Revista Sophia

REVISTA CIENTFICA SOPHIA - FACULDADE AVANTIS
Sophia REVISTA CIENTFICA
ano 2 - n.1 - dez 2010

www.avantis.edu.br - Balnerio Cambori - SC
CONSELHO EDITORIAL
REVISTA CIENTFICA SOPHIA
ISSN: 2176-2511
Ano: 02
Nmero: 01
Dezembro/2010
Balnerio Cambori SC
SOCIEDADE CIVIL AVANTIS DE ENSINO SUPERIOR

Presidente: Artenir Werner
Vice-presidente: Andr Werner
Diretora Geral: Isabel Regina Depin Poffo
Comisso Cientfica Comit Editorial
Prof. Dr. Andr Viana Custdio (UNISC) Editor Responsvel: Isabel Regina Depin Poffo
Prof. Dr. Joseane de Souza (USP) Conselho Editorial: Gabriela Depin Poffo,
Prof. Dr Maiana Farias Oliveira Nunes (UFRS) Iris Weiduschat, Tayane Medeiros dOliveira
Capa/Arte: Marcio Martinson
Concepo da Arte/Capa: Traos da escultura da per-
sonificao da sabedoria (Sophia), com referncia s
Endereo para correspondncia: cores da instituio (verde).
Revista Faculdade AVANTIS Comit Editorial Reviso de Portugus: Iris Weiduschat
Av. Marginal Leste, N 3600, Km 132 Reviso Tcnica: Tayane Medeiros dOliveira
Bairro dos Estados Diagramao: Marcio Martison
Balnerio Cambori SC CEP: 88339-125 Bibliotecria Assessora: Aline Medeiros dOliveira
Fone: (47) 3363-0631 CRB 14-1063
E-mail: auxbiblioteca@avantis.edu.br Impresso e Acabamento: Jawi Indstria Grfica Ltda.
Periodicidade Anual
Tiragem desta Edio: 3.000
Autorizada a reproduo desta publicao,
desde que citada a fonte.
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

Revista Cientfica Sophia.
Sociedade Civil Avantis de Ensino Ltda. - Faculdade Avantis, Balnerio Cambori, SC:
Jawi Indstria Grfica Ltda., 2010.
ano 2, n. 1, dezembro: 2010
Anual
ISSN: 2176-2511

1. Psicologia. 2. Administrao. 3. Cincias Contbeis. 4. Sistemas da Informao. 5. Educao
Fsica. 6. Direito. 7. Revista Cientfica. 8.Peridico.
CDD 21 ed.
070.4
EDITORIAL
A Faculdade Avantis apresenta o segundo nmero de sua Revista Cientfica Sophia, estendendo-a para
a comunidade acadmica e a comunidade externa.
Neste segundo nmero consolidamos nossa defesa por uma educao como um processo que acon-
tece durante toda a existncia de cada ser. Uma educao como um processo contnuo e construtivo
da histria da humanidade. Portanto, consideramos que os trabalhos aqui revelados so fruto da
aprendizagem, do esforo, da inteligncia, do conhecimento e da experincia que cada um de seus
autores constroem em sua trajetria pessoal, da qual tambm a AVANTIS faz parte. Isto motivo de
grande alegria e orgulho para ns.
A Revista Cientfica Sophia espelha a responsabilidade que assumimos como Instituio de Ensino.
Entendemos que os contedos, saberes, as relaes ou situaes de ensino e aprendizagem no se
restringem ao ambiente de sala de aula. Elas transcendem ao currculo formal, pois esto imbricadas
com a vida vivida. assim que vemos os trabalhos e artigos aqui publicados: como um conjunto de
experincias e de relaes existentes dentro e fora da academia e que do vida prpria Faculdade.
Este o reconhecimento que trazemos ao sentido da produo cientfica e acadmica, que converge
para a misso dignamente humanizadora da Faculdade AVANTIS. A misso de participar do processo
de desenvolvimento regional, estadual e nacional, como centro formador de recursos humanos tcnica
e cientificamente capacitados e politicamente comprometidos com a transformao social e prestar
servios comunidade nos seus campos de atuao.
Desejamos a voc, leitor da Revista Sophia, uma profcua leitura.
Profa. MS. Isabel Regina Depin Poffo

Diretora da Faculdade Avantis
SUMRIO
03. APRESENTAO
06. EDUCAO FSICA ESCOLAR: UMA PRXIS TRANSFORMADORA

