamente humano.
Que esperanzador encontrar que podemos ser sujetos activos en la construccin de
nuestra realidad y transformarla si realmente deseamos hacerlo.
De todas las situaciones que tuve la oportunidad de vivir con estas personas me queda
un gran interrogante, qu es lo que verdaderamente le puedo yo aportar a ellos?. Si me
hubiese dejado llevar por el afn de realizar actividades para mostrar en mi trabajo de
grado y por supuesto mejorar las condiciones de la Institucin, habra traicionado
todo lo que quiere decir el enfoque en el sentido de reconocimiento del otro como ser
humano. Quienes somos los que dentro de un tiempo nos haremos llamar profesionales
para concienciar a las dems personas para que hagan lo que en cierta forma para
nosotros es lo que debe ser. Bien que mal encontr en estas personas deseos vitales de
ayudar a sus nios, de estos nios a quienes sus padres les han dado casi la
responsabilidad de su crianza, sin embargo hacen cosas maravillosas y adems ellos son
conscientes de muchas de sus limitaciones; si le sumamos a esto todas las problemticas
75
de sus propias vidas (que todos tenemos, por supuesto), por favor, estas personas no
necesitan nada de nosotros. Lo que sent en muchos momentos, es que lo que
verdaderamente poda darles a ellos, es un respiro, una amistad, una persona que en
determinado momento se siente a escucharlos y de compartir con ellos una actividad
que les de un descanso de su jornada laboral.
Observando las problemticas que se han planteado desde las tesis de Ana Mara Tobar
y Gabriela Pizo, veo que dichas situaciones se han conservado a lo largo de las
iniciativas. No hemos encontrado entonces la forma de apoyarlos efectivamente para
que alivien de una forma contundente algunas de estas situaciones. Por ejemplo, para
mi caso, el reconocimiento del PEI como un documento ajeno y un trmite ms perdura
en muchas de estas personas, entonces el trabajo de anlisis que realizamos se ve
apocado.
76
Bibliografa
Ackoff, R. L. (2003). Redesigning society. Stanford, California, E. E. U. U.: Stanford
University Press.
Ackoff, R. L. (1999). Ackoff's best: his classic writings on management. New York, E. E.
U. U.: John Wiley & Sons.
Boff, L. (2002). El cuidado esencial: tica de lo humano, compasin por la tierra. Madrid,
Espaa: Editorial Trotta.
Buber, M. s. f. Contra la generacin de la mentira (Salmo 12). El bien y el mal.
Traduccin de Ernesto Lleras. Sin publicar.
Gross, R. (2002). D la verdad (captulo 6). Traduccin e interpretacin de Ernesto Lleras.
Tomado del libro Socrates' Way: Seven Master Keys to Using Your Mind to the
Utmost.
Gutirrez, A. & Lleras, E. s.f. Accin comprometida. Sin publicar.
Lleras, E. s. f. Premisas para Observar Relaciones. Sin publicar.
Lleras, E. s. f. Sobre las prcticas. Sin publicar.
77
Lleras, E. (1998). World Construction as Discovering Language. En: Proceedings of
SCI'98 ISAS'98, julio, 12-16. Orlando, E. E. U. U.
78
Anexos
Anexo 1
Perfil del Municipio de Zipaquir
Contexto municipal
El municipio demarca un territorio ubicado a 49 km al norte de Bogot y es reconocido por su
actividad minera y como un polo de desarrollo subregional por estar en la capacidad de ofrecer
servicios bsicos a nivel educativo, de salud, financieros e institucionales para la regin. Tambin
es centro de acopio y distribucin de productos para la regin aledaa.
La zona occidental del municipio posee terrenos montaosos, zonas de pramo y subpramo. En
este ltimo se concentra la ocupacin rural y de cultivos, en la parte llana y de ladera concentra a
la zona urbana, el sistema vial principal y los usos de equipamentos e industria. El costado
oriental del municipio concentra un sistema montaoso bajo, que se constituye como un lmite a
la ocupacin. El sistema vial confluye en la zona urbana y la comunica en todos los sentidos con
los municipios vecinos.
Historia
En la poca prehispnica posea el nombre de Chicaquicha o pie de nuestro padre y
constitua el epicentro del imperio de los Zipa, en razn de que en ella se explotaban las minas de
sal.
Marzo 08 de 2004 1
Su fundacin espaola se remonta a 1606 y en el ao de 1692 el pueblo viejo se translad con el
mismo nombre al lugar donde se encuentra la actual poblacin. Durante la colonia, el camino a
Tunja pasaba por Zipaquir constituyendo uno de los dos ejes ms importantes de acceso a la
Sabana y a la ciudad de Bogot. A finales del siglo XIX, el ferrocarril entr a reforzar la
importancia de este eje como parada obligatoria de entrada a la Sabana (Alcalda Mayor de
Bogot, 2000).
El 17 de septiembre de 1819 el Libertador nombr a Don Jacobo Wiesner como director General
