doi: http://dx.doi.org/10.

5016/DT000620718

Patrcia Ferreira Fernandes Figueira

Loureno Filho e a Escola Nova no Brasil: estudo

sobre os Guias do Mestre da srie graduada de leitura
Pedrinho

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa

de Ps-Graduao em Educao Escolar da
Faculdade de Cincias e Letras
Unesp/Araraquara, como requisito para obteno
do ttulo de Mestre em Educao.

Linha de pesquisa: Estudos Histricos,

Filosficos e Antropolgicos sobre Escola e
Cultura;

Orientadora: Profa. Dra. Vera Teresa Valdemarin

ARARAQUARA S.P.

2010
 2

Patrcia Ferreira Fernandes Figueira

Loureno Filho e a Escola Nova no Brasil: estudo

sobre os Guias do Mestre da srie graduada de leitura
Pedrinho

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa

de Ps em Educao Escolar da Faculdade de
Cincias e Letras UNESP/Araraquara, como
requisito para obteno do ttulo de Mestre em
Educao.

Linha de pesquisa: Estudos Histricos,

Filosficos e Antropolgicos sobre Escola e
Cultura

Data da qualificao: ___/___/____

MEMBROS COMPONENTES DA BANCA EXAMINADORA:

Presidente e Orientador: Nome e ttulo

Universidade.

Membro Titular: Nome e ttulo

Universidade.

Membro Titular: Nome e ttulo

Universidade.

Local: Universidade Estadual Paulista

Faculdade de Cincias e Letras
UNESP Campus de Araraquara
 3

Dedico este trabalho a meus pais, minha querida

irm e a meu esposo, amores da minha vida.
 4

AGRADECIMENTOS

Agradeo em primeiro lugar a Deus por ter me dado foras para lutar contra todas as
adversidades que surgiram durante o caminho de construo do trabalho. Todas elas foram
vencidas e a dissertao concluda.
Vera Teresa Valdemarin, minha orientadora, por ter tornado possvel a elaborao
deste estudo, ao depositar a confiana necessria para que o projeto inicial se desenvolvesse,
pela sua presena, ateno, excelente orientao e amizade, sempre constantes no decorrer do
curso de graduao e do desenvolvimento deste trabalho de ps-graduao.
s professoras Rosa Ftima de Souza e Siomara Borba Leite, pelas excelentes
sugestes que me apresentaram durante o Exame Geral de Qualificao e pelo carinho e
gentileza com que me trataram. Mais uma vez, professora Rosa Ftima de Souza e tambm
professora Maria Teresa Santos Cunha, pela honra de t-las presente na ocasio da defesa da
Dissertao.
bibliotecria Maria Ivanildes Batista, do Instituto de Estudos Educacionais
Professor Sud Menucci, pela ateno e ajuda prestada.
meu esposo pelo incentivo para iniciar este projeto.
Aos meus pais pela segurana e carinho a mim dedicados.
 5

RESUMO

A pesquisa pretendeu analisar como Manoel Bergstron Loureno Filho se apropriou das
concepes pedaggicas do Movimento da Escola Nova e como as prescreveu para o Guia do
Mestre que acompanha a srie de leitura graduada Pedrinho e serve para orientar a ao do
professor em sala de aula. Para a consecuo do objetivo realizou-se levantamento
bibliogrfico de compndios tericos e metodolgicos elaborados por Loureno Filho e de
estudos j realizados sobre a obra do autor. Com base no material levantado escolheu-se como
fonte documental principal para anlise e interpretao duas obras do autor: Introduo ao
Estudo da Escola Nova (1 edio 1930) e dois volumes do Guia do Mestre (1 edio 1953).
Concluiu-se que Loureno Filho expressa uma interpretao prpria sobre esses princpios e
sobre como prescrev-los para o Guia do Mestre, pois apesar de utilizar-se nesse material de
conceitos chaves da Escola Nova o faz mesclando-os as prticas j conhecidas pelo modelo
tradicional de ensino.

Palavras chave: Escola Nova. Loureno Filho. Guia do Mestre. Prticas de Ensino. Leituras
para Professores. Educao.

ABSTRACT

The research sought to examine how Manoel Bergstrom Loureno Filho appropriated the
pedagogical assumptions of the Movement of the New School and as prescribed for the Guia
do Mestre that accompanies the graduated reading series Pedrinho and serves to guide the
action of the teacher in the classroom. To achieve the goal held bibliography of theoretical
and methodological textbooks written by Loureno Filho of studies already done on the
author's work. Based on the collected material has been chosen as the main source to analysis
and interpretation of the author two books: Introduo ao Estudo da Escola Nova (1 edition
1930) and two volumes of the Guia do Mestre (1 edition 1953). It was concluded that
Loureno Filho expresses own interpretation of those principles and how to prescribe them for
the Guia do Mestre, because despite the use of this material are the key concepts of the New
School makes merging the practices known by the model traditional teaching.

Keywords: New School. Loureno Filho. Guia do Mestre. Teaching Practices. Teachers
Readings . Education.
 6

SUMRIO

INTRODUO ..................................................................................................................... 7

PARTE I
CONSTRUO DO PROJETO
1. Reviso bibliogrfica sobre o tema ......................................................................... 11
2. Justificativa da pesquisa realizada, objetivos e metodologia ............................... 16

PARTE II
A CONTRIBUIO DE LOURENO FILHO PARA O MOVIMENTO DA ESCOLA
NOVA NO BRASIL
1. A participao de Loureno Filho, um intelectual e poltico, no Movimento da
Escola Nova no Brasil .............................................................................................. 27
Introduo ao Estudo da Escola Nova, as bases educacionais renovadas na
perspectiva de Loureno Filho................................................................................. 41
2.1 A obra .................................................................................................................. 42
2. O Guia do Mestre da Srie de Leitura Graduada Pedrinho produo
metodolgica de Loureno Filho e tentativa de efetivao dos princpios
escolanovistas no ensino primrio ....................................................................... .. 57
3.1 Guia do Mestre 1 volume ........................................................................... .. 59
3.2 Guia do Mestre 2 volume ........................................................................... .. 65
3.3 Contedos e intenes do Guia do Mestre ...................................................... 72

PARTE III
MUDANA DE MENTALIDADE E PRESCRIES PARA A PRTICA GUISA
DE CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 84

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................. 97

 7

INTRODUO
 8

Este projeto, sob orientao da professora Dr Vera Teresa Valdemarin, teve origem na
graduao, perodo no qual desenvolvi iniciao cientfica como bolsista CNPq e PIBIC, do
ano de 2003 a 2005, inserido no Projeto Integrado de Pesquisa "A experincia como elemento
cognitivo (investigao sobre os fundamentos epistemolgicos na educao contempornea)",
coordenado pela orientadora.
Durante a graduao, por meio de disciplinas e de atividades extra-curriculares, entrei
em contato com as proposies sobre o Mtodo de Ensino Intuitivo, desenvolvido no sculo
XIX, pautado em lies que partiam da atividade, interesse e reflexo do aluno, como
tentativa de renovao educacional, visando formao de homens conscientes, crticos e
reflexivos e sobre as concepes pedaggicas da Escola Nova. Descobri que este movimento,
que teve incio no sculo XX, tambm se apresentava como uma tentativa de renovao da
educao, criticando o movimento anterior que apresentou o Mtodo de Ensino Intuitivo.
Contudo, apesar de criticar o Mtodo Intuitivo, o movimento da Escola Nova tambm
defendia a necessidade de um ensino que se pautasse no interesse, atividade e reflexo do
aluno.
Desta constatao surgiu o primeiro projeto de iniciao cientfica, com o objetivo de
identificar como tais conceitos eram abordados em cada um dos movimentos, suas
semelhanas e diferenas.
Num segundo momento, ao aprofundar-me no estudo do Movimento da Escola Nova
para o desenvolvimento do projeto citado, entrei em contato com obras de autores
representativos deste movimento no Brasil, entre eles Loureno Filho, o qual, inclusive, havia
elaborado manuais didticos para o ensino da leitura direcionados aos professores, com o
intuito de divulgar e inculcar os princpios escolanovistas.
Aps concluir o projeto, passei a pesquisar mais sobre o autor citado, devido ao meu
interesse nas orientaes didticas por ele elaboradas, na medida em que livros direcionados
aos professores, permeados de intenes nem sempre explicitas, trazem arraigados valores e
pensamentos de sua poca, na busca de formar um tipo especfico de indivduo. Conhecer e
desvendar estas proposies colaboram no entendimento do que se esperava da formao
escolar durante o Movimento da Escola Nova no Brasil, e de que modo se devia formar para
isso, principalmente, a entender de que modo esse material foi elaborado e como se fez
presente nas prticas escolares como estratgia utilizada para por em circulao as novas
concepes pedaggicas, de modo a obter a efetivao de mudanas educacionais.
Deste modo, ainda interessada na Escola Nova, uma vez que se presenciam nos dias
atuais discusses no campo educacional sobre conceitos discutidos neste movimento, tais
 9

como atividade, interesse e reflexo, novo projeto foi iniciado para a dissertao do mestrado,
resultando no presente trabalho.
Entre a vasta produo bibliogrfica de Loureno Filho foram tomados para anlise
dois guias do mestre da Srie de Leitura Graduada Pedrinho elaborada para o ensino
primrio. Esta srie composta de seis ttulos cinco livros de leitura e uma cartilha-, a saber:
Pedrinho (1953), primeiro livro; Pedrinho e seus amigos (1954), segundo livro; Aventuras de
Pedrinho (1955), terceiro livro; Leituras de Pedrinho e Maria Clara (1956), quarto livro;
Pedrinho e o mundo (o livro no foi publicado), quinto livro; e Upa Cavalinho!(1957).Os
guias do mestre do instrues ao professor de como utilizar os livros em sala de aula. Estes
livros elaborados pelo educador Loureno Filho foram, ento, tomados como objetos culturais
adequados para a anlise dos ideais escolanovistas disseminados entre os professores,
segundo a interpretao do autor, ou seja, como instrumento mediador para a difuso e
circulao de idias.
A participao do educador no movimento da Escola Nova no Brasil foi marcada por
seu envolvimento na produo de livros como autor e como organizador da Biblioteca de
Educao, que reuniu srie de livros destinados a divulgar os princpios norteadores da Escola
Nova. A srie graduada de leitura e os respectivos guias para o mestre podem ser vistos como
dispositivos para a propagao e efetivao de seus ideais, considerando-se a possibilidade
aberta para a influncia deles sobre as prticas pedaggicas.
Assim, aps eleger esses livros como fonte documental para anlise dos princpios e
das prticas pedaggicas propostas como representativos da Escola Nova no Brasil, foi
necessrio realizar o levantamento dos estudos j existentes sobre o tema.
 10

PARTE I
 11

CONSTRUO DO PROJETO
1. Reviso bibliogrfica sobre o tema

Existe hoje no campo da histria da educao um conjunto grande de trabalhos sobre a

histria do livro e da leitura, ocupando o livro didtico lugar relevante entre eles, sejam
manuais didticos para uso de alunos ou de professores, que tm contribudo para a
compreenso da importncia desses instrumentos, como meio de comunicao, produo e
transmisso de conhecimento, integrante da tradio escolar h, pelo menos, dois sculos
(BITTENCOURT, 2004b, p. 471).
Os livros, vistos como materiais impressos utilizados na estratgia de por em
circulao concepes pedaggicos, vem sendo abordados por diferentes autores a partir de
diferentes aspectos.
Bittencourt, em seus trabalhos, toma como objeto de estudo os livros didticos,
abordando-os de diferentes modos. Em Autores e Editores de compndios e livro de leitura
(2004a), por exemplo, apresenta reflexes sobre o problema da autoria do livro didtico,
procurando traar o perfil dos primeiros autores de livros didticos brasileiros, no perodo de
1810 a 1910, com o objetivo de caracterizar o processo de interveno de diferentes sujeitos
nessa produo.
Tanto Marta Maria Chagas de Carvalho como Maria Rita de Toledo abordam a
questo do livro, das Colees e das Bibliotecas criadas na rea educacional como
instrumentos de difuso de modelos pedaggicos que se pretende disseminar e efetivar em
determinada poca. Entre seus trabalhos, o tema Escola Nova, Loureno Filho e Biblioteca de
Educao (organizada pelo educador em questo para Edies Melhoramentos), alm de
outras colees que renem sries de livros, tm sido abordados.
Em A caixa de utenslios e a biblioteca: Pedagogias e prticas de leitura, Carvalho
(2001) examina as bibliotecas para professores criadas durante o perodo da Escola Nova com
o intuito de oferecer a eles os fundamentos da nova educao, a fim de alterar a prtica
educativa baseada em prescries de modelos, orientando-lhes a leitura como prtica
inventiva. No artigo Pedagogia da Escola Nova e usos do impresso: itinerrio de uma
investigao, Carvalho (2005) analisa a disseminao do escolanovismo no Brasil por meio
da utilizao de material impresso como dispositivo de configurao do campo da pedagogia
e da conformao das prticas escolares. Trata-se de uma investigao no domnio da histria
material de circulao do impresso e de suas apropriaes durante o movimento da Escola
Nova.
 12

Estudos especficos sobre os ideais da Escola Nova e sobre o papel de Loureno Filho
neste movimento, atravs da anlise de impressos, ganham destaque em pesquisas na rea da
educao.
Entre eles, Bertoletti (2006a), a partir de duas obras de Manoel Bergstrom Loureno
Fillho: Cartilha do Povo- Para ensinar a ler rapidamente (1928) e Upa, cavalinho! (1957),
buscou compreender e explicar um passado recente da alfabetizao no Brasil, mediante
anlise da configurao textual (BERTOLETTI, 2006a, p. 15) das duas cartilhas citadas que
configuraram um modo de pensar e de praticar a alfabetizao no Brasil, a partir dos anos de
1930. De acordo com essa autora, as duas cartilhas podem ser consideradas representativas do
pensamento hegemnico da poca a respeito da alfabetizao, estando fundamentadas nos
princpios da Escola Nova.
Tambm em tese de doutorado defendida na Faculdade de Filosofia e Cincias
Marlia, Bertoletti (2006b) realizou uma pesquisa de fundo histrico sobre a produo de
Loureno Filho sobre e de literatura infantil e juvenil, publicada no perodo de 1940 a 1960.
Com este trabalho, pretendeu contribuir para a produo de uma histria, teoria e crtica
especficas da literatura infantil e juvenil brasileiras; compreender a produo de Loureno
Filho sobre e de literatura infantil e juvenil, mediante anlise da configurao textual de
corpus eleito e a relao entre essa produo e o lugar ocupado por seu autor no mbito da
histria da literatura infantil e juvenil brasileira. A autora aponta que em sua produo sobre
e de literatura infantil e juvenil, Loureno Filho funda um modo de pensar o gnero,
tematizado e concretizado nessa produo, caracterstico de determinada poca, que serve de
referncia a seus psteres, influenciando sobremaneira a produo sobre e de literatura infantil
e juvenil at os dias atuais (BERTOLETTI, 2006b, p. 4). Trs caractersticas permitem esta
inferncia: seu pioneirismo, sua influncia e sua permanncia no tempo.

O pioneirismo diz respeito ao papel de vanguarda exercido por

Loureno Filho na histria, teoria e crtica da literatura infantil; a influncia
diz respeito estratgica circulao e repercusso de sua produo e ao
homem pblico Loureno Filho que exerceu cargos tambm estratgicos; a
permanncia diz respeito manuteno dos mesmos conceitos tericos ao
longo da produo de Loureno Filho sobre literatura infantil e juvenil,
longevidade da trajetria editorial da Srie Histrias do Tio Damio e
presena ao longo do tempo histrico das tematizaes e concretizaes da
produo de Loureno Filho e de literatura infantil e juvenil, na produo
sobre e do gnero at os dias atuais (BERTOLETTI, 2006b, p. 237).
 13

Em Os sentidos da Alfabetizao, Mortatti (2000b) trata da questo dos mtodos para

ensinar no Estado de So Paulo desde 1876 at 1994, adotando uma abordagem histrica do
movimento de constituio da alfabetizao. Neste trabalho, a autora destaca o pensamento de
Loureno Filho sobre leitura e escrita representado nos livros Testes ABC- Para verificao
da maturidade necessria ao aprendizado da leitura e da escrita (Ano?), Cartilha do povo
Para ensinar a ler rapidamente, e Upa cavalinho!. Mortatti estabelece quatro momentos
caracterizadores da tenso entre o novo e o tradicional ao longo do perodo estudado,
cada um deles marcado pela disputa em torno de certas tematizaes, normatizaes e
concretizaes relacionadas com o ensino da leitura e escrita. Situa o pensamento de
Loureno Filho, representado, sobretudo nas obras acima citadas, no terceiro momento, que se
refere s novas e revolucionrias bases epistemolgicas contra os tradicionais mtodos.
Neste terceiro momento, a importncia do mtodo relativizada em razo da disseminao,
repercusso e institucionalizao das novas bases psicolgicas da alfabetizao contidas no
livro Testes ABC, no qual a questo da maturidade da criana para a aprendizagem da leitura e
escrita ganha papel principal. Por fim, a autora conclui que cada um dos momentos estudados,
ao mesmo tempo em que fundam o novo, conservam caractersticas do passado.
Tambm em A coleo como estratgia editorial de difuso de modelos pedaggicos:
o caso da Biblioteca de educao organizada por Loureno Filho, Carvalho e Toledo (2004)
abordam a editorao de colees de livros e colocam em evidncia a relao entre uma
estratgia de ntido interesse comercial por parte de uma casa de edio que visa ampliao
do mercado editorial e uma estratgia poltica e cultural de interveno pedaggica atravs do
impresso, que deposita no livro uma misso, que varia de acordo com os objetivos que lhe so
atribudos por seus promotores em momentos especficos. Este trabalho toma como objeto de
anlise colees de livros que renem um corpus de saberes pedaggicos com o intuito de
fundamentar a prtica docente do professor, elegendo, para tanto, os livros reunidos na
Biblioteca de Educao, organizada por Loureno Filho para a Companhia Melhoramentos no
perodo de 1927 a 1940. Toma como modelo de anlise dispositivos editoriais (tipogrficos e
textuais) dessa classe de impresso (coleo), a exemplo de Oliveiro (1999), tais como:
padronizao das capas; uniformizao da estrutura interna dos volumes e dos mecanismos de
divulgao; seleo de textos e autores adequada a pblicos diferenciados; configurao de
um aparelho crtico (prefcio, notas, etc.)
Carlos Monarcha tambm tem dispensado ateno para a elaborao de trabalhos
relacionados ao educador Loureno Filho, como o caso da coletnea por ele organizada:
Loureno Filho: outros aspectos, mesma obra, que rene estudos escritos em situaes
 14

diversas por pesquisadores com diferentes formaes acadmicas e que explicitam diferentes
pontos de vista e opes de investigao to necessrias a uma coletnea, com o objetivo de
iluminar aspectos ainda poucos explorados da obra de Loureno Filho (MONARCHA,
1997, p.11). De acordo com o organizador, os estudos recuperam aspectos esquecidos,
inexplorados ou considerados menores da obra de uma vida (MONARCHA, 1997, p.11).
Os trabalhos contidos nesta coletnea so de autoria de Antonio Gomes Pena, Carlos
Monarcha, Maria Rosrio M. Magnani e Estela Natalina M. Bertolotti, que tratam
respectivamente da obra de Loureno Filho no mbito da psicologia; do projeto editorial
Bibliotheca de Educao, organizado por Loureno Filho em 1927 para a Companhia
Melhoramentos; do livro Testes ABC para a verificao necessria aprendizagem da
leitura e escrita (1934), situando-o como uma obra fundadora de uma tradio em
alfabetizao; e da Cartilha do Povo para ensinar a ler rapidamente (1928) e Upa,
cavalinho (1957), cartilhas em que se concretiza o projeto de alfabetizao do autor.
Juntamente com Ruy Loureno Filho, Monarcha (2001) tambm organizou a coletnea
Por Loureno Filho: uma bibliografia, com o objetivo de criar uma obra de referncia sobre a
vida e a obra de Manoel Bergstrom Loureno Filho.
Tendo por objeitvo analisar a produo de Loureno Filho dedicada aos
procedimentos didticos renovadores, foi considerada a contribuio de Valdemarin,
importante referncia entre os autores que abordam em suas pesquisas o movimento da Escola
Nova e, principalmente, o papel dos manuais didticos como fontes que evidenciam a
apropriao de concepes e as relaes com elas estabelecidas na composio de um
discurso pedaggico que alia as proposies tericas e as prescries prticas a serem
desenvolvidas na sala de aula.
Valdemarin (2008), no artigo O manual didtico Prticas escolares: um estudo sobre
mudanas e permanncias nas prescries para a prtica pedaggica, analisa o manual
didtico Prticas escolares, de autoria de Antnio D`vila, com o objetivo de compreender o
processo de incorporao das concepes pedaggicas da Escola Nova nas prescries para a
prtica pedaggica. De acordo com o trabalho, a incorporao das novas proposies
pedaggicas no ocorreu sem conciliaes entre as prticas j sedimentadas e a seleo de
alguns elementos inovadores.
Com o mesmo objetivo, Valdemarin e Campos (2007), no artigo Concepes
pedaggicas e mtodo de ensino: o manual didtico Processologia na escola primria,
analisam o manual didtico Processologia na Escola Primria, de autoria de Caio de
Figueiredo Silva, publicado em 1956, no qual comentam o processo de inovao e
 15

permanncia na educao e ressaltam as influncias de tradies j estabelecidas, assim como

a importncia dos textos didticos como instrumentos mediadores para a difuso e circulao
de idias.
Tambm em: Os sentidos e a experincia: professores, alunos e mtodos de ensino,
Valdemarin (2004b) fala sobre a questo do como ensinar, referente aos mtodos de ensino,
no sculo XX. De acordo com o trabalho da autora, h uma mudana de percepo sobre a
utilizao dos manuais de ensino nos sculos XVII, XVIII e XIX para o sculo XX, j que nos
primeiros sculos citados as proposies educacionais enfatizavam a importncia do mtodo
de ensino tanto para a formao de professores quanto para a aprendizagem de crianas e
jovens, enquanto no sculo XX desloca-se a preocupao sobre o ensino para as questes
sobre como a criana aprende, emergindo a um primado dos fundamentos psicolgicos da
educao em detrimento dos fundamentos filosficos e didticos, componentes essenciais na
elaborao de mtodos de ensino (VALDEMARIN, 2004, p. 165).
Estudando as lies de Coisas, mais um trabalho de Valdemarin (2004a), tambm
aborda a questo dos mtodos de ensino. Com o objetivo de compreender alguns aspectos do
trabalho escolar, voltando o foco para a transposio conceitual subjacente s orientaes
metodolgicas, e delimitando como objeto de anlise as proposies constitutivas do mtodo
de ensino intuitivo, adotado na segunda metade do sculo XIX nas escolas europias,
americanas e brasileiras, a autora buscou discutir o papel desempenhado pela escola na
formao de tipos especficos de raciocnio e na construo da cultura escolar, com nfase nos
aspectos filosficos, norteadores das prescries sobre o que e o como ensinar, que se
consubstanciam no processo de transposio didtica (VALDEMARIN, 2004, p. 6).
Por meio da leitura desses textos que abordam o papel dos impressos na divulgao
dos ideais da Escola Nova no Brasil, sejam eles colees, peridicos, cartilhas ou manuais
didticos, pude constatar que, embora, muitos deles citem Loureno Filho como um dos
divulgadores desse movimento e abordem obras do autor, o Guia do Mestre da srie de leitura
graduada Pedrinho, significativo entre suas produes, com permanncia longa no mercado
editorial, no foi tomado como fonte para anlise da apropriao e divulgao entre os
professores dos ideais escolanovistas.
Portanto, o presente estudo, na medida em que pretende contribuir com a
contextualizao do Movimento da Escola Nova no Brasil, a partir da perspectiva de um de
seus divulgadores - Loureno Filho - tambm objetiva tornar mais claro e exemplificar que os
princpios tericos comportam diversas interpretaes quando mobilizados para orientar
atividades prticas.
 16

2. Justificativa da pesquisa realizada, objetivos e metodologia

O desenvolvimento das indstrias e do sistema capitalista, assim como a adoo do

governo representativo durante os sculos XIX e XX, nas sociedades europias, norte
americana e brasileira, apontaram a educao escolarizada como uma das principais
estratgias para a conformao das mentalidades aos novos valores burgueses ento vigentes.
Com o objetivo de formar o homem para o trabalho industrial e para o sufrgio
universal, pretendeu-se substituir o ensino baseado na concepo de atividade meramente
intelectual, pautado na memorizao e repetio de contedos em detrimento da compreenso
e discusso dos mesmos, por novos procedimentos e modos de ensinar, que viabilizassem a
formao do homem consciente, criativo e rpido, atributos necessrios nova realidade que
se impunha.
Deste modo, a partir da segunda metade do sculo XIX, visando substituir o ensino
verbalstico, de carter abstrato e pouco utilitrio, foi proposto e adotado nas escolas
europias, americanas e brasileiras o ensino pelas coisas e pelos fatos, com a elaborao de
um novo mtodo pedaggico que ficou conhecido como Mtodo de Ensino Intuitivo, tambm
popularizado com outros adjetivos objetivo, natural, por demonstrao ou com a expresso
lies de coisas. O novo mtodo apresentava contedos e atividades de ensino concretas e
objetivas, metodicamente organizadas, a serem desenvolvidas pelo professor com o intuito de
desencadear a aprendizagem dos alunos. Associava-se o mtodo objetivo produo de
objetos e as atividades concretas preparao para o trabalho (VALDEMARIN, 2004a).
Situando a origem do conhecimento nas percepes sensveis, os contedos
ministrados nas escolas deviam se dedicar educao dos sentidos, preparando os alunos para
ver, ouvir e tocar as coisas do mundo, com procedimentos sistematizados em manuais
didticos, de modo a assegurar o processo de aprendizagem.
O educando, por meio da observao das semelhanas e diferenas existentes entre
objetos e fatos obteria suas prprias concluses e, com isso, avolumaria o conhecimento
consolidado pela experincia (ato de observar, passo a passo, a apresentao sucessiva dos
objetos ou fatos e as possveis alteraes ocorridas durante a mesma) e pela capacidade
progressiva de associar e classificar as coisas (reflexo).
Contudo, no final do sculo XIX, devido aos desenvolvimentos cientficos da Biologia
e da Psicologia, que apresentaram uma nova compreenso das necessidades da infncia, surge
na Europa e nos Estados Unidos, um novo movimento de renovao do ensino denominado
de Escola Nova ou Educao Progressiva. Representando um conjunto de idias e realizaes
 17

voltadas para a renovao da mentalidade dos educadores e das prticas pedaggicas, esse
movimento props um novo mtodo de ensino pautado em novos princpios sobre a relao
ensino-aprendizagem. A Escola Nova visava fazer da escola um espao irradiador do
progresso e do desenvolvimento nacional.
Ao adotar em geral termos como Escola Ativa ou Escola Progressiva, este
movimento, tambm contrrio escola que promove o reducionismo intelectual por meio da
simples memorizao, e criticando o Mtodo Intuitivo por basear suas atividades em
exerccios sensoriais rotineiros, propunha uma escola mais livre e formativa, centrada no
desenvolvimento da experincia do aluno. A fim de introduzir um ensino dinmico, priorizava
o interesse do educando para, assim, tir-lo da passividade e coloc-lo como agente do
processo ensino-aprendizagem.
A escola era vista como um pequeno organismo social onde os educandos aprendiam a
viver a partir das instituies da vida civil. A educao promoveria um contnuo e progressivo
aperfeioamento das faculdades individuais, que, por sua vez, contribuiria para a
modernizao tambm contnua e progressiva das sociedades.
John Dewey, filsofo e pedagogo norte americano, um dos principais representantes
da Escola Nova, influenciou educadores de todo o mundo, incluindo brasileiros, com o
mtodo de ensino por ele denominado de experincia reflexiva. A partir de estudos
experimentais na Escola Laboratrio de Chicago, o pedagogo, diante da dificuldade de
escolha de materiais didticos e de diversos princpios disposio dos professores como
resultados de uma contnua multiplicao de estudos, procurou definir um princpio
unificador capaz de auxiliar os educadores no ensino.
Para o filsofo, este princpio unificador seria a adoo da atitude mental, do hbito de
pensar cientfico, pois o esprito cientfico est presente na prpria atitude inata e espontnea
da infncia que caracterizada por uma viva curiosidade, pela imaginao frtil e pelo gosto
de uma investigao experimental (DEWEY, 1959a). Esta adoo, segundo Dewey, se daria
nas escolas com o desenvolvimento do pensamento e da ao dos indivduos. Mas no de
qualquer pensamento, e sim do pensamento reflexivo (cadeia de pensamentos interligados)
que pautado pela experincia.
De acordo com duas de suas principais obras: Como pensamos e Democracia e
Educao, publicadas no Brasil pela primeira vez respectivamente em 1930 e 1936, o
desenvolvimento do pensamento reflexivo se d atravs da curiosidade, ou seja, de tendncias
que possibilitam estabelecer novos contatos, que buscam novos objetos. Nas situaes-
problemas a criana depara-se com dificuldades que impulsionam a busca de possveis
 18

solues que devem ser experimentadas (processo de agir sobre os objetos circundantes e
receber deles, de volta, alguma ao) e que constituem os pontos de partida da aprendizagem.
Nessas situaes, a criana passa, por meio da observao direta dos sentidos
(percepo) ou de lembranas passadas de observaes previamente feitas por ela mesma ou
por outra pessoa em outro momento (memria), a colher fatos, isto , dados (material a ser
interpretado, considerado e explicado). A posse destes dados lhe permite averiguar as
condies nas quais se encontra para, posteriormente, levantar sugestes sobre os cursos
possveis de aes em busca de solues. Para tanto, com os dados em mos, passa, diante da
diversidade e da possvel contradio que poder existir entre os fatos e sua relao com as
sugestes, quando considerada a soluo buscada, a escolher, eliminar, ou conservar aqueles
que sejam importantes como prova daquilo que deseja alcanar, discernindo uns dos outros e
atribuindo a eles valores e juzos.
Estas sugestes fazem com que a criana verifique primeiramente em pensamento, de
forma ordenada e consecutiva, as vrias possibilidades e conseqncias da adoo de cada
uma delas, procurando com isso identificar qual mais se aproxima do resultado que deseja
obter. Quando escolhe uma, ou seja, infere algo, inicia uma segunda verificao, agora
experimental, colocando em prtica, atravs da ao, a sugesto pela qual optou, a fim de
provar aquilo que deduziu em pensamento. Se obtiver desta verificao a aprovao, o
resultado desejado, chegar a uma concluso, a qual permanecer at que fatos contrrios
venham indicar a convenincia de sua reviso. Porm, se o resultado no corresponder ao
esperado, o pensamento reflexivo permanece sendo elemento instrutivo, tendo em vista que
mostra criana onde ela errou e onde ela deve introduzir alteraes na hiptese que
trabalhava, fazendo-a aprender com o seu prprio erro. Assim, ela volta a experimentar, a
fazer novas tentativas.
Adotando deste modo como conceito central de seu pensamento a constante
reconstruo da experincia, que consiste, por um lado, em experimentar e, por outro, em
provar, para Dewey a funo da escola possibilitar criana uma constante reconstruo de
suas prprias experincias, propiciando condies em que ela resolva os seus problemas.
O papel do professor enquanto um guia da energia vital do aluno para aprender,
oferecer lies a partir de atividades pelas quais o educando sinta interesse e retire delas
algum significado para a sua vida. Segundo Dewey, cabe ao educador apenas provocar
reaes ou respostas que dirijam o curso do educando, pois a iniciativa de influir sobre os
meios e fins ao qual se determinam cabe aos alunos.
 19