Adonis Marcos Lisboa
15. A SEGURANA PBLICA E A DIGNIDADE DA FAMLIA

Ana Paula Lisboa Atade e Claudio Luz
A PEDAGOGIA DA AUTONOMIA COMO MTODO PARA A APRENDI-

23. ZAGEM E O DESENVOLVIMENTO ORGANIZACIONAL
Andr Gobbo
32. O PAPEL DO PSICLOGO ESCOLAR FRENTE PROBLEMTICA DO BULLYING

Andria Martins , Fabiana Barbosa e Mara Regina Zluhan
37. PROJETO HORTA NA ESCOLA

Carla Pizzatto e Jean Carlos Bittencourt
EDUCAO A DISTNCIA: FUNDAMENTOS, MTODOS, PERFIL DO

45. ACADMICO E TUTOR.
Edu Arajo Lemos Jnior, Iris Weiduschat e Tatiana Farias Salvador
54.
LIDERANA EM PROL DO ALTO DESEMPENHO NAS ORGANIZAES
Gabriella Depin Poffo, Juliano Zaffalon Gerber
67. MERCADO DE CAPITAIS: BENEFCIOS ECONMICOS E SOCIAIS

Karine de Souza Vieira e Ricardo Andr Hornburg
75. MULTIMIDIALIDADE, INTERATIVIDADE E MEMRIA

Tayane Medeiros dOliveira
ENSAIO
O EMBRIO DA TRANSFORMAO DAS CARREIRAS PBLICAS
Paulo Ferrareze Filho

NO DIREITO
85.
Sophia REVISTA CIENTFICA

FACULDADE AVA N T I S
Claudio Luz / Ana Paula Lisboa Atade
A SEGURANA PBLICA E A DIGNIDADE DA FAMLIA

Claudio Luz1
Ana Paula Lisboa Atade 2
RESUMO
A palavra dignidade, por si s j nos traz um esclarecimento, revelando sua importncia. Dignidade, no dicionrio
portugus, significa: respeitabilidade; autoridade, nobreza; autoridade moral; decoro3 : um dos bens mais preciosos
que o ser humano pode possuir sua dignidade; ser uma pessoa digna, no sentido da palavra, respeitado, tendo
autoridade moral e decncia, algo dessa natureza todo homem e sua famlia deveriam possuir. Para que o ser humano
alcance sua dignidade, se faz necessrio que os princpios familiares sejam respeitados. Tudo o que se pode receber e
tudo o que uma criana pode receber para se tornar um cidado digno, no receber em outro lugar seno em meio
famlia. A desestruturao da famlia tem ocasionado um verdadeiro caos sociedade. Cada vez mais a estrutura familiar
tem rudo, trazendo a degradao dignidade humana. Uma famlia desfeita, traz srias consequncias para os filhos,
para a me, para o pai, imperceptveis de momento, mas com o tempo so ativadas, ao revelar o quanto da dignidade do
ser lhe roubado. Famlias que se machucam, se ferem com aes, gestos e palavras, fazem com que fiquem gravadas
nas mentes de seus entes, algo que marcar a sua vida. H uma necessidade de se lutar pela dignidade da famlia para
que o ser humano, em seu meio, possa ter a base da sua dignidade, sendo honrado entre seus iguais. O Estado tem
um grande compromisso, um relevante papel em meio a sociedade, que de assegurar, garantir e proporcionar para as
famlias, meios para que possam de uma maneira segura, ter condies de buscar, conquistar e adquirir a dignidade que
todo ser humano tem direito.
Palavras-chave: Segurana Pblica. Dignidade. Famlia.
THE PUBLIC SECURITY AND DIGNITY OF THE FAMILY
ABSTRACT
The word dignity, by itself brings us a explication, revealing the importance. Dignity in Portuguese dictionary, means
respectability, authority, nobility, moral authority, honor: one of the most precious things that humans can have is
your dignity; be a worthy person, in the sense of the word, respected, and moral authority and decency, something of
that nature every man and his family should have. For humans reach their dignity, it is necessary that the principles
are respected family. All that can receive and everything a child can receive to become a worthy citizen, will not get
anywhere else but within families. The disintegration of the family has caused a total chaos to society. Increasingly,
the family structure is sound, bringing the degradation of human dignity. A broken family, has serious consequences
for the children to the mother, father, imperceptible at the moment but with time they are activated by revealing how
much of the dignity it is stolen. Families who get hurt are hurt with actions, words and gestures to make record keeping
in the minds of their loved, something that will mark your life. There is a need to fight for the dignity of the family to
which humans in their midst, may have the basis of their dignity, being honored among his peers. The state has a big
commitment, an important role in the midst of society, which is to assure, ensure and provide for families, means that
they can in a secure manner, be able to seek, conquer and acquire the dignity that every human being is entitled Ouvir
Ler foneticamente.
Key-words: Public Safety. Dignity. Family.