de Salinas, Wiesner fue pionero de la minera en Cundinamarca. Para julio de 1824 el Gobierno
declar las Salinas propiedad del Estado y por Ley del 26 de septiembre de 1827 se declararon
renta fija de la Nacin los productos de las Salinas por primera vez. Esta actividad minera le
permiti al municipio no slo tener una importancia econmica por su aporte al erario nacional,
sino que tambin se distinguiera como un centro poltico favorecedor de las revoluciones civiles
del siglo XVIII y de la independencia; importancia que perdi con el giro hacia otros productos
dado por la economa del pas al inicio del siglo XX y que dej en el olvido centros urbanos
como el de Zipaquir (Carreo, C., Izquierdo, A. & Moreno, R. , 2002).
Elementos de valor patrimonial
Centro del Zipa.
Rocas de Sevilla.
Capilla de Los Dolores.
Museo Guillermo Quevedo.
Teatro Municipal Roberto Mac Dovall.
Marzo 08 de 2004 2
Catedral de Sal.
Palacio Municipal.
Catedral Arquidiocesana.
Monumentos Nacionales
Resguardo indgena.
rea arqueolgica Valle del Abra.
Geografa
El municipio se encuentra en su mayora sobre terrenos montaosos, correspondientes al lmite
del rea llana de la Sabana. En esta zona montaosa se conservan an reas con vegetacin de
pramo y subpramo, como el Pramo de Guerrero donde nacen la mayora de quebradas que
surten al ro Fro y al ro Neusa. El costado oriental del municipio posee una zona montaosa de
menor altura llamada El Calzn. Entre estos dos sistemas montaosos, se encuentra el valle de
los ros Bogot, Tibit y Neusa. El ro Fro recorre el sistema montaoso occidental recogiendo
afluentes a lo largo de todo su trayecto por el municipio. El embalse de Pantano Redondo, al
noroccidente de la cabecera municipal, hace parte de los recursos naturales importantes del
municipio (Alcalda Mayor de Bogot, 2000).
El municipio posee una disponibilidad de aguas en todo su territorio, especialmente en el costado
occidental del rea municipal, donde los sistemas montaosos son grandes productores de sta.
En su rea rural es importante resaltar la conservacin todava de alrededor de un 25% de
vegetacin de pramo, rastrojo y bosques, a pesar de poseer reas de cultivo, especialmente de
Marzo 08 de 2004 3
papa. Aproximadamente un 50% del rea municipal est ocupada por pastos para ganadera
(Alcalda Mayor de Bogot, 2000).
Ocupacin
Zipaquir ha sido siempre un municipio urbano, con mayor concentracin de poblacin en la
cabecera. El crecimiento espacial y de poblacin ha sido importante y continuo. Las formas de
crecimiento siguen de manera un poco tarda las formas de crecimiento de Bogot y a diferencia
de los dems municipios de la regin, ha desarrollado en una cantidad mnima trazados de tipo
circuito, racimos o formas de ocupacin suburbana. En el rea urbana, la mayora del crecimiento
ha sido predio a predio y en las dos ltimas dcadas han surgido crecimientos de conjunto
multifamiliar en altura. En los ltimos aos se destaca la aparicin de barrios y desarrollos
alejados del casco urbano, localizados sobre vas regionales. Desde muy temprano se han
desarrollado asentamientos de vivienda con carcter progresivo y subnormal en el costado
oriental del municipio, sobre los terrenos de ladera.
Demografa
Segn informacin de la Gobernacin de Cundinamarca, la poblacin actual del municipio oscila
los 91.110 habitantes (Gobernacin de Cundinamarca, 2004). Informacin del DANE registra un
nmero de 103.300 habitantes y datos proporcionados por la Alcalda de Zipaquir obtenidos del
SISBEN muestran una poblacin aproximada de 120.000 personas (Corts, G., 2004).
La distribucin poblacional por sexos, oscila entre un 51% para varones y 49% de mujeres. El
municipio no posee una tendencia marcada hacia alguna raza. En el municipio predominan los
Marzo 08 de 2004 4
costeos procedentes de la zona norte del pas y los boyacences; el porcentaje de naturales de
Zipaquir es reducido (Corts, 2004).
Las siguientes tablas ofrecen un acercamiento al crecimiento de poblacin y usos de la tierra del
municipio hasta el ao 2000 (Alcalda Mayor de Bogot, 2000). Segn la ltima informacin a la
que se tuvo acceso (Corts, 2004) el porcentaje de poblacin urbana se mantiene en un 85%:
Crecimiento de poblacin
CENSO CENSO CENSO CENSO CENSO CENSO PROY
1938 1951 1964 1973 1985 1993 1997
Urbana 6.955 12.708 22.648 33.074 47.376 65.465 69.815
% 56,67% 61,61% 81,54% 79,68% 81,01% 86,38% 87,76%
Rural 5.318 7.920 5.127 8.432 11.106 10.319 9.733
% 43,33% 38,39% 18,46% 20,32% 18,99% 13,62% 12,24%
Total 12.273 20.628 27.775 41.506 58.482 75.784 79.548
Usos
Los siguientes cuadros muestran la utilizacin de la tierra por parte de la poblacin del municipio
(Alcalda Mayor de Bogot, 2000):
Usos urbanos de Zipaquir en hectreas