No Brasil, o movimento da Escola Nova especialmente forte na primeira metade do

sculo XX. De acordo com Nagle (1977), a presena dos ideais da Escola Nova e a influncia
de John Dewey nas prticas educativas no pas tiveram incio com a passagem da fase
denominada pelo autor de entusiasmo pela educao fase denominada de otimismo
pedaggico, que manteria do entusiasmo a crena no poder da educao, porm, no de
qualquer tipo de educao. No otimismo pedaggico pretende-se a substituio de um modelo
por outro, enfatizando a importncia da nova pedagogia.
Carvalho (1989) tambm aborda em seu trabalho o movimento da Escola Nova e
aponta a preocupao em educar os indivduos fazendo-os freqentar uma escola moderna
que instrui e moraliza, que alumia e civiliza (CARVALHO, 1989, p. 47). Composta de uma
trplice base: moral, higinica e econmica, a nova educao, denominada de integral, seria o
instrumento para recompor o sistema poltico vigente pela nova classe social em ascendncia,
e a adaptao da sociedade aos novos dispositivos de dominao resultantes da presena cada
vez mais sensvel da fbrica nos centros populosos (CARVALHO, 1989)
A educao cvica deveria aliar-se instruo a fim de constituir corpos saudveis e
operosos, mentes e coraes disciplinados e o hbito do trabalho metdico, adequado,
remunerador e salutar. Era esse poder disciplinador atribudo educao que fazia com que a
questo da organizao do trabalho, freqentemente tematizada no discurso da Associao
Brasileira de Educao1, dependesse fundamentalmente dos recursos educacionais
(CARVALHO, 1989).
Neste contexto, os educadores da Escola Nova, entre eles, Ansio Teixeira, Fernando
de Azevedo e Loureno Filho, representantes dos ideais liberais, imbudos da esperana de
democratizar e de transformar a sociedade por meio da escola pblica, gratuita, laica e
pautada em um novo modelo pedaggico, consubstanciaram essas idias, em 1932, no
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova.
Adotando os princpios escolanovistas e criticando as escolas que se pautavam por
exerccios mecnicos, o movimento renovador no Brasil buscou deslocar o educando para o
centro das reflexes escolares, permitindo a racionalizao do ensino por meio de testes de
inteligncia, que resultavam na organizao de classes homogneas e atendimento aos
interesses e habilidades individuais dos alunos.

1
A Associao brasileira de Educao (ABE) era responsvel pela organizao de Conferncias Nacionais, nas
quais reunia educadores e intelectuais de todos os Estados em diferentes centros culturais do pas, discutindo e
criticando o que chamavam de alfabetizao intensiva, em favor de uma educao integral, propondo uma ampla
reforma intelectual e moral pela escola.
 20

Os manuais de ensino baseados no Mtodo de Ensino Intuitivo, tipo de impresso at

ento largamente difundidos e utilizados por professores que buscavam neles descrio
detalhada de procedimentos didticos pr-determinados e fixados em roteiros de lies, so
criticados como instrumentos de apoio para a elaborao de aulas. Diante da nova
compreenso de desenvolvimento, crescimento e comportamento de cada indivduo, assim
como das constantes mudanas no meio social, entendia-se no ser aconselhvel padronizar a
prtica pedaggica frente possibilidade de diferentes necessidades dos alunos.
Assim, o desencadeamento das reformas educacionais incentivou o aparecimento de
literatura especializada, de autores brasileiros ou estrangeiros dos mais conceituados, com o
objetivo de divulgar o movimento da Escola Nova e suas caractersticas. Nesse contexto, os
impressos deveriam fornecer aos professores os novos princpios educativos fundamentados
em fatores biopsicolgicos e sociais, por meio de obras ou revistas especficas capazes de
exprimir os novos conceitos sobre o ensino e a aprendizagem, norteadores da educao
progressiva, tornando familiares nomes como os de Binet, Simon, Thorndike, Decroly,
Montessori, Dewey e Kilpatrick.
A partir dos novos princpios expressos nas diversas obras divulgadas sobre o assunto,
o professor, munido do novo conhecimento, e considerando o meio social ao qual o educador
e os educandos estavam inseridos, refletiria sobre os conceitos e, com base neles, organizaria
suas aulas de acordo com as caractersticas prprias de seus alunos, respeitando as diferenas
entre eles.
Foram organizadas colees pedaggicas que reuniam livros estrangeiros traduzidos e
originais de autores brasileiros, como os da Biblioteca de Educao, Coleo Pedaggica e
Atualidades Pedaggicas, a fim de explicitar os princpios norteadores da Nova Educao.
Segundo Marta Carvalho (2001), ao reunir os princpios norteadores da Nova Escola em
sries de livros, pretendia-se constituir uma cultura pedaggica que servisse de fundamento
e de critrio para o exerccio da prtica docente (CARVALHO, 2001, p. 154).
A Biblioteca de Educao, implementada a partir de 1927 pela Companhia
Melhoramentos de So Paulo, foi considerada por inmeros educadores de seu tempo como a
primeira srie de textos de divulgao pedaggica.
Organizada pelo professor normalista Manoel Bergstrom Loureno Filho, a Biblioteca
da Educao foi responsvel pela publicao de 36 ttulos, entre eles Introduo ao Estudo da
Escola Nova, do prprio organizador, e pretendeu com os livros editados, segundo
formulaes contidas no catlogo O que a Bibliotheca de Educao, harmonizar o estudo
dos fins da obra educativa e os meios de educar, no contexto de uma civilizao em
 21

mudana em que os quadros sociais estalam, em funo da anarquia mental e moral, e

promover a renovao pedaggica. Os livros da coleo tinham por objetivo conciliar a
sociedade positivamente por meio da educao das massas e renovar os mtodos de ensino na
escola primria e secundria (MONARCHA, 1997, p. 32).
No entanto, como aponta Valdemarin (2008), apesar da nova estratgia de divulgao
dos princpios escolanovistas ter priorizado o estabelecimento das novas bases tericas,
descrevendo as iniciativas metodolgicas delas decorrentes, no prescrevendo modelos de
como ensinar, mas asseverando a diversidade de possibilidades j implementadas
(VALDEMARIN, 2008, p. 20), a mudana de mentalidade e as novas prticas dela
decorrentes no se disseminam em curtos espaos de tempo entre o professorado. Pode-se
acompanhar o processo de conciliao entre as prticas pedaggicas j sedimentadas e alguns
elementos inovadores na produo de manuais didticos do perodo. De acordo com a autora,
os manuais pedaggicos materializavam uma prescrio para a conciliao2. Escritos por
autores qualificados a partir do exerccio do magistrio que ocupavam postos de direo na
hierarquia do sistema escolar, esses manuais didticos buscavam orientar as prticas
pedaggicas para a introduo de inovaes a partir das possibilidades existentes, tanto do
corpo docente quanto da estrutura educacional. Tanto os livros publicados nas colees como
os manuais didticos serviam como meio de divulgao das concepes da Escola Nova e
apresentavam possibilidades para sua incorporao no cotidiano escolar.
Sendo assim, o controle da leitura dos professores foi uma das principais estratgias
utilizadas pelos renovadores da educao para divulgar os novos princpios educativos;
buscaram propor e sugerir, por meio da criao das bibliotecas, manuais e peridicos, os
referenciais a serem adotados pelos professores para se manterem atualizados com as
renovaes educacionais vigentes, objetivando alterar as prticas pedaggicas. O fato de
posicionarem-se contra a prescrio metodolgica por meio do roteiro de lies no impediu o
surgimento, no perodo, de inmeros manuais didticos para uso de professores (em formao
ou em atuao). E, mais intrigante ainda, o fato de um dos principais representantes da
renovao pedaggica Loureno Filho ter se dedicado, nos anos de 1950, produo de
uma srie graduada de leitura para uso no ensino primrio, acompanhada de livros para
orientar a prtica pedaggica dos professores ou o uso adequado de tal literatura.

2
O estudo de diferentes manuais didticos produzidos no perodo j foi abordado por Campos, 2005;
Valdemarin e Campos, 2007 e Valdemarin, 2008, e se constitui em vertente investigativa do Grupo de Estudos e
Pesquisas sobre Cultura e Instituies Educativas desta Faculdade.
 22

Esta questo aponta para a necessidade de analisar a mudana educacional como no

dependendo exclusivamente da inovao no plano das doutrinas pedaggicas. O processo
mais complexo. Nos anos de 1920 e 1930 ocorreram, e foram divulgadas no Brasil, grandes
transformaes no que se refere funo social da escola, concepo de infncia e de
aprendizagem e, em decorrncia, nas formas de transmisso do conhecimento escolarizado. A
compreenso desse processo deve levar em conta novas formas de investigao, assim
propostas:

Estudos sobre a histria das idias pedaggicas costumam

consider-las a partir de alguns marcos de circulao em determinados
contextos, vinculando-as a tendncias filosficas ou sociais a fim de traar-
lhes a linha de continuidade ou de inovao. No entanto, quando
considerados na perspectiva da influncia que exerceram sobre as prticas
pedaggicas, os marcos de inovao baseados nas concepes doutrinrias
se tornam menos precisos e emergem outras questes importantes para a
compreenso da relao entre esses elementos da pedagogia: as diferentes
interpretaes dadas aos princpios tericos; a relativa autonomia das
atividades prticas ancoradas em esquemas de atuao profissional
consolidados; a organizao de um discurso consensual no qual interferem
polticas pblicas para a formao de professores e objetivos sociais postos
para a escolarizao em seus diferentes graus; a adaptao dos princpios aos
diferentes contedos a serem ensinados e a criao de dispositivos
mediadores para sua efetivao, entre outros aspectos. (VALDEMARIN &
CAMPOS, 2007, p. 344)

Nessa perspectiva de anlise, justifica-se o presente estudo que incide sobre a

apropriao e prescrio dos princpios escolanovistas, tomando como fonte documental
algumas produes de Loureno Filho, uma vez que este, alm de elaborar obras tericas
sobre os princpios escolanovistas tambm elaborou material didtico, direcionado aos alunos
e aos professores com o intuito de influenciar as prticas pedaggicas com os novos
princpios. Trata-se de analisar os elementos pedaggicos conceituais do autor sobre a Escola
Nova e sua transformao em atividades a serem desenvolvidas na sala de aula. Entender
como ocorreu a conciliao entre os princpios tericos defendidos pelo autor e a prescrio
de atividades prticas pode contribuir para elucidar alguns aspectos da complexidade da
cultura escolar.
O estudo de impressos educacionais pode contribuir tambm para a compreenso da
permanncia de alguns conceitos-chaves no pensamento pedaggico. Atividade, interesse e
reflexo, por exemplo, so conceitos centrais na concepo da Educao Progressiva e, no
entanto, apareciam como referncia nas proposies do Mtodo de Ensino Intuitivo,
 23

permaneceram no movimento da Escola Nova e so defensveis nos dias atuais o que indica a
necessidade de estudar suas diferentes conotaes.
As obras elaboradas pelo educador Loureno Filho foram tomadas como referncia de
estudo, devido o seu prestgio com a criao da Biblioteca de Educao e da publicao do
livro Introduo ao estudo da Escola Nova, em 1930, considerada um marco na divulgao
de todas as correntes renovadoras da educao que chegavam da Europa e dos Estados
Unidos, influenciando a educao brasileira. De acordo com Monarcha (1997), Introduo ao
Estudo da Escola Nova est entre as edies e tiragens de livros mais difundidos no perodo
de 1927 a 1979, o que permite supor que passou a se constituir em referncia acadmica e
profissional obrigatria, denotadamente nos cursos de formao do magistrio primrio e
secundrio escolas normais e as ento criadas Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras
adquirindo feio de manuais de ensino (MONARCHA, 1997, p. 35). Introduo ao estudo
da Escola Nova foi publicado pela Companhia Melhoramentos de So Paulo na coleo
Biblioteca de Educao.
Alm dessa produo, tomou-se como fonte documental os Guias do Mestre que
acompanham a srie graduada de leitura, produzida pelo referido educador. Essa srie
composta dos livros Pedrinho, Pedrinho e seus amigos, Aventuras de Pedrinho e Leituras de
Pedrinho e Maria Clara. A srie de leitura graduada, com as respectivas instrues de uso aos
professores foi publicada pela primeira vez em 1953.
Com a anlise das orientaes para a prtica pedaggica apresentada no Guia do
Mestre, pretende-se evidenciar os conceitos de atividade, interesse e motivao implcita ou
explicitamente, presentes na apropriao do autor.
Assim sendo, o principal objetivo do presente estudo compreender como Loureno
Filho se apropriou das concepes pedaggicas da Escola Nova no livro Introduo ao estudo
da Escola Nova e nas prescries para a prtica pedaggica contidas no Guia do Mestre da
srie de leitura graduada Pedrinho, dando-lhes interpretao prpria. Trata-se de cotejar as
proposies metodolgicas, estratgias de interveno para alcanar a transformao desejada
e os princpios doutrinrios que o autor elaborou e divulgou. Entende-se aqui por estratgia a
manipulao das relaes de foras produzidas por um sujeito de querer e poder (no caso
especfico, Loureno Filho) para a construo da base a partir da qual podem ser geridas as
relaes com os outros (CERTEAU, 1994, p. 99). Ao mesmo tempo, a estratgia abre a
possibilidade de serem percebidas as tticas de apropriao que possibilitaram ao autor
produzir uma interpretao prpria (CERTAU, 1994, p. 100) dos conceitos essenciais s
proposies da Escola Nova. Assim sendo, considera-se que nos escritos de Loureno Filho
 24

veiculado um entendimento sobre os conceitos da Escola Nova destinado a influenciar a

prtica pedaggica dos professores. Contudo, sem o intuito de esgotar todos os conceitos
referentes aos princpios escolanovistas presentes na obra Introduo ao Estudo da Escola
Nova, alguns deles foram escolhidos para a abordagem e anlise, tais como: atividade,
graduao, interesse, experincia, individualidade, ensino funcional.

Para a realizao desse objetivo, a primeira etapa da pesquisa, que visa dar sustentao
terica ao trabalho, bem como iluminar a anlise, consistiu no levantamento bibliogrfico de
compndios tericos e metodolgicos elaborados por Loureno Filho e de estudos j
realizados sobre a obra do autor.
A anlise e interpretao da fonte documental principal tomou como referncia as
proposies de Carvalho (1993) quando afirma que velhos objetos tornam-se agora novos
objetos, porque so apanhados numa perspectiva que reala sua materialidade de dispositivos,
atravs dos quais bens culturais so produzidos, postos a circular e apropriados
(CARVALHO, ano 1993, p. 44).
Com base no material selecionado e analisado, pretendeu-se delinear e compreender
como Loureno Filho se apropriou dos princpios escolanovistas e como eles podem ser
identificados nas prescries aos professores. Foram utilizados dois volumes denominados
Guia do Mestre3 que acompanham a srie de leitura graduada Pedrinho e servem para orientar
a ao do professor, editados pelas Edies Melhoramentos, destinados para uso na educao
elementar. De acordo com os dados coletados por Mortatti, expostos em Monarcha e
Loureno Filho (2001), a coleo Pedrinho foi publicada de 1953 a 1970 e os volumes do
Guia do Mestre, de 1953 a 1969.
Acredita-se que esse tipo de documento pode expressar um elemento formador da
cultura escolar, na medida em que manifesta o tipo de raciocnio que se privilegia na
formao intelectual dos professores e dos educandos. Como apontam Souza e Valdemarin
(2000), trata-se de acompanhar, no texto didtico, o processo pelo qual concepes culturais
em geral transformam-se em cultura escolar (SOUZA & VALDEMARIN, 2000, P. 8),
entendida como cultura didatizada, objeto e apoio das aprendizagens sistemticas com
finalidade formadora (FORQUIN, 1993, p. 172).

3
Para melhor compreender as orientaes pedaggicas contidas nas prescries dos dois volumes do Guia do
Mestre consultou-se em alguns momentos os livros dos alunos da srie de leitura graduada Pedrinho ao qual eles
se referem.
 25

Deste modo, os guias didticos se tornam um dos imperativos de didatizao criados

com a inteno de prescrever prticas norteadas por concepes que so selecionadas,
normalizadas e rotinizadas no interior das escolas. Considera-se aqui que, nesse perodo, os
impressos compunham a estratgia para a pretendida mudana de mentalidade do
professorado (CARVALHO & TOLEDO, 2004), fornecendo-lhes os novos princpios
educativos fundamentados em fatores biopsicolgicos e sociais destinados a provocar
mudanas no ensino e na aprendizagem.
A anlise desses textos permitir compreender como os conceitos da Escola Nova
foram apropriados e prescritos pelo autor, por meio de sugestes prticas da atividade
docente, transcorridos mais de 30 anos do perodo de efervescncia do Movimento da Escola
Nova no Brasil.
No cabe ao trabalho em questo verificar at que ponto ou de que maneira estas
prescries se efetivaram nas prticas educativas, focando-se apenas nos livros produzidos.
 26

PARTE II
A CONTRIBUIO DE LOURENO FILHO PARA O MOVIMENTO DA ESCOLA
NOVA NO BRASIL
 27

1. A participao de Loureno Filho, intelectual e poltico, no Movimento da Escola

Nova no Brasil

Os princpios norteadores da Escola Nova no Brasil ganharam fora durante o ano de

1930 com a intensa divulgao, principalmente, por meio de impressos. Tambm a elaborao
e, depois, publicao, em 1932, do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova contribuiu
com sua difuso. Este documento, que representa as aspiraes de modernizao na rea
educacional do perodo, influenciadas pelas descobertas provenientes das Cincias Sociais, da
Psicologia e das tcnicas pedaggicas, traava as diretrizes de uma nova poltica educacional
permeada por uma concepo de educao natural e integral do indivduo que, ao mesmo
tempo, em que respeita a personalidade de cada um considera que ele um ser social e tem
por isso deveres para com a sociedade, como trabalho, cooperao e solidariedade.
O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova contou com a participao de vrios
educadores, entre eles Loureno Filho, representantes dos ideais liberais, que antes de sua
publicao j lutavam a favor da renovao do ensino a partir de um novo modelo
pedaggico. Loureno Filho, assim como os demais intelectuais, visavam a reconstruo da
sociedade por meio da educao.
De acordo com Nagle (1977), a presena dos ideais da Escola Nova no Brasil e sua
influncia nas prticas educativas explicitavam a crena no poder da educao e a necessidade
de ampliao de vagas, porm, no de qualquer tipo de educao. A nova educao deveria
substituir o modelo existente por um novo que considerasse as bases morais, higinicas e
econmicas de modo a recompor o sistema poltico vigente pela nova classe social burguesa
em ascenso, e a adaptar a sociedade aos novos dispositivos de dominao resultantes da
presena cada vez maior das fbricas.
Carvalho (1989), ao mencionar os mecanismos usados no perodo para o controle dos
indivduos, afirma que, segundo seus propositores, a educao cvica deveria aliar-se
instruo a fim de constituir corpos saudveis e operosos, mentes e coraes disciplinados e o
hbito do trabalho metdico, adequado, remunerador e salutar.
Este novo modelo pedaggico, baseado nos progressos mais recentes da psicologia
infantil, contrrio aos mtodos tradicionais baseados em tendncias passivas, intelectualistas e
verbalistas que se apoiavam em exerccios sensoriais rotineiros e mecnicos, reivindicava
maior liberdade para a criana e respeito s caractersticas da personalidade de cada uma nas
vrias fases de seu desenvolvimento. Tambm defendia a necessidade de colocar o interesse
como motor da aprendizagem, deslocando o educando para o centro das reflexes escolares,
 28

propondo uma escola mais livre e dinmica, na qual se respeitasse a individualidade do

mesmo, no reprimindo sua originalidade e baseando a aprendizagem na experincia e
participao ativa nas coisas e fatos.
Esta nova postura permitiria a racionalizao do ensino atravs de testes de
inteligncia, que resultavam na organizao de classes homogneas, atendimento aos
interesses e habilidades individuais dos alunos, valorizao da liberdade do mesmo,
prescrevendo-lhes, contudo, limites, a fim de no resultar em esforos inteis e tempo
perdido. Caractersticas estas que passaram a serem vistas como facilitadoras das novas
mximas organizadoras do trabalho industrial, que buscavam agilidade com perdas mnimas
de energia e pessoal, na medida em que preparavam desde os primeiros passos do aluno, uma
diretriz segura para a racionalizao unanimemente prescrita em todos os ramos da
atividade humana (CARVALHO, 1989, p.63).
Diante desta nova constatao vrias reformas foram iniciadas a partir de 1927,
quando se processou a introduo sistemtica dos ideais da Escola Nova simultaneamente
com a sua aplicao nas escolas primrias e normais de vrios Estados, como os de Minas
Gerais (1927), Distrito federal (1928), Pernambuco (1929) e So Paulo (1930).
Estas reformas acabaram por incentivar o aparecimento de literatura especializada,
antes escassa ou mesmo inexistente, de autores brasileiros ou estrangeiros dos mais
conceituados que visavam esclarecer as proposies da Escola Nova e suas caractersticas.
Assim, a imprensa foi um meio aliado ao processo de divulgao dos conceitos
escolanovistas. De acordo com Toledo (2001), a edio de livros, ainda tmida na dcada de
20, se intensifica e se difunde nos anos de 1930, fazendo circular livros cujos contedos se
afinam aos discursos sobre a reforma da escola e da cultura como alavancas de modernizao
do Brasil.
Deste modo, no perodo,

Editar significa, ento, interferir politicamente no estado geral da cultura

nacional. E editar livros de uso escolar colaborar decisivamente para o
sucesso do programa de reforma da sociedade pela reforma da escola que
ento se configura como plataforma poltica de toda uma gerao de
polticos e intelectuais. Uma das plataformas desse programa era promover
uma mudana de mentalidade do professor que o habilitasse ao papel de
promotor da modernizao do pas pela escola. (CARVALHO; TOLEDO,
2004, p.4)

O trabalho do professor dentro da sala de aula surge como um caminho para a

implantao dos princpios escolanovistas e as estratgias de conformao das prticas
 29

escolares se tornam freqentes, seja por meio da produo de obras tericas a respeito do
assunto, da criao de um conjunto de referncias indicando como, o que ler e o que fazer
com a leitura, ou por meio de compndios metodolgicos que acabaram por surgir.
Neste contexto, Loureno Filho, educador e administrador escolar, desempenhou papel
decisivo na constituio do movimento, pois alm de tomar esta ferramenta como aliada,
participando da organizao e elaborao da Biblioteca de Educao, responsvel pela
divulgao de vrias obras referentes ao assunto, e de bibliografia para uso didtico,
orientando os professores em sua prtica de acordo com os novos conceitos, desempenhou
papel significativo nas polticas pblicas voltadas para a renovao do ensino. Como
professor, diretor, escritor e organizador de obras, Loureno Filho foi um dos grandes
defensores do movimento da Escola Nova no Brasil.
A trajetria profissional de Manoel Bergstrom Loureno Filho mostra que durante
toda a sua vida ele se envolveu com as questes ligadas educao, seja como mestre ou
administrador, o que acabou por influenciar a sua produo literria que constituda por
obras tericas e didticas e tradues de obras estrangeiras, falando sobre e em defesa do
movimento escolanovista, assim como sobre assuntos ligados aos problemas educacionais e
como super-los.
J em 1914, com 17 anos, obtm o diploma de normalista na Escola Normal Primria
de Pirassununga/SP, passando a exercer o magistrio no ano seguinte em sua cidade natal,
Porto Ferreira, em um Grupo Escolar criado em 1914 pelo governo do estado de So Paulo.
No perodo de 1915 a 1921, Loureno Filho inicia atividade literria e jornalstica
publicando diversos artigos na revista Vida Moderna e nos jornais O Commrcio de So
Paulo, Jornal do Commercio (edio de So Paulo), A Folha (Porto Ferreira), Jornal de
Piracicaba, O Estado de So Paulo, entre outros.
Prosseguindo os estudos no magistrio, muda-se para So Paulo e obtm novo
diploma na Escola Normal Secundria da Capital (Escola Normal da Praa), ao mesmo tempo
em que trabalha na redao de O Commrcio de So Paulo.
Apesar do interesse pela psiquiatria, interrompe o curso de medicina no qual havia se
matriculado em 1918, e inicia o curso de direito na Faculdade de Direito de So Paulo, em
1919.
Da em diante Loureno Filho mantm-se ligado educao, seja como mestre,
administrador ou com trabalhos desempenhados em revistas e jornais, a partir dos quais fez
contato com vrios intelectuais. Trabalhou na redao do Jornal do Commrcio (edio So
Paulo); Revista do Brasil, dirigida por Monteiro Lobato, do qual se torna auxiliar, e depois,
 30

secretrio; redator de O Estado de so Paulo, convivendo com o diretor-fundador Julio

Mesquita, com Jlio de Mesquita Filho e outros redatores, reprteres e colaboradores.
No desempenho de atividades ligadas ao magistrio foi designado, em 1920, professor
substituto de Pedagogia e Educao Cvica na Escola Normal Primria, anexa Escola
Normal Secundria de So Paulo; em 31 de janeiro de 1921, foi nomeado professor da cadeira
de Psicologia e Pedagogia da Escola Normal de Piracicaba para reger a Prtica Pedaggica
nessa escola, na qual funda a Revista de Educao. Nesta revista publicou seu primeiro
trabalho de pedagogia experimental: Estudo da ateno escolar, e tambm o trabalho
Prtica Pedaggica, includo nos Anais da Conferncia Interestadual de Ensino Primrio,
realizado no Rio de Janeiro.
De 1922 a 1923, assumindo cargos administrativos (diretor-geral da Instruo Pblica
do Cear) e de ensino na escola Normal da Capital do Cear, reorganizou o ensino deste
Estado, reforma esta de grande repercusso na poca, sendo registrada como um dos grandes
movimentos pioneiros da Escola Nova no Pas (MONARCHA; LOURENO FILHO, 2001,
p. 29).
Em 1924, voltou do Cear e reassumiu a cadeira na escola Normal de Piracicaba,
quando passou a desenvolver atividades de pesquisa em Psicologia, mudando no ano seguinte
para a capital de So Paulo, onde assumiu o cargo de professor de Psicologia e Pedagogia da
Escola Normal de So Paulo, na Praa da Repblica, at o ano de 1930.
Em 1927, aps entendimentos com a Companhia Melhoramentos de So Paulo,
organizou a primeira coleo de textos de divulgao pedaggica criada no pas, a Biblioteca
de Educao, que dirigiu at a sua morte (MONARCHA; LOURENO FILHO, 2001, p. 31).
A Biblioteca de Educao, assim como outras bibliotecas para professores criadas
nesse contexto, era composta por colees de livros pedaggicos selecionados com o intuito
de constituir uma cultura pedaggica que servisse de fundamento e de critrio para a prtica
docente. Ou seja, a biblioteca visava compor um repertrio de valores e conhecimentos
destinados a balizar a prtica docente com os novos princpios norteadores da Escola Nova
(CARVALHO, 2001, pp. 154-155).
Loureno Filho pretendia com a coleo promover uma mudana de mentalidade do
professor que o habilitasse ao papel de promotor da modernizao do pas pela escola.
Tratava-se de uma estratgia poltica e cultural de interveno pedaggica atravs do
impresso (CARVALHO & TOLEDO, 2004, p. 4). Ou seja, estratgia que visava
transformao da mentalidade do professorado (CARVALHO; TOLEDO, 2004, p. 9).
 31