1 Especialista Gesto e Poltica em Segurana Pblica e Assistncia Familiar pela Faculdade AVANTIS. Graduado em Teo-
logia pela Faculdade Kurius. E-mail: claudioluzluz@hotmail.com
2 Especialista em Gesto Escolar pela Instituto Caerdes. Especialista em Docncia em Histria e Geografia pela Facel.
Especialista em gesto Pedaggica e Tutoria em EAD pela Faculdade AVANTIS. Graduada em Geografia e Histria pela
Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Docente em Geografia no segmento dos Anos Finais. Tutora em EAD nos Cursos
de Geografia e Histria pelo Centro Universitrio Leonardo da Vinci (UNIASSELVI). Responsvel pelos cursos de Ps-
graduao da Faculdade AVANTIS.
3 BUENO, Francisco da Silveira. Dicionrio escolar da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: FAE, 1985.
Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 15-22, dez. 2010 15

1 INTRODUO Com todo esse emaranhado de leis, a

sociedade parece estar perdida, equivocada, a
A velocidade do desenvolvimento tecnolgico ponto de acionarem os rgos governamentais
e a globalizao scio-econmica, se por um para cuidar ou socorrer um animal que fora
lado tem produzido uma melhor qualidade de maltratado, sem ao menos dar importncia,
vida ao ser humano, por outro, tem resultado priorizar, perceber, aquele ser humano que
num grande nmero de adversidades que est a viver de uma maneira degradante,
antes no afligiam as pessoas, se tornando um nas ruas, caladas e esquinas das cidades.
antagonismo, pois aquilo que beneficia, s vezes, Crianas que esto sendo mal tratadas,
traz consigo dificuldades, ao ponto de refletirmos violentadas fisicamente, emocionalmente e
se vale a pena pagar esse alto preo. psicologicamente, diante de seus olhos. Como
A humanidade passa por grandes e variadas entender todas esses desafios, como resolver
transformaes, trazidas pelo advento todos esses conflitos? Tudo isso h de passar
da tecnologia e pelo avano da cincia; pela valorizao da famlia e naturalmente pela
transformaes que geram grandes contradies, percepo do ser humano.
pois o homem consegue realizar exploraes Se deixarmos de manter um profundo senso
espaciais com demonstrao de habilidades de valorizao e respeito pela famlia como
incrveis, mas no consegue explorar e resolver um todo, tudo o que produzimos e que ainda
os conflitos da sua humanidade. Por meio da produziremos, seja em termos de lei, proteo,
tecnologia, tem produzido e implementado conservao ou tecnologia, nada ter significado
maquinrios agrcolas, aumentando a cada dia no futuro, pois uma famlia sem dignidade gerar
a produo de alimento, mas por outro lado, consequentemente uma sociedade indigna.
no consegue erradicar o problema da fome em
pases subdesenvolvidos. 2 A FAMLIA E O PRINCPIO DA SEGURANA
PBLICA
O mesmo homem que projeta grandes
construes, a exemplo de hidroeltricas, 2.1 CONCEITUANDO FAMLIA
pontes, aeroportos e verdadeiros arranha-
cus praticamente em cima dgua, no caso de Levantamos o conceito do termo famlia,
Dubai, no consegue administrar a distribuio tarefa ampla do campo terico e bibliogrfico,
e controlar essa energia de forma ordenada dada a importncia e a magnitude que o
em favelas e interiores, por mais que amplie a termo pode alcanar, pois se trata de uma das
quantidade de leitos nos grandes centros, no instituies mais importante da sociedade.
consegue resolver o problema da moradia, dos Percebemos que a famlia vem passando
sem tetos. So esses alguns dos contrastes que por muitas transformaes, dada a influncia
marcam a nossa era. da cultura, geraes e a modernizao, pois as
Tem-se tido a promulgao de leis informaes que a famlia recebe hoje, afeta
importantssimas. H uma evoluo significativa diretamente este conceito familiar. Podemos
neste sentido, um avano, principalmente no que conceituar famlia dentro de uma viso
concerne aos direitos. Vivenciamos o momento tradicional e prtica, sendo aquela formada por
das leis de proteo. Proteo aos animais como: um homem e uma mulher ligados diretamente
Pssaro Preto, Tartaruga Marinha, Gorila, Peixe por seus descendentes, sejam eles naturais ou
Boi, o Mico Leo Dourado entre outros tantos concebidos pela adoo.
animais em extino. A proteo natureza: Para Pereira (1997, p.43)4 : O direito privado,
Mata Atlntica, rios e seus afluentes, mares e em especial o direito privado de famlia, possui
espcies marinhas em fim leis fundamentais uma vinculao direta e imediata com os
e necessrias para que haja um equilbrio na valores vigentes e aceitos por uma determinada
conservao no s da espcie animal, mas
prevendo a preservao do animal racional. 4 PEREIRA, Rodrigo da Cunha. Direito de famlia contem-
porneo. Belo Horizonte: Del Rey, 1997.
16 Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 15-22, dez. 2010

sociedade em um determinado momento em um cemitrio pr- histrico, datados em

histrico [...]. E este sim um momento 4.600 anos a.C. Nele, corpos de pais e filhos
histrico, onde os conceitos de famlia esto jazem juntos, abraados h mais de quatro mil
sendo transformados com rapidez, mudando anos, segundo Wolfgang Haak, da Universidade
concepes que at ento no aceitaramos. de Adelaide, na Austrlia7 .
Vejamos o que diz Girardi (2005, p. 31)5 Podemos entender que a partir do momento
que o ser humano teve sua prole, ouve ento
No h mais como se ignorar que vrias so hoje as
formas de se viver e realizar em famlia, tanto que nova
a constituio da famlia. No h como afirmar
codificao civil em vigor desde janeiro de 2003, com categoricamente quando isso ocorreu na histria.
base nos novos valores constitucionais, prescreve o Ofato que, tanto os livros veterotestamentrio8
reconhecimento jurdico da pluralidade e liberdade como o Cdigo de Hamurabe9 , j estabeleciam
quanto organizao familiar, assegurando tutela uma relao com o termo famlia.
famlia matrimonializada, unio estvel com ou sem
filhos e s famlias mono parentais, formados estas por O termo famlia na lngua hebraica pode ser
um ascendente e filhos.
traduzido, segundo Harris (et al 2001) mishph.
Entendemos que o conceito patriarcal de famlia, cl, parentes. Esse substantivo usado
famlia, ou seja aquele que o homem o nico num sentido mais amplo do que a palavra famlia
provedor e responsvel pela sua prole, est geralmente indica. [...] Na maioria das vezes
ruindo. Este conceito vem dar lugar ao um novo mishph se refere a um crculo de parentes que
conceito familiar, ao qual pode ser mantido por tm fortes laos sanguneos.10
uma mulher que deseja ser me independente, ou
ainda pela unio de dois homens buscando criar J na Roma antiga o termo famlia no latim,
uma criana via adoo. Como bem conceituou famulus significava escravo domstico,
Pereira (1997) dependendo dos valores aceitos distinguindo da famlia natural, aquela que era
pela sociedade em um determinado momento tida por laos de sangue.
11
histrico, pode ser mudado este conceito.

Neste breve relato do termo famlia,
2.2 O PRINCPIO DA FAMLIA compreende-se a ideia da evoluo do mesmo,
reconhecendo a dificuldade e a exiguidade de
Segundo Champlin (2004)6 : subsdio relacionado origem do termo.
Os primeiros captulos do livro de Gnesis mostram 2.3 O PRINCPIO DA SEGURANA PBLICA
que a famlia foi a primeira das instituies divinas.
Os evolucionistas e antroplogos tm dvidas a esse A relao entre Segurana Pblica e Famlia
respeito, supondo que a famlia humana emergiu da vem de tempos remotos, onde nem se pensava
ascenso evolutiva do homem, provavelmente por
razes econmicas ou de proteo mutua. A extrema
em existir um Estado por direito12 .
dependncia da prole humana, em seus