Vivienda Lotes Cultivos Industria Comercio Equipam. Total
rea 240,70 329,58 3,77 11,90 38,02 83,57 707,54
% 34,02% 46,58% 0,53% 1,68% 5,37% 11,81% 100,00%
Usos rurales Zipaquir en hectreas

Vivienda Flores Industria Ind. Extractiva Comercio Equipam. Total
rea 38,88 107,67 84,02 47,74 10,38 39,76 328,45
% 11,84% 32,78% 25,58% 14,53% 3,16% 12,11% 100,00%
Marzo 08 de 2004 5
Sistemas generales
Servicios pblicos
La EAAZ, Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Zipaquir, administra los servicios de
acueducto y alcantarillado del municipio. Zipaquir ofrece servicios educativos y de salud a su
regin aledaa. En su municipio se encuentran sucursales de entidades de educacin superior y
vocacional y de salud con un segundo nivel de atencin, el ms alto de la regin, despus de
Bogot.
La tabla siguiente contiene los porcentajes de cobertura de los servicios pblicos para el
municipio (Alcalda Mayor de Bogot, 2000):
Servicios pblicos domiciliarios

Cobertura Cobertura Cobertura Nmero de
urbana % rural % total % suscriptores
Acueducto 99,3 72,2 95,3 11724
Alcantarillado 96,2 25 85,6 7304
Energa 97,6 93,3 97 ND
Telfono ND ND ND 13152
Basuras ND ND ND ND
Gas ND ND ND ND
Cobertura Cobertura Cobertura Nmero de