Segundo formulaes contidas no prprio catlogo O que a Biblioteca da Educao

(publicado pela Companhia Melhoramentos de So Paulo), os livros dessa coleo pretendiam
harmonizar o estudo dos fins da obra educativa e os meios de educar, no contexto de
uma civilizao em mudana em que os quadros sociais estalam, em funo da anarquia
mental e moral, e promover a renovao pedaggica (MONARCHA, 1997, p. 32).
Ao selecionar, traduzir, escrever e organizar os livros que comporiam a coleo da
Biblioteca de Educao, Loureno Filho reuniu vrios ttulos que tratavam da educao
renovada e/ou Escola Nova. Com isso, buscava apresentar a nova educao sociedade e, ao
mesmo tempo, criar um corpo de saber acumulado que tendesse especializao e
institucionalizao acadmica. Enfim, conciliar positivamente a sociedade por meio da
educao das massas e renovar os mtodos de ensino na escola primria e secundria
(MONARCHA, 1997, p. 32).
Para Carvalho e Toledo (2004), a escolha de Loureno Filho para a organizao desta
biblioteca se deu justamente pelo fato de ele ocupar naquele momento posio de liderana no
movimento educacional da Escola Nova, imprimindo-lhe o seu nome como referncia, a fim
de legitimar o empreendimento editorial de divulgao dos princpios escolanovistas, uma vez
que intelectual engajado no movimento de renovao educacional. Quando convidado para
organizar a biblioteca, era professor da Escola Normal da Praa da Repblica, em So Paulo;
membro ativo da Sociedade de Educao Paulista; diretor e autor da Revista Educao;
escrevia para a Revista Brasil e em alguns jornais de grande circulao; participava
ativamente dos debates das Conferncias Nacionais de Educao, promovidas pela
Associao Brasileira de Educao e j havia realizado a reforma da Instruo Pblica do
estado do Cear. A editora, uma das principais do mercado de livros educacionais, com ampla
estrutura de distribuio e divulgao, abriu espao para difuso e defesa de suas idias e
proposies de reforma escolar, pautadas na Escola Nova.
A Biblioteca de Educao contribuiu ainda com o aquecimento do mercado editorial
nas dcadas de 1920 e 1930 e o prprio Loureno Filho foi responsvel pela autoria de trs
obras publicadas na coleo: Introduo ao estudo da Escola Nova (1930), Testes ABC
(1933) e Tendncias da educao brasileira (1941).
De acordo com Monarcha (1997), a Biblioteca de Educao perdurou at 1979, com a
publicao de 36 ttulos. No entanto, o perodo de maior divulgao do Movimento da Escola
Nova por meio da biblioteca se d de 1927 a 1940, sendo que aps esta data ocorre um
abrandamento, mas alguns ttulos, consagrados nas dcadas de 1920 e 1930, como Introduo
ao estudo da Escola Nova, ainda foram reeditados.
 32

Entre as obras editadas pela Biblioteca de Educao, Introduo ao estudo da Escola

Nova foi considerada um marco na divulgao de todas as correntes renovadoras da educao
que chegavam da Europa e dos Estados Unidos e tambm das realizaes brasileiras do
perodo.
Publicada pela primeira vez em 1930 e traduzida para o espanhol em 1933, perdurou
at o ano de 1979 em treze edies, sendo uma das mais difundidas (entre 1927 e 1979). A
leitura da obra em questo mostra como o autor se posiciona frente ao movimento, quais
influncias sofreu e obra fundamental na estratgia de divulgao das novas bases
educacionais pautadas em um conjunto de conhecimentos recentes, provenientes da histria,
biologia, psicologia e sociologia.
O Quadro abaixo informa sobre as edies de Introduo ao estudo da Escola Nova
entre 1930 a 19794:

Edio Tiragem Data

1 12.000 Jul. 1930
2 ? ?
3 ? ?
4 ? ?
5 2.000 Jan. 1943
6 3.000 Nov. 1948
7 6.000 Abr. 1961
8 5.000 Out. 1963
9 5.000 Jun. 1967
10 3.000 Dez.1969
11 3.000 Abr. 1974
12 14.000 Jun. 1978
13 2.000 Ago. 1979

Ao mesmo tempo em que continua na organizao da Biblioteca da Educao,

Loureno Filho assume outras funes pblicas no campo da educao (cargos

4
Fonte dos dados: MONARCHA, Carlos. Loureno Filho: outros aspectos, mesma obra. UNESP: Mercado das
Letras, 1997.
 33

administrativos e magistrio); participa da fundao do Liceu Nacional de Rio Branco, onde

organiza e dirige a Escola Experimental de Rio Branco; participa da fundao da Sociedade
de Educao de So Paulo; comparece I, II, II, IV e V Conferencia Nacional de Educao
como delegado de So Paulo. Tambm faz diversas apresentaes e publicaes de trabalhos,
tais como: A uniformizao do ensino primrio, nas suas idias capitais mantida a liberdade
dos programas (adotado pela ABE em todas as suas concluses,1927); Contribuio ao
estudo experimental do hbito (Revista de biologia e higiene, 1927); A Escola Nova (em
opsculo, como resposta ao inqurito de 1926, em 1927); Um Inqurito sobre o que os
moos lem ( Revista Educao, de So Paulo, 1927); publica Cartilha do Povo, (1928); A
Uniformizao do ensino primrio no Brasil, A moral no teatro, principalmente no
cinematgrafo , H uma vocao para o magistrio?, A Segunda Conferncia Nacional de
Educao (em jornais e na Revista Educao, 1928); Ao Social brasileira (Revista de So
Paulo, 1930); Escola Nova? (revista Escola Nova, 1930); Subscreve o Manifesto dos
Pioneiros da Educao Nova (1932), entre outros (MONARCHA; LOURENO FILHO,
2001).
Em 1929, se forma no curso de Direito da Faculdade de Direito de So Paulo, iniciado
antes de sua partida para o Cear, sendo no ano seguinte nomeado Diretor-Geral da Instruo
do Estado de So Paulo, onde permanece at 1931. Nesta funo reorganiza a Diretoria,
mudando-lhe a denominao para Diretoria Geral, da qual passam a fazer parte Servios de
Assistncia Tcnica e Inspeo Escolar, dez delegacias regionais, Biblioteca Pedaggica
Central, Museu da Criana, Inspeo Mdico-Hospitalar, Almoxarifado e novos servios de
Secretarias. Ainda como Diretor-Geral reorganiza o ensino normal e profissional de So Paulo
e cria o Servio de Psicologia Aplicada.
Em 1931 convidado pelo Ministro da Educao e Sade para chefiar seu gabinete e
organizar os planos da Faculdade de Educao, Cincia e Letras do Rio de Janeiro.
No ano de 1932, organiza junto com Ansio Teixeira o Instituto de Educao do Rio
de Janeiro, onde permaneceu como diretor at 1937, e como professor de Psicologia
Educacional, at 1938 (MONARCHA; LOURENO FILHO, 2001).
Neste perodo de permanncia no Instituto de Educao Loureno Filho desempenhou
papel relevante na tentativa de imprimir-lhe uma conotao escolanovista. Para tanto, de
acordo com Vidal (2001), buscou tornar o ensino no instituto o mais ativo e experimental
possvel, em consonncia com o cerne do movimento da Escola Nova que exigia a
experincia prtica daquele que aprende.
 34

Incorporou ao Instituto de Educao a escola primria, secundria e o Jardim de

Infncia, apontados como campo de experimentao, demonstrao e prtica de ensino para
os cursos da Escola de Professores. Organizou e criou inquritos, bibliotecas, aulas
experimentais, dramatizaes, cinema, circulao de jornais escritos e editados por alunos,
excurses, clubes de leitura, escola anexa de aplicao para as professorandas, de modo a
estimular a prtica das teorias e aperfeioar a formao docente. Buscou fazer do instituto um
grande laboratrio para a elaborao, aplicao e reflexo sobre os novos mtodos
pedaggicos que deviam permear as prticas escolares assim como modelo para as demais
escolas.
A preocupao de adequao do instituto aos novos princpios era visvel tambm pela
diversidade dos espaos organizados por Loureno Filho que apontavam para um ensino
baseado na experincia, na vivencia dos estudantes, como: auditrio para teatro e para canto
orfenico, salas abrigando servios mdico e dentrio, ginsio de esportes, laboratrios de
Qumica, ateliers de desenho, oficinas para Trabalhos Manuais, Museu de Histria Natural,
biblioteca, salas para aulas de Higiene, Qumica e Fsica, laboratrios de Fsica e Higiene.
Na escola primria empenhava-se no ensino de projetos, do qual participavam o corpo
docente e as alunas do Curso Normal. Por diferentes vias, Loureno Filho buscava concretizar
o princpio da ao no ensino e alterar a educao agindo diretamente sobre a formao de
professores, esquadrinhando a atividade docente. Assim, as atividades das escolas primrias,
secundria e jardim de infncia do Instituto de Educao tinham como centro as necessidades
da formao para o magistrio da Escola de Professores (VIDAL, 2001).
Para Loureno Filho, observar, pesquisar e experimentar deviam ser prticas
constitutivas do cotidiano escolar das alunas do magistrio e de seus professores. O instituto
transformou-se em campo de experimentao e teste de novos mtodos e teorias e de estudos
da criana e adolescente cariocas, com o objetivo de levantar elementos para a constituio de
uma cincia pedaggica, adaptada s condies brasileiras.
Ainda de acordo com Vidal (2001), como professor de Psicologia da Educao do
Instituto, Loureno Filho abordava a Psicologia pelo modelo biolgico, principalmente por ter
estudado medicina por alguns anos, e em suas aulas realava as conquistas do Behaviorismo e
da Psicologia Objetiva, evidenciadas nos programas de Psicologia Educacional a nfase nas
experincias de Pavlov e a defesa de estudos sobre os reflexos condicionados para o
desenvolvimento da aprendizagem infantil, questes abordadas em seu livro Introduo ao
Estudo da Escola Nova, no qual se apoiava para a formao dos professores no instituto.
 35

Em 1934, foi eleito presidente da Associao Brasileira de Educao e, em 1935, foi

nomeado professor de Psicologia Educacional da Escola de Educao, da Universidade do
Distrito Federal e diretor, dirigindo temporariamente o Instituto de Pesquisas Educacionais do
Distrito Federal (INEP).
Em 1936, recebeu os primeiros convites para ministrar cursos em universidades e
institutos culturais estrangeiros, fortalecendo seu prestgio no Brasil e proporcionando a
conquista de novas fronteiras e novos espaos (BERTOLETI, 2006). Foi escolhido como
representante do ensino normal e nomeado como membro do Conselho Nacional de
Educao, em 1937, onde permaneceu at a extino do rgo em 1961.
De 1938 a 1946, organizou e dirigiu o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos
(INEP), no Rio de Janeiro, rgo destinado a realizar pesquisas sobre os problemas de
educao, assim como ser o centro de todas as questes educacionais relacionadas com os
trabalhos do Ministrio da Educao e Sade e de cooperao com o Departamento
Administrativo do Servio Pblico DASP (MONARCHA; LOURENO FILHO, 2001). Na
administrao do DASP, realizou, em 1940, um curso de Psicologia das relaes humanas no
trabalho e ainda no INEP, fundou, em 1944, a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos
(RDPE).
Loureno Filho assumiu, em 1939, a cadeira de Psicologia Educacional na
Universidade do Brasil (DF). De 1939 a 1941, publicou vrios artigos: A educao norte-
americana, Educao e segurana nacional, Seleo profissional (Revista do Instituto de
Resseguros do Brasil); apresentou trabalhos, tais como: duas comunicaes A populao
escolar e a taxa de analfabetismo nas estatsticas educacionais americanas e A educao
atual: teorias e resultados (The Eighth American Scientific Congress); e, pronunciou vrias
conferncias: A escola ativa direta, A evaso escolar no ensino primrio brasileiro,
Educao e educao fsica. Presidiu a Comisso Nacional de Ensino Primrio e organizou
e secretariou a I Conferncia Nacional de Educao, em 1941. No ano de 1946, reassumiu o
cargo de professor de Psicologia Educacional na Faculdade Nacional de Filosofia do Rio de
Janeiro, onde permaneceu por mais dez anos, publicando: Formao do professor
secundrio, O aproveitamento de diplomados pelas Faculdades de Filosofia em cargos e
funes do servio pblico, Congressos e conferncias de educao: rpida resenha
histrica.
Assumindo pela segunda vez o cargo de diretor do Departamento Nacional da
Educao, organizou e dirigiu, em 1947, a Campanha Nacional de alfabetizao de Adultos,
publicando inclusive uma cartilha de sua autoria direcionada para adultos: Ler.
 36

Um ano depois, presidiu a Comisso para elaborao do anteprojeto da Lei de Diretrizes e

Bases da Educao Brasileira e publicou os artigos: O ensino particular e o Estado, O
valor das bibliotecas Infantis, A criana na literatura brasileira e o relatrio Servio de
educao de Adultos: relatrio de atividades de 1947. fundada em 1949 a Associao
Brasileira de Psicologia aplicada, na qual eleito presidente. Em 1952, foi eleito presidente
do Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (Ibecc).
No ano de 1953 iniciou a publicao da Srie Graduada de Leitura Pedrinho, em
cinco volumes e os respectivos Guias do mestre contendo roteiros e explicaes para uso em
sala de aula.
A elaborao pelo autor de uma srie de leitura graduada decorreu tanto das
descobertas das diferentes fases de desenvolvimento da criana, que apontaram para
diferentes caractersticas de aprendizagem para as diferentes idades, como tambm para
facilitar a organizao escolar. Assim, pode-se dizer que aps a ocupao de importantes
posies e cargos no cenrio educacional e de ter influenciado por meio de diferentes
estratgias a formao de professores, o autor adota mais um dispositivo com o mesmo
objetivo: interferir nas salas de aula, produzindo material para uso dirio de alunos e
professores. Loureno Filho diferencia-se de outros autores de livros de leitura por carrear
para a publicao sua vasta experincia e a proeminncia anteriormente adquirida na carreira
profissional.
De acordo com Oliveira (2004), as sries de leitura graduada surgiram no Brasil a
partir do final do sculo XIX para atender ao modelo de escola graduada, contribuindo para a
organizao de saberes e da organizao do trabalho didtico. As sries de leitura, desde essa
poca, buscavam, segundo a autora, no s o ensino da leitura como tambm inculcar valores
de civilidade, moral e higiene nas crianas, caractersticas estas tambm encontradas na srie
elaborada por Loureno Filho.
Apesar de o movimento da Escola Nova criticar o uso de manuais de ensino com
passos metdicos e rgidos a seguir, buscando fornecer um repertrio de informaes e de
referenciais crticos para o professor, orientando-lhe a leitura como prtica inventiva rebelde
prescrio de modelos (CARVALHO, 2001, p. 154), Loureno Filho acaba por elaborar o
Guia do Mestre para a Srie de leitura graduada Pedrinho.
O Guia e um manual metodolgico pautado e elaborado com base, segundo o autor,
nos princpios escolanovistas, que oferece detalhadamente os passos que o professor deve
seguir para o desenvolvimento de cada lio contida no respectivo livro do aluno. A srie de
 37

leitura composta pelos livros Pedrinho (1953), Pedrinho e seus amigos (1954), Aventuras
de Pedrinho (1955), Leituras de Pedrinho e Maria Clara (1956), Pedrinho e o mundo (1957).
Deste modo, modificando a estratgia inicial de divulgao das concepes da Escola
Nova a partir do estabelecimento das novas bases tericas, descrevendo as iniciativas
metodolgicas delas decorrentes, no prescrevendo modelos de como ensinar, mas
asseverando a diversidade de possibilidade j implementadas (VALDEMARIN, 2008, p. 20),
Loureno Filho adota as prescries para a prtica, embora restritas a um material especfico,
como um dispositivo para regular a atividade docente. As intenes renovadoras, portanto,
so explicitadas num recurso bastante tradicional e largamente criticado pelo autor.
A princpio, o Guia do Mestre foi elaborado separadamente para cada um dos livros da
srie de leitura Pedrinho e, posteriormente, em 1968, unificado em dois volumes. Em
exemplar datado de 1968 o autor afirma que considerou a opinio de numerosos mestres
primrios, bem como professores de escolas normais, diretores e inspetores (LOURENO
FILHO, 1968a, p.5) para que este guia do mestre devesse ser publicado no mais em folhetos
separados, correspondentes a cada livro da Srie Pedrinho, mas sim, em um volume s, ou em
dois, para melhor apreenso do processo total da aprendizagem da leitura, e que nesta nova
edio foi adotada a ltima idia, a de apresentar-se a matria em dois pequenos volumes
(LOURENO FILHO, 1968a, p.7).
Edies do Guia do Mestre volumes I e II5:

Ttulo: Guia do Mestre: para o ensino da Leitura, v. 1

Srie: Leitura graduada Pedrinho
Data Edio Tiragem
Jan. 1953 1 5.000
Dez. 1953 2 5.000
Dez. 1954 3 5.000
Mar. 1956 4 5.000
Set. 1957 5 5.000

5
Fonte dos dados: MONARCHA, Carlos; LOURENO FILHO, Ruy (orgs). Por Loureno Filho: uma
bibliografia. Braslia: Instituto Nacional de estudos e Pesquisas educacionais, 2001.
 38

Jan. 1968 1 10.000

Fev. 1969 2 1.295
Nov. 1969 3 1.000

Ttulo: Guia do Mestre: para o ensino da Leitura, v. 2

Srie: Leitura graduada Pedrinho

Data Edio Tiragem

Jan. 1954 1 5.000
Abr. 1954 2 5.000
Ago. 1955 3 5.000
Set. 1957 4 10.000
Fev. 1968 1 15.000
Nov. 1969 2 1.500

A srie de leitura Pedrinho, junto com a Cartilha do povo para ensinar a ler
rapidamente (1928), Ler (1947) e, mais tarde, com a cartilha Upa, Cavalinho! (1957),
constitui a produo didtica de Loureno Filho para a alfabetizao e ensino da leitura.
Antes dessa srie o autor publicou livros de literatura infantil organizados na Srie
Histrias do Tio Damio, com 12 ttulos: Tot (1942), Baianinha (1942), Papagaio real
(1943), To pequenino... (1943), Saci-Perer (1944), O indiozinho (1944), A irm do
indiozinho (1943), A Gauchita (1946), A formiguinha (1946), No circo (1946), Maria do cu
(1951) e E eu, tambm... (1951).
O projeto editorial da Srie Graduada de Leitura Pedrinho foi levado adiante dois anos
depois de encerrado o projeto editorial da Srie Histrias de Tio Damio, o que levou
Bertoletti (2006b) a afirmar que
o intervalo de tempo que separa essa produo declaradamente didtica da
produo de literatura infantil de Loureno Filho indicativo de que, de
acordo com o ponto de vista de seu autor, Histrias do Tio Damio foi
produzida como literatura infantil e a Srie Graduada Pedrinho foi produzida
como leitura escolar, de carter didtico (BERTOLETTI, 2006b, p. 81).
 39

A Srie de Leitura graduada Pedrinho foi aplaudida e indicada como a grande

produo de Loureno Filho para crianas, poca de sua publicao e at os dias de hoje.
Para Bertoletti (1997), no somente pelo xito de sua trajetria editorial, mas tambm por seu
carter inovador, no que se refere ao aspecto grfico e aos princpios tericos que
concretizava, a Srie estava sintonizada com sua poca.
No ano de 1955, o autor presidiu o I Seminrio Latino- Americano de Psicologia
aplicada, no Rio de Janeiro e So Paulo, e publicou A formao do professorado primrio e
A psicologia no Brasil (captulo de As cincias no Brasil). Em 1956 editou a seo A
Psicologia para a Enciclopdia Delta Larousse. Tambm em 1956 recebeu o ttulo de
professor honorrio da Universidad Mayor de So Marcos, no Peru, e foi eleito membro da
American Statistical Association of the United States.
No ano de 1957 se aposentou no cargo de professor catedrtico de Psicologia
Educacional, pela Faculdade de Filosofia da Universidade do Brasil, que lhe concedeu o ttulo
de Professor Emrito, alm do governo da Repblica inaugurar com seu nome a Ordem
Nacional de Mrito Educacional, no grau de Egregrius.
Ao deixar as atividades do magistrio e da administrao escolar a partir da
aposentadoria, Loureno Filho dedicou-se mais intensamente produo escrita, bem como
procedeu reviso e ampliao de seus livros que j alcanavam inmeras edies. De acordo
com Monarcha e Ruy Loureno Filho (2001), muitos escritos dessa poca encontram-se em
prefcios ou ensaios introdutrios de vrias obras, em nmero superior a uma centena. Pelo
conjunto de sua obra, recebeu, em 1963, o prmio Cincia da Educao, da Fundao
Moinho Santista.
Em 1970, antes de sua morte em trs de agosto do mesmo ano, Loureno Filho
presidiu a comisso incumbida de organizar o curso de mestrado em psicologia no ISOP
(Instituto de Seleo e Orientao Profissional), sendo o curso inaugurado em 1971 e
transferido em 1991 para o Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Seu ltimo trabalho escrito foi o prefcio traduo brasileira de Agostinho Minicucci do
livro Problemas e mtodos no ensino da leitura, escrito pela educadora argentina Berta
Braslavsky, publicado, em 1971 pela Editora Melhoramentos, na coleo Biblioteca da
Educao (BERTOLETTI, 2006).
Desse breve resumo pode-se comprovar que Loureno Filho teve uma vida pblica
intensa, voltada para questes educacionais e produziu durante todo o tempo obras e artigos
relacionados rea. Publicou textos sobre educao, psicologia, sociologia, leitura, livros de
literatura, alm de livros tericos de grande destaque, como Introduo ao Estudo da Escola
 40

Nova (1930), Testes ABC para verificao da maturidade necessria ao aprendizado da

leitura e da escrita (1933), Tendncias da Educao brasileira (1940), A pedagogia de Rui
Barbosa (1954); livros didticos de matemtica: Aprenda por si s!: exerccios de aritmtica.
Srie A: preliminar (1941) e Aprenda por si s!: Srie B: exerccios e problemas com
nmeros inteiros (1942), Nova taboada e noes de aritmtica (1958); livros de literatura
infantil e juvenil, sendo os j citados da Srie Histrias do tio Damio e os da Srie Viagens
atravs do Brasil (1954); e os livros para leitura escolar, fontes documentais da presente
anlise, a Srie de Leitura Graduada Pedrinho.
Diante da influncia do autor no movimento da Escola Nova e de sua contribuio,
com a publicao de obras e artigos (tericos ou didticos), para a mudana da mentalidade
do professorado de acordo com os novos princpios, os prximos captulos so dedicados
anlise de duas de suas produes: Introduo ao estudo da Escola Nova e os dois volumes
do Guia do Mestre da Srie de Leitura Graduada Pedrinho.
As duas obras foram tomadas neste trabalho como referncia para a apreenso da
apropriao do autor dos princpios da Escola Nova divulgados por ele no perodo em
questo, uma delas, voltada para a exposio das diretrizes da renovao pedaggica
(Introduo ao Estudo da Escola Nova) e a outra dedicada aos procedimentos de ensino
(Guia do mestre). Com a anlise dessas fontes pretende-se compreender os movimentos do
autor na explicitao dos princpios educacionais e sua transformao em diretrizes para a
prtica pedaggica e as mudanas decorrentes do tempo que separa uma da outra.
 41

2. Introduo ao Estudo da Escola Nova, as bases educacionais renovadas na perspectiva

de Loureno Filho

A obra Introduo ao Estudo da Escola Nova fundamental na estratgia de

divulgao das novas bases educacionais assentadas em um conjunto de conhecimentos ento
recentes, provenientes da biologia, da psicologia e da sociologia. Estes fundamentos, que do
origem a princpios gerais da Escola Nova, tais como: atividade, interesse e motivao, so
explicitados por Loureno Filho no livro com o intuito de que deles decorram novas prticas.
Mais que falar sobre os conceitos do movimento da Escola Nova, o autor deixa
explcito na obra que o principal objetivo dar apoio aos professores para que a mudana
pedaggica ocorra dentro da sala de aula. Seja ao direcionar-se a eles em alguns momentos ou
ao citar e descrever exemplos prticos de autores que criaram sistemas para aplicao dos
princpios em atividades em sala de aula, como Decroly, Montessori, e outros. Esta afirmao
significativa quando se verifica que o prprio autor tomou a obra como referncia no curso
para formao de professores do Instituto de Educao, no Rio de Janeiro, no perodo em que
foi diretor e mestre no mesmo.
Tambm na apresentao da 7 edio, assinada pelas Edies Melhoramentos, j se
v o direcionamento da obra ao professorado:

Interessando aos professores primrios e secundrios, como aos estudiosos

das questes educativas em geral, administradores, publicistas e
trabalhadores sociais, esta 7 edio est destinada a assinalar um novo e
seguro passo no desenvolvimento dos estudos pedaggicos. (LOURENO
FILHO, 1963, p.11)

Depois, no prefcio do prprio autor, na mesma obra:

Rapidamente se esgotou a 7 edio deste livro, reescrito sob novo plano.

Esse fato indica que o texto refundido veio a corresponder aos desejos de
numerosos professores e estudantes, quer nos cursos de preparao
pedaggica, quer ainda em outros a que os problemas gerais da educao
interessam. (LOURENO FILHO, 1963, p. 13)

Com Introduo ao Estudo da Escola Nova, que, segundo o autor, pode tambm ser
intitulada Introduo ao Estudo da Pedagogia Contempornea, sem que com isso haja
prejuzo para compreenso da matria, Loureno Filho procura tratar, descrever e explicar os
fundamentos da Pedagogia moderna e os procedimentos de ensino, seus meios e recursos,
deles decorrentes, na forma de sistemas didticos definidos a partir da contribuio da
 42

biologia, da psicologia e dos estudos sociais utilizados como fundamentao para aes
tcnicas. Com isso, descreve a transformao sofrida pelos mtodos de ensino e a elaborao
de iniciativas inovadoras, como se ver a seguir com a exposio do contedo da obra.

