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Propuesta de indicadores para evaluar la expresin oral escrita en los
estudiantes no hispanohablantes del curso preparatorio.
Proposed indicators to assess oral expression written in Spanish-

speaking students preparatory course.
Lic. Aliuska Lourdes Rodrguez Araa.
Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. Cuba
aliuska.lourdes@umcc.cu
MsC. Jany Batista Mondejar.
jany.batista@umcc.cu
Lic. Orqudea Garca Garrido.
orquidea.garcia@umcc.cu.
Resumen
En el umbral del nuevo milenio, la Educacin Superior en Cuba contempla la
enseanza de las lenguas extranjeras y otorga un lugar al estudio del Espaol
como segunda lengua, con el propsito de tributar a la formacin de un
profesional, culto e integral, adems de competente.
La enseanza comunicativa del Espaol como segunda lengua tiene como
objetivo desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes. Dentro de
esta constituye un aspecto importante la evaluacin del aprendizaje; para la
misma se han propuesto descriptores que se toman en cuenta para realizar esta.
A pesar de ser un tema controversial e indispensable para saber los progresos de
los estudiantes en la asimilacin de la segunda lengua, en este caso el espaol,
no se ha enfatizado en la necesidad de proponer indicadores que le sirvan al
docente para poder evaluar las habilidades que el estudiante debe lograr en el
aula durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Es ese precisamente el tema
del trabajo: la propuesta de un grupo de indicadores para evaluar las habilidades
de expresin oral y escrita en los estudiantes no hispanohablantes del Curso
Preparatorio de Idioma Espaol en la Universidad de Matanzas Camilo
Cienfuegos.
Palabras Clave: Expresin oral, expresin escrita, estudiantes, hispanohablantes,
preparatoria
Abstract
In the thereshold of the new millennium, the Higher Education in Cuba takes on
the teaching learning process of foreign languges and it grants a place to the
Revista Avanzada Cientfica Septiembre Diciembre Vol. 16 No. 3 Ao 2013
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study of Spanish as a second language coith the main purpose : educate good
professionals, cuet and integral, besides competent.
The comunicative teaching learning process of Spanisl as a second language
has the objetive to develop the comunicative competition in the students, the
evaluation of the teaching learning process represents an important aspect. For
this reason we have suggested describers that take into account to carry out this
task. In spite of being a controversial and indispensable topic to know the
progresses of the students in the assimilation of the second language, in this case
Spanish, it has not been emphasized in the necessity of proposing indicators that
are good to the educational one to be able to evaluate the skill that the students
should achieve in the classroom during the teaching process learning process. It
is in fact that the topic of the work: the proposal of a group of indicators to evaluate
the ability of oral and written expression in the students non spanish-speakers of
the preparatory course of spanish language of the University of Matanzas Camilo
Cienfuegos.
Key words: Oral expression, written expression, students not speaking
preparatory course.
Introduccin
La Preparatoria de Idioma Espaol en la Universidad de Matanzas.