urbana % rural % total % Suscriptores
Acueducto 99,3 72,2 95,3 11724
Alcantarillado 96,2 25 85,6 7304
Energa 97,6 93,3 97 ND
Telfono ND ND ND 13152
Basuras ND ND ND ND
Gas ND ND ND ND
Marzo 08 de 2004 6
Transporte
La infraestructura vial est definida por la antigua va a Tunja, eje que se reforz luego con la
aparicin de la va frrea y que hoy comunica a Zipaquir con Ubat y la regin de Boyac y en
el otro sentido con Cajic y Bogot. En los ltimos aos ha cobrado importancia el sistema que
conecta a Zipaquir con la Autopista Norte, a travs de Briceo y Tocancip. Adicional al
sistema vial principal, Zipaquir conserva una relacin vial en todos los sentidos y con todos los
municipios vecinos: Subachoque, Cogua y Nemocn. Sobre el sistema vial principal (va a Ubat,
a Cajic y a la Autopista Norte) se han localizado desarrollos de vivienda espordicos. La va a
Cajic ha generado la generacin de industrias sobre su eje (Alcalda Mayor de Bogot, 2000).
Existe un gran nmero de vehculos destinados a transporte pblico tanto al interior del
municipio como hacia la capital, en promedio cada ruta cuenta con vehculos que parten desde el
terminal de transportes cada tres minutos y medio en horarios desde las 5:00 am hasta las 10 pm
en algunas rutas. Tambin el nmero de taxis disponibles es alto, lo cual se ha reflejado en una
sobre oferta dentro del municipio (Corts, 2004).
Educacin
El siguiente cuadro resume la situacin del municipio en cuanto a recursos de acuerdo a la
modalidades de educacin oficial y privada y sus diferentes etapas (Alcalda Mayor de Bogot,
2000):
Marzo 08 de 2004 7
Oficial Privado Total
general
Secundaria
Secundaria
Preescolar
Preescolar
Primaria
Primaria
Media
Media
Total
Total
Establecimientos
Urbano 21 22 3 6 52 39 33 2 7 81 133
Rural 6 13 2 - 21 - - - - - 21
Docentes
Urbano 51 229 335 - 615 105 226 126 457 1.072
Rural 6 37 6 - 49 - - - - - 49
matriculados
Alumnos
Urbano 1.127 5.145 5.175 1.999 13.446 1.921 4.042 1.481 614 8.058 21.504
Rural 121 1.003 98 - 1.222 - - - - - 1.222
Educacin
Oficial Privado Total
general
Secundaria
Secundaria
Preescolar
Preescolar
Primaria
Primaria
Media
Media
Total
Total
Docentes Establecimientos
Urbano 21 22 3 6 52 39 33 2 7 81 133
Rural 6 13 2 - 21 - - - - - 21
Urbano 51 229 335 - 615 105 226 126 457 1.072
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Rural 6 37 6 - 49 - - - - - 49
matriculados
Alumnos
Urbano 1.127 5.145 5.175 1.999 13.446 1.921 4.042 1.481 614 8.058 21.504
Rural 121 1.003 98 - 1.222 - - - - - 1.222
Entidades que prestan servicios educativos
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD).
Entidades oficiales a nivel municipal
A nivel oficial se ha divido en las llamadas Localidades Educativas que son . Estas estn
conformadas por las siguientes Instituciones Educativas y Sedes:
Sedes de entidades administradoras oficiales a nivel nacional
Telecom.
Banco Agrario.
Oficina de Correo Nacional.
Instituto de Seguros Sociales (ISS).
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) regional de la Sabana Centro.
Catastro.
Registro e instrumentos pblicos.
Dos notaras.
Marzo 08 de 2004 9
Sedes de entidades administradoras oficiales departamentales
Secretara de Trnsito y Transporte (STT).
Centro de Atencin Provincial del Departamento de Cundinamarca (CAP) el cual
funciona como un enlace entre el Gobierno Departamental y la provincia.
Hospital Regional San Juan de Dios.
Fiscalas
Procuradura General de la Nacin.
Juzgados penales, civiles y laborales.
Fuerza pblica
Comando local de Polica Nacional.
SIJIN.
DIJIN
Hace algunos aos exista un batalln del Ejrcito Nacional pero fue trasladado a Cajic
porque su ubicacin dentro de la zona rural del municipio represent un peligro para la
comunidad circundante por intentos de bomba de los cuales fue objetivo.
Marco legal
Dentro del gran marco legal existente en el pas hay dos leyes que vale la pena mencionar ya que
inciden en la prestacin de servicios de salud y educativos. Estas leyes son:
Marzo 08 de 2004 10