2.1. A obra
A obra, pautada na idia de que a escola responsvel pela transmisso da cultura de
uma sociedade, ou seja, de suas crenas, ideais e costumes, aos indivduos que buscam
ajustar-se ao ambiente no qual esto inseridos, contribui com a formao de comportamentos
determinados em consonncia com a natureza humana e as constantes mudanas da vida
social.
Para o autor, essa nova compreenso da educao teve origem em meados do sculo
XIX, com as transformaes econmicas resultantes das inovaes nos modos de produo
pela indstria e a expanso das idias democrticas. Estas, ao imporem a necessidade da
expanso do ensino ao maior nmero possvel de pessoas, devido ao desejo de capacit-las
(ajust-las) para o trabalho e para o modo de governo democrtico, permitiu a verificao de
que a escola ao admitir um grande nmero de alunos das mais variadas procedncias,
condies de sade, diversidade de tendncias e aspiraes, utilizava-se de procedimentos
didticos que, apesar de lograrem xito com certo nmero de crianas, de igual modo, no
serviam a outras.
Os programas, a organizao e os procedimentos didticos ento vigentes,
inadequados s novas condies econmicas e polticas, j que se baseavam, segundo
Loureno Filho, em estudos intelectualistas e acrticos, passaram a ser questionados, fazendo
com que ao didatismo corrente, sucedesse certa curiosidade na indagao das causas ou
razes daquelas diferenas, de acordo com a seguinte expresso:

Do interesse em regular as atividades dos mestres, ou do ato unilateral de

ensinar, impondo noes feitas, passou-se a procurar entender os discpulos
no ato de aprender, em circunstncias a isso favorveis ou desfavorveis
segundo as condies individuais de desenvolvimento. (LOURENO
FILHO, 1978, p. 21)

Reforando a nova posio dos impressos como instrumentos de base para a

compreenso, divulgao e possvel aplicao pelos educadores dos princpios da Escola
Nova na prtica pedaggica, Loureno Filho diz em sua obra que a inteno deste livro
proporcionar especialmente a educadores, mas tambm ao pblico em geral, elementos de
 43

informao e reflexo (LOURENO FILHO, 1978, p. 20), a partir dos quais possam
encontrar respostas ou direo para as seguintes indagaes:

Como discernir as linhas de to complexo movimento para bem apreend-

lo?... Como situ-lo nas mudanas que a vida social continua a apresentar?...
Como distinguir entre tendncias realmente construtivas, tentativas
frustradas e modas passageiras?... Como conciliar concluses derivadas de
investigaes bem fundadas e simples lemas de propaganda? (LOURENO
FILHO, 1978, p. 20)

De acordo com o autor, no bastaria refazer a didtica, mas rever-lhe os fundamentos

gerais. De outra parte, no bastaria reafirmar certos princpios tradicionais, mas reajust-los a
novas circunstncias (LOURENO FILHO, 1978, p. 20).
O autor deixa claro que sua inteno no apenas expor os novos conceitos da Escola
Nova, mas explicit-los para que os professores faam uso deles na prtica docente,
renovando assim a educao. Para o autor, necessria a preparao tcnica pautada nos
novos princpios assim como a formao geral, social e humana dos futuros ou j educadores.
Com este objetivo divide a obra em trs partes: As bases, Os sistemas e a
Problemtica.
Na primeira parte - As Bases - Loureno Filho discorre sobre os fundamentos
cientficos da educao, analisando a contribuio dos dados mais recentes da poca da
biologia, psicologia e cincias sociais a fim de demonstrar o mtuo apoio que estas reas
prestam na elaborao dos grandes constructos do crescimento e desenvolvimento, motivao
e aprendizagem, e ajustamento e personalidade, elementos importantes para a prtica docente,
uma vez que interferem na aprendizagem.
A segunda parte - Os sistemas - apresenta os sistemas renovados na forma de grandes
modelos de ao prtica, tais como aqueles desenvolvidos por Montessori, Decroly (com os
centros de interesse), os projetos e as unidades de trabalho.
A ltima parte - A problemtica - encara a problemtica da educao submetendo-a
aos pressupostos da filosofia educacional e da ao poltica, seus novos mtodos e recursos.
Toda a complexa matria toma conscincia no desdobramento de dois conceitos originais, os
de micro-educao e macro-educao, ao redor dos quais o autor situa os problemas de
renovao educativa e, por eles, de toda a elaborao pedaggica contempornea.
Na obra, o autor defende a idia de formao integral da criana, na qual a
aprendizagem depende tanto de fatores orgnicos como psicolgicos e sociais.
 44

Com isso, buscou elementos que ajudassem a melhor compreender o ato e o melhor
momento para aprender, envolvendo questes maturacionais, motivacionais e de convivncia
humana para as renovaes educacionais.
A partir de estudos sobre estes campos da cincia enfatizou, descreveu e justificou
questes como o desenvolvimento normal e suas fases, o interesse e motivao do indivduo e
a importncia das relaes estabelecidas entre o homem com outros homens e o meio. A
descoberta de fases maturacionais, permitia graduar em nveis a marcha para a aquisio da
fala e certas habilidades manuais e as aprendizagens mais complexas, como a leitura e escrita,
por exemplo. Da decorre a afirmao que a criana se adapta ao meio de acordo com as
possibilidades do organismo que evolui e que, portanto, cabe ao educativa esclarecer os
meios para que aquelas condies no prejudiquem suas possibilidades e limites, garantindo a
normalidade e suas funes.
Na prtica, fez com que tais conhecimentos se refletissem na constituio da higiene
escolar, tema recorrente nas histrias apresentadas na Srie de Leitura Graduada Pedrinho,
elaborada pelo autor anos depois, com a construo de hipteses relativas influncia da
hereditariedade e do ambiente e do valor de certas circunstncias do meio domstico e outras
do ambiente escolar. A questo da influncia da hereditariedade e do ambiente, assim como as
fases de desenvolvimento do indivduo, presentes em Introduo ao estudo da Escola Nova
tiveram continuidade em 1933, na obra Testes ABC, para apoiar o trabalho pedaggico do
professor na verificao da maturidade necessria para a aprendizagem da leitura e da escrita.
Como conseqncia dessa nova compreenso e depois de verificada a importncia das
primeiras idades no processo evolutivo, Loureno Filho defende em sua obra a necessidade de
ser estabelecida maior coordenao entre o trabalho das instituies escolares e a ao da
famlia, ou do lar. Para ele, isto seria possvel atravs de medicina preventiva, responsvel
pela difuso de conhecimentos de profilaxia, e de informaes sobre alimentao e higiene do
corpo. Mais uma vez, a Srie de Leitura graduada Pedrinho e Testes ABC contribuem com
este quesito, na medida em que a primeira trata em vrias de suas histrias de temas sobre a
boa alimentao e bons hbitos de higiene, e a segunda traz como verificar o bom momento
para a aprendizagem da leitura, assim como, quais so os fatores negativos que interferem na
boa aprendizagem, possibilitando criar desde cedo hbitos saudveis nas crianas e evitar
erros que tragam prejuzos para elas na aprendizagem presente e futura.
Loureno Filho legitima na concepo do processo educativo o modelo evolutivo na
compreenso da natureza humana, ou seja, o ser humano se desenvolve de forma contnua, em
perodos e fases sucessivas, que se ligam umas s outras, portanto, progressivamente. Sendo
 45

assim, a escola deve tambm graduar o ensino, como o fez na Srie Graduada de Leitura
Pedrinho. escola cabe respeitar as fases de desenvolvimento de seus alunos, apresentando-
lhes gradativamente aquilo que cabe a cada faixa etria correspondente a uma fase especfica
de desenvolvimento, que apresentar condies especficas para aprender.
A obra Introduo ao Estudo da Escola Nova como um todo tem a inteno de
convencer o leitor de que o indivduo pensa, age e se desenvolve a partir da necessidade de se
adaptar ao meio social no qual est inserido, e que esta adaptao ocorre de acordo com a
influncia da motivao, aprendizagem e personalidade (fatores psicolgicos). Elementos
estes que se desenvolvem de acordo com caracteres biolgicos
(orgnicos/maturacionais/hereditrio) individuais em interao com o meio (fatores sociais),
dependente das relaes com as coisas materiais e com as pessoas.
Confirmando a tentativa do autor de criar uma obra que influenciasse na mudana de
mentalidade dos educadores e, conseqentemente, a prtica pedaggica destes, Loureno
Filho afirma que a partir das novas bases, isto , da descrio das variaes do
desenvolvimento fsico e mental das idades, o educador deve adequar seus planos, objetivos e
esforos a cada uma delas. O professor deve disciplinar-se pela viso de que o processo de
formao contnuo, gradual e incessante. Com a descrio dos conhecimentos das reas
citadas, que vem comprovar que os indivduos possuem semelhanas e diferenas, aconselha
ainda aos professores que em face deste reconhecimento, tero de adaptar o ensino no s s
fases evolutivas, mas tambm s diferenas de cada aluno em particular. As individualidades
ocorrem, segundo ele, devido s diferentes experincias e personalidades de cada um, que so
influenciadas pela cultura e grupo ao qual pertence.
Para Loureno Filho, apoiado no conceito de plasticidade, educar significa mudar
comportamentos do educando. Para a mudana de comportamentos aponta as tcnicas
derivadas das noes da vida psicolgica da criana.
Dentre os fatores psicolgicos prioriza para o ensino as questes que envolvem a
personalidade, o interesse e a motivao (algo que nos faz mover para), dos quais resulta a
atividade (ao) daquele que aprende. O autor dedica vrias pginas de seu livro tentativa de
descrever estes conceitos.
Para o autor, so diferentes os estmulos que impulsionam as crianas a agirem. A
ao resulta da influncia das experincias pessoais, que do origem a conhecimentos que so
transportados para a situao presente, influindo nas decises a tomar e da preferncia por
estmulos determinados pela personalidade, ou seja, pelo temperamento, grau de confiana, de
auto-estima, de segurana, etc., enfim, da disposio para agir e do modo como agir.
 46

Tomando como base a biologia e as cincias sociais, explica que a motivao pode ser
originada de necessidades e impulses de ordem orgnica (fome, sede, frio), que surgem de
desequilbrios internos do organismo frente uma dada situao a qual deve adaptar-se,
buscando uma resoluo para o problema imposto, ou de ordem social (segurana,
identificao com o grupo e dominncia) expressos em forma de atitudes, desejos e
propsitos. A educao deve atentar e agir sobre as atitudes, desejos e propsitos, pois so
matrias primas a serem moldadas para fins considerados ideais. Loureno Filho demonstra
a importncia dada a esses fatores ao explicitar detalhadamente cada um deles e tambm
quando retoma no Guia do Mestre da Srie de Leitura Graduada Pedrinho tais conceitos na
exposio terica dos princpios nos quais est pautado.
As atitudes exprimem disposies em sentido favorvel, ou desfavorvel, para certo
incentivo ou uma classe deles. H seqncias de comportamentos que revelam, da parte de
um indivduo, disposio para bem perceber e enfrentar uma situao; outras em que, ao
contrrio, expectaes negativas se revelam. Resultam todas da experincia anterior,
representando formas de motivao nitidamente individual (Loureno Filho, 1978, p. 84),
que muitas vezes decorrem do desejo de crianas e jovens se sentirem semelhantes s pessoas
com as quais convivem (pais, parentes, mestres ou companheiros da mesma idade), ensaiando
papel social idntico aos delas. Quando o desejo toma feio de inteno deliberada,
transforma-se em propsito a alcanar, e a criana se compromete a agir na direo de um
alvo determinado e preciso, e para a sua obteno dirigir todo o comportamento, planejando
e graduando os esforos a realizar, na medida de suas capacidades (LOURENO FILHO,
1978, p.84). Os propsitos so guiados, assim, em direo a aspiraes que o educando anseia
alcanar. Determinam, desta forma, um fim no emprego de atividades. Este fim pode referir-
se a valores pessoais ou sociais.
Os valores sociais so institudos para integrar o comportamento dos grupos, dando-
lhes unidade e coerncia, a fim de possibilitar nos indivduos uma personalidade bsica.
Contudo, Loureno Filho explica que a assimilao no ocorre de maneira completa, pois
cada pessoa cria tambm sua prpria valorao pessoal, destacando preferncias individuais,
decorrentes da experincia do indivduo como pessoa.
A aprendizagem, isto , a variao do comportamento por efeito da experincia
oriunda de prtica ou exerccio em busca de ajustamento individual, passou tambm a ser
estudada a partir da motivao, uma vez que a ela est estritamente ligada, pois uma situao
motivadora se reestrutura por efeito da experincia e essa forma aprendida modela a situao
 47

motivadora subsequente, a qual por sua vez possibilita uma nova aprendizagem de tipo mais
complexo e, assim, sucessivamente (LOURENO FILHO, 1978, p. 89)
Portanto, o processo contnuo e progressivo por ser inerente vida e compor-se de
operaes que envolvem a cada nova situao maior nmero de elementos. So estas
operaes que permitem passar de simples regulaes da vida vegetativa s mais altas e
complexas formas de ajustamento, possibilitando aprender, por exemplo, incentivos
simblicos que ajudam a perceber, compreender, imaginar e pensar de modo conseqente.
Com a aprendizagem, ocorre no indivduo uma modificao funcional assim como
uma acumulao de resultados, na medida em que ele passa a selecionar certas caractersticas
do ambiente para a direo das reaes e a reiterar esforos anteriormente aplicados em outras
situaes, resultando ento a atividade prpria de quem aprenda. A aprendizagem depende
ainda dos significados que cada indivduo passa a atribuir aos resultados que dela provm e do
interesse que cada um despenda aos mesmos.
A personalidade, assim como a motivao e a aprendizagem, a ltima varivel citada
por Loureno Filho que influencia de diferentes maneiras as reaes dos indivduos.
Verificada pela permanncia em situaes de conflito de constituio fsica, reaes
de temperamento, capacidade de inteligncia (capacidade de aprender), aptides e cultura
adquirida, a personalidade pode ainda ser observada pela influncia de sentimentos
assimilados a partir de relaes sociais na famlia, na escola, na igreja, enfim, na comunidade
a qual pertence, como: inferioridade, medo, insegurana e baixa auto-estima. Estes
sentimentos interferem nas atitudes, desejos e propsitos dos indivduos, assim como na
capacidade de ajustar-se ao ambiente. Se a criana for marcada por sentimentos de segurana
e auto-estima, ela ter favorecida a capacidade de perceber situaes de maior complexidade,
com desenvolvimento crescente para aprender. Dependendo das condies dos ambientes
acima citados a criana se tornar tmida ou confiante, submissa ou agressiva, calma ou
disposta a vencer dificuldades ou fugir delas. Quanto mais confiante nos pais, professores e
colegas, e sentindo-se por eles aceita e estimada, mais facilmente e seguramente aprende.
Caso contrrio, frustrada e ansiosa, no reconstri as formas de experincia segundo linhas de
favorvel integrao, ou desenvolvimento da percepo do seu prprio eu (LOURENO
FILHO, 1978, p. 108).
Desta explicao resulta, para Loureno Filho, a compreenso de que a personalidade
se organiza, se desenvolve e se afirma pelas condies de equilbrio entre a estruturao
funcional e o ambiente, de grande importncia para educao que se diz responsvel pela
formao, desenvolvimento e aperfeioamento de personalidades.
 48

Assim, reconhece o papel das relaes sociais, uma vez que, para ele, os semelhantes
modelam nossas aes. Com esta afirmao, pode-se inferir que mais uma vez Loureno
Filho atribui responsabilidades s instituies educativas e aos professores, na medida em
que, para ele, so os sentimentos originados nas relaes sociais que determinam a disposio
para aprender. Na escola, local onde convivem vrios indivduos que compartilham o mesmo
ambiente e a partir do qual o mestre organiza seu trabalho com um grupo de crianas que se
inter-relacionam, as relaes sociais so fundamentais e imprescindveis.
As relaes humanas fazem com que indivduos organizem experincias comuns,
fundadas em interesses solidrios e mtodos de ao comuns, a partir das quais estabelecem
posies, valores e significados. desta forma, por exemplo, que os indivduos conseguem
compreender o que uma cadeira, uma casa, uma rvore, mesmo no estando na presena
deles. Quando assim , transitamos do plano das coisas materiais para o plano das relaes
humanas, ou, ao menos, para o domnio do que estas nos tenham ensinado em nosso
desenvolvimento pessoal (LOURENO FILHO, 1978, p. 117). Portanto, pode-se dizer que
Loureno Filho v na escola, enquanto transmissora de conhecimentos simbolicamente
organizados pela sociedade, um dos principais ambientes de socializao, o que confirmado
pelo direcionamento da obra a professores e interessados nos assuntos educacionais.
O prprio autor diz que:

O conhecimento das relaes entre indivduo e vida social , pois de maior

importncia para compreenso do processo educacional, em geral, e das
bases tcnicas do ensino do nosso tempo. Por uma de suas dimenses, a
educao sem dvida desenvolvimento, em que condicionantes biolgicas
claramente se revelam; por outra, a adaptao, ajustamento imediato que
essas condicionantes pressupem; mas, numa terceira, das anteriores
compreensiva, torna-se um assemelhamento dos novos indivduos aos que
formem grupos humanos j existentes. A vida individual necessariamente
limitada no tempo, ao passo que os grupos tendem a permanecer e a durar,
na sucesso das geraes. E essa a razo pela qual, em toda a extenso, o
processo educacional tem de ser visto como de natureza social.
(LOURENO FILHO, 1978, p. 119)

Na obra, Loureno Filho visa capacitao de profissionais para a formao de

personalidades em consonncia com um legado que suponha que o indivduo deva ser em
conformidade com os costumes, cdigos e normas gerais de conduta existentes nas
sociedades, por meio da educao intencional. Uma ao educativa intencional, de objetivos
definidos com base na experincia, organiza-se em sistemas, gradua seus mtodos e controla
seus resultados. Da ento, a contribuio da obra para auxiliar o trabalho e a organizao da
educao intencional que reconhea seus objetivos e metas, e que, portanto, deve estar
 49

pautada em conhecimentos tericos aceitos e validados, neste caso, supe-se que os expostos
na obra.
Justifica a necessidade de instituies escolares devido s constantes mudanas
sociais, influenciadas por questes econmicas e polticas, que tornam cada vez mais
necessrio desenvolver nos indivduos suas capacidades e p-las a servio do bem-estar da
pessoa e da coletividade. Transparece nessa proposio o interesse de moldar os indivduos de
acordo com as necessidades de progresso do pas que se deparava com o desenvolvimento das
indstrias e o desejo de recompor o poder pela classe burguesa. A coletividade refere-se,
ento, ao desenvolvimento do pas.
Loureno Filho afirma que, diante da necessidade de desenvolver na personalidade da
criana as capacidades intelectuais de acordo com as necessidades resultantes das mudanas
ocorridas na sociedade, a contribuio dos estudos sociais ao trabalho escolar foi fortemente
marcada pela adoo, por parte da instituio, dos lemas: a escola centrada na criana e a
escola centrada na comunidade.
Da a defesa do autor em modificar nas escolas os procedimentos didticos
aproveitando situaes de natureza social, existentes em cada classe de ensino e de cada
escola, e, depois, no aproveitamento do sentido de conjunto de trabalho educativo, que nela
se fizesse, com o da comunidade prxima, atravs da famlia, dos grupos de vizinhana, das
instituies locais (LOURENO FILHO, 1978, p. 135). Tentava-se, desse modo, utilizando
uma expresso de John Dewey, de tornar a escola uma comunidade em miniatura. A escola
devia ser funcional, ou seja, formar a criana a partir de situaes da vida real que, em
comunidade, transferir os conhecimentos adquiridos na escola para a vida prtica.
Aps a exposio dos fatores biolgicos, psicolgicos e sociais, a obra passa a expor
modelos de novos procedimentos didticos pautados em princpios dessas reas decorrentes,
ressaltando alguns como: atividade, interesse, motivao, individualidade e liberdade, na
busca de obter bons resultados de aprendizagem, em forma de sistemas de ensino elaborados
por aqueles que desejavam renovar a educao.
Nesta parte, o autor se dirige quase que diretamente aos professores, uma vez que
passa a descrever procedimentos didticos por ele considerados relevantes, mesmo que
criticando alguns pontos que considerava falhos neles. Dentre autores adeptos do movimento
da Escola Nova, estudiosos do assunto, mdicos e filsofos, baseados nestas idias
renovadoras que desenvolviam sistemas didticos de grande difuso ou que ensaiavam
fundamentao terica que davam origem a eles, como Dewey, seleciona Montessori, Decroly
 50

e Kilpatrick, discpulo de Dewey. Cita, explica e descreve modelos e princpios de ensino por
estes desenvolvidos.
A seleo dos autores em questo legitima a direo que o mestre deve seguir, de
quais conhecimentos os professores devem se apropriar ao levar em considerao que no
momento da publicao de Introduo ao estudo da Escola Nova o autor tinha elevado
prestgio social na rea educacional e era respeitado enquanto conhecedor das novas
descobertas cientficas.
Quando Loureno Filho passa a abordar esses sistemas didticos e a questionar a
forma como os princpios adotados por eles foram aplicados, a obra comea deixar explicita a
ttica de apropriao do autor dos princpios escolanovistas, que mostra uma maneira prpria
de entendimento deles, uma vez que na exposio aponta o que concorda ou no sobre a
forma como os princpios escolanovistas foram interpretados pelos estudiosos citados.
Quando fala sobre o sistema didtico desenvolvido por Montessori destaca os
princpios bsicos de liberdade, atividade e individualidade ressaltados pela autora.
O princpio de liberdade por ela definido decorre da idia de que educar permitir o
desenvolvimento. Este desenvolvimento, em sua concepo, no depende de precoce
orientao ou adaptao da criana s finalidades da espcie, mas na possibilidade de que ela
realize as condies de vida, necessrias em cada momento de sua prpria evoluo
(LOURENO FILHO, 1978, p. 182), deixando-a vontade para que essa fase seja
plenamente vivida. Liberdade como expanso da vida pura e simplesmente, no como
condio de ajustamento social. Assim, mais que o ser social, ela v o ser biolgico.
Todavia, liberdade, para ela, no deve ser confundida com abandono, mas entendida
como condio necessria atividade da criana, com a qual ela se identifica em
manifestaes espontneas. Para Montessori, a preocupao do educador deve ser impedir
que a criana confunda, como sucedia na antiga forma de disciplina, o bem com a
imobilidade, o mal com a atividade: porque o objetivo disciplinar para o trabalho, para o
bem; no para a imobilidade, a passividade ou a obedincia (LOURENO FILHO, 1978, p.
183). Basta colocar a criana em um ambiente adequado, que a atividade se coordenar pelos
interesses naturais do educando, pois nosso mundo interior criado por uma seleo pessoal
do mundo exterior. A aprendizagem ento um processo ativo que deve, porm, ser guiado
pelo respeito individualidade, j que no se pode ser livre sem carter individual, sem
personalidade prpria. Desta forma, a ao educativa deve auxiliar a criana em sua prpria
formao.
 51

O homem que realiza tudo o que pode fazer, pessoalmente, redobra

suas foras em suas prprias aes, conquista-as a si mesmo, multiplica seu
poder e se aperfeioa. Faz-se mister para geraes futuras homens capazes
de poder, isto , independentes e livres. Tal, em essncia, a filosofia
montessoriana. (LOURENO FILHO, 1978, p. 183)

Contudo, Loureno Filho questiona o sistema Montessoriano, pois para ele, no

momento de transferir o valor desses princpios para os procedimentos didticos, Montessori
faz restries, descaracterizando-os da forma como foram concebidos. Visto que apoiada nos
conhecimentos advindos da psicologia associacionista, levemente modificada pela filosofia
vitalista, permitia a liberdade da criana apenas para a escolha de objetos preestabelecidos
para cada gnero de atividade, j que, segundo ela, o desenvolvimento psquico faz-se por
meio de estmulos que devem ser determinados.
Entendia a inteligncia como o conjunto de atividades reflexas, associativas ou
reprodutivas, que permitem ao esprito modificar-se, relacionando-o com o ambiente
(LOURENO FILHO, 1978, p. 184). Da, o conjunto de jogos, ou material que criou para os
jardins de infncia, e suas lies materializadas para o ensino primrio. Acreditava que o
esprito da criana era um mosaico a organizar-se com elementos que, pouco a pouco, lhe
forneceriam na escola.
Desta concepo analtica, Montessori organizou programas e lies, passo por passo.
Em sua obra Pedagogia Cientfica, encontra-se, por exemplo, no vol. II uma parte referente
gramtica e aritmtica, e um captulo com o ttulo de Como o professor deve dar as lies.
Instala desse modo, segundo Loureno Filho, uma rotina didtica que entra em contradio
com os princpios de liberdade, atividade e individualidade por ela abordados. Essa crtica aos
procedimentos de ensino criados por Montessori foi feita originalmente por Kilpatrick, na
obra intitulada The Montessori system examine, publicada em 1914.

J quanto Decroly, aponta que este alm dos fatores biolgicos contribui tambm
com questes ligadas s condies de vida social. De acordo com a exposio de Loureno
Filho, Decroly pretendia uma escola para a vida e pela vida, que para tanto devia garantir
atividades de interesse dos educandos (auto-educao); ensino globalizado, capaz de integrar
vrias atividades; e ensino individualizado para os tipos de alunos, essencial para o mximo
rendimento avaliado por meio de testes psicolgicos que garantissem prvia classificao
baseada na estatstica e no exame fsico e psquico de cada criana. Aqui se percebe pontos
em comum com as idias defendidas por Loureno Filho anteriormente quanto necessidade
 52

de testes de inteligncia e de nveis de maturao para o melhor direcionamento da

aprendizagem.
Disto resulta a organizao de seu sistema didtico com a prvia classificao dos
alunos que devem ser separados de acordo com a sua capacidade de assimilao, a reforma do
programa e a criao dos centros de interesse.
Os contedos, os mesmos dos programas tradicionais de ensino, devem ser
organizados, segundo este sistema, de acordo com os interesses da criana em idade escolar,
que gira em torno do conhecimento dela mesma e do ambiente em que vive, sendo que a
ordem dos assuntos ser indicada pela prpria criana. De um primeiro tema, que deve ser
trabalhado por todas as disciplinas sem separao formal, busca-se estabelecer relao entre
os conhecimentos existentes e os novos.
A assimilao de tais contedos deve ocorrer por meio dos centros de interesse, nos
quais a criana deve seguir, durante as lies, sucessivamente as trs grandes fases do
pensamento: observao (trabalhar a inteligncia com material recolhido em primeira mo,
isto , pelos sentidos), associao (associar as noes recebidas) e expresso (tudo o que
permita a manifestao do pensamento de modo acessvel aos demais) (LOURENO
FILHO, 1978, pp. 193-194)
Contudo, Loureno Filho tem novamente uma interpretao prpria sobre este sistema.
Para ele, apesar de Decroly tentar adaptar o seu sistema de ensino s idias renovadoras,
contribuindo principalmente com a idia do ensino globalizado, ele mantm pontos
semelhantes com o ensino tradicional, mesmo porque, acredita que seu sistema representa
uma transio entre ambos. Esta semelhana, segundo o autor, est no tipo de lies que
recomenda, uma vez que determina a elas passos formais e fixos (observao, associao e
expresso).
Por fim, cita Dewey. Deste autor retoma as idias de evoluo humana frente s
experincias prticas da vida real, por ele abordadas. Aponta que Dewey v na vida social
condio fundamental para a evoluo humana. So as experincias, reguladas pelo
pensamento, que permitiro que o indivduo se desenvolva e cresa como ser vivo e como
pessoa, na medida em que com elas adquire conhecimentos que o ajudam a controlar o meio a
seu favor. O indivduo, organizando e reconstruindo progressivamente suas experincias,
facilita, ao mesmo tempo, seu ajustamento biolgico e social.
Interesse, esforo e liberdade, so alguns princpios que resultam desta viso.
Loureno Filho continua expondo sua interpretao sobre Dewey, o qual, para o autor,
defendia que as experincias deveriam partir do interesse da criana, ou seja, daquilo que
 53

move o educando ao e assim por ele sentida, em busca de alcanar um propsito. O

esforo seria o resultado de sua ao, isto , o propsito alcanado. O interesse, enquanto ao
continuada para alcanar o alvo, despende energia, e o esforo o interesse em ao, sob
forma ativa, ou dinmica.
De acordo com Loureno filho, Dewey insistia que a prtica educativa devia
aproveitar as energias motivadoras dos educandos, inicialmente dispersas, para, pouco a
pouco, conduzi-las ao inteligente desempenho de atividades com intenes definidas ou
integradas por propsitos pessoais. Para Dewey, a educao no tem outro fim, ou objetivo,
seno mais educao, no sentido de que educao, como nos diz Loureno Filho acerca de
sua interpretao, significa maior capacidade de pensar e decidir com acerto, em novas e
mais complexas situaes da vida (LOURENO FILHO, 1978, p. 201).
Loureno Filho pontua, sob forma esquemtica, os princpios gerais de Dewey, que
depois deram origem aos sistemas didticos denominados de projetos, inclusive, colocados
em prtica na Escola Experimental Rio Branco, em So Paulo, dirigida por Loureno Filho:
o pensamento se origina de uma situao problemtica ( preciso agir para pensar; o
pensamento no se d por gerao espontnea, mas de situaes que o enseja e o anima); o
princpio da experincia real anterior (nossas sugestes tornam melhores e mais adequadas a
soluo de um novo problema quando passamos por situaes semelhantes); o princpio da
prova final (verificao das sugestes e hipteses oferecidas a soluo de situaes
problemticas, como condio de aquisio de bons hbitos); e, por fim, o princpio da
eficcia social (o valor prtico de nossas aes e sua eficcia na vida social, uma vez que ,
vivemos em comunidade e devemos, por isso, com ela cooperar) (LOURENO FILHO,
1978, pp. 202-203).
Loureno Filho afirma que Dewey expressa uma compreenso funcional e progressiva
da educao, quando demonstra que a esta cabe preparar o indivduo para situaes reais da
vida prtica, cada vez mais complexas, de modo que consiga a elas responder mais fcil,
adequada e eficientemente. Assim, John Dewey fonte para a progresso na educao,
defendida por Loureno Filho.
Como a existncia humana envolve projetos coordenados ou ligados entre si por
interesses, aspiraes e ideais de significado permanente, preparar para a vida significa pr a
criana em condies de projetar, de procurar meios de realizao para seus prprios
empreendimentos e de realiz-los verificando pela prpria experincia o valor das concepes
que esteja utilizando; assim, ela os reafirmar, emendar ou substituir, segundo os resultados
e a conciliao desses resultados com os seus programas de vida (LOURENO FILHO,
 54