En Cuba la Preparatoria de Idioma Espaol surge producto a los planes de
desarrollo del pas, al avance de la Revolucin Cientfico Tcnica, a los
convenios de diversa ndole con otros estados, y a las crecientes relaciones de
Cuba con otros pases.
Las aulas universitarias cubanas acogen a estudiantes del rea del Caribe, de
frica y de Asia con el objetivo de formarlos posteriormente como profesionales.
En la actualidad existen universidades que cuentan entre sus servicios con el de la
preparatoria. En ella los alumnos adquieren el dominio del idioma espaol, que les
permite incorporarse, al curso siguiente a las carreras, junto a estudiantes
cubanos.
Esta enseanza se imparte adems, con otros fines, en otros centros del pas,
dando cumplimiento a los acuerdos del ALBA.
La enseanza preparatoria se desarrolla en inmersin, modalidad conocida en el
campo de la enseanza de segundas lenguas como el ms satisfactorio que se
haya documentado en la bibliografa profesional sobre la enseanza de idiomas
(Krashen, 1985).
El modelo del egresado de este curso preparatorio contempla dentro de su
caracterizacin que:
El estudiante extranjero que termina la Preparatoria de Idioma Espaol no es un
especialista, es un estudiante, que ha recibido un curso preparatorio intensivo, en
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el cual ha adquirido los conocimientos, hbitos y habilidades en el idioma espaol
y en las asignaturas de formacin general, indispensables para iniciar sus estudios
en un centro de Educacin Superior de Cuba.
En la Preparatoria de Idioma Espaol se crean y desarrollan las habilidades y
hbitos lingsticos en un nivel productivo con fines fundamentalmente
acadmicos y se consolidan y sistematizan los conocimientos y habilidades
adquiridos y desarrollados en la enseanza media en sus pases de procedencia.
La disciplina Idioma Espaol desarrolla en los alumnos no solo los conocimientos,
hbitos y habilidades necesarias para la comunicacin oral y escrita, sino tambin
sus capacidades para que puedan valerse del idioma espaol como instrumento
de desarrollo.
Estos estudiantes que difieren en cuanto a pases y continentes tienen
caractersticas propias que se conjugan con sus actuaciones cotidianas en las
manifestaciones conductuales-emocionales, desarrollo acadmico y de forma
general en su interaccin social.
Los diferentes estudios e investigaciones realizadas con el objetivo de
perfeccionar y aportar elementos que contribuyan a la enseanza de una L-2 para
estudiantes no hispanohablantes en los cursos preparatorios, han demostrado de
manera fehaciente que estos estudiantes no enfrentan la insercin en un nuevo
medio social y dentro de este, el educacional, de igual manera.
Materiales y Mtodos
La propuesta de recomendaciones metodolgica para perfeccionar el proceso de
evaluacin del aprendizaje constituye una respuesta a las exigencias del programa
de la disciplina y las limitaciones que poseen los profesores para realizar esta
actividad en el Curso Preparatorio de Idioma Espaol.
A partir de los problemas que se han presentado en la evaluacin del aprendizaje
de los estudiantes que forman parte del Curso Preparatorio en la disciplina Idioma
Espaol y la no existencia de patrones evaluativos, las autoras del trabajo
presentan recomendaciones metodolgicas, para perfeccionar dicho proceso.
En el trabajo se proponen recomendaciones metodolgicas, evaluando una serie
de indicadores que el profesor deber tener presente en el proceso de
evaluacin del aprendizaje.
En las recomendaciones metodolgicas, se proponen descriptores para las
habilidades de: expresin oral y expresin escrita; que se evalan en la
enseanza y el aprendizaje de una lengua extranjera (L2). Se adecuaron a cada
nivel del conocimiento del estudiante, con el objetivo de hacer la evaluacin del
aprendizaje ms objetiva para el docente y menos punitiva para el estudiante.
Teniendo como base lo expuesto anteriormente y atendiendo a la necesidad de
proveer a los docentes que imparten este tipo de curso de un material de consulta
en el que se recojan los posibles indicadores, para evaluar los niveles que alcanza
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el estudiante en la competencia comunicativa y conociendo adems de la no
existencia hasta este momento de esta gua como referencia y tambin en aras de
hacer ms justa la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes en la enseanza
de una L-2 y un poco menos subjetiva, se esbozan en las siguientes tablas los
elementos que forman parte de las recomendaciones metodolgicas para las
habilidades expresin oral y expresin escrita.
Estas recomendaciones metodolgica como ya hemos planteado, tienen como
objetivo el perfeccionamiento del proceso de evaluacin del aprendizaje en el
proceso de enseanza-aprendizaje de una L-2 para estudiantes no
hispanohablantes y parten de los fundamentos tericos que sustentan a la
evaluacin especficamente; de ah que se propongan tambin sugerencias a
tener en cuenta para evaluar las habilidades de expresin oral y escrita que debe
alcanzar el estudiante en la competencia comunicativa y ofrece indicadores al
docente, para evaluar la misma en cada uno de los niveles de aprendizaje.
Para evaluar al alumno a travs de su actuacin en el aula, se utilizan
procedimientos como: diarios, grabaciones, informes, lminas, todos ellos
enfocados, fundamentalmente a obtener informacin acerca del progreso del
estudiante durante su proceso de adquisicin de la lengua meta, as como de sus
dificultades y de las estrategias de aprendizajes que adopta.
Se deben disear exmenes que realmente correspondan a tareas de uso de la
lengua. La prueba oral puede ser directa en el sentido de que el alumno hable, sin
que garantice que est produciendo una muestra de luenga que nos permita inferir
que sabe utilizar la lengua hablada para comunicarse de manera efectiva. Ejemplo
primera prueba parcial del primer semestre.
Estas debern ser viables. Se resolvern en una cantidad de tiempo que, por una
parte, permita obtener una muestra suficiente de la competencia del aprendizaje
en lengua hablada y que no exceda unos lmites prudenciales. Se aconseja en el
Curso Preparatorio, que el profesor distribuya el tiempo de examen entre los
miembros del grupo, de manera tal, que no estn los estudiantes en el rea
externa esperando ser evaluados, esto evitar la carga psicolgica negativa que
produce la situacin.
Las evaluaciones de expresin oral reflejan como ninguna otra, rasgos de tipo
afectivo, que pueden sesgar el valor de los resultados obtenidos. La personalidad
del aprendizaje, su edad, su sexo, su nacionalidad, su cultura son factores que
pueden incidir en gran manera en su actuacin lingstica y que afecten la
evaluacin que de ella lleva a cabo el profesor.
Al evaluar la expresin oral resulta muy difcil aislarla de cualquier otra habilidad,
especialmente de la comprensin auditiva. De esta, resultar prcticamente
imposible si se trata de intercambios orales entre un profesor y un estudiante,
haciendo uso real de la lengua.
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Resultados y Discusin:
Tipos de evaluaciones de expresin oral que pueden ser aplicadas en la