Ley 715
Modifica el sistema de transferencias a nivel econmico de la nacin a los municipios. Un
hecho importante a resaltar es la modificacin del criterio de asignacin presupuestal para
instituciones educativas, el cual cambia el enfoque de nmero de profesores de cada
institucin y por el nmero de estudiantes matriculados en la misma.
Modifica las competencias territoriales para la prestacin de servicios en salud y
educacin.
Ley 115 de 1994
Determina la estructura administrativa y acadmica del sistema educativo.
En lo acadmico:
o Niveles, ciclos y grados.
o Funciones de la educacin en el pas.
o Objetivos generales y especficos de la educacin.
o Autonoma de los planteles educativos para plantear su propio Plan Educativo
Institucional (PEI) de acuerdo con su misin y visin con miras de la comunidad
que es su zona de influencia.
En lo administrativo:
o Establece lineamientos generales para la administracin de los planteles.
o Abre la participacin de los padres de familia en la administracin del plantel.
Marzo 08 de 2004 11
Poltica
Zipaquir es un municipio tradicionalmente liberal aunque segn Germn Corts (Corts, 2004)
del municipio ha sido abierto al debate y no existen tendencias marcadas y radicales. Existen
experiencias de acciones realizadas por grupos de izquierda que ayudaron en conjunto con la
comunidad, a la construccin de una de las sedes de la Institucin Educativa Bolvar 86.
Puede destacarse tambin que la administracin pasada del municipio fue una coalicin de grupos
independientes (Corts, 2004).
Economa
La orientacin econmica del municipio es agrcola con nfasis en cultivos de papa y extraccin
de leche y produccin de sus derivados.
A nivel urbano, el comercio est generalizado en la pequea y mediana empresa.
Marzo 08 de 2004 12
Alcalda Mayor de Bogot. (2000). Zipaquir, regin Bogot Sabana. Monografas
Territoriales. Bogot, Colombia.
Carreo, C., Izquierdo, A. & Moreno, R. (2002). Caracterizacin institucional municipal:
Informe final. Bogot, Colombia: Convenio Ministerio del Interior CIDER Universidad
de los Andes.
Corts, Germn. (2004). Entrevistas realizadas en la Alcalda de Zipaquir los das 19 y 23 de
febrero de 2004.
Gobernacin de Cundinamarca. (2004). Sitio web
Marzo 08 de 2004 13
Anexo 2
Charlas con los docentes de la Institucin
La presente actividad es la realizacin de una entrevista semiabierta con cada uno de los trece
docentes de la Institucin Educativa Rural San Jorge. Con el Rector de la Institucin (Profesor
Oscar Castilla), se acord no llamarlas entrevistas sino charlas con el fin propiciar un espacio
de dilogo abierto restndole la formalidad que conlleva la palabra entrevista.
Mediante una reunin con el Rector se acordaron los objetivos de las charlas y el cronograma que
se seguir para realizarlas.
Objetivos de la actividad
Conocer personalmente y de forma individual a cada uno de los docentes que hacen parte de
la Institucin Educativa Rural San Jorge.
Obtener la percepcin de cada docente sobre del estado actual de las actividades de docencia
dentro y fuera del aula, las labores administrativas que cada uno apoya en la Institucin
Educativa y su visin de la relacin entre la Institucin Educativa y la Localidad Educativa
que es su rea de influencia.
Establecer un acercamiento sobre aspectos de cada docente tales como:
o Desarrollo de sus vocaciones vitales en las actividades docentes y administrativas que
realiza diariamente.
o Relaciones con sus compaeros de trabajo, estudiantes a su cargo y padres de familia
de estos.
Marzo 15 de 2004 1
Planteamiento de la actividad
Cronograma de realizacin de las entrevistas
Duracin de cada charla: Entre 30 a 45 minutos.
Lugares: Dos salones pertenecientes a la Sede La Capilla.
Forma de realizacin: Cada uno de los dos entrevistadores realizar la charla a un docente en
forma paralela a la reunin de profesores que se celebra en la Sede La Capilla los das lunes y
jueves.
El cronograma acordado para las charlas es el siguiente:
Fecha Sede a la que pertenecen los Nmero de docentes a