1978, pp. 204-205), que por sua vez, so influenciados tambm pelas pessoas com as quais
convive (da o carter social da educao).
Para tanto, os projetos devem envolver, como na vida real, fontes de informao,
colaborao ou cooperao, procura de material adequado, superaes sucessivas dos
obstculos encontrados, todos empregadas em situaes da vida real, proporcionados aos
educandos pela escola, que devem ter como ponto de partida os propsitos das crianas.
Contudo, no deve haver nos projetos passos formais. Desde que proposta uma situao
problemtica ao aluno, ele pode iniciar a atividade de diferentes maneiras, guiadas
principalmente pelas prprias necessidades. Se assim desejar, ele pode iniciar sua atividade
pela expresso ou realizao do que pretende, sem que haja uma ordem estabelecida para
tanto, como fez Decroly. Em alguns momentos iro prevalecer modos de observao,
expresso ou realizao, mas cabe criana descobrir por si mesma se o caminho escolhido
para a iniciao da atividade ou durante foi o devido. A ineficcia da realizao, por exemplo,
a obrigar a retornar e melhor organizar seus conhecimentos adquirindo assim uma conquista
individual. Os contedos no devem ser dados em forma de disciplinas isoladas: H um
problema real de vida, que deve ser resolvido com aplicao da leitura para busca de
informaes, do clculo para verificao de ordem quantitativa, do desenho, trabalhos
manuais e escritos para registro e expresso, etc. (LORENO FILHO, 1978, p. 209).
Durante os projetos, a classe deve funcionar como uma comunidade, onde cada aluno ou
grupo de alunos fica responsvel por uma determinada tarefa. Ao mestre cabe apenas atender
solicitaes, encaminhar, estimular, sugerir um ou outro ponto, sem nada impor.
Loureno Filho apresenta todos estes arranjos com o intuito de fazer com que o
professor organize a sua aula de forma ecltica. Para ele, o mestre, com o compndio em
mos, deve verificar quais so as possibilidades de trabalh-lo. De acordo com o interesse dos
alunos, suas idades, nveis de desenvolvimento, condio social, a extenso da matria e as
finalidades do curso, enfim, o andamento da sala, ele pode lanar mo de recursos tais como
explicaes, centros de interesse, projetos, leitura explicada, estudo dirigido e associao de
atividades extra-classe.
Aps expor os novos procedimentos didticos em forma de sistemas de ensino,
elaborados por aqueles que desejavam renovar a educao, Loureno Filho acaba por apontar
a relao entre educao e filosofia, medida que, segundo ele, a elaborao de mtodos de
ensino depende diretamente da posio filosfica adotada.
Para o autor, esta dependncia ocorre quando se considera que enquanto a educao
responsvel por transmitir conhecimentos de acordo com o que se adota como valor, a
 55

filosofia, entendida como reflexo sobre as coisas e fatos do mundo, em relao ao seu
conjunto e a posio do homem dentro deles, busca esclarecer a natureza do conhecimento ou
da organizao da experincia. A filosofia busca saber como que o homem aprende e
assimila o conhecimento que deve ser transmitido por aquela com a maior eficincia possvel.
a filosofia tambm que procura identificar nas condutas humanas, em funo de intenes,
propsitos e nveis de aspirao, o que deve ser determinado como valor e, portanto,
cultivado. Em outras palavras, a educao deve estar de acordo com o tipo de homem que a
sociedade, imbuda de uma filosofia, deseja formar, assim como de acordo com a capacidade
que ele tem de conhecer.
Portanto, para Loureno Filho, os mtodos de ensino, desdobrados em procedimentos
didticos, dependem da corrente filosfica adotada (idealista, realista, pragmatista, etc.), visto
que delas resultam as concepes sobre como ensinar e como aprender, originadas da
concepo de mundo e da relao do homem com este. De acordo com o modelo adotado se
originam os diferentes mtodos de ensino.
Na prpria obra, Loureno Filho demonstrou esta relao entre a concepo filosfica
e os procedimentos didticos quando descreveu os sistemas de ensino citados. Montessori e
Decroly, por exemplo, mdicos especializados em estudos da educao, ao tomarem a
concepo vitalista como base, defendendo a vida e seu desenvolvimento, acabaram por
elaborar procedimentos didticos que adotam a idia de liberdade da criana para aprender.
Para Montessori, o princpio de liberdade decorre da idia de que educar permitir o
desenvolvimento. J Dewey, pragmatista, aponta para o ensino a necessidade de atentar para
mtodos que propiciem experincias reais para a criana, portanto, teis para sua vida, de
modo que facilite, ao mesmo tempo, seu ajustamento biolgico e social.
O prprio Loureno Filho em Introduo ao estudo da Escola Nova acaba por
delinear sua posio filosfica quando, influenciado pela biologia, psicologia e cincias
sociais, aponta os caminhos que a educao deve seguir para a renovao do ensino, que,
segundo ele, deve mudar de acordo com os novos princpios por ele defendidos na obra em
questo. Predomina no autor uma viso da biologia e da psicologia.
A filosofia ento entendida por Loureno Filho em Introduo ao estudo da Escola
Nova como uma teoria geral da educao, ao admitir a educao como atividade tendente a
formar atitudes de cunho intelectual e moral perante a natureza, o homem e o esprito
(LOURENO FILHO, 1978, p. 243). A educao, para ele, um laboratrio onde as
doutrinas filosficas so concretizadas e postas prova.
 56

Sendo assim, a prpria obra em questo significava para o autor a possibilidade de

oferecer posies filosficas que pudessem ser concretizadas e postas prova. Em Introduo
ao Estudo da Escola Nova o autor discorreu sobre diferentes correntes filosficas e diferentes
tcnicas de ensino decorrentes delas, e, de modo prprio, delineou suas preferncias. A obra
significa a exposio daquilo que o autor acreditava e defendia para a educao.
 57

3. O Guia do Mestre da Srie de Leitura Graduada Pedrinho produo metodolgica

de Loureno Filho e tentativa de efetivao dos princpios escolanovistas no ensino
primrio

Entre outros impressos dedicados orientao da prtica docente tais como os

peridicos educacionais (CATANI, 2003; CATANI; BASTOS, 2002; BICAS, 2001 e 2005 e
BASTOS, 2005) e as colees pedaggicas (MONARCHA, 1997; TOLEDO, 2001;
CARVALHO; TOLEDO, 2004), o manual didtico foi tomado, durante o movimento da
Escola Nova, como um dispositivo mediador para a divulgao e circulao das idias
pedaggicas (VALDEMARIN, 2008 e VALDEMARIN; CAMPOS, 2007).
Por meio da traduo e adaptao dos princpios escolanovistas aos diferentes
contedos a serem ensinados e postos em circulao, os manuais didticos buscaram reunir
elementos pedaggicos conceituais e transform-los em atividades a serem desenvolvidas na
sala de aula em diferentes nveis, a fim de fundamentar as prticas pedaggicas com as novas
orientaes pautadas nas descobertas da sociologia, biologia e psicologia, sobre o
desenvolvimento infantil.
Este captulo trata da apresentao e anlise dos dois volumes denominados Guia do
Mestre que acompanham a srie leitura graduada Pedrinho e servem para orientar a ao do
professor, elaborados por Loureno Filho em 1968, data em que rene no mesmo guia
orientaes didticas para mais de um livro da srie.
O Guia do Mestre um tipo particular de impresso que articula saberes tericos e
prescries para a prtica pedaggica, porm circunscrito aos procedimentos e atividades
desenvolvidos a partir da srie graduada de leitura e ser aqui tomado como documento de
uma estratgia que buscou incidir sobre a atuao do professor, de modo a efetuar mudanas
desejadas no ensino primrio a partir das concepes e princpios escolanovistas neles
preescritos na forma de sugestes de lies.
Como documento que expressa um elemento formador da cultura escolar, entendida
segundo as proposies de Forquin como o conjunto dos contedos cognitivos e simblicos
que, selecionados, organizados, normalizados, rotinizados, sob o efeito dos imperativos de
didatizao, constituem habitualmente o objeto de uma transmisso deliberada no contexto
das escolas (FORQUIN, 1993, p. 167), o Guia do Mestre um imperativo de didatizao
criado com a inteno de prescrever prticas norteadoras de concepes que so selecionadas,
normalizadas e rotinizadas no interior das escolas, neste caso, as concepes do movimento
da Escola Nova.
 58

Com a publicao da Srie de Leitura Graduada Pedrinho, organizada para as escolas

primrias, composta de uma cartilha e cinco livros: Pedrinho (1 edio janeiro de 1953);
Pedrinho e seus amigos (1 edio janeiro de 1954); Aventuras de Pedrinho (1 edio em
janeiro de 1955); Leituras de Pedrinho e Maria Clara (1 edio em maro de 1956) e
Pedrinho e o mundo6 (1 edio, presumivelmente em 1957), Cartilha Upa Cavalinho! (1
edio em janeiro de 1957), e dois Guias do Mestre7 (1 edio em 1953), Loureno Filho
busca concretizar grande parte de seus anseios e esforos em relao aprendizagem, neste
caso especfico, a aprendizagem da leitura e da escrita. O autor procura com essa srie
concluir uma velha idia: a de organizar uma srie de textos de leitura, com orientao
nova. De acordo com a apresentao da srie na capa final de ambos os Guias do Mestre:

Atende s exigncias da evoluo psicolgica da criana e aos objetivos dos

programas de ensino. Estimula o desejo de ler, e de ler com compreenso, de
forma produtiva. a primeira srie de leitura escolar a cuidar das relaes
humanas, no lar, na escola, na vida social. tambm a primeira a graduar o
vocabulrio, as formas de construo e as gravuras, segundo os resultados
das pesquisas realizadas com crianas brasileiras. Concorre por tudo isso
para que o trabalho escolar transcorra num ambiente de verdade, alegria e
beleza. O entusistico acolhimento dado aos livros da Srie Pedrinho, pelo
professorado de todo o pas, a mais segura indicao de que ela atendeu a
uma necessidade de reforma nos mtodos de leitura. EDIES
MELHORAMENTOS sentem-se desvanecidas em oferecer este trabalho, de
valor excepcional, s escolas do Brasil. (LOURENO FILHO, 1968,)

O Guia do Mestre tomado por Loureno Filho como ferramenta estratgica de

manipulao das relaes de foras produzidas por ele, sujeito de querer e poder, para a
construo da base a partir da qual se pretende gerir as relaes com os outros (CERTEAU,
1994, p. 99), neste caso, professores. Ao mesmo tempo, a estratgia abre a possibilidade de
serem percebidas as tticas de apropriao que possibilitaram ao autor produzir uma
interpretao prpria (CERTEAU, 1994, p. 100). Loureno Filho, a partir da estratgia
adotada, criou tticas de apropriao dos princpios da Escola Nova produzindo uma
interpretao prpria traduzida em prescries no Guia do Mestre.

6
Apesar de citado constantemente pelo autor e pela Editora, o livro no foi publicado, portanto, no faz parte da
anlise deste trabalho.
7
Foi utilizada a edio de 1968 do Guia do Mestre e dele no sero analisadas as indicaes referentes cartilha
Upa, cavalinho! que est presente no corpus documental examinado por BERTOLETTI (2006), com o intuito de
compreender e explicar um passado recente na alfabetizao no Brasil, por meio da anlise textual desse
impresso.
 59

Baseado em seus estudos e no conhecimento advindo de suas experincias como

educador e mestre da educao durante grande parte de sua vida, Loureno Filho criou a srie
de Leitura Pedrinho composta pelos livros do aluno e pelos Guias do mestre. Nestes livros o
autor elaborou e criou, a seu modo, roteiros de lies e modelos a seguir que, de acordo com
ele, estariam pautados nos princpios escolanovistas. O autor qualifica-se, portanto, a partir do
exerccio da profisso, da experincia no magistrio e nos cargos de direo e superviso
(BITTENCOURT, 2004a).
O Guia do Mestre elaborado por Loureno Filho para auxiliar e influenciar a prtica
docente esta dividido em dois volumes:
Guia do Mestre - 1 Volume: com aplicaes prticas Cartilha Upa, Cavalinho! (7
anos) e ao 1 livro Pedrinho (7-8 anos);
Guia do Mestre - 2 Volume: aplicaes prticas ao 2 livro Pedrinho e seus amigos
(8-9 anos); ao 3 livro Aventuras de Pedrinho (9-10 anos) e ao 4 livro Leituras de
Pedrinho e Maria Clara (10 anos e mais).
A organizao dos guias semelhante nos dois volumes. Primeiramente, so
apresentados os princpios escolanovistas em que se pautam as lies que se seguem. No 1
volume a apresentao dos conceitos est presente na Introduo, enquanto que no 2
volume na 1 parte intitulada de Princpios Gerais.
Depois da exposio dos conceitos em que se pautam as sugestes de lies e
procedimentos a serem seguidos pelo mestre, o Guia passa para as descries metodolgicas a
serem utilizadas em cada livro e para cada lio.

3.1. Guia do Mestre - 1 Volume

O Guia do Mestre referente ao 1 volume traz orientaes metodolgicas destinadas ao

uso da cartilha Upa, Cavalinho! e do 1 livro Pedrinho. O guia est dividido e organizado em
quatro itens, sendo eles:
Este guia;
Introduo;
1 Parte - A fase inicial, a da cartilha;
2 Parte - A fase do 1 livro.
 60

Com o ttulo Este Guia, Loureno Filho inicia a apresentao do Guia do Mestre
apontando quais so os trs pontos que ele atende, ou seja, expe os princpios do ensino da
leitura na escola primria, de maneira simples e clara; indica procedimentos didticos, ou
modos prticos de ensinar, com fundamento nesses princpios; exemplifica toda essa
matria nas situaes concretas que normalmente se verificam nas classes (LOURENO
FILHO, 1968a, p. 5). Aponta que o guia, como instrumento prtico, se destina especialmente,
a professoras ou professores que estejam adotando, ou que pretendam adotar, os livros da
Srie Pedrinho, e como pequeno manual terico-prtico interessar a diretores de escolas,
orientadores de ensino e inspetores escolares, seno tambm a professores de didtica, ou de
prtica de ensino, em escolas normais e cursos de capacitao para professores no-
diplomados (LOURENO FILHO, 1968a, p. 5). Consoante com as idias praticadas no
Instituto de Educao quando afirmava a necessidade de as normalistas terem experincias
prticas, por meio das aulas em laboratrios e salas de aplicao, ele afirma que este guia
comprova sua utilidade na medida em que se reconhece que para que as crianas aprendam a
ler necessitaro os mestres de conveniente orientao, a qual no pode ser completada em
cursos tericos, e, sim, em situaes reais de trabalho nas classes, que possibilitem adequada
observao e reflexo dos que ensinem. Portanto, ter de prosseguir atravs da experincia
viva dos mestres, quando satisfatria orientao lhes seja proporcionada, por vrios modos,
inclusive por manuais deste tipo (LOURENO FILHO, 1968a, p. 6).
Na introduo, sob os subttulos I. Ensinar e aprender, II. Situaes de
aprendizagem na leitura, III. A aprendizagem rudimentar e funcional da leitura e IV.
Importncia da graduao do material de leitura, o autor descreve os princpios em que se
baseia a Srie de Leitura Graduada Pedrinho, como ocorre e deve se dar o processo de ensino
e aprendizagem da leitura.
Influenciado pela psicologia e sociologia, ensinar significa levar algum a aprender
numa determinada direo, com objetivo certo. Esta direo e objetivo certo consistem em
propor situaes que considerem, no entanto, que aprender alguma coisa significa que o
indivduo tenha modificado seu comportamento, ou sua conduta, isto , quando tenha
passado a sentir e pensar de modo diferente daquele por que dantes fazia; e, por isso tambm,
que passe a agir de modo mais desembaraado e correto, para desenvolvimento geral e
ajustamento social (LOURENO FILHO, 1968a, p.9).
Tais modificaes, s se conseguem mediante a atividade da prpria pessoa que
esteja aprendendo, pois ningum pode aprender por outrem. (LOURENO FILHO, 1968a,
p.9).
 61

A criana sempre aprende quando est agindo e cabe ao professor propor a ela
situaes capazes de produzir as modificaes de conduta desejadas, e no outras. No basta,
assim, ao professor, saber apenas o que pretende ensinar, em abstrato, mas ser preciso
que ele saiba como ensinar eficientemente, isto , como poder propor e desenvolver as
situaes de aprendizagem convenientes e oportunas, para cada grupo de alunos, e mesmo,
em determinados casos, para cada aluno, individualmente (LOURENO FILHO, 1968a,
p.9).
Para tanto, o professor ter de possuir uma viso clara dos pontos onde deve chegar,
ou seja, dos objetivos do ensino, e da graduao deles, segundo as capacidades dos alunos,
suas situaes, hbitos que j possuam, e propsitos gerais que neles caber desenvolver.
(LOURENO FILHO, 1968a, p.10).
O mestre deve pretender com o ensino da leitura no s habilitar os alunos a
decifrarem sinais de um texto escrito ou impresso para reduzi-los em sons, palavras e frases;
mas, sim, que possa fazer da leitura, com apoio nessa aquisio preliminar um recurso de
informao eficiente daquilo que o autor tenha pretendido comunicar (LOURENO FILHO,
1968a, p.12), de modo que a criana no fique presa alfabetizao rudimentar e passe para a
alfabetizao funcional, o que possvel quando se atribui leitura uma finalidade global.
O autor cita ainda que para que tal aprendizagem possa ser obtida, muito importar a
seleo do material de leitura, sendo que este material ter de ser convenientemente
graduado quanto capacidade mdia dos alunos, em relao ao vocabulrio empregado, aos
assuntos, a prpria forma de construo das frases, oraes e pargrafos, sendo que ter a
leitura de marchar paralelamente a exerccios de expresso da escrita (LOURENO FILHO,
1968a, p.14).
A srie de leitura Pedrinho , segundo seu autor, um dos materiais apropriados a
serem escolhidos pelos mestres para a conveniente aprendizagem da leitura. A srie atende a
tentativa de graduar o vocabulrio de acordo com a idade de cada criana e mescla textos para
leitura com exerccios escritos. Foi preparada com ateno a cada um destes princpios, a fim
de que sirva convenientemente s situaes bem coordenadas para a aquisio da leitura
funcional, nas quais constam normas prticas e procedimentos aconselhveis, referentes a
cada fase (LOURENO FILHO, 1968a, p.16), matria principal desse guia.
A 1 Parte: A fase inicial, da cartilha, se destina aquisio da aprendizagem inicial da
leitura, a alfabetizao, trazendo prescries sobre como o professor pode proceder no
momento do ensino da leitura e escrita. Os captulos desta parte so: I. Preliminares, II. O
plano da cartilha Upa, Cavalinho!, III. Sugestes prticas para o ensino (objetivos de cada
 62

lio e preparao, formas de leitura e exerccios), IV. Atividades Complementares, V.

Jogos de leitura, VI. Material auxiliar e VII. Consideraes finais sobre a cartilha.
Buscando justificar as Sugestes prticas para o ensino (objetivos de cada lio e
preparao, formas de leitura e exerccios), o autor expe no captulo I quais so e como
devem ser observadas e consideradas as condies existentes nas prprias crianas quanto
aprendizagem da leitura e escrita; no captulo II, expe os passos a seguir para que essas
condies sejam respeitadas; e, por fim, no captulo VII, discute as vantagens de se usar a
cartilha Upa Cavalinho.
Na 2 Parte. A fase do 1 Livro, o autor repete a mesma organizao, dividindo a
exposio nos seguintes ttulos: Preliminares; O livro Pedrinho e seu plano;
Procedimentos didticos gerais, Sugestes prticas para o ensino (objetivos de cada lio,
preparao, tipos de leitura e exerccios; Atividades complementares e biblioteca de classe,
e Observaes finais.
O 1 Livro se destina s crianas que j passaram pela fase da cartilha, procurando,
contudo, verificar durante as primeiras lies as dificuldades da fase anterior para super-las,
de modo que entre a linguagem do texto e a linguagem corrente da criana, no haja nenhuma
separao, tanto em relao ao vocabulrio quanto construo de frases, pois desta forma,

a criana tender a ler sempre com exatido, por no sentir as dificuldades

da leitura acrescidas pelo esforo requerido para a decifrao do texto.
Tender a ter, tambm, com naturalidade, como fale, firmando conveniente
disposio para a prtica da leitura. (LOURENO FILHO, 1968a, p. 63)

Para tanto, o 1 Livro Pedrinho traz para a leitura do aluno textos que tenham alguma
coisa de realmente sentido, vivido, ou experimentado pela criana, graduando o vocabulrio,
as formas de construo, os assuntos, para que ela no separe a atividade de ler das demais de
sua experincia no meio domstico e das lies que v recebendo na escola, de modo a
atender a fins que o aluno sinta como realmente teis, adquirindo a leitura um carter
funcional.
Sendo assim, caber ao professor primeiramente renovar as noes que as crianas j
possuem, usando do mesmo vocabulrio que as crianas usem, para s ento, a pouco e
pouco, disciplin-las e organiz-las em quadros mais amplos (LOURENO FILHO, 1968a,
p. 64).
 63

Considerando tais colocaes, o 1 livro Pedrinho tem como objetivos levar os alunos
pratica de leitura corrente dentro das normas da idade e facilitar a organizao do seu
pensamento, aproximando-o, gradativamente, das formas lgicas do adulto.
Visando traduzir tais princpios em termos prticos para o professor, o livro se
organiza a partir de sugestes e recomendaes que so destinadas ao mestre por meio de
quatro tpicos: Objetivos da lio (fins possveis com o trabalho), Preparao (modos e
formas de motivar a atividade dos alunos e de encaminh-los de forma precisa, na direo de
um incentivo, propsito); Leitura (formas variadas na tcnica e na inteno: oral, silenciosa,
de toda a lio, por trechos que o professor escolha ou que escolham os alunos, corrida,
dialogada ou dramatizada) e Verificao (conferncia ou controle do trabalho), podendo
aparecer em algumas das lies o ttulo jogos e exerccios.
As lies esto organizadas por histrias, sendo trabalhado em cada uma delas
contedos relacionados ao prprio ttulo. Por exemplo, a segunda lio intitulada Um nome
s, tem como objetivo verificar a capacidade de leitura dos alunos e lev-los a compreender
os elementos do prprio nome e sentir a noo dos laos de famlia. A terceira histria, A
casa de Pedrinho, tem como objetivos esclarecer a idia de famlia, mostrando como ela est
ligada idia de casa, lar. Todas as sugestes metodolgicas das lies contidas no Guia do
Mestre partem do ttulo da histria, como se pode exemplificar com a lio 3:

3. A casa de Pedrinho (pgs. 10 e 11)

OBJETIVOS. Esclarecer a idia de famlia, mostrando como se acha

ligada da casa, ou do lar. Por em relevo a idia de ordem e asseio. Levar a
observar alguns materiais de que se fazem as casas.
Preparao. Recordar aos alunos que j conhecem Pedrinho e as pessoas
de sua famlia. Cada famlia mora numa casa. Como ser a de Pedrinho?
Grande, pequena, feia ou bonita?...
Leia o texto, por duas vezes. A primeira vez, mais vagarosamente,
interrompendo a leitura para qualquer explicao oportuna; com isso estar
firmando a atitude de ler para compreender. A segunda leitura dever ser
mais rpida, sem interrupes.
Leitura. Pea a vrios alunos que leiam por partes, e, depois, de forma
integral. Observe as deficincias e as corrija, sempre na forma j indicada,
isto , sem repetir os erros e sem repreender ou ridicularizar o aluno que os
haja cometido.
Proponha este jogo de leitura: dois alunos sero chamados a ler a lio em
voz alta, ao mesmo tempo. Depois, trs. Depois, quatro. Inclua sempre, entre
eles, um dos alunos que leiam menos deficientemente. exerccio que
estimular aos mais tmidos e lhes ensinar, por exemplo, a procurar
alcanar de uma s visada maior nmero de palavras ou pequena frase.
Verificao. Copie no quadro as trs sentenas incompletas da pg. 13.
Pea a trs que as completem. Converse sobre as vrias partes de uma casa.
 64

Pergunte quais os materiais necessrios (tijolos, madeira, telhas). Faa ler

rapidamente os trechos que se seguem a indicao:
Leia depressa. De o exerccio carter de jogo, estimulando a competio
entre os alunos.
Pea-lhes indiquem quantas vezes aparece a palavra casa, pag. 12, ou
outra palavra. Pergunte-lhes porque necessria a limpeza na casa, nas
roupas, no corpo. Anime-os a expremir-se com naturalidade e franqueza,
mas em boa ordem.
Proponha a construo de sentenas a serem ditas, e em cada uma das quais
entre uma destas palavras: quintal, jardim, limpeza, necessrio, arrumar.
Auxilie sempre aos mais tmidos e aos menos adiantados. Com isso no s
lhes estar incutindo confiana em si e lhes prestando um bem, mas
estar procurando homogenizar a classe, com o que tornar o seu
trabalho mais produtivo. (LOURENO FILHO, 1968a, pp.79-80)

Como se pode observar, o tema casa explicitado no ttulo d margem para a sugesto
de perguntas que o professor deve fazer sobre uma casa, sugesto de exerccios que
utilizem palavras associadas casa. Alm das sugestes ao mestre no guia, o livro do
aluno tambm apresenta exerccios a partir do tema da histria:

Copie pondo as palavras que faltam:

A casa do .................................... pequena.

A casa est sempre bem ................................
A casa ..................................... sempre limpa.

Leia bem depressa: Uma casa, seu Pedrinho, tem paredes. Uma casa,
seu Pedroca, tem telhado. Uma casa, seu Pedrinho, tem portas. Uma casa,
seu Pedroca, tem janelas. Algumas casas, seu Pedrinho, tm jardim.

Casa de pau-a-pique, casa de tijolos, casa de pedra. Telhado de sap,

telhado de telhas, telhado de zinco, telhado de madeira.
Nalguns lugares, casa de tijolos tambm se chama casa de material.
Nalguns lugares, casa de pau-a-pique tambm se diz casa de sopapo.
(LOURENO FILHO, 1968a, p.11)

Todas as outras lies sugeridas no Guia do Mestre, tanto no volume I como no

volume II, seguem o mesmo modelo e, como se pode observar, apresentam ao professor um
padro de trabalho a ser sedimentado por meio da repetio e obedecendo a passos pr-
estabelecidos que definem a atuao docente.
Os ttulos das histrias do 1 livro, a partir das quais so feitas as sugestes
metodolgicas das lies no Guia do Mestre, so: 1. Pedro, Pedrinho, Pedroca; 2. Um nome
s; 3. A casa de Pedrinho; 4. O Zzinho; 5. O jardinzinho; 6. O quintal; 7. A casa de boneca;
8. O veludo; 9. As cores das flores; 10. O Carlinhos; 11. Os soldadinhos; 12. A Bandeira; 13.
Os irmos de Carlinhos; 14. A escola de Pedrinho; 15. No caminho da escola; 16. O dia e a
 65

noite; 17. O cineminha; 18. Que horas so?; 19. A escola das estrelinhas; 20. Luz do dia, luz
da noite; 21. O aniversrio da mame; 22. Com fsforos riscados; 23. Os dedos do Zezinho;
24. O brinquedo dos cubos; 25. O presente de Pedrinho; 26. O dia de anos do Brasil; 27.
Como era o Brasil; 28. Como viviam os ndios; 29. A plantao de Zezinho; 30. O ns
comemos; 31. A lista cresceu; 32. Cuidado!; 33. Histria de uma plantinha; 34. Olhos para
ver e ouvidos para escutar; 35. Os sentidos. 36. O Mico Uco; 37. Uma pergunta difcil; 38.
Os animais; 39. As vozes dos animais; 40. Com rolhas de cortia; 41. As aves; 42. Brincando
de gotinha; 43. As roupinhas da boneca; 44. Nossas roupas; 45. No caminho da fazenda; 46.
A chuva; 47. Nascente e poente; 48. Norte e sul; 49. Os quatro pontos cardeais; 50. O Menino
Vento; 51. O vento; 52. Tempo de frio, tempo de calor; 53. A gatinha parda; 54. O burrinho
descontente; 55. No mentir nunca!; 56. O tesouro; 57. O cofre do tesouro; 58. A fbrica de
brinquedos; 59. A madeira e as matas; 60. Meios de transportar coisas e pessoas; 61. Os
avies; 62. O dia da Independncia; 63. Depois da Independncia; 64. A Bandeira Nacional;
65. Hino Bandeira Nacional.
O autor pretende, ento, com cada uma destas histrias, promover a aprendizagem da
leitura do aluno partindo do princpio de que elas devem tratar de assuntos relacionados vida
do aluno, matria conhecida pelo autor que a transforma em tema das lies.