enseanza del espaol del Curso Preparatorio.
Existe variedad de pruebas para la evaluacin oral. El profesor las escoger en
funcin de las caractersticas del grupo. Al principio se plantear la tarea ms
sencilla y que supuestamente provocar menor ansiedad al estudiante.
Para la expresin oral es recomendable tener en cuenta:

Empezar un examen oral con una prueba basada en apoyo grfico, ya que
una parte proporciona un punto de partida que puede contribuir a rebajar el
nerviosismo que suele provocar la prueba hablada y, por la otra, proporciona
una base comn para la actuacin de los estudiantes.
El apoyo grfico puede ser una fotografa, una lmina, una o varias
secuencias de vietas, un fragmento de una grabacin de vdeo, etc.
La realizacin de actividades que tengan caractersticas similares a las de la
clase. Ejemplo: actividades que exijan intercambios orales.
Exposicin de un tema, planteado a un nivel ms o menos complejo. Al
estudiante se le proporciona por escrito una serie de tarjetas (suelen ser 3)
para que seleccione uno, reflexione sobre el mismo en un intervalo de tiempo
y realice una exposicin durante un nmero de minutos. Esta prueba por su
complejidad se recomienda como examen final.
Otro tipo de examen en la evaluacin de la prueba oral es la llamada
entrevista, una especie de conversacin ms o menos guiada por el profesor
en la que este habla cara a cara con el estudiante.
Sugerencias para la calificacin de las pruebas orales.
Es evidente que la expresin oral siempre requiere una calificacin subjetiva;
un profesor asigna un valor al examen del estudiante. Este procedimiento, de
entrada, puede tener repercusiones negativas en la fiabilidad y justeza de la
evaluacin, por lo que hay que disear escalas especficas.
Evaluar las habilidades orales de la lengua no es tarea fcil, pero es posible
hacerlo de forma efectiva si se disean procedimientos vlidos y fiables. Sabido es
que no se cuenta con los medios tcnicos necesarios para su desarrollo, pero se
sugiere que al menos el examen final sea grabado, pues ellas deben quedar
recogidas en algn tipo de soporte por varias razones.
Es fundamental contar con documentos que recojan la actuacin del
estudiante y que sea la base de su calificacin. Este se podra adjuntar en
caso de reclamaciones.
Las grabaciones de pruebas orales tienen un enorme inters en el campo de
la adquisicin de segunda lengua y en el anlisis de niveles de interlengua, ya
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que proporcionan una gran cantidad de valiosos datos, que permiten estudiar
diversos niveles de actuacin lingstica de aprendices de segunda lengua.
Las muestras de lenguas obtenidas en las grabaciones de pruebas de
maneras orales se pueden utilizar para la prctica de criterios de evaluacin.
Es la nica manera de asignar resultados fiables.
En una evaluacin sistemtica no es necesario elaborar pruebas especficas para
la evaluacin de los aprendices. La actuacin del aprendiz en las tareas y los
ejercicios que se lleven a cabo en el aula y en los que intervengan las habilidades
orales, sea de forma aislada o integrada con otras habilidades constituir una
muestra suficientemente relevante de su competencia.
Las tareas y ejercicios de la clase al igual que las preguntas de examen conducen
a un resultado. Esa es la informacin que se obtiene, el estudiante ha tenido xito
o no y en funcin del resultado se evala.
Para la evaluacin de esta habilidad se proponen los siguientes indicadores:

el estudiante obtendr E (5) puntos al:
Nivel Inicial Nivel Intermedio Nivel avanzado
-Iniciar el discurso. -Introducir un tema u - Resumir de manera oral
-Sealar que no se opinin en una dilogos, textos de
entiende lo dicho por conversacin. comprensiones orales,
otro. -Poder establecer de narraciones orales y
-Solo plantear y manera parcial una lecturas cientficas y otros
contestar preguntas conversacin con textos.
sencillas. hablantes nativos. - Iniciar el discurso aunque
-Realizar intercambios -Expresar sorpresa. sea de un tema complejo.
sociales muy breves. -Reacciona ante un -Reacciona ante un
-Pedir la repeticin de consejo. consejo y puede ofrecer
algo que no entendi. -Finalizar una otro.
-Poder participar en una intervencin o la - Participar en
conversacin de conversacin en conversaciones cuyos
manera sencilla. general. temas sean complejos.
-Comparar personas y -Mostrar que puede -Asumir y quitar
objetos empleando las seguir la intervencin responsabilidades.
estructuras lingusticas de otra persona. -Garantizar la veracidad de
que conoce. -Participar en algo.
-Referirse a situaciones conversaciones cuyos -Utilizar el lenguaje con
y acciones del pasado. temas no sean muy flexibilidad y eficacia.
-Utilizar una serie de conocidos. - Seguir la intervencin de
tareas y frases -Poder comparar otra persona.
sencillas para describir personas y objetos. - Poder describir el lugar
a su familia. -Poder describir el lugar donde vive y a su familia
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-Poder describir el lugar donde vive y a su adems a un amigo un
donde vive. familia. compaero o un lugar
-Participar en -Utilizar en la que haya visitado.
conversaciones. comunicacin frases - Utilizar en la
-Resumir de manera en las que emplee las comunicacin frases en
oral dilogos y textos estructuras las que emplee las
breves. gramaticales estructuras gramaticales
estudiadas. estudiadas conjugando
- Resumir de manera los verbos de manera
oral dilogos, textos de correcta.
comprensiones orales, - Poder establecer de
narraciones orales y manera fluida una
lecturas cientficas. conversacin con
- Enlazar frases de hablantes nativos.
forma sencilla, con el - Comparar personas y
objetivo de describir objetos de manera
experiencias y hechos. detallada.
-Poder explicar y - Poder explicar un punto
justificar de manera de vista, sobre un tema
breve sus opiniones. sencillo.
-Poder presentar -Formular buenos deseos
descripciones. al despedirse.
-Poder dar instrucciones -Repetir lo que ha dicho
a otros para que otro .
hagan algo. -Juzgar, valorar de manera
-Transmitir una peticin muy sencilla
o encargo.
El estudiante obtendr B (4) puntos al:

-Iniciar el discurso -Introducir un tema u -Hablar de cambios y
pero tiene opinin. transformaciones.
dificultades para -Poder establecer una -Asumir y quitar
seguirlo. conversacin con responsabilidades.
-Sealar que no se hablantes nativos. -Garantizar la veracidad de
entiende lo dicho -Expresar sorpresa. algo.
por otro. -Reacciona ante un -Utilizar el lenguaje con
-Solo plantear y consejo. flexibilidad y eficacia si el
contestar -Finalizar una intervencin tema no es complejo.
preguntas o la conversacin en - Poder explicar un punto
sencillas. general. de vista, sobre temas ms
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-Realizar -Mostrar que puede seguir conocidos o menos
intercambios la intervencin de otra conocidos.
sociales muy persona. -Formular buenos deseos
breves. -Describir hechos y al despedirse.
-Pedir la repeticin experiencias que hayan -Repetir lo que ha dicho
de algo que no vivido pero de manera otro de manera parcial.
entendi. insuficiente en el empleo -Juzgar, valorar de manera
-Mostrar incapacidad del vocabulario. muy sencilla.
para participar en -Presentar dificultades -No poder realizar
una conversacin para poder expresar sus descripciones detallando
sencilla. opiniones y justificar las lo que observa o lo que le
-Demostrar mismas. ha sucedido.
problemas en la -Incapacidad para poder -Despedirse de otra
comparacin de dar rdenes y persona, no utilizar
personas y objetos. orientaciones a otros expresiones que denoten
-Utilizar de manera para que cumplan. buenos deseos.
incorrecta los -Mostrar incapacidad para -Mostrar incapacidad para
verbos al referirse a transmitir peticiones o poder repetir lo que otra
situaciones y encargos suyos o de un persona ha dicho.
acciones del compaero. -Formular preguntas, pero
pasado. -Comparar personas y no orientaciones a otro
-Utilizar una serie de objetos de manera muy compaero.
tareas y frases breve. -Sentirse incapaz de
sencillas para transmitir mensajes
describir a su sencillos como peticiones
familia. y opiniones.
-Poder describir el - Narrar brevemente una
lugar donde vive historia partiendo de una
brevemente. idea dada.
-Participar en
conversaciones muy
sencillas.
-Resumir de manera
oral dilogos y textos
breves.
-Narrar brevemente
una historia
empleando lminas.
El estudiante obtendr R (3) puntos al:

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-Poder participar en -Participar en -Participar en
una conversacin conversaciones en las que conversaciones en las
de manera se traten temas cotidianos. que se traten temas
sencilla. -Enlazar frases de forma cotidianos
-Comparar personas sencilla, con el objetivo de -Presentar,
y objetos describir experiencias y descripciones claras
brevemente. hechos. pero no detalladas de
- Solo contestar -Poder explicar y justificar una serie de temas.
preguntas sencillas de manera breve sus -Poder explicar un punto
-Mostrar incapacidad opiniones. de vista, sobre un tema
para formular -Poder presentar sencillo.
preguntas descripciones pero de -Formular buenos deseos
sencillas. manera sencilla. al despedirse.
- Pedir la repeticin -Poder dar instrucciones a -Repetir lo que ha dicho
de algo que no otros para que hagan algo. otro de manera
entendi. - Mostrar incapacidad para incompleta.
-Referirse a transmitir una peticin o -Juzgar, valorar de
situaciones y encargo. manera muy sencilla.
acciones del -Narrar brevemente una -Demostrar incapacidad
pasado historia partiendo de una para narrar brevemente
confrontando idea dada especficamente una historia partiendo de
problemas en la una lmina. una idea dada.
conjugacin de los -Utilizar en su narracin -Mostrar incoherencia en
verbos. nicamente verbos en las ideas que expresa en
-Utilizar una serie de tiempo simples. narraciones y
tareas y frases -Sentirse incapaz de descripciones.
sencillas para transmitir mensajes -Emplear en sus
describir a su sencillos como peticiones narraciones y
familia. y opiniones a otras descripciones solo
-Poder describir el personas. verbos en tiempos
lugar donde vive simples del modo
pero indicativo.
sencillamente. -Formular preguntas
- Transmitir sencillas, pero no
mensajes orientaciones a otro
sencillos. compaero.
- Mostrar - Sentirse incapaz de
incoherencia en transmitir mensajes
las ideas que sencillos como
expresa en peticiones a otras
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narraciones y personas.
descripciones.
El estudiante obtendr M (2) puntos al:

-Iniciar un dilogo -Iniciar un dilogo pero no - Iniciar un dilogo pero no
pero no poder poder seguirlo porque no poder seguirlo, ni con
seguirlo, ni con sabe expresar las ideas apoyo del otro
apoyo del otro sobre el tema. compaero.
compaero. -Emplear en descripciones -Mostrar incapacidad para
-Mostrar y narraciones verbos en poder realizar
incapacidad para los tiempos presente y descripciones detallando
poder participar en pretrito nicamente. lo que observa o lo que le
conversaciones -Sentirse incapaz de ha sucedido.
aunque sean describir de manera -Mostrar incoherencia total
sencillas. sencilla hechos y en las ideas que expresa
-Demostrar no experiencias que hayan en narraciones y
saber comparar vivido. descripciones.
personas y -Presentar deficiencias en -Despedirse de otra
objetos. el empleo del vocabulario persona, no utilizando
-Utilizar en la para expresar sus expresiones que denoten
comunicacin opiniones y justificar las buenos deseos.
frases sencillas mismas. -Mostrar incapacidad para
empleando -Mostrar incapacidad para poder repetir lo que otra
nicamente el transmitir peticiones o persona ha dicho o pedir
presente y el encargos suyos o de un que le repitan algo que no
pretrito del modo compaero. comprendi.
indicativo. -Sentirse incapaz de narrar -Demostrar no poder
- Mostrar brevemente una historia formular preguntas, ni
incoherencia en partiendo de una lmina orientaciones a otro
las ideas que especficamente. compaero.
expresa en -Sentirse incapaz de
narraciones y transmitir mensajes
descripciones. sencillos como peticiones
-Demostrar y opiniones.
incapacidad para - Sentirse incapaz de narrar
pedir la repeticin brevemente una historia
de algo que no partiendo de una idea
entendi. dada o especficamente
una lmina
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En cuanto a la expresin escrita el docente debe tener en cuenta ante todo que
histricamente, sta es la menos favorecida y desarrollada de las habilidades que
se trabajan en la enseanza de una lengua extranjera.
Al hacer estas valoraciones el docente estar tomando en cuenta un criterio de
justicia, con respecto a la exigencia real posible y a la vez deber actuar con la
responsabilidad suficiente como elemento trascendental de todo el proceso; que le
permita disear un sistema evaluativo a tono con el grado de procesar y
desarrollar de que ha sido capaz de dotar al estudiante a travs del desarrollo de
sus habilidades concretados en alumnos y operaciones de aprendizaje.
Para la evaluacin de la expresin escrita se recomienda:
Lograr en el estudiante una competencia comunicativa, donde son fundamentales
las distintas etapas por las que transcurre el aprendizaje del estudiante y los
niveles que lograr vencer en cada una de las etapas del conocimiento implcitos
en ellos las habilidades y los objetivos.
Para ello es necesario contemplar en la expresin escrita: la adecuacin del texto,
la estructura, la correccin gramatical y el vocabulario del mismo.
La adecuacin. Contempla si el texto escrito respeta las caractersticas propias de
este tipo de documento, es decir si es una carta, un resumen, una toma de nota,
una narracin etc.
En la estructura se miden tres niveles:
Organizacin y exposicin de las ideas
La relacin e interrelacin entre las partes del texto
Los signos de puntuacin como elemento de distribucin y articulacin del
texto escrito.
En el aspecto gramatical se contemplan las limitaciones que tienen los
estudiantes, la interferencia idiomtica y su influencia en el proceso comunicativo,
que dificulta su competencia comunicativa.
El vocabulario contempla la riqueza lxica que posea el estudiante. En el mismo
se debe distinguir entre incorreccin en el uso del vocabulario e imprecisiones del
mismo.
Las autoras hacen sugerencias para la posible distribucin de la puntuacin entre
los aspectos antes mencionados. Es necesario resaltar que al hablar de
distribucin numrica, no se pierde el carcter cualitativo de la evaluacin, sino
que solo se ofrece una gua al docente.
Para la evaluacin de esta habilidad se proponen los siguientes indicadores:
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El estudiante obtendr E (5) puntos al:
-Ser capaz de -Poder escribir textos -Ser capaz de expresar en
escribir postales sencillos, pero que estn los textos diferentes ideas
con un mensaje bien relacionados. (Sobre de manera clara y con
muy breve. Por temas que le son una correcta estructura.
ejemplo: Escribir conocidos). -Poder escribir sobre temas
una postal para -Poder escribir textos en los complejos en los que
felicitar. que transmita experiencias exponga sus puntos de
- Poder escribir una personales. Por ejemplo vista.
carta con un texto las cartas o redacciones -Escribir resmenes
sencillo en el que breves. haciendo nfasis en lo
agradezca algo a -Escribir los textos utilizando que entiende que es ms
alguien. las normas lingsticas que importante.
-Poder responder ha aprendido hasta ese - Saber seleccionar el tipo
un formulario en momento. de texto adecuado para
una institucin -Ser el vocabulario lo ms los lectores a los que va
fuera de los correcto posible en dirigido el escrito.
marcos de la dependencia de la etapa -Emplear los patrones
universidad. del curso en que se realice lingsticos de la L-2.
-Poder contestar un la evaluacin. -Ser capaz solamente de
cuestionario en el -Poder utilizar la mayor redactar textos breves.
que se le cantidad de patrones -Faltar claridad en los
pregunten lingsticos que haya textos que escribe por no
aspectos de su aprendido, con una estar bien enlazados.
personalidad. correcta estructura. -Utilizar de manera
- Ser capaz de -Poder escribir redacciones incorrecta los patrones
escribir notas o informes en los que lingsticos de la L-2.
sencillas. Por critique un punto de vista. -Pobreza de vocabulario en
ejemplo una postal -Escribir cartas familiares o la expresin de las ideas.
de felicitacin. a algn amigo en las que - Escribir cartas familiares
- Poder contestar un destaque la importancia u oficiales en las que
cuestionario en el que revisten determinados destaque la importancia
que se le temas. que revisten
pregunten - Poder escribir redacciones determinados temas.
aspectos de su breves o informes en los - Poder escribir redacciones
personalidad. que critique un punto de breves o informes en los
- Ser capaz de vista. que critique un punto de
escribir notas -Tomar al dictado un texto vista.
sencillas. Por extenso. -Tomar al dictado un texto
ejemplo una postal extenso aplicando lo que
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de felicitacin. conoce sobre las normas
- Escribir cartas muy de ortografa que rigen la
sencillas para la L-2.
familia.
- Poder contestar un
cuestionario en el
que se le
pregunten
aspectos de su
personalidad.
-Tomar al dictado
un texto breve.
El estudiante obtendr B (4) puntos al:

-Ser capaz de escribir -Poder utilizar solo algunas de -Ser capaz solamente
notas sencillas. Por las estructuras de la L-2 que de redactar textos
ejemplo una postal de haya aprendido, con una breves.
felicitacin. correcta estructura. -Faltar claridad en los
- Escribir cartas muy -Poder escribir redacciones textos que escribe
sencillas. breves en los que critique por no estar bien
-Poder contestar un un punto de vista. enlazados.
cuestionario en el que -Escribir cartas en las que -Utilizar de manera
se le pregunten destaque la importancia que incorrecta la mayora
aspectos de su revisten determinados de los patrones
personalidad. temas. lingsticos de la L-2.
-Ser capaz de escribir -Cometer incorrecciones en la -Pobreza de
solamente notas muy conjugacin de los tiempos vocabulario en la
sencillas. verbales. expresin de las
-Al realizar incorrecta -Ser su vocabulario ideas.
conjugacin de los insuficiente para el nivel -Ser capaz solamente
verbos en presente y intermedio. de redactar textos
pretrito del modo -Usar incorrectamente los breves.
indicativo. patrones de la L-2 que ya ha -Faltar claridad en los
-Ser el vocabulario estudiado. textos que escribe
escaso. -Al presentar los escritos por no estar bien
-Uso incorrecto de los incorrecciones como: falta enlazados.
signos de puntuacin de coherencia, errores de -Pobreza de
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(el punto y el punto y concordancia. vocabulario en la
coma). -No usar correctamente los expresin de las
-Ser los escritos signos de puntuacin. ideas.
demasiado breves. -Al ser los textos escritos -Mostrar incapacidad
-El escrito no pasar de (cartas, informes, para redactar un
dos renglones. resmenes) breves y muy texto basado en una
-No utilizar la mayor sencillos. experiencia personal.
cantidad de patrones -El escrito no pasar de cuatro - Poder escribir
lingsticos que ya ha renglones. redacciones breves o
estudiado. -Presentar errores en la informes en los que
-Cometer errores en al conjugacin de los verbos critique un punto de
conjugacin de en los tiempos estudiados vista.
algunos verbos hasta ese momento. -Poseer significativa
irregulares, en los -Cometer errores en el uso de pobreza de
tiempos presente y las estructuras de la L-2. vocabulario.
pretrito del -Poseer significativa pobreza
indicativo. de vocabulario.
-Mostrar incapacidad -Mostrar incapacidad para
para llenar responder cuestiones
cuestionarios que personales como nombre y
recojan datos pas.
personales como
nombres y pas de
donde proceden.
El estudiante obtendr R (3) puntos al:

-Ser capaz de escribir -Usar incorrectamente los -No complejizar los temas
solamente notas muy patrones de la L-2 que ya que aborda en sus
sencillas. ha estudiado. escritos.
-Al realizar incorrecta -Al presentar los escritos -No saber definir qu tipo
conjugacin de los incorrecciones como: de texto necesita para
verbos en presente y falta de coherencia, una situacin dada (si es
pretrito del modo errores de concordancia. una solicitud si es una
indicativo. -No usar correcto de los carta oficial).
-Ser el vocabulario signos de puntuacin. -No utilizar la mayor
escaso. -Al ser los textos escritos cantidad de patrones
-No usar (cartas, informes, lingsticos que ya ha
correctamente los resmenes) breves y estudiado.
signos de puntuacin muy sencillos. -Mostrar pobreza de
Unported.
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(el punto y el punto y - Cometer incorrecciones vocabulario.
coma). en la conjugacin de los -No cumplir con las
- Mostrar incapacidad tiempos verbales. habilidades que se han
para llenar -Ser su vocabulario planteado en los niveles
cuestionarios que insuficiente para el nivel precedentes.
recojan datos intermedio. - Mostrar incapacidad para
personales como - Poder escribir solamente redactar un texto basado
nombres y pas de redacciones breves. -- en una experiencia
donde proceden. Escribir cartas de tipo personal o algn hecho
- Utilizar solo algunos familiar. sucedido.
de los patrones - Escribir solamente - Utilizar de manera
lingsticos que ya redacciones breves. incorrecta la mayora de
ha estudiado. los patrones lingsticos
de la L-2.
- Redactar solamente
textos
breves.
El estudiante obtendr M (2) puntos al:

-Ser los escritos -El escrito no pasar de -Mostrar incapacidad total
demasiado breves. cuatro renglones. para la redaccin de un
-El escrito no pasar -Presentar errores en la texto por muy sencillo
de dos renglones. conjugacin de los que se pida.
-No utilizar la mayor verbos en los tiempos -Cometer errores en el uso
cantidad de estudiados hasta ese de las estructuras de la
patrones momento. L-2.
lingsticos que ya -Cometer errores en el uso -Desconocer los patrones
ha estudiado. de las estructuras de la elementales de la L-2.
-Cometer errores en L-2. -Demostrar incapacidad
al conjugacin de -Poseer significativa para desarrollar las
algunos verbos pobreza de vocabulario. habilidades que se
irregulares, en los -Mostrar incapacidad para plantean en los niveles
tiempos presente y responder cuestiones anteriores.
pretrito del modo personales como -Incapacidad para redactar
indicativo. nombre, pas. composiciones con
-Mostrar incapacidad -Mostrar incapacidad para temas dados.
para llenar redactar un texto basado -Presentar problemas de
cuestionarios que en una experiencia redaccin y ortografa
recojan datos personal. para el nivel avanzado.
Unported.
15
personales como -Incapacidad para redactar
nombres y pas de composiciones con
donde proceden. temas dados.
Conclusiones:
1. No otorgar siempre una igualdad numrica a los evaluados, ni repartir con
equidad una nota de conjunto.
2. El aula es el sitio que favorece, impulsa y premia la justicia y la
responsabilidad, mxime por el carcter multicultural de los grupos.
3. Se debe tener en cuenta la diversidad de criterios, la formacin patriarcal de
muchos estudiantes y la cultura de que son acreedores.
4. Hacer evaluacin cualitativa, pero asumiendo la atencin de las diferencias
individuales y el carcter personolgico del proceso.
5. No utilizar instrumentos inadecuados (estos miden a todos por igual; los
mximos y los mnimos los marcan el que ms y el que menos sabe)
6. Realizar una evaluacin sistemtica, que contemple todas las vas, formas,
tcnicas, tipos, funciones, fases, contenidos y habilidades a evaluar.
7. Asumir como un componente interno el propio proceso del aprendizaje.
8. No evaluar estereotipadamente (no repetir las frmulas, aos tras aos.
9. Evaluar teniendo en cuenta el mtodo de enseanza que se ha aplicado.
Bibliografa
1. Abrann, J. S. (1974), Evaluating pupil growth. Boston, Allyn and Bacon.

USA
2. Acosta Morales, Haydee. (2007). Tesis en opcin del grado cientfico de
doctor en ciencias filosficas. El valor justicia como componente distintivo
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de Ciencia Tecnologa y Medio Ambiente. La Habana.
3. Belmonte, Manuel (1997). La prctica de la evaluacin en la enseanza
Secundaria. Bilbao, Mensajero, 1996 y Estrategias didcticas de atencin
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4. BLOOM, B, S., ET. AL (1975). Evaluacin del Aprendizaje. Edit. Troquel.
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tendencias en la evaluacin de programas de Educacin Multicultural.
Localizacin: Revista de investigacin educativa, RIE, ISSN 0212-4068,
Vol. 18, N 2, (Ejemplar dedicado a: Evaluacin de programas educativos),
pags. 463-48
Unported.
16
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7. Karmel, L. J. (1974). Medicin y evaluacin escolar. Trillas. Mxico.
8. Krashen,S.D.(1985)The Input Hiptesis: Issues and Implications. Longman,
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9. La evaluacin en el rea de lengua. Asesora de Lengua. (1999). C.P.R. de
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Educacionales de la Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona.
13. Prez Juste, Ramn; Garca Ramos, Jos Manuel. Diagnstico (2002)
Evaluacin y toma de decisiones. Serie: Tratado de educacin
personalizada. Ediciones Rialp, S.A.
Fecha de recepcin: 03/05/2013 Fecha de aprobacin: 12/07/2013
Unported.
17

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Propuesta de indicadores para evaluar la expresin oral escrita en los

estudiantes no hispanohablantes del curso preparatorio.

Proposed indicators to assess oral expression written in Spanish-

Revista Avanzada Cientfica Septiembre Diciembre Vol. 16 No. 3 Ao 2013

La Preparatoria de Idioma Espaol en la Universidad de Matanzas.

Revista Avanzada Cientfica Septiembre Diciembre Vol. 16 No. 3 Ao 2013

Tipos de evaluaciones de expresin oral que pueden ser aplicadas en la

Para la expresin oral es recomendable tener en cuenta:

Revista Avanzada Cientfica Septiembre Diciembre Vol. 16 No. 3 Ao 2013

Para la evaluacin de esta habilidad se proponen los siguientes indicadores:

El estudiante obtendr B (4) puntos al:

El estudiante obtendr R (3) puntos al:

El estudiante obtendr M (2) puntos al:

Para la evaluacin de esta habilidad se proponen los siguientes indicadores:

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El estudiante obtendr B (4) puntos al:

El estudiante obtendr R (3) puntos al:

El estudiante obtendr M (2) puntos al:

1. Abrann, J. S. (1974), Evaluating pupil growth. Boston, Allyn and Bacon.

Revista Avanzada Cientfica Septiembre Diciembre Vol. 16 No. 3 Ao 2013

Fecha de recepcin: 03/05/2013 Fecha de aprobacin: 12/07/2013

Revista Avanzada Cientfica Septiembre Diciembre Vol. 16 No. 3 Ao 2013

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