docentes entrevistar
Jueves 18 de marzo El Gaviln 3
Puyn 2
Jueves 25 de marzo La Mina 2
La Capilla 2
Lunes 29 de marzo La Capilla 4
Temas y algunos lineamientos para cada uno
Introduccin
Se pretende romper el hielo y conocer alguna informacin del docente.
Preguntas o temas:
Marzo 15 de 2004 2
Introduccin y condiciones de la charla: Se dir al docente sobre la confidencialidad con la
que se manejar la informacin obtenida.
Nombre, especialidad, materias que dicta actualmente, lugar de procedencia.
Experiencias anteriores (lugares, tiempo, etc.).
Actividades fuera del trabajo que practica (como deportes, ir al cine, leer, bailar, etc.).
El trabajo
Se busca conocer los gustos en cuanto al trabajo docente y administrativo que se desempea
Preguntas o temas
Qu le llama la atencin del trabajo de la docencia?
Qu actividades adicionales a la docencia desarrolla en la Sede a la que pertenece?
Cmo percibe el impacto que tiene su labor sobre los nios?
Siente usted que realiza lo que verdaderamente le gusta?responden estas actividades a sus
vocaciones vitales?
El aula
Obtener la percepcin del docente sobre el aula de clases y su experiencia dentro de ella con los
estudiantes
Preguntas o temas:
Cmo es tpicamente un da de clases en el aula?
Qu pensamientos pasan por su mente antes de ingresar al aula de clases?
Marzo 15 de 2004 3
Muchas veces fuera del trabajo uno piensa en l, qu recuerda usted de su trabajo en esos
momentos?.
De qu temas habla con sus estudiantes fuera de clase?
De qu forma cree que lo perciben sus estudiantes tanto dentro como fuera de clases?
Qu opinin tiene sobre el estado fsico de las aulas?
Los otros profesores y compaeros de trabajo
En las reuniones de los lunes y jueves:
o Con quin se sienta generalmente?
o Cmo le gusta participar en esas reuniones?qu actividades desempea en esas
reuniones?realiza las actividades que le gustan?
o Cmo se siente en esas reuniones?
Relaciones con los dems docentes de la Institucin Educativa:
o Comparte alguna actividad fuera del trabajo con algn o algunos compaeros?.
o Cmo percibe las relaciones personales con sus compaeros de trabajo?
o Cmo maneja el planteamiento sobre problemas o inquietudes que se presentan ?
Los padres de familia
De qu temas habla usted con los padres de familia de los nios que asisten a sus clases?
Siente alguna barrera para comunicarse con ellos?
Cmo percibe el papel de los padres de familia dentro de la formacin de sus hijos?cree
usted que existe alguna brecha entre lo que hacen los padres y lo que usted cree que deben
hacer?ha pensado en alguna o algunas formas de cerrar esta brecha?
Marzo 15 de 2004 4
Relaciones Externas
Qu conocimiento tiene sobre los proyectos realizados por la Universidad de los Andes en la
Institucin y que opina de estos?
Cmo percibe la participacin de la Universidad en la Institucin?
Qu problemas perciben en la comunidad y como estos afectan a la Institucin?
Marzo 15 de 2004 5
Anexo 3
Taller de Vocaciones Construyamos juntos nuestra Institucin
Proyecto Comunidad de Aprendizaje en la Institucin Educativa San Jorge
Construccin del Proyecto Educativo Institucional
Taller de Vocaciones Construyamos juntos nuestra institucin
Abril 28 de 2004
Para tener en cuenta:
Objetivos comunes a todo PEI segn una interpretacin de la Ley de Educacin (Bustos, F.,
1995):
Contribuir a la construccin de identidad cultural local, regional y nacional.
Contribuir al desarrollo integral de la persona humana.
Objetivos del taller
Lograr que los nios expresen sus gustos ms profundos (vocaciones vitales) y los
compartan con sus compaeros y maestros.
Obtener un bosquejo del diseo ideal de institucin propuesto por nios como
insumo para la construccin del PEI.
Abril 28 de 2004 1
Forma de realizacin
El procedimiento para llevar a cabo el taller es similar para todos los grupos de edades,
diferencindose en las preguntas a realizar a cada uno de ellos. El taller posee ciertos
momentos (pasos) que poseen una actividad especfica a desarrollar, estos son:
Primer momento
Aclaracin a los nios de las reglas del taller y conformacin de grupos.
Procedimiento
1. El profesor manifestar a los nios la inquietud de buscar una mejor institucin
educativa apoyndose en la participacin de todos (nios, profesores,
administradores docentes, padres, comunidad, gobierno) y a grandes rasgos cul es
el papel de un PEI en este proceso.
2. Mencionar a los nios los siguientes Principios Gua de la Participacin en la
actividad:
I. Todos los nios tienen el mismo derecho a participar.
II. Todas las ideas de los nios son igualmente vlidas e importantes.
3. Explicar globalmente que la dinmica del taller se conforma con los siguientes
pasos:
1. Conformacin de grupos de nios.
Abril 28 de 2004 2
2. Planteamiento de preguntas a cada grupo, consignacin de sus respuestas en
carteleras ilustradas y su exposicin sobre el tema qu les gusta hacer a los
nios?
3. Planteamiento de preguntas a cada grupo y consignacin de sus respectivas
respuestas en carteleras ilustradas y exposicin sobre el tema qu hacemos para
construir una institucin nos ayude a hacer eso que nos gusta?
4. Conformar los grupos de acuerdo al nmero de nios
Se sugiere que cada grupo sea de 10 a 15 nios. Teniendo en cuenta que el profesor
conoce a su grupo de estudiantes, se deja a decisin del mismo la cantidad de grupos
y de nios que participarn en cada uno. Lo importante es que se propicie el
cumplimiento de los principios mencionados anteriormente.
Segundo momento
Planteamiento de preguntas sobre qu les gusta hacer a los nios y consignacin respuestas
en carteleras.
Procedimiento
1. Cada nio dentro de su grupo compartir su respuesta a las siguientes preguntas y
sus compaeros la ilustrarn en las carteleras
Abril 28 de 2004 3
Para nios entre los 0 y los 7 aos
o Qu es lo que ms te gusta hacer?
Para nios entre los 8 y los 15 aos
o Qu es lo que ms te gustaba hacer?,
o Eso que ms te gustaba hacer, lo haces actualmente? cmo?
2. Se colgarn o pegarn las carteleras alrededor del aula para que sean visibles a todos
en el transcurso de la actividad.
3. Un nio de cada grupo compartir las respuestas consignadas en su cartelera a sus
dems compaeritos.
Ayuda
Aunque no se pretende encasillar a los nios en las respuestas que brinden, los siguientes
temas pueden orientarles a pensar en algunas reas para ubicar sus gustos, estas pueden ser:
Artes manuales, orales y corporales.
Ciencias naturales, ambientales y agrcolas.
Ciencias sociales, historia, geografa, poltica, democracia y comunidad.
Educacin fsica, recreacin y deportes.
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
Matemticas.
Religiosidad y espiritualidad.
Abril 28 de 2004 4
Tecnologa e informtica.
Tercer momento
Planteamiento de preguntas sobre cmo construir espacios en la institucin para hacer lo
que les gusta a los nios y consignacin de las respuestas en carteleras.
Procedimiento
1. Cada nio dentro de su grupo compartir su respuesta a las siguientes preguntas
basados en las respuestas obtenidas en el momento anterior y sus compaeros la
ilustrarn en las carteleras
Para nios entre los 0 y los 7 aos:
o Qu necesitas para hacer eso que tanto te gusta?
o Cmo hacemos para que el aula nos permita hacer lo que nos gusta?
Para nios entre los 8 y los 15 aos:
o Qu tipo de espacio se necesita para hacer eso?
o Cmo podemos construir ese espacio?
2. Se colgarn o pegarn las alrededor del aula para que sean visibles a todos en el
transcurso de la actividad.
Abril 28 de 2004 5
3. Un nio de cada grupo compartir las respuestas consignadas en su cartelera a sus
dems compaeritos.
Ayuda
Al igual que las ayudas del momento anterior, los siguientes temas pueden guiar a los nios
a pensar qu necesitan para construir lo que quieren:
Recursos fsicos para su institucin.
Relaciones dentro y fuera del aula con sus compaeros.
Relaciones dentro y fuera del aula con los docentes.
Recursos de apoyo didctico y tecnolgico.
Formas de evaluacin y reconocimiento del aprendizaje.
Abril 28 de 2004 6