3.2. Guia do Mestre - 2 Volume:

O Guia do Mestre 2 volume, seguindo o mesmo modelo de apresentao do 1 volume,

traz orientaes metodolgicas para o 2 livro: Pedrinho e seus amigos (8-9 anos), o 3 livro:
Aventuras de Pedrinho (9-10 anos) e ao 4 livro: Leituras de Pedrinho e Maria Clara (10 e
mais anos), e assim est organizado:
Prefcio
1 Parte: Princpios Gerais
2 Parte: O 2 livro, Pedrinho e seus amigos;
3 Parte: O 3 livro, Aventuras de Pedrinho;
4 Parte: O 4 livro, Leituras de Pedrinho e Maria Clara;
Apndice: Leitura complementar e suplementar.
No Prefcio, Loureno Filho afirma que este volume tem como objetivo dar
continuidade aprendizagem da leitura e escrita de forma gradual, para que os alunos possam
 66

atingir a certo domnio das grandes funes da leitura, os quais assim podero ter nos livros
um insubstituvel instrumento de progresso intelectual, emocional e social, e que a
exposio obedece a plano idntico ao do anterior (LOURENO FILHO, 1968b, p. 5). Ou
seja, apresentam-se princpios de psicologia da leitura, exame de seus procedimentos gerais,
e, enfim, exemplificao prtica, em situaes concretas de aprendizagem, tais como
normalmente surgem quando nas classes se empreguem os livros da Srie de Leitura
Graduada Pedrinho, a fim de que com isso tornem-se suficientemente claros os objetivos
gradativos e cumulativos da leitura funcional (LOURENO FILHO, 1968b, p. 6).
Deste modo, logo aps o Prefcio, o autor traz na 1 Parte: Princpios Gerais,
subttulos tais como: Os dois grandes perodos do ensino da leitura, Evoluo psicolgica
e leitura funcional, Normas gerais para o ensino funcional da leitura, e A leitura funcional
na Srie Pedrinho, como forma de dar embasamento terico que justifique e torne mais
claras as prescries contidas no Guia do Mestre em questo.
Em Princpios Gerais Loureno Filho afirma que a aprendizagem da leitura se d em
dois perodos. O primeiro, exercitado pela Cartilha e pelo 1 livro do 1 volume, corresponde
alfabetizao rudimentar, ou seja, exercitaes de lies numa cartilha, e ensaios de leitura
corrente, num 1 livro (LOURENO FILHO, 1968b, p.9), o que se verifica facilmente.
Quando a criana consegue ler algo, mesmo que de modo vacilante, ela est alfabetizada. Ao
contrrio, quando no consegue ler nada, no est.
O 2 volume do Guia do Mestre corresponde ao trabalho com o segundo perodo da
aprendizagem da leitura, no qual cabe fazer com que os alunos atinjam nveis de mais rpida
leitura, bem como hbitos de leitura autnoma (LOURENO FILHO, 1968b, p. 9). Cabe ao
2 volume desenvolver a leitura funcional de modo que ela sirva de instrumento geral de
aquisio e renovao da cultura. A leitura funcional prepara o indivduo para retirar do ato de
ler reais benefcios, sendo capaz de:

a) atravs dos textos, colher informaes, variedade de idias e

conhecimentos, assim como critrios para organizao coerente desses
elementos; b) dever servir-se da leitura como sadio entretenimento, ou
conveniente ocupao das horas de lazer, tornando-se sensvel a qualidades
de valor artstico, nos textos;c) dever, em livros, jornais e revistas, saber
distinguir as sugestes que os escritos veiculam quanto a modos de sentir,
pensar e agir, desenvolvendo critrios que o levem a aceitar,ou no, essas
sugestes. (LOURENO FILHO, 1968b, p. 9)

De acordo com o autor, a leitura teria assim um alcance intelectual ao proporcionar

conhecimentos; um alcance na formao da sensibilidade, em face de exemplo de ordem,
 67

clareza e elegncia, contidos nos textos; e, moral, pelo desenvolvimento do senso crtico
que leve cada jovem a admitir, ou a refugar, sugestes relativas sua conduta, distinguindo
entre o que seja bom e o que no seja (LOURENO FILHO, 1968b, p. 10). Para ele, apesar
de a Cartilha e o 1 livro buscarem retirar da leitura benefcios reais, o fazem de maneira
limitada, j que o objetivo principal deles o domnio da mecnica da leitura.
A inteno do Guia do Mestre 2 volume fazer com que os professores criem as
condies para que os alunos extraiam dos textos novas idias e sugestes associando-as as
que j possuem, obtendo uma nova compreenso das coisas, das pessoas e das situaes da
vida social, desenvolvendo seu senso crtico e influenciando sua personalidade. A leitura
como um novo instrumento de comunicao da cultura. Mais que isso, dar ao leitor a
capacidade de instruir-se e educar-se a si mesmo, indefinidamente (LOURENO FILHO,
1968b, p.10). Contudo, a aprendizagem da leitura no se concluir no curso primrio, ao
contrrio, seguir por toda a vida, sendo esse apenas o primeiro curso no qual a criana
dever comear a formar atitudes, hbitos e propsitos, que possam fundamentar esse maior
progresso e desejar-se (LOURENO FILHO, 1968b, p.11).
O autor segue sua exposio terica afirmando que para que a leitura seja realmente
funcional o mestre deve bem escolher os textos a serem trabalhados, respeitando a graduao
do vocabulrio e a idade do aluno, no apresentando textos com vocabulrio excessivamente
difcil e nem excessivamente pobre. Deve-se atentar para a evoluo psicolgica das idades
referentes ao curso primrio para a aprendizagem da leitura, uma vez que ocorre uma
mudana gradativa dos elementos da linguagem neste perodo, tanto em aspectos
quantitativos como qualitativos. De acordo com o Guia do Mestre a criana passa a utilizar
maior nmero de vocbulos, como de formas novas para o relacionamento das idias que j
possua e que adquira (LOURENO FILHO, 1968b, p. 15).
Nesse perodo declinam-se as formas de satisfao simplesmente emocional do
pensamento infantil, definida pelo guia como o coeficiente de egocentrismo, e a criana passa
a ensaiar esquemas em estruturas socializadas, confrontando suas observaes pessoais com
as das outras pessoas. Tambm no incio da idade escolar, as crianas comeam a estabelecer
certos critrios de diferenciao entre o plano da fantasia e o da realidade. Apoiado nos
estudos de Jean Piaget, Loureno Filho afirma no Guia do Mestre que com o aumento do
vocbulo da criana passam a existir maiores recursos como tambm os de operar com
classes de coisas e fatos, ou com idias gerais, ou conceitos (LOURENO FILHO, 1968b, p.
16). De acordo com investigaes feitas nas escolas, a partir de exerccios escritos, ocorre
uma crescente estruturao lgica, principalmente quando os temas so escolhidos de forma
 68

adequada. Tambm se observou a influncia favorvel da integrao das noes colhidas na

leitura comum com as aprendidas no trato das demais matrias de ensino (LOURENO
FILHO, 1968b, p. 16). A relao entre a evoluo psicolgica e a leitura funcional contribui
com o desenvolvimento mental, resultando em noes e conhecimentos que a linguagem
oferece. Segundo Loureno Filho, estudos mais amplos com crianas que sabem ler e as que
no sabem mostraram que o desenvolvimento mental se d de maneira mais rpida e segura
nas que saibam ler. Essa relao tambm contribui com a formao de atitudes, hbitos e
propsitos das crianas em todas as atividades.

A atividade de ler no comunica apenas informaes, noes, ou idias mais

elaboradas. Oferece sugestes, freqentemente em imagens, alegorias e
smbolos. Quando um livro narra, por exemplo, certa ao de bondade de
uma criana, est com isso sugerindo um exemplo a ser meditado e seguido.
Quando explique a significao da Bandeira Nacional, est concentrando
nesse smbolo muito do que devam as crianas sentir pela nossa Terra.
Certo que em toda e qualquer aprendizagem, concorrem fatores emocionais
que o mestre dever ter em vista a fim de bem utiliz-los. Nem por outra
razo, torna-se necessrio que ele saiba analisar, por esse aspecto, as
situaes da aprendizagem (LOURENO FILHO, 1968b, p. 17).

Com isso, mais uma vez, Loureno Filho quer dizer que levar uma pessoa a aprender
lev-la a mudanas de comportamento numa dada direo, com reorganizao de sua conduta,
o que possvel com a leitura, desde que no seja ensinada como no ensino tradicional,
isolando as formas da linguagem dos motivos naturais da conduta, tornando-as formais e sem
sentido. Para que as leituras no se tornem ms leituras deve-se selecionar textos que no
levem a criana apenas decifrao, mas tambm anlise e julgamento, de modo que a
leitura seja realmente funcional.
O autor continua afirmando que, apesar da leitura ter um campo prprio, ela deve
servir globalizao do ensino associando-se s demais disciplinas, pelo fato de ser objeto de
comunicao, temas e assuntos variados. Contudo, o Guia do Mestre tambm sugere
procedimentos didticos especficos para o ensino da leitura, adaptando-o a cada oportunidade
de trabalho. Para esses momentos dever se escolher materiais adequados e textos seriados,
que permitam estabelecer ordem e sistema no trabalho, valorizando a aquisio de
vocabulrios, das formas sintticas e dos processos de composio. O Guia do Mestre sugere
no Apndice: Leitura complementar e suplementar, as bibliotecas escolares e bibliotecas de
classe, assim como faz sugestes para leitura auxiliar, com o intuito de complementar
assuntos tratados em aula, associar assuntos, ou simplesmente preencher horas de lazer.
 69

De acordo com o Guia, para que as atividades preparadas para os alunos levem em
conta as diferenas individuais, devem ser organizados centros de interesse, projetos ou
unidades de experincia, j citados por Loureno Filho em Introduo ao estudo da Escola
Nova.
O Guia segue expondo que ainda ser necessrio que o mestre utilize-se de sistema e
verificao do rendimento do trabalho dos alunos para identificar se a prtica da leitura
funcional est exercitando as capacidades do melhor modo e se os esforos em bem conduzir
a classe so eficientes.
Na tentativa de verificar o rendimento do aluno, o Guia do Mestre traz nas lies
prescritas nas Sugestes prticas para o ensino, um item denominado de Verificao, que
indica mecanismos para verificar a compreenso da leitura do aluno sobre o texto, sobre os
assuntos tratados. Neste tem sugere-se que o aluno seja questionado sobre a histria lida,
fazendo perguntas sobre a mesma, pede-se ao aluno que conte a histria com suas palavras,
entre outras coisas.
A eficincia para o ensino e aprendizagem da leitura funcional buscada, segundo
Loureno Filho, tanto no livro dos alunos como no Guia do Mestre, por meio da graduao
dos trechos, livro a livro, como tambm dentro de cada um dos volumes, de tal modo que as
fases normais da aprendizagem funcional possam suceder-se com a devida articulao e com
resultados crescentes e cumulativos (LOURENO FILHO, 1968b, pp. 23-24).
Assim, o 1 livro, responsvel pela fase final do perodo de alfabetizao rudimentar,
versa sobre os temas e situaes da criana na comunidade familiar e depois na comunidade
escolar; no 2 livro, responsvel pela transio da leitura corrente para a leitura autnoma,
essas relaes se alargam para a vizinhana, comunidade maior, mais prxima, uma vez que
as crianas no se interessam apenas por jogos e brinquedos e passam, mesmo que de forma
ldica, a se interessar pelos aspectos e instrumentos do trabalho, profisses, modos de viver
nas pequenas e grandes cidades; no 3 livro, referente fase de domnio da leitura autnoma,
considerando novas capacidades relacionadas ao desejo de independncia de pensamento e
ao, manifestados pelo interesse de aventuras, reais ou imaginadas, traz aventuras para as
suas histrias com o objetivo de corresponder a esta ansiedade (9 e 10 anos). O livro aborda a
noo de comunidade regional, grupos de estados e cada estado em particular. Por ltimo, o
4 livro, buscando o domnio da leitura autnoma, objetiva a formao de valores mais
amplos, os de formao lgica, da sensibilidade e da conduta.
No Guia do Mestre 2 volume so apresentados Plano geral e finalidade, versando
sobre o que e porqu sero trabalhadas determinadas noes e Sugestes prticas para o
 70

ensino, descrevendo metodologicamente os passos que o professor deve seguir para garantir
os objetivos da leitura funcional.
Em Sugestes prticas para o ensino descreve-se os objetivos, preparao, leitura,
verificao e exerccios, como se pode conferir no exemplo a seguir de orientaes citadas no
guia para o 2 livro:

9. Cidades pequenas e cidades grandes

Objetivos. fazer comparar a vida de uma cidade pequena com a de uma

cidade grande. Dar a idia da variedade das construes e costumes.
Consoantes que aparecem juntas.

Preparao. Como vivemos, aqui, nessa cidade?... Segundo seu

tamanho, grande ou pequena, chame o professor a ateno para certos
costumes. Numa cidade muito maior (ou muito menor), tambm ser
assim?... Faa observar as duas figuras da lio; coisas que so parecidas e
que so diferentes. Estimule os alunos a comentar as duas cenas
representadas.

Leitura. Integral, por vrios alunos, seguidamente; depois, por dois alunos,
um dos quais ler todos os perodos que comecem com as palavras Nas
cidades pequenas, e outro, as que comecem com as palavras Nas cidades
grandes, como se fosse um dilogo.

Verificao. Resposta ao questionrio da pag. 23.

Exerccio. Ditado, no quadro-negro, do terceiro pargrafo da lio, em que
aparecem palavras com r e s dobrados. Explicao de seu emprego; diviso
de slabas. (LOURENO FILHO, 1968b, pp. 38-39)

Aps expor os princpios gerais, o Guia do Mestre traz a 2, 3 e 4 Parte, referentes

respectivamente aos livros Pedrinho e seus amigos, Aventuras de Pedrinho e Leituras de
Pedrinho e Maria Clara, que apresentam Plano Geral e finalidade e Sugestes prticas
para o ensino. Por fim, o Apndice: Leitura complementar e suplementar, sob os ttulos
Bibliotecas escolares e biblioteca de classe e Sugestes para leitura auxiliar.
Na 2, 3 e 4 partes, Loureno Filho se refere diretamente s situaes possveis em
sala de aula e passa das orientaes tericas para as orientaes prticas. Atendendo ao
princpio por ele defendido de que necessrio que ocorra a associao gradativa entre os
temas tratados nos livros e os vrios conhecimentos gerais, referentes as mais diversas
disciplinas escolares (LOURENO FILHO, 1968a, p. 15), o autor trabalha nos livros, tanto
do 1 volume como do 2 volume, contedos de portugus, matemtica, geografia, histria e
cincias.
 71

O 2 livro amplia o conhecimento do aluno do mbito da casa para a observao das

coisas e das relaes interpessoais na vizinhana, depois das cidades aos arredores, da vida
urbana e rural, e, enfim da organizao municipal. Alguns ttulos das lies contidas neste
livro so exemplos da tentativa de se trabalhar tais situaes, como: 1. Pedrinho vai mudar de
bairro; 6. O novo bairro; 9. Cidades pequenas e cidades grandes; 14. Orientao na cidade; 28.
O municpio; 29. O Distrito Federal. Tambm so retomados noes sobre alimentao e
higiene.
O 3 livro, Aventuras de Pedrinho, considerando a afirmao de Loureno Filho
sobre o desenvolvimento mental da criana, que neste momento manifesta interesse por
aventuras, reais ou imaginrias, est dividido em quatro unidades, correspondendo cada uma
delas a uma aventura. O prprio ttulo do livro: Aventuras de Pedrinho, possivelmente
assim o devido essa constatao.
Cada unidade: I. A aventura na floresta, II. O tesouro escondido, III. A viagem
inesperada,e a IV. Aventura nas nuvens composta de pequenas histrias que do seqncias
umas s outras.
Este livro busca alargar as idias sobre o tempo e o espao, identificao e
classificao. Por exemplo, o objetivo, segundo o Guia do mestre, da lio 8. Parecenas e
diferenas, da I. Aventura na floresta, tornar viva a idia de que as coisas, os animais e as
plantas podem ser separados em grupos, segundo a semelhana da forma, da substncia, da
organizao. Fazer sentir que aos elementos dos grupos assim separados, cabe um nome
(LOURENO FILHO, 1968b, p. 65). Enquanto a lio 5. A praa da repblica, da III. A
viagem inesperada, o objetivo lembrar fatos e figuras histricas, especialmente, o Duque de
Caxias (LOURENO FILHO, 1968b, p. 80).
O 4 livro traz temas e personagens diversos, diferentes locais de ao e pocas
diferentes. No plano geral e finalidade o guia aponta que neste livro novos personagens so
apresentados e que objetiva que os alunos compreendam, interpretem e repensem por
atividade prpria os assuntos apresentados. O livro Leituras de Pedrinho e Maria Clara
apresentado para os alunos como sendo organizado pelos prprios personagens. Pedrinho e
Maria Clara explicam nas duas primeiras lies que o livro resulta de pesquisas realizadas por
eles em diferentes livros, escritos por diferentes pessoas, e de trechos escritos por eles
mesmos ou por parentes e amigos. Tudo de mais bonito e curioso que encontravam eles
colecionaram e usaram para fazer o livro. Para facilitar a consulta organizaram o livro
dividindo os temas a partir de ndice.
 72

Depois das duas primeiras lies, nas quais os dois personagens dialogam sobre como
foi feito o livro em questo, diferente dos livros anteriores onde as histrias so apresentadas
a partir de dilogos entre os prprios personagens do livro, so apresentados textos
explicativos sobre variados assuntos, tais como: momentos histricos no Brasil (explorao da
cana de acar e do ouro); agricultura; a inveno da imprensa e do cinema, entre outros.
Alguns dos textos apresentados so meramente expositivos e explicativos, enquanto outros
partem de dilogos, no somente entre os personagens principais (Pedrinho, Maria Clara,
Zezinho e Tio Damio), mas tambm entre aqueles que so responsveis pelo texto retirado
dos livros consultados por Pedrinho e Maria Clara e seus interlocutores. Dentre os textos
apresentados nesse livro constam conversas ou cartas trocadas com o Tio Damio, aqueles
escritos por Pedrinho, outros retirados de revistas, msicas e dos autores diversos.

3.3. Contedos e intenes do Guia do Mestre

Ressaltando em seus manuais a importncia do princpio escolanovista de cultivar no

ensino a atividade, o interesse e a motivao do aluno para a aprendizagem, Loureno Filho
seleciona para os livros dos alunos histrias que tratam de fatos que ocorrem em geral na vida
real das crianas. Pois, como ele aponta,

Dizer palavras correspondentes a um texto qualquer sem que representem

alguma coisa de realmente sentido, vivido ou experimentado pela criana,
levar a fixar uma maneira imprpria de ler. E isso prejudicar no s a
formao mental como a formao moral de seus alunos. Ensinar a
impostura. Dar uma falsa atitude com relao a linguagem, o que vale dizer
com relao vida social, de que a linguagem base essencial e
insubstituvel. (LOURENO FILHO, 1968a, p. 64).

Os temas da vida real do aluno seriam identificados com as histrias de Pedrinho e

seus amigos, o que despertaria seu interesse, motivando-o para a leitura. Nos livros do aluno a
criana se depara com temas que envolvem os pais, avs, os amigos, curiosidades de Pedrinho
e de seus amigos, situaes vividas na prpria escola, se identificando com uma ou outra
situao. Os prprios personagens so crianas, o que aproximaria ainda mais os alunos ao
prazer da leitura.
No 4 livro, no Plano geral e finalidade, Loureno Filho ao falar sobre as primeiras
lies contidas neste diz que: a explicao, nas primeiras lies dadas pelos prprios
 73

personagens, Pedrinho e Maria Clara, quanto ao livro que preparam e os ndices que para ele
organizaram, dar aos alunos a esse respeito uma lio muito viva (LOURENO FILHO,
1968b, p. 91). As gravuras, a movimentao dos assuntos e a naturalidade da linguagem
utilizadas nos livros suscitariam o desejo de leitura das crianas. O fato de apresentar o livro
como tendo sido elaborado pelas crianas um elemento bastante motivador para incentivar a
produo autnoma de textos.
Para o autor, no basta ler por ler, a leitura tem que ser funcional, ou seja, destinada a
uma finalidade prtica. A criana deve se interessar pela leitura e atravs dela desenvolver
capacidades necessrias para desenvolver por si mesma seus conhecimentos para melhor
compreender as coisas, as pessoas e a vida social. De tudo isso a leitura servir ao
aperfeioamento das formas de trabalho, educao da sade e educao cvica
(LOURENO FILHO, 1968a, p. 14).
A leitura garantiria a atividade e o interesse do aluno, na medida em que tratasse de
assuntos reais e, ao mesmo tempo, se destinasse a atender a fins que o aluno sinta como
realmente teis, pois no separaria a atividade de ler das demais de sua experincia no meio
domstico e das lies que fosse recebendo na escola.
Com a srie de leitura graduada, Loureno Filho busca modificar comportamentos e
condutas numa direo especfica. Para ele, os mestres bem instrudos pelos guias passariam a
oferecer situaes adequadas a fins claros que devam ter em vista. Contrrio ao ensino no
qual o aluno apenas recebe informaes para serem armazenadas, o autor defende
teoricamente nos guias que tais modificaes s so possveis mediante a atividade da prpria
pessoa que esteja aprendendo. Ainda, as situaes de aprendizagem devem concorrer para o
desenvolvimento adequado e equilbrio da conduta, criando situaes de aprendizagem
convenientes e oportunas, para cada grupo de alunos e em determinados casos, para cada
aluno, individualmente. O mestre deve conhecer bem os objetivos do ensino e da graduao
destes de modo a respeitar as capacidades dos alunos, suas atitudes (disposies de cada
pessoa para agir em face das coisas, das outras pessoas e das situaes por elas mesmas
criadas), hbitos que j possuam (formas de ao de algum modo coordenadas, as formas
constantes de agir), e propsitos gerais (as intenes de agir, a serem esclarecidas por
crescentes formas de pensamento, as da imaginao e as do raciocnio) que neles caber
desenvolver. A graduao dos livros necessria para no desencorajar ou confundir as
crianas.
O ensino da leitura tomado pelo autor para a efetivao das modificaes de
comportamentos desejadas e apontadas por ele para a formao de atitudes, hbitos e
 74

propsitos de importncia na vida das crianas. Os comportamentos desejados pelo autor so

apontados atravs dos temas das histrias, os quais trazem lies de morais, patriotismo,
higiene, respeito, laos de famlia.
A srie de leitura toma feio de comunicadora das informaes pretendidas pelo autor
de modo a despertar sentimentos, e no apenas de instrumento para a habilitao dos alunos
para a decifrao de sinais de um texto escrito ou impresso para traduzi-los em sons.
Por meio de contedos de histria, geografia, civismo, cincias, matemtica e
portugus, presentes em todos os livros e inseridos nas histrias apresentadas, Loureno Filho
intenta moralizar e higienizar as crianas, falando sobre hbitos e atitudes desejveis e
indesejveis, corretos e incorretos, exaltando o valor da ptria, da famlia, dos bons modos e
costumes. Ensinar a ler para disciplinar, moralizar e higienizar.
Loureno Filho usa a leitura como instrumento de insero de valores. Na histria 10.
O Carlinhos, do 1 livro, aps o autor cont-la, vem alguns pontos explicando o que vem a ser
colega e disciplinado. Quanto a esta ltima definio diz ele que quer dizer que sabe receber
ordens. Sem disciplina nada anda bem, nem nas casas, nem nas escolas, nem nas fbricas,
nem em parte alguma. Devemos saber obedecer para mais tarde mandar (LOURENO
FILHO, 1968a, p. 25). Ainda para o 1 livro, o Guia do Mestre traz como objetivo para a lio
55. No mentir nunca, evidenciar o mal da mentira e o erro dos que mentem. No 2 livro, a
lio 38. O rei das sereias, pretende mostrar, sob forma imaginosa, o castigo que tem a
crueldade. Na lio 15. A raiz, da 1 aventura: Aventura na Floresta, do 3 livro, objetiva
trabalhar a idia de humildade e bem-fazer, e no 4 livro a lio 39. Um conto de fadas fala
sobre dar motivos a reflexes morais.
No 1 livro (Pedrinho) so vrias as lies que determinam como objetivo criar
hbitos de higiene, noo dos laos de famlia, idia de ordem e asseio; no 2 livro (Pedrinho
e seus amigos), hbitos de ordem, gentilezas, garantir boas relaes com a vizinhana; no
livro 3 livro (As aventuras de Pedrinho) salientar a afeio entre os membros da famlia,
evidenciar a importncia da ordem e da disciplina; no 4 livro (Leituras de Pedrinho e Maria
Clara) em geral enaltecer a nao e sua histria.
Pode-se inferir que a srie de leitura graduada passa a ter a funo de garantir a
mudana da mentalidade do momento histrico citado por CARVALHO (1989), que apontava
para a necessidade de uma pedagogia moderna capaz de aliar educao cvica a instruo de
modo a garantir o desenvolvimento urbano e industrial.
Noes de higiene e sade, laos de famlia, disciplina, ordem, bons costumes,
progresso, trabalho, ptria, moral e civismo so temas presentes nos livros. O que mostra a
 75

preocupao do autor com a necessidade de moldar psicologicamente as crianas em idade

escolar para a vida em sociedade, de acordo com os valores considerados adequados e
necessrios para os anseios do momento histrico, em que o desenvolvimento das indstrias e
o processo de urbanizao estavam em pleno vapor.
Os guias do mestre apresentam-se, assim, dentre outras caractersticas, consonantes
com os ideais dos defensores da Escola Nova no Brasil no que diz respeito tentativa de
buscar o desenvolvimento do pas por meio da educao, capaz de formar cidados bem
educados e devotados ptria, portanto, comprometidos com o seu progresso. As orientaes
metodolgicas dos guias que se referem aos temas trabalho e ptria, pretendem desenvolver
nas crianas sentimentos de dever de trabalho e de contribuio com o progresso da nao. J
que, de acordo com trecho do Manifesto dos Pioneiros, se a evoluo orgnica do sistema
cultural de um Pas depende de suas condies econmicas, impossvel desenvolver as
foras econmicas ou de produo, sem o preparo intensivo das foras culturais e o
desenvolvimento das aptides inveno e iniciativa, que, so os fatores fundamentais do
acrscimo de riquezas de uma sociedade.
Da a necessidade, de acordo com os princpios escolanovistas, de os guias do mestre
conterem orientaes sobre a importncia do trabalho, ordem, disciplina, respeito, progresso.
As crianas, como futuras trabalhadoras e cidads, precisam viver harmonicamente em
sociedade e ao mesmo tempo contribuir para o progresso econmico da nao, cabendo
escola tratar de assuntos da vida real e teis para sua vida em sociedade.
A proposta do autor desenvolver na criana no s o gosto pela leitura como tambm
bons hbitos de higiene e uma boa ndole. A leitura compreendida na obra como um veculo
eficaz para transmitir lies de civilidade. A leitura como meio para atingir fins educacionais.
Os objetivos de cada lio contidos nos guias do mestre de cada livro mostram que os
valores a serem trabalhados com as crianas atravs da leitura e da seleo das histrias
vividas por Pedrinho e os seus amigos no esto distribudos igualmente entre os livros,
respeitando, segundo o autor, as fases de desenvolvimento das crianas.
As noes devem ser inseridas pouco a pouco na vida da criana. Primeiro as noes
sobre a casa, depois sobre o bairro, cidades, Estado e Nao. A cada livro, pouco a pouco,
novos personagens so inseridos, de modo que se acostumem e se tornem capaz de lidar com
mais e novas informaes.
Igualmente as disciplinas esto distribudas e priorizadas diferentemente nos livros.
As noes de higiene e sade so priorizadas no 1 e no 2 livro. No 1 livro, o tema
aparece em nove das 65 lies, enquanto que no 2 livro aparece em quatro das 60 lies. No
 76

1 livro, j para a primeira lio, Loureno filho sugere no Guia do Mestre que o professor
deve propor a prtica de bons hbitos higinicos com relao ao livro e leitura
(LOURENO FILHO, 1968a, p. 76), e finaliza na lio 56 e 57, propondo, respectivamente,
rever e integrar numerosas noes sobre higiene e vida moral e a necessidade de conhecer
nosso corpo para cuidar dele e ter sade (LOURENO FILHO, 1968a, pp. 105-106). Nos
demais livros, a noo de higiene perde a intensidade aparecendo apenas uma vez em cada um
dos dois ltimos livros.
As noes de laos de famlia e de disciplina, ordem, modos corteses e respeito
tambm so priorizadas nos dois primeiros livros, sendo que no 4 livro a noo de laos de
famlia aparece em apenas uma lio. Apesar de esse tema ser priorizado nos dois primeiros
livros ainda assim no est entre os temas mais abordados, enquanto noes de disciplina,
ordem, modos corteses e respeito aparecem em cinco histrias no 1 livro e em seis histrias
no 2 livro. J as questes morais aparecem em maior nmero no 2 livro, mesmo porque,
segundo o prprio autor, na idade em que normalmente se destina este livro comeam as
crianas a sentir os problemas de julgamento de sua prpria conduta, a qual a escola deve
desenvolver e encaminhar de forma equilibrada (LOURENO FILHO, 1968b, p. 44). De
acordo com Loureno Filho na lio 53 do 2 livro, vrias lies deste livro (como do 1
livro desta Srie), por objetivos graduais, perfeitamente exeqveis, visam a fortalecer a
conscincia moral, que normalmente desperta entre 7 e 8 anos de idade. Mesmo que o
sentido pleno da responsabilidade moral s se firma mais tarde [...] deve ser iniciado na
escola (LOURENO FILHO, 1968b, p. 56).
Os contedos de histria e geografia presentes nas histrias de Pedrinho e seus amigos
utilizados pelo autor para falar sobre a ptria, suas conquistas, formao e distribuio
geogrfica, so priorizados no 3 e 4 livro.
J o contato com os livros direcionados aos alunos proporcionou perceber que tambm
o tamanho das histrias mudam de um livro para o outro. O primeiro livro apresenta histrias
grafadas com letras maiores que o segundo livro, o qual menor que o terceiro e este menor
que o quarto. Conforme a criana passa de um estgio da leitura para outro, representado pela
passagem de um livro a outro, os textos ficam mais longos e grafados em letras menores,
como se a criana se tornasse mais eficaz para a leitura e mais capaz de absorver maior
quantidade de informaes. Esta constatao nos leva a inferir que a tentativa do autor em
colocar em prtica a graduao dos materiais.
Os dois primeiros livros parecem priorizar a apresentao de lies referentes a
contedos mais prticos, como noes de direo (norte, sul, leste e oeste), construo de
 77

hortas, relao das crianas com os amigos, alimentao, noes de tempo, observao de
animais domsticos, como manter boas relaes com os vizinhos, situaes de trnsito e
trafego.
Os dois ltimos livros, apesar de reforarem estes contedos, priorizam a histria do
Brasil e sua disposio geogrfica. Enaltecem a figura da nao e daqueles que construram o
nosso pas, falam sobre o movimento dos bandeirantes, sobre a importncia do cultivo do
caf, dos imigrantes, alm de diversas das lies se referirem a diferentes estados brasileiros.
Contudo, independentemente de qual livro o autor se referiu, nos guias do mestre a
associao gradativa entre os temas tratados nos livros e os vrios setores de conhecimentos
gerais, referentes s mais diversas disciplinas escolares (LOURENO FILHO, 1968a, p. 15)
foi buscada e alcanada, uma vez que desde o 1 ao 4 livro alternou entre as histrias
contedos de portugus, matemtica, geografia, histria, civismo e cincias. Em um mesmo
livro possvel encontrar contedos das diversas disciplinas ora citadas. Utilizou-se o livro de
leitura para a aprendizagem da leitura e da gramtica, ao mesmo tempo em que exps
contedos disciplinares diversos.
A associao entre os diferentes contedos, um dos princpios da renovao
pedaggica, poderia ser desencadeada por qualquer rea de conhecimento e o fato de
Loureno Filho escolher Lngua Portuguesa como contedo de referncia pode ser explicado
pela importncia dada no Brasil aquisio da leitura e da escrita: ela uma das tarefas
culturais que definem a funo social da educao.
Por exemplo, o guia do mestre referente ao 2 livro traz como objetivo da lio 17. O
amigo n 2, o esclarecimento das noes de tamanho, forma e cor; de superfcie e volume, de
comprimento, largura e altura; de quadrado e retngulo; de posio relativa: frente, atrs,
acima, abaixo, superior, inferior, direita, esquerda, enquanto a lio 30. Orientao nos
campos e matas, dedica-se a rever noes de orientao geogrfica, pontos cardeais e noo
inicial sobre verbos. No 3 livro o objetivo da lio 10. Variedade de bichos, da primeira
aventura: A aventura na floresta, dar noo geral sobre aves, peixes e repteis, e a lio 6.
Procurando o tesouro, da segunda aventura: O tesouro escondido, estimular a curiosidade
pela estrutura dos terrenos, encaminhar noes sobre terra vegetal e eroso, adjetivos. O
mesmo ocorre nos demais livros.
A inteno do autor de criar uma srie de leitura que proporcionasse inicialmente

conhecimentos em relao vida do lar, que se estender depois a assuntos

que as crianas possam observar na vizinhana ou na comunidade prxima;
 78

ainda depois, as ampliar quanto regio e ao conjunto do pas; e, enfim, em

relao a outras terras e pases ou a todo o mundo da cultura (LOURENO
FILHO, 1968a, p. 15),

foi concretizada na distribuio dos contedos e noes entre os livros.