Comunidad de Aprendizaje en La Institución Educativa Departamental Rural San Jorge en El Municipio de Zopaquirá (Cundinamarca)

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Comunidad de aprendizaje en la

Institucin Educativa Departamental Rural San Jorge en el municipio de

Jorge Rojas lvarez

Universidad de los Andes

Tesis para optar al ttulo de

Universidad de los Andes

Un especial agradecimiento a los profesores y directivos de la Institucin Educativa San

econmica que presenta nuestro pas. El interrogante sobre el mejoramiento de las

acompaamiento de otras personas para resolver estos interrogantes, estoy

2. Antecedentes del proyecto........................................................................................ 22

3. Marco terico ........................................................................................................... 30

4. Desarrollo de las actividades .................................................................................... 38

acompaamiento de la Institucin Educativa Departamental San Jorge del Municipio de

Zipaquir (Cundinamarca) durante los meses de noviembre de 2003 y junio de 2004.

conjuntamente. Actualmente el grupo TESO es el que ha continuado el proceso a travs de

estudiantes que presentan su trabajo de grado.

La intervencin de grupo TESO ha consistido en participar en actividades con esta

Institucin Educativa proporcionando su enfoque de Comunidades de Aprendizaje con el

aprovechar al mximo su capital humano y recursos fsicos, as como la bsqueda de

integracin con su comunidad de influencia.

que he tenido la oportunidad de abordar, la experiencia personal a la cual he accedido tanto

en la Institucin Educativa como en mi diario vivir mientras recorra el camino de este

reflexiones y el trabajo con la comunidad.

algunas reflexiones que encontr pertinentes a la hora de realizar la definicin de

objetivos para este tipo de intervenciones organizacionales.

1.1. Objetivo principal de la intervencin

Proponer la creacin de una comunidad de aprendizaje en la localidad educativa San

Jorge del municipio de Zipaquir como un mbito auto-sostenido de reflexin y

prcticas que permita la expresin y desarrollo de las vocaciones vitales de sus

integrantes y la construccin de mundo en comunidad.

1.2. Objetivos especficos de la intervencin

Conocer aspectos generales sobre el municipio de Zipaquir mediante el

levantamiento de un perfil que rena datos sobre geografa, economa, organizacin

territorial, instituciones educativas, etc.

LIDIE y TESO en los dos aos anteriores en el proyecto en la Institucin Educativa

(estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y secretara de educacin

municipal) realizando entrevistas en profundidad a los docentes, directivos y

secretara de educacin municipal y talleres con padres de familia y estudiantes para

conocer sus percepciones de la localidad educativa y sus necesidades con el fin de

establecer un conjunto de acciones que establezcan un punto de partida para la

construccin de la comunidad de aprendizaje.

a nivel local de Zipaquir conociendo su portafolio de servicios para obtener un

para el desarrollo de las actividades que se planeen con la Institucin Educativa y la

1.3. El proceso de construccin de los objetivos de este trabajo y sus

El objetivo principal (y el nico que en mi punto de vista de facilitador hemos tenido

de comunidad juntos? de qu forma incidimos en esta comunidad para generar espacios de

reflexin dialgica y accin comprometida sobre las relaciones entre la institucin

educativa y la comunidad y viceversa?.

Educativa desde una perspectiva que ha mostrado a lo largo de su desarrollo y aplicacin,

nosotros como Grupo de investigacin de la Universidad y como personas que hemos

situaciones problemticas que nosotros percibimos que se presentan en nuestro pas.

Desafortunadamente para algunas personas de la comunidad (que hasta el momento se ha

se lleva a cabo desde el grupo a la comunidad, y no como un proceso ms negociado entre

los actores de la situacin o en el caso ideal desde la comunidad hacia el grupo de

percibido que tenga un sentido motivador.

primeros objetivos definidos en la propuesta tenan la idea de detallar un poco qu quera

decir el objetivo principal y proporcionar algunos lineamientos que consider muy

y prcticas. No se hablaba mucho del cmo sino ms bien sobre el para qu y el qu de

superficial de la situacin. Estos fueron dichos objetivos:

Motivar a los integrantes de la comunidad (estudiantes, profesores, padres de

familia y directivos) a la reflexin sobre sus vocaciones vitales, sus actividades de la

vida diaria y la cercana entre ambas.

Construir con los integrantes del proyecto espacios emancipatorios en trminos de