No 1 livro priorizaram-se as questes referentes a conhecimentos em relao vida
do lar, da casa e dos membros da famlia, os quais foram utilizados para a insero dos
contedos especficos. As primeiras histrias desse livro fazem uma apresentao da famlia
de Pedrinho, sua casa, seu cachorro, os vizinhos, sua escola. Todas as histrias, mesmo
aquelas que tm como objetivo atingir conhecimentos especficos como, por exemplo, dar ou
rever noes elementares sobre a vida das plantas e dos animais (lio 5), o fazem a partir de
dilogos entre os membros da famlia de Pedrinho (me, pai, irmo, irm, tio, av) ou entre os
vizinhos e membros da sala de aula de Pedrinho. Algumas histrias se referem Maria Clara,
irm de Pedrinho, outras a Zzinho, irmo de Pedrinho. A maioria das histrias tem
continuidade em outra e os dilogos prosseguem, de modo a retomar uma etapa anterior da
lio. Esse dispositivo um meio para orientar os procedimentos didticos de continuidade e
reviso das aulas que poderia no ser observado pelo professor, caso estivesse ausente das
estrias.
Aps situar as crianas sobre a vida de Pedrinho e de seus familiares, as histrias nos
levam escola de Pedrinho, onde vrios dilogos so travados com a sua professora e seus
colegas. Assim, as histrias do 1 livro oscilam na exposio dos contedos que so tratados a
partir das histrias que se criam em torno da famlia, dos vizinhos, dos colegas e da escola,
com exceo de alguns poemas (33. Histria de uma plantinha, 39. As vozes dos animais, 50.
O menino vento, 53. A gatinha parda) e algumas histrias apresentadas sem meno a alguns
destes membros (41. As aves, 54. O burrinho descontente, 60. Meios de transportar coisas e
pessoas 62. O dia da Independncia, 63. Depois da Independncia, 64. A bandeira e o mapa,
65. Hino a Bandeira Nacional), sem que com isso, destoem do assunto tratado.
O 2 livro, como aponta o prprio autor, acompanha a ampliao natural dos
interesses infantis no mbito limitado da casa, ou do lar (de que tratou o 1 livro), para o da
observao das coisas e das relaes interpessoais na vizinhana, estendendo-a depois s
cidades e arredores; s da vida urbana e vida rural, pra transmitir, enfim, uma primeira viso
prtica da organizao municipal. Surgem a temas de diverses e trabalho, de meios de
transporte, do uso de ferramentas, de questes de alimentao e de higiene. (LOURENO
FILHO, 1968b, p. 27).
 79

E o que Loureno Filho faz e o que se percebe j pela exposio, no Guia do mestre,
dos ttulos das histrias que seguem a orientao metodolgica das lies. Alguns desses
ttulos so: 1. Pedrinho vai mudar de casa, portanto expandir sua noo de espao e tempo; 6.
O novo bairro; 9. Cidades pequenas e cidades grandes; 28. O municpio, entre outras.
Neste livro, Pedrinho e as crianas so levadas a alargar o campo de observao para o
bairro e toda a cidade. As lies 14. Orientao na cidade e 15. A visita de um velho amigo,
respectivamente, apresentam como objetivos dar a idia de orientao na cidade, para
preparar a compreenso do uso de uma carta ou planta urbana e o conhecimento do bairro ou
pequena cidade em que esteja a escola, transporte na cidade e nas estradas, aumentativos e
diminutivos. Tambm a lio 31. A viagem de volta pretende trabalhar a extenso da noo de
municpio, Estado, ou Territrio em que esteja a escola, transportes. Apesar de fazer meno
aos estados brasileiros ainda no se trata deles nas histrias.
J o 3 livro amplia, como determina Loureno Filho, os contedos quanto regio e
ao conjunto do pas. Neste livro j possvel encontrar entre os ttulos das histrias das
aventuras referentes ao captulo II- Tesouro Escondido, 15. Minas Gerais, 16. Belo Horizonte,
17. Mato Grosso e Gois; no captulo III A viagem Inesperada, 4. A fundao da cidade do
Rio, 12. O porto de Santos, 13. So Paulo, 17. Paran, 18. Curitiba, 20. Florianpolis; no
captulo IV- A aventura nas nuvens, 4. Esprito Santo, 6. Salvador, 11. O Recife, cidade das
pontes, 12. Paraba, capital Joo Pessoa, 16. Piau, capital Teresina, entre outras.
Cada unidade do 3 livro, correspondente a uma aventura, parece um pequeno livro de
literatura infantil, que, no entanto, est divido em pequenos captulos, neste caso, em cada
histria apresentada em cada unidade, em cada aventura. As histrias se desenvolvem
seqencialmente de modo a construrem uma unidade temtica, dividida para intercalar temas
especficos em cada uma delas. As pausas possibilitam que determinados contedos sejam
trabalhados sem quebrar a continuidade do enredo. Supe-se que o autor assim procede para
instigar o desejo do aluno em continuar a leitura e descobrir o que acontecer com os
personagens e proporcionar ao professor uma sequncia no contedo a ser ensinado. Na
histria 5. A clareira dos serelepes, da I. Aventura na floresta, os personagens infantis que
fazem parte desta aventura perguntam a um dos personagens (Chico Tio) sobre alguns
animais que conheceram na floresta, no caso, os serelepes, e esse termina a histria dizendo:
Calma! Disse Chico Tio. Se todos perguntam, ao mesmo tempo, como poderei responder?...
Vamos voltar ao acampamento. L, sim, eu lhes contarei o que saiba a respeito desses
espertos animais (LOURENO FILHO, 1968b, p. 16). A resposta que todos os garotos,
personagens da aventura, esperam, assim como, provavelmente as crianas que esto lendo as
 80

histrias, est nas prximas histrias. A histria 6. O feijo tropeiro indica que todos
chegaram ao acampamento aps o passeio na floresta que despertou o interesse pelos
serelepes. J a histria 7. Compadre pra l e compadre pra c, finalmente traz a resposta
esperada a partir da fala de um dos personagens que questiona: E os serelepes, compadre
Tio?, quando ento este discursa sobre o assunto.
Por ltimo, o 4 livro, tambm de acordo com o propsito do autor, amplia os
contedos em relao a outras terras, pases e culturas. Ainda ressaltando as regies do
Brasil, esse livro traz tambm temas referentes a invenes como a escrita e a imprensa (lio
6); progresso dos transportes e importncia das mquinas a vapor e dos motores de exploso
(lio 20); o surgimento das primeiras idias sobre a inveno do cinematgrafo (lio 23).
Faz aluso a outros pases como a lio 49. D. Joo volta a Portugal e a lio 63. A guerra do
Paraguai.
Os contedos so levantados superficialmente nas histrias presentes no livro do
aluno, enquanto o Guia do mestre sugere ao professor como os mesmos devem ser abordados
e aprofundados. O Guia do Mestre traz sugestes de exerccios complementares aos do livro
do aluno.
Loureno Filho, alm de sugerir modos de trabalhar e aprofundar contedos dirige
comportamentos dos mestres diante das lies e dos alunos. O Guia, de certo modo,
transforma os professores em alunos de Loureno Filho que procura desenvolver neles os
mesmos comportamentos que devem desenvolver nos alunos, explicitando assim a crena no
livro como dispositivo de mudana de mentalidade, j apontado por Carvalho e Toledo
(2004).
Apesar do movimento da pedagogia da Escola Nova sugerir, como aponta Carvalho
(2001), que este toma como ponto de partida para a prtica docente fornecer um repertrio
de informaes e de referenciais crticos para o professor, orientando-lhe a leitura como
prtica inventiva rebelde a prescrio de modelos (CARVALHO, 2001, p. 154), Loureno
Filho no s cria o Guia do Mestre sugerindo detalhadamente como os contedos devem ser
trabalhados em sala de aula, que exerccios devem ser propostos, como o professor deve
proceder no quadro-negro, quais questes ele deve levantar, como tambm busca interferir no
modo como o professor deve falar e no modo como deve tratar seu aluno. Assim, pode-se
indagar se o autor teria mudado de opinio. A publicao do Guia do Mestre indica a
necessidade de orientaes didticas especficas que no so produzidas a partir da leitura de
diversas fontes? O autor afirma que a publicao das orientaes atende demanda dos
prprios professores e, neste caso, pode-se indagar se se trata de estratgia editorial ou de
 81

necessidade real. No entanto, qualquer das respostas afiana a crena no guia como
instrumento de difuso cultural imprescindvel.
Segundo o autor, na exposio terica dos princpios que orientam os guias, as
sugestes deste Guia no so taxativas, ou para serem cumpridas automaticamente. Elas no
invalidam a boa prtica que o professor tenha de compor o seu prprio plano de aula,
adaptando s condies reais de sua escola (LOURENO FILHO, 1968a, p. 74), porm as
sugestes de vrias das lies do Guia do mestre o fazem de modo taxativo. No 1 livro, o
autor sugere nas lies 1, 2 e 3, respectivamente, que o professor deve evitar durante a
verificao da leitura do aluno dar ordens adiante, bastante, pare, sendo prefervel
sempre dizer Leia a linha onde est a palavra Pedroca, leia pausadamente, em voz alta,
clara e de boa inflexo, e tambm a ser feita pausadamente, com expresso (LOURENO
FILHO, 1968a, p. 77); nunca diga esse menino a, ou indicaes semelhantes, sem o nome
(LOURENO FILHO, 1968a, p. 79); observe as deficincias e as corrija, sempre na forma
indicada, isto , sem repetir os erros e sem repreender ou ridicularizar o aluno que os haja
cometido (LOURENO FILHO, 1968a, p. 80).
No 2 livro, encontra-se na primeira lio recomendaes como por ora nada
comente: apenas auxilie com bondade, comunique confiana aos alunos, Aja com
pacincia e bom humor (LOURENO FILHO, 1968b, p. 29-30). Ainda no 2 livro a lio 53
traz como recomendao que o professor deve apresentar-se como guia acolhedor e
compreensivo, tendo sempre em mente que uma das necessidades de desenvolvimento da
criana sentir-se digna de afeto, desejada e aceita em seu grupo (LOURENO FILHO,
1968b, p. 56).
No 3 livro, a lio 1 da 1 Aventura: A aventura na floresta, sugere ao professor que
corrija a pronuncia, quando necessrio sem ridicularizar o aluno que tenha hesitado ou
errado. Diga-lhe: Fulano, leia assim (LOURENO FILHO, 1968b, p. 61-62); na lio 1 da 2
Aventura: O tesouro escondido, comente os trabalhos, sempre benevolamente
(LOURENO FILHO, 1968b, p. 72). O 4 livro sugere ao professor, na lio 73, no
desencorajar nunca o aluno. Ao contrrio, mostre que est sempre disposto a ajud-lo
(LOURENO FILHO, 1968b, p. 120).
De acordo com os princpios expostos na parte terica do Guia do Mestre, entende-se
que tomando-se essas precaues as modificaes desejveis iro ocorrer mediante a
atividade da prpria pessoa que esteja aprendendo, que dever estar interessada e motivada
para tanto.
 82

Contudo, aps a anlise das prescries metodolgicas do Guia do mestre, percebe-se

que Loureno Filho depositou toda a responsabilidade da garantia do interesse e da motivao
do aluno apenas nas escolhas dos temas a serem abordados nas histrias. Nas sugestes de
procedimentos dos professores e nos exerccios prescritos aos alunos destacam-se as
caractersticas do ensino considerado tradicional. Verifica-se nos livros do aluno a presena
marcante de questionrios de perguntas e respostas que podem ser copiadas da histria,
pontos gramaticais expondo contedos a serem lidos e decorados; exerccios de sublinhar,
completar, copiar trechos das histrias; com exceo de poucas atividades que sugerem a
construo prtica de alguns objetos e alguns projetos. As orientaes pedaggicas nos guias
sugerem a melhor forma de trabalhar a questo do uso dos questionrios de perguntas e
respostas contidas no livro do aluno, indicando como o mestre deve proceder para que o aluno
seja levado resposta esperada como correta.
No prprio Guia do Mestre (Volume II), nas prescries metodolgicas referentes
lio 18, do 2 livro, Loureno Filho deixa explcito que a garantia do ensino ativo se deve
leitura de histrias que tratam de temas reais, ao afirmar, em observaes, que

o importante que a leitura no esteja separada da vida real, na escola e fora

dela. Desse modo, o ensino torna-se realmente ativo, isto , responde a
interesses reais da criana, porque conduz a situaes problemticas, a que
elas, no o professor, devero responder, experimentando. Se ainda assim
no pratica o seu ensino, experimente! Ficar maravilhoso com os
resultados. (LOURENO FILHO, 1968b, p. 44)

No Guia referente ao1 livro, comentando as caractersticas das crianas de 7 a 8 anos,

o autor afirma que:

sabe-se que nessas idades se afirma a tendncia para atividades manuais ou

operatrias, que no exprimem apenas o desejo de novas experincias, mas o
de colecionar coisas e fatos e, simultaneamente, orden-los e classific-los,
embora ainda de modo imperfeito. Nesse esforo de por ordem no mundo do
conhecimento da criana, a atividade de ler e escrever passa a ter
importncia decisiva. Mas, para que sua funo no se desvirtue, as frmulas
verbais ho de acompanhar a ao e seguir a experincia no mundo das
coisas e nela apoiar-se. (LOURENO FILHO, 1968a, p. 73).

No entanto, o que se observa no livro dos alunos que, apesar de as histrias

remeterem a temas de interesse das crianas, apresentam, ao mesmo tempo, seqncias de
lies dedicadas separao de slabas, completar oraes, completar palavras com slabas
estudadas, colocar em ordem palavras para formar oraes, escrever listas de palavras com
 83

determinados temas, formar oraes. Com exceo da lio 24, que sugere para a aula de
trabalhos manuais a feitura de esferas, cubos e cilindros, de argila ou massa plstica, e da
lio 29, que sugere uma experincia do gro de feijo a ser plantado em um pedao de
algodo molhado, em nenhuma destas atividades o aluno desenvolve algum trabalho manual,
a no ser pelo fato de escrever o que se pede.
O Guia do mestre, mais que os livros do aluno, sugere jogos e pequenos projetos, mas
ainda assim prevalecem as sugestes de exerccios de composio de sentenas, completar
sentenas, reproduo oral e escrita.
No 1 livro as sugestes de exerccios sempre so definidas como exerccios e jogos,
sendo que para os demais livros altera-se para apenas exerccios, como se no 1 livro fosse
dada uma conotao mais ldica devido a idade a que ele se destina (7 e 8 anos), ao passo que
a criana cresce, diminuem as possibilidades ldicas.
No 3 e 4 livros as sugestes para o aluno so, na sua maioria, exerccios de completar
sentenas, criao de sentenas a partir de palavras dadas, construo de lista de palavras,
sublinhar palavras, questionrios, etc.. Assim, diminuem as proposies de projetos pautados
em trabalhos manuais, como a construo de hortas, modelos de objetos e aumentam os
exerccios de fixao de regras.
Ainda entre algumas sugestes de jogos encontramos no 2 livro, lio 17, 23, 25, 33,
47 como sugesto de jogo o jogo de sublinhar, que consiste em passar um trao em palavras
indicadas. Jogo este que exige pouco da atividade intelectual do aluno. A partir do 2 livro
aumenta a quantidade de questionrios que devem ter suas respostas retiradas e copiadas das
histrias.
O Guia do Mestre se mostra assim um condensado de idias que se mesclam na
tentativa do autor em adequ-lo ao Movimento da Escola Nova, mas permanece preso a
procedimentos tradicionalmente presentes nas escolas primrias.
 84

PARTE III
MUDANA DE MENTALIDADE E PRESCRIES PARA A PRTICA GUISA
DE CONSIDERAES FINAIS
 85

Aps a anlise dos dois volumes do Guia do Mestre e da obra Introduo ao estudo da
Escola Nova, foi possvel observar que eles demonstram, por meio da exposio terica
contida em ambos e por meio das orientaes e prescries para o professor no Guia do
Mestre, se aproximarem, em alguns momentos mais e em outros menos, dos princpios
escolanovistas e da influncia das descobertas do perodo sobre a psicologia infantil,
caracterstica do movimento, assim como das contribuies da sociologia e da biologia.
A influncia da biologia est presente tanto em Introduo ao Estudo da Escola Nova
como nos Guias quando, por exemplo, diante da descoberta da existncia de fases de
desenvolvimento e da necessidade de certas condies para que elas ocorram da melhor
maneira possvel, aborda a questo da profilaxia em um e outro, sugerindo bons hbitos de
higiene e alimentao saudvel, seja teoricamente na primeira, ou nas histrias e orientaes
metodolgicas da segunda.
Tambm a necessidade de se estabelecer maior coordenao entre o trabalho das
instituies escolares e ao da famlia, defendida em Introduo ao Estudo da Escola Nova,
pode ser apreendida a partir dos temas das histrias da Srie e das orientaes metodolgicas
do Guia do Mestre, pois trabalham noes de lar, relaes familiares, sempre dando bons
exemplos de como esta famlia pode educar seus filhos. Mesmo que os livros sejam
direcionados aos alunos e professores, pode-se inferir que formam, de certo modo, os futuros
pais e mes, e, possivelmente, os livros dos alunos sero lidos por seus pais, assim como
muitos dos mestres, alm de professores, so pais e mes.
O princpio de atividade, um dos principais lemas do movimento da Escola Nova,
abordado por Loureno Filho tanto em Introduo da Escola Nova como na exposio terica
contida nos guias quando fala sobre a necessidade de agir sobre o comportamento dos
indivduos, a fim de form-los de acordo com a natureza humana e as constantes mudanas da
vida social. Nas prescries das atividades a serem desenvolvidas no Guia do Mestre o autor
tenta alcanar tal princpio a partir da escolha dos temas.
Segundo o autor, no primeiro volume do Guia do Mestre, na Introduo, sob subttulo
I. Ensinar e aprender, para que algum aprenda alguma coisa o indivduo ter que modificar
seu comportamento ou conduta, e isto s ocorre quando ele passa a sentir e a pensar de modo
diferente daquele por que dantes fazia. Para isso, tem que estar em contato com o meio a
partir das relaes com as coisas materiais e com as pessoas, atravs das experincias que
passa. No entanto, a atribuio do significado leva em conta no s seus gostos e preferncias,
mas tambm a sociedade como um todo, pois esta contribui com o oferecimento de situaes
 86

motivadoras nas quais o indivduo se envolve e tm, assim, oportunidades para aprender e
formar sua personalidade a partir de tais experincias.
Deste modo, pode-se dizer que o conceito de comportamento, ligado ao processo de
aprendizagem, definido pelo autor, sofrendo influncias da biologia e da psicologia, est
presente nos princpios da Escola Nova, que defende a idia de que todo e qualquer processo
de aprendizagem deve ser pautado na ao prtica daquele que aprende. Como o
comportamento moldado a partir das experincias que o indivduo sofre, elas ocorrem,
ento, mediante a ao (atividade) dele nas situaes que lhes apresentada, sentindo-as.

Tais modificaes s se conseguem mediante a atividade da prpria

pessoa que esteja aprendendo. Ningum pode aprender por outrem. Sempre
que uma criana esteja agindo, estar aprendendo alguma coisa, certa ou
errada, conveniente ou inconvenientemente, de modo dispersivo ou de
maneira integrada. As escolas existem para que situaes favorveis
aprendizagem sejam propostas s crianas, isto , situaes que concorram
para desenvolvimento plural adequado e equilibrado da conduta.
(LOURENO FILHO, 1968a, p. 9)

Ao conceituar no Guia do Mestre o ensinar e aprender do modo como o fez, Loureno

Filho se apropria do princpio de experincia da Escola Nova defendido principalmente por
Dewey, um de seus principais formuladores.
Retomando idias contidas em Introduo ao estudo da Escola Nova, transformados
em pressupostos nos guias, v a aprendizagem como a variao do comportamento por efeito
da experincia oriunda da prtica ou exerccio em busca de ajustamento individual, na qual
uma situao motivadora se reestrutura por efeito da experincia, e essa forma aprendida
modela a situao motivadora subseqente, a qual por sua vez vem a possibilitar uma nova
aprendizagem de tipo mais complexo e, assim, sucessivamente (LOURENO FILHO, 1978,
p. 89).
Loureno Filho se aproxima da idia de experincia reflexiva elaborada por Dewey,
ou seja, a reflexo sobre as conseqncias das aes realizadas anteriormente de modo que
possam ser utilizadas para aperfeioamento das prximas.
Para ele, de acordo com Introduo ao estudo da Escola Nova, o indivduo
organizando e reconstruindo progressivamente suas experincias facilita, ao mesmo tempo,
seu ajustamento biolgico e social. Ao apropriar-se do conceito de experincia, Loureno
Filho acaba por deixar transparecer a influncia da biologia, quando ressalta a relao dela
com o ajustamento biolgico.
 87

Ao considerar a experincia como a objetivao de um comportamento, definido pela

personalidade e grau de maturao, por meio de aes prticas, transfere para a organizao e
para a estrutura das lies novos elementos tambm presentes em Introduo ao estudo da
Escola Nova, tais como: interesse e motivao.
No Guia do Mestre o autor apresenta as histrias como capazes de despertar o
interesse da criana, na medida em que os temas tratados se referem a situaes que ocorrem
na vida real. Com isso, a criana estaria motivada para a experincia da leitura e a escrita que
so trabalhadas a partir dessas histrias. Portanto, a experincia motivadora ao partir do
interesse do indivduo e a educao deve ser a responsvel por possibilitar uma reconstruo
ou organizao da experincia que aumenta a capacidade para dirigir o curso da experincia
anterior.
No entanto, deve ser apontada a permanncia de prticas desvalorizadas ao lado das
novas intenes. Esta permanncia se d pela estrutura dos exerccios apresentados nos livros
do aluno e nas orientaes metodolgicas para o professor referente ao modo como trabalh-
lhos.
Apesar de Loureno Filho defender a atividade do aluno, o interesse, a motivao, o
respeito individualidade e a reflexo para o ensino, criticando o modelo pedaggico
considerado tradicional por pautar-se em exerccios formais e acrticos, que tornam o ensino
intelectualista e dissociado das questes reais e prticas, acaba por oferecer para a srie de
leitura uma lista extensa de exerccios pautados em cpia de partes dos textos, de oraes a
serem completadas, separao de slabas, etc., com exceo de poucas sugestes de
construes de alguns objetos, de jogos e de alguns projetos.
A busca pela atividade do aluno, o interesse, a reflexo e a motivao do ensino se
limita seleo de histrias cujos temas se referem a situaes que podem vir a ocorrer na
vida diria de cada um dos alunos e, portanto, suscitar seu interesse, motivando-o para a
leitura. Para o autor, a atividade do aluno se daria na medida em que os assuntos das histrias
tendo relao direta com a vida real da criana acabariam por conduzi-la a situaes
problemticas, que deveriam ser respondidas por ela mesma ao experiment-las.
Outro princpio escolanovista abordado na obra terica e prescrito para as orientaes
metodolgicas contidas nas lies dos manuais da srie de leitura a graduao das atividades
escolares.
Para o autor, para que a criana aprenda a ler necessrio que tenha atingido certo
nvel de desenvolvimento para o qual contribui a aprendizagem da leitura. Sendo assim,
apresenta, pouco a pouco, nas orientaes metodolgicas do Guia, os contedos que vo
 88

sendo ampliados de acordo com a srie correspondente de cada livro. Cada livro que se segue
acrescenta novas noes s crianas de acordo com o nvel de dificuldade de cada tema:
primeiramente temas referentes a casa e ao bairro, deste para as cidades, das cidades para os
Estados e depois para terras estrangeiras. Tambm operacionaliza a graduao quando divide
os livros da coleo por srie e idade. Assim, pretende respeitar o desenvolvimento da criana
de acordo com sua faixa etria, a partir da qual ele pontua o que mais correto aprender em
cada momento.
Deste conceito surge outra noo: a necessidade da utilizao de sistemas de
verificao de rendimento defendida tanto em Introduo ao estudo da Escola Nova como no
Guia do Mestre.
No Guia do Mestre esta questo explicitada teoricamente e incorporada nas
orientaes metodolgicas com a incluso do passo destinado verificao. Neste item o
autor aponta vrios mecanismos para testar a leitura do aluno. Na parte terica do guia sugere
que o mestre utilize-se de sistema de verificao do rendimento do trabalho dos alunos para
identificar se a prtica da leitura funcional est exercitando suas capacidades do melhor modo
e se os esforos do mestre em bem conduzir a classe so eficientes.
Tambm no 2 volume, na 1 Parte, referente a Princpios Gerais, que trazem como
subttulos: Os dois grandes perodos do ensino da leitura, Evoluo psicolgica e leitura
funcional, Normas gerais para o ensino funcional da leitura e A leitura funcional na Srie
Pedrinho, verifica-se que o autor retoma as influncias da biologia e o conceito de graduao
abordado em Introduo ao estudo da Escola Nova. Nessa parte, aponta o processo de
aprendizagem da leitura a partir do reconhecimento de que assim como ocorre com a marcha,
com a aquisio da fala e certas habilidades manuais, existem nveis de maturidade para
aprendizagens mais complexas como a leitura e a escrita, dividindo a aprendizagem da leitura,
que se d por toda a extenso do curso primrio, em dois grandes perodos.

O primeiro deles normalmente vencido em dois anos letivos, nas

idades de 7 e 8 anos. Tem duas fases bem demarcadas: a exercitao de
lies numa cartilha, e ensaios de leitura corrente, num 1 livro, tudo
orientado e dirigido pelo mestre, na classe. Os resultados gerais desse
trabalho (que recebe o nome de alfabetizao rudimentar), podem ser
facilmente observados. A criana ler alguma coisa, ainda que de modo
vacilante, estando alfabetizada. Quando nada leia, no estar.

J,
 89

O perodo seguinte, a ser desenvolvido por todas as demais sries do

curso primrio, no apresenta resultados de to simples inspeo, por certos
aspectos, ao menos. Nele, os alunos devero, sem dvida, atingir nveis de
mais rpida leitura, bem como hbitos de leitura autnoma. Mas, de par com
isso, ho de alcanar domnio de importantes funes que a leitura pode e
deve preencher, como instrumento geral de aquisio e renovao da cultura.
(LOURENO FILHO, 1968b, p.9).

Quando Loureno Filho afirma no Guia do Mestre que resolveu fazer o guia em dois
volumes e no mais em folhetos separados, de modo que o professor tenha noo do processo
como um todo, reafirma a unidade necessria, exposta em Introduo ao Estudo da Escola
Nova. Isto se deve a idia de que preciso que o mestre estude o comportamento global da
criana, de forma a abarcar a formao integral do indivduo, trabalhando o conhecimento do
indivduo nas diversas reas do conhecimento simultaneamente.
Na Srie de leitura graduada Pedrinho, as histrias do livro do aluno, assim como as
orientaes metodolgicas do Guia do Mestre, so organizadas de acordo com esta noo.
Contedos de diferentes disciplinas so trabalhados em uma mesma histria em livros
dedicados ao ensino da leitura e escrita.
Loureno Filho aponta ainda que apesar de a leitura representar um longo processo
que no se conclui no curso primrio, a partir dele que a criana dever comear a formar
atitudes, hbitos e propsitos que o torne capaz de alcanar o completo valor funcional da
leitura, que s iniciada no segundo perodo da aprendizagem, de modo que ela assuma todas
as funes da nova forma de linguagem, ou do novo instrumento de comunicao da cultura.
A necessidade de a escola moldar comportamentos de acordo com as exigncias da
sociedade, presente nas obras e tambm no movimento da Escola Nova, fazendo dela uma
sociedade em miniatura, prescrita para os guias quando o autor traz para as histrias dos
manuais temas recorrentes da vida real das crianas, portanto, prticos e teis para a vida em
comunidade, tornando a leitura funcional. Tambm quando aborda nelas noes de trabalho,
progresso, higiene, moralidade e civilidade.
O princpio da individualidade disseminado pelo movimento da Escola Nova est
presente em Introduo ao estudo da Escola Nova e, em partes, no Guia do Mestre. No
primeiro, o autor defende que os conhecimentos da biologia, psicologia e cincias sociais
vieram comprovar que os indivduos possuem semelhanas e diferenas e que o professor, em
face deste reconhecimento, tem que adaptar o ensino no s em relao s fases evolutivas,
mas tambm s diferenas de cada aluno em particular.
 90

J quanto ao Guia do Mestre, a presena desse princpio est na exposio terica

quando o autor discorre sobre o mesmo, defendendo o respeito pelas diferenas dos alunos, e
nas orientaes metodolgicas quando sugere que o professor no deva expor de modo
desagradvel o aluno com mais dificuldade para ler j que outros lem melhor, mas criar
situaes em que ele seja inserido nessas atividades sem que com isso seja humilhado.
Tambm com o objetivo de respeitar a individualidade de cada criana sugere os
centros de interesse e projetos, nos quais cada aluno poder se encarregar de uma tarefa com a
qual mais se identifica.
Na fundamentao terica do Guia do Mestre sugere que o professor deve considerar
no processo de aprendizagem da leitura e escrita as diferenas individuais. No 1 volume, ao
descrever Situaes de aprendizagem na leitura, menciona que o professor deve analisar
individualmente:cada criana, como pessoa que sente, pensa e age (LOURENO FILHO,
1968a, p.10). Mais que isso, diz quando se refere a Ensinar e aprender, que

Qualquer que seja a disciplina a ser ensinada, haver a considerar,

nas situaes de aprendizagem, primeiramente, as pessoas que dessas
situaes participem: cada aluno; o grupo de alunos de toda a classe, ou da
seo da classe com que o mestre trabalhe de cada vez; e a professora, o
professor, o mestre. Essas pessoas esto umas em face das outras, agindo e
reagindo entre si. Importar pois compreender as relaes que entre si
mesmas estabeleam, como as relaes que tenham com o ambiente em
geral da escola, e sobretudo, com o material que esteja sendo utilizado para
cada disciplina, em seu conjunto e para cada lio ou exerccio, em especial.
De outra forma, os resultados que se pretendam no podero ser
conseguidos, nem podero ser tambm satisfatoriamente avaliados em sua
marcha pelo prprio professor. Tudo andar s cegas. (LOURENO FILHO,
1968a, p. 10)

J no 2 Volume, na 1 Parte, sobre os Princpios Gerais, quando fala sobre as

Normas gerais para o ensino funcional da leitura, o autor cita novamente a necessidade de
respeito s diferenas do aluno, na medida em que orienta os mestres quanto adaptao das
atividades de leitura s diferenas individuais:

medida que o ensino da leitura funcional se desenvolva, mais

pedir a adaptao de algumas de suas atividades s diferenas individuais
dos alunos; j nos exerccios em grupo, na classe, certas tarefas podero e
devero ser indicadas a alunos de maior ou de menor desenvolvimento; com
isso se dever procurar aproximar estes ltimos ao nvel mdio da classe;
quanto aos primeiros, sobretudo mediante emprego de material de leitura
complementar, dever-se- permitir que avancem tanto quanto suas
capacidades permitam, (o que o mestre dever fazer, no entanto, de maneira
 91

hbil, ou sem que seu trabalho especial possa significar uma demonstrao
de menos apreo pelo dos demais alunos). A organizao de centros de
interesse, projetos ou unidades de experincia, poder permitir uma
distribuio muito conveniente das atividades a tal respeito. (LOURENO
FILHO, 1968b, p. 22)

Devido ao reconhecimento das diferenas individuais e das diferentes fases de

desenvolvimento, Loureno Filho aponta em Introduo ao estudo da Escola Nova que a
escola deve regular as condies de aprendizagem de modo a evitar situaes que
prejudiquem a aprendizagem, resultando na constituio da higiene escolar e temas sobre
alimentao e sade. Desta defesa em Introduo ao Estudo da Escola Nova, traz para os
livros do aluno da srie graduada de Leitura Pedrinho e para as orientaes metodolgicas do
Guia do Mestre da srie de leitura questes sobre higiene e alimentao.
No entanto, a maioria dos exerccios propostos e mesmo as sugestes de quais
perguntas os mestres devem levantar diante de cada tema, induzem os alunos a respostas
esperadas. Ao aluno no permitido criar novas possibilidades de respostas. Os questionrios,
presentes principalmente nos livros trs e quatro, levam o aluno a copiar trechos da prpria
histria como respostas.
De acordo com a obra Introduo ao estudo da Escola Nova, o ensino deve ser
funcional, ou seja, til para a vida real, e a aprendizagem deve ter finalidade prtica. Na parte
terica do Guia do Mestre afirma que a leitura deve permitir que a criana se utilize dela para
desenvolver seus conhecimentos para melhor compreender as coisas, as pessoas e a vida
social, e, com isso, melhor entender a si prpria, organizando idias e sentimentos, e
modificando suas atitudes em face das coisas, das demais pessoas, da vida social. Para isso
traz para as histrias do livro do aluno e, conseqentemente, para as orientaes do mestre,
temas relacionados famlia, ao bairro, a escola, onde ocorre em geral a maior parte das
experincias das crianas em idade escolar.
Para ele,

ler por ler, mecanicamente, pouco ou nada significar. Isso no servir ao

aperfeioamento das formas do trabalho, educao da sade e educao
cvica, compreenso mais larga dos prprios benefcios que a leitura d,
nesse sentido prtico, e ainda como saudvel ocupao das horas de folga.
No bastar ler por ler. Ser necessrio que, na escola primria, os alunos
adquiram convenientes atitudes, hbitos e propsitos para que realizem a
leitura funcional. (LOURENO FILHO, 1968a, p. 14)
 92

Outra aproximao pode ser feita quando o autor prossegue descrevendo no 1 volume
do Guia do Mestre que:

uma boa srie de leitura deve partir inicialmente dos conhecimentos em

relao vida do lar, que se estender depois a assuntos que as crianas
possam observar na vizinhana ou na comunidade prxima; ainda depois as
ampliar quanto regio e ao conjunto do pas; e, enfim, em relao a outras
terras e pases ou a todo o mundo da cultura. (LOURENO FILHO, 1968a,
p. 14)

Ou seja, alm de considerar a graduao, do simples para o complexo, uma boa srie
deve partir da realidade da criana, do que ela j conhece.
Enfim,

O material de leitura ter de ser bem graduado e articulado, de acordo com

as condies mdias de desenvolvimento, nas vrias idades. Ter de ser
apresentado segundo as prprias formas lingsticas da criana, os assuntos e
o desenvolvimento de cada um deles, dentro de um contexto geral, bem
proposto e convenientemente apresentado. (LOURENO FILHO, 1968a, p.
16).

Tanto Introduo ao Estudo da Escola Nova como o Guia do Mestre na parte terica e
em algumas orientaes metodolgicas trazem expostos princpios contidos no movimento,
como: atividade, motivao, interesse, respeito s diferenas individuais, graduao e
desenvolvimento.
As duas obras citadas tambm demonstram claramente a preocupao do autor em
transformar esses princpios em prescries metodolgicas para situaes em sala de aula, de
modo a buscar as mudanas desejadas por meio da atividade pedaggica.
Loureno Filho expressa uma interpretao prpria sobre como prescrever os
princpios para o Guia do Mestre, pois apesar de utilizar-se de conceitos chaves do
movimento da Escola Nova o faz mesclando-os a prticas j conhecidas pelo modelo
tradicional de ensino.

Se considerarmos sua posio de intelectual de referncia no movimento da Escola

Nova e seu esforo na divulgao do mesmo, pode-se crer que Loureno Filho tinha
conhecimento o bastante para a empreitada a que se props, ou seja, prescrever princpios
escolanovistas para o Guia do Mestre. E o fez de modo prprio, como se para ele naquele
momento a utilizao de questionrios, exerccios de sublinhar, completar, etc, fossem
 93

admissveis e necessrios, ou mesmo permitidos, desde que os mesmos tratassem de assuntos

considerados reais e teis na vida dos alunos.
A leitura e anlise das fontes Introduo ao estudo da Escola Nova e Guia do
Mestre da Srie de leitura graduada Pedrinho permitiu apreender alguns caminhos
possveis para justificar a elaborao delas pelo educador Loureno Filho. A primeira obra,
criada para a coleo Biblioteca de Educao e destinada principalmente para professores, e a
segunda, como material de apoio didtico, foram escritas a partir da experincia do autor,
pois, enquanto mestre e administrador de questes relacionadas rea de educao, sempre
esteve em contato com a realidade educacional e seus problemas.
Loureno Filho elegeu a renovao do ensino por meio da renovao das prticas
pedaggicas e sua experincia como mestre ou ocupante de cargos burocrticos apontava
caminhos que seriam mais viveis para a mudana da mentalidade dos professores. Alm
disso, como mestre poderia melhor compreender o que e como poderia contribuir com os
professores em sala de aula.
Depositando o sucesso da reforma do ensino pela reforma da mentalidade dos mestres
dedicou parte de suas obras elaborao de materiais didticos ou tericos direcionados aos
professores, a partir dos quais alteraria a prtica docente.
Seja no Instituto de Educao como mestre ou diretor, ou no cargo de Diretor-Geral da
Instruo Pblica de So Paulo, voltava sua ateno para a reformulao de cursos normais,
na tentativa de adequ-los s descobertas da moderna pedagogia associada ao movimento da
Escola Nova. Acreditava que atravs dos futuros professores instrudos nos princpios do
movimento a renovao do ensino ocorreria mais rpida e eficientemente.
No s atravs dos cursos Normais, mas tambm na escolha, seleo e traduo de
autores para a divulgao do movimento na Biblioteca de Educao por ele organizada, dirige
sua tentativa de renovao do ensino por meio da renovao da mentalidade dos mestres,
imprimindo-lhes uma direo a seguir.
A ateno prtica docente e, conseqentemente, aos professores, fica evidente
quando cria o Guia do Mestre para a Srie de Leitura Graduada Pedrinho anos depois de
passado o auge da divulgao do movimento da Escola Nova. No entanto, pode-se supor que,
decorridos vrios anos, a inovao nas prticas e procedimentos docentes ainda apresentava-
se como problema e no como realizao.
Ainda pode-se apontar limites enfrentados para por em circulao a inovao por meio
da seleo das leituras aos professores, conforme pretendido com a Biblioteca de Educao.
Alm disso, a fase urea de rotinizao e ampliao da representatividade do movimento por
 94

meio de obras tericas selecionadas pelas bibliotecas e colees pedaggicas passou por um
abrandamento a partir de meados da dcada de 1940, assim a elaborao do Guia do Mestre
anos mais tarde apontaria para a tentativa de manter vivos os conceitos da Escola Nova,
conformando-os em outro tipo de impresso. Introduo ao Estudo da Escola Nova (cuja
primeira edio de 1930) corresponderia ao perodo da efervescncia do movimento, que,
entre outras coisas, para diferenciar-se dos movimentos anteriores pregava a necessidade de
oferecer repertrios de saberes tericos, ao invs de modelos prontos a serem seguidos. O
professor munido com o novo conhecimento deveria organizar suas aulas levando em
considerao a realidade e seu contexto. J o Guia do Mestre (publicado em 1953) surgiria
anos mais tarde da constatao de que apenas os saberes tericos no seriam suficientes para
alterar prticas pedaggicas j sedimentadas. Pode-se considerar esses livros como dois
caminhos para a realizao do mesmo projeto: um deles, de feio mais terica e o Guia do
Mestre como uma nova tentativa de direcionar o professor para os princpios escolanovistas.
Se considerarmos ainda que a utilizao de manuais pelos professores nas escolas perdura at
os dias atuais, a idia de um Guia do Mestre no momento em questo se justifica como uma
forte ferramenta de cooptao.
Contudo, o estudo do presente trabalho refere-se ao levantamento da concepo
pedaggica elaborado por Loureno Filho com a inteno de alterar a prtica docente, sem
com isso afirmar que a alterao ocorreu tal como ele previa. Visto que, assim como ele
apropriou-se de idias j fundamentadas inovando-as a partir de suas experincias que foram
acrescentadas, seus leitores tambm os utilizaram a seu modo, a partir de suas interpretaes a
respeito do material, pois como aponta Certau um mundo diferente (o do leitor) se introduz
no lugar do autor. Esta mutao torna o texto habitvel, maneira de um apartamento
alugado (CERTEAU, 1994, p.49).
Loureno Filho, a partir de sua experincia, como um usurio, leu as proposies
tericas do movimento delas se apropriando.
O Guia do Mestre pode ser considerado o meio termo para a conciliao que, apesar
de carregar a inteno de inovao, no totalmente novo, valendo-se de recursos tradicionais
a prescrio para a prtica e a rotinizao de exerccios e contedos de larga utilizao
escolar. Ou, dito de outro modo, uma inovao infiltrada nos termos de uma tradio
(CERTEAU, 1994, p. 50).
Esta concluso permite ainda levantar a hiptese de que por estes mesmos motivos
Loureno Filho poderia no s ter lanado mo de um manual de ensino como tambm
poderia ter retomado nos livros da srie e nas orientaes dos guias estruturas de exerccios j
 95

conhecidos e muito utilizados at ento pelos professores, como os questionrios, atividades

de sublinhar e completar. Manteria algo j conhecido ao mesmo tempo em que os adequava
graduao na leitura, a temas reais e prticos na vida do aluno e ao respeito individualidade
em alguns momentos.
Deste modo, a partir de sua interpretao do movimento renovador elegeu a leitura
como meio para atingir fins, tanto quando criou uma biblioteca com obras para a leitura dos
professores, entre elas Introduo ao Estudo da Escola Nova, como quando criou uma srie
de leitura graduada para crianas e, conseqentemente, um manual de instrues de como
utiliz-la. Apesar de citar a aprendizagem da escrita nas obras analisadas, atravs da leitura
que a mudana da mentalidade dos indivduos, os quais deviam se adequar ao processo de
industrializao e urbanizao pelo qual o pas passava, seria, segundo o autor, possvel. Com
a leitura buscava as transformaes que deviam abranger os setores produtivos tanto quanto a
mentalidade da populao. Como aponta Carvalho (1998), a idia modernizadora tornava
imprescindvel e inadivel uma total renovao de hbitos, comportamentos e modos de
pensar do homem brasileiro. Da ento os temas de trabalho, progresso e moralidade estarem
presentes em grande parte das histrias da srie de leitura graduada Pedrinho ao qual o Guia
do Mestre se refere.
A inteno de Loureno Filho de moldar os comportamentos dos indivduos est
fortemente presente nas duas obras analisadas. Ambas fazem referncia a ateno que a
educao deve dar para as atitudes, desejos e propsitos dos alunos, pois so matrias primas
a serem moldadas para fins considerados ideais. Inclusive, Loureno Filho, na tentativa de
moldar os indivduos, parece at mesmo tentar cercear a liberdade desses quando aponta a
necessidade de se incidir sobre os seus desejos. Mais que controlar pensamentos e
comportamentos, ele quer interferir nos desejos dos indivduos, aquilo que de mais pessoal
possuem.
Sendo assim, pode-se tambm pensar que dessa necessidade de controlar os novos
valores aos quais os indivduos devem se adequar que Loureno Filho prioriza a leitura e no
a escrita, uma vez que a leitura um processo mais heternomo (dependente), j que apenas
se l o que outro escreveu, enquanto a escrita mais autnoma, pois no apenas se l o que
lhe for dado, mas tambm se escreve o que se pensa e o que outros podem ler sobre seu
pensamento. Com a leitura, Loureno Filho garantiria que o foco seria dado aos valores que
ele considerava importantes para aquele momento, impedindo que se fugisse dos moldes
determinados.
 96

Como afirma Oliveira (2004), as sries graduadas de leitura criadas para atender ao
modelo de escola graduada com o intuito de inculcar valores de uma sociedade j eram
utilizadas desde o final do sculo XIX e Loureno Filho lana mo desse instrumento
adequando-o aos princpios escolanovistas com o objetivo de com a leitura moldar,
controlar, e transformar a partir da moral e dos bons costumes (OLIVEIRA, p. 60, 2004) os
indivduos em idade escolar.
Por fim, pode-se dizer, aps a anlise do Guia do Mestre e de Introduo ao Estudo da
Escola Nova, que a parte terica das duas obras esto permeadas dos princpios
escolanovistas, e que nas prescries contidas no Guia do Mestre convivem ao mesmo tempo
princpios escolanovistas e antigas prticas pedaggicas quando nos atemos aos modelos de
exerccios propostos para os alunos fazerem.
Esta convivncia pode indicar uma interpretao prpria do autor sobre o movimento e
as possveis articulaes entre os conceitos e sua prescrio para a prtica, ou, por outro
caminho, que a conciliao entre os princpios escolanovistas contidos em Introduo ao
Estudo da Escola Nova e as orientaes metodolgicas do Guia do Mestre no ocorreu por
completo. Ou ainda que o que se difundiu sobre a escola nova no seja exatamente o que seus
propositores pensavam.
Ainda assim, a srie de Leitura Graduada Pedrinho e o Guia do Mestre contribuiu para
a constituio de uma cultura escolar a partir das prticas que imps, por intermdio das
prescries e dos exerccios apresentados. Tambm retratam uma preocupao da poca em
legitimar a escola como instituio responsvel por introduzir e possibilitar a renovao do
ensino desejada. Neste caso, interpretada pela lente do educador Loureno Manoel Bergstrom
Filho.
 97

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BERTOLETTI, Estela Natalina Mantovani. Loureno Filho e a alfabetizao: um estudo de

Cartilha do Povo e da cartilha Upa, cavalinho!. So Paulo: Editora UNESP, 2006a.

BERTOLETTI, Estela Natalina Mantovani. A produo de Loureno Filho sobre e de

literatura infantil e juvenil (1940-1960): fundao de uma tradio?. Tese de Doutorado.
Marlia, UNESP, 2006b.

BERTOLETTI, Estela Natalina Mantovani. Cartilha do povo e Upa, cavalinho! - o projeto de

alfabetizao de Loureno Filho. Dissertao de mestrado, Universidade Estadual Paulista,
Marlia, 1997.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Autores e editores de compndios e livros de

leitura. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 30, n. 3, p. 475-491, set./dez, 2004a.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Em foco: histria, produo e memria do livro

didtico (Apresentao). Educao e Pesquisa (USP), So Paulo, v. 30, n. 3, p. 471-473,
2004b.

CAMPOS, Daniela Gonalves dos Santos. A complexa articulao entre concepes

pedaggicas e mtodo de ensino: Manual didtico e imprensa peridica. As estratgias de
inovao sobre como ensinar (1940-1960). Dissertao de mestrado, Faculdade de Cincias e
Letras de Araraquara, Universidade Estadual Paulista, Araraquara, 2005.

CARVALHO, Marta Maria Chagas. Pedagogia da Escola Nova e usos do impresso: itinerrio
de uma investigao. Revista do Centro de Educao da UFSM, Santa Maria, v. 30, n. 2, p.
87-105, 2005.

CARVALHO, M.arta Maria Chagas; TOLEDO, Maria. Rita de Almeida. A coleo como
estratgia editorial de difuso de modelos pedaggicos: O caso da Biblioteca de Educao
organizada por Loureno Filho. In: I Seminrio Brasileiro sobre livro e histria editorial,
2004, Rio de Janeiro. Livro do Seminrio. I Seminrio Brasileiro sobre livro e histria
editorial. Rio de Janeiro: Fundao Casa de Rui Barbosa/ UFF, 2004. v. 1. p. 98-99.

CARVALHO, Marta Maria C. A Escola e a Repblica e outros ensaios. Bragana Paulista:

EDUSF, 2003.

CARVALHO, Marta Maria C. de. A caixa de utenslios e a biblioteca: Pedagogia e prticas

de leitura. In: VIDAL, Diana Gonalves; HILSDORF, Maria Lcia S. Brasil 500 anos:
tpicos em histria da educao. So Paulo: Edusp, 2001.
 98

CARVALHO, Marta Maria C. Molde nacional e frma cvica: higiene, moral e trabalho no
projeto da Associao Brasileira de Educao (1924/1931).Bragana Paulista: EDUSF, 1998.

CARVALHO, Marta Maria; NUNES, Clarice. Historiografia da educao e fontes. In:

Trabalhos apresentados na 15 reunio anual da Anped.Cadernos Anped, Porto Alegre, n. 5,
p. 7-64, 1993.

CARVALHO, Marta Maria C. A escola e a Repblica. 1 ed., So Paulo: Brasiliense, 1989.

CARVALHO, Marta Maria C. Notas para reavaliao do movimento educacional brasileiro

(1920-1930). Cadernos de Pesquisa, n. 66, ago. 1988, p. 4-11.

CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano. 11. ed. Petrpolis: Vozes, 2005.

DEWEY, Jonh. Como Pensamos. Nova trad. E notas de Hayde de Camargo Campos. 3. ed.
So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1959a.

DEWEY, Jonh. Democracia e Educao: introduo a filosofia da educao. Trad. De

Godofredo Rangel e Ansio Teixeira. 3. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1959b.

Documento Histrico: O manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. Revista Brasileira de

Estudos Pedaggicos, v. 65, n. 150, maio/ago. 1984, p. 407-25 (o original de 1932).

FORQUIN, Jean Claude. Escola e Cultura. Artmed, 1993.

LOURENO FILHO, Manuel Bergstrom. Introduo ao estudo da Escola Nova: bases,

sistemas e diretrizes da pedagogia contempornea. 12. ed. So Paulo: Melhoramentos, [Rio
de Janeiro]: Fundao Nacional de Material Escolar, 1978.

LOURENO FILHO, Manuel Bergstrom. Guia do Mestre para ensino da leitura. So Paulo:
Melhoramentos, 1968a, v.1. 112p. (Srie de Leitura graduada Pedrinho). Com aplicao
prtica cartilha Upa, Cavalinho! e ao primeiro livro Pedrinho.

LOURENO FILHO, Manuel Bergstrom. Guia do Mestre para ensino da leitura. So Paulo:
Melhoramentos, 1968b, v.2. 125p. (Srie de Leitura graduada Pedrinho). Com aplicao
prtica aos livros Pedrinho e seus amigos, Aventuras de Pedrinho e Leituras de Pedrinho
e Maria Clara.
LOURENO FILHO, Manuel Bergstrom. Pedrinho. Ilustrao de Maria Boes. 11. ed. So
Paulo: Melhoramentos, 1967a.
 99

LOURENO FILHO, Manuel Bergstrom. Aventuras de Pedrinho. Ilustraes de Oswaldo

Storni. 11. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1967b.

LOURENO FILHO, Manuel Bergstrom. Testes ABC para verificao da maturidade

necessria para a aprendizagem da leitura e da escrita. 7. ed. So Paulo: Melhoramentos,
1962.

LOURENO FILHO, Manuel Bergstrom. Pedrinho e Maria Clara. Ilustraes de Oswaldo

Storni. 2. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1957.

LOURENO FILHO, Manuel Bergstrom. Pedrinho e seus amigos. Ilustraes de Oswaldo

Storni. 1. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1954.

MONARCHA, Carlos; LOURENO FILHO, Ruy (orgs). Por Loureno Filho: uma
bibliografia. Braslia: Instituto Nacional de estudos e Pesquisas educacionais, 2001.

MONARCHA, Carlos. Loureno Filho: outros aspectos, mesma obra. UNESP: Mercado das
Letras, 1997.

MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. Cartilha de alfabetizao e cultura escolar: um pacto

secular. Cadernos CEDES (Cultura escolar: histria, prticas e representaes), n. 52, p. 41-
54, 2000a.

MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. Os sentidos da alfabetizao (So Paulo/1876-1994).

So Paulo: Editora UNESP: Conped, 2000b.

NAGLE, Jorge. A educao na Primeira Repblica. In: FAUSTO, Bris (org). Histria Geral
da civilizao Brasileira. T. III, v. 2, So Paulo: Difel, 1977.

OLIVEIRA, Ctia Regina G. A. As sries graduadas de leitura na escola primria paulista

(1980-1910). Dissertao de mestrado, Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara,
Universidade Estadual paulista, Araraquara, 2004.

SOUZA, Rosa Ftima de; VALDEMARIN, Vera. Cadernos Cedes, ano XIX, n. 2,
novembro/2000.
SOUZA, Rosa Ftima. Espao da Educao e da Civilizao: origens dos Grupos Escolares
no Brasil. In: SOUZA, R. F; VALDEMARIN, V. T. e ALMEIDA, J. S. O. In: Legado
Educacional do Sculo XIX. Araraquara, 1998, p. 19-62.
 100

TOLEDO, Maria Rita de Almeida. 2001. Coleo Atualidades Pedaggicas: do projeto

poltico ao projeto editorial (1931-1981). So Paulo: EHPS/PUC (tese de doutoramento).

VALDEMARIN, Vera Teresa. O manual didtico Prticas Escolares: um estudo sobre

mudanas e permanncias nas prescries para a prtica pedaggica. Revista Brasileira de
Histria da Educao, v. 17, p. 13-39, 2008.

VALDEMARIN, V. T.; CAMPOS, D. G. S. Concepes pedaggicas e mtodo de ensino: o

manual didtico Processologia na escola primria. Paidia (Ribeiro Preto), v. 17, p. 343-356,
2007.

VALDEMARIN, Vera Teresa e CAMPOS, Daniela G. dos Santos. O manual didtico

Processologia na Escola primria. Paidia. Cadernos de Psicologia e Educao. Ribeiro
Preto: FFCLRP, volume 17, numero 38, set/dez 2007. p.343 - 356.

VALDEMARIN, Vera Teresa. Estudando as Lies de Coisas: uma anlise sobre os

fundamentos filosficos do mtodo de ensino intuitivo. Livre docncia. Araraquara, UNESP,
2004a.

VALDEMARIN, Vera Teresa. Os sentidos e a experincia: professores, alunos e mtodos de

ensino. In: SAVIANI, Dermeval; ALMEIDA, Jane Soares de; SOUZA, Rosa Ftima de;
VALDEMARIN, Vera Teresa. (Org.). O legado educacional do sculo XX no Brasil.
Campinas: Autores Associados, p. 163-203, 2004b.

VALDEMARIN, Vera Teresa. Mtodo intuitivo: os sentidos como janelas e portas que se
abrem para um mundo interpretado. In: SOUZA, Rosa Ftima; VALDEMARIN, Vera Teresa
e ALMEIDA, Jane Souza de. O legado educacional do sculo XIX. Araraquara: Suprema,
1998.

VIDAL, Diana Gonalves. O exerccio Disciplinado do olhar: livros, leituras e prticas de

formao docente na instituio de Educao do Distrito Federal (1932-1937). Bragana
Paulista: Editora da Universidade So Francisco, 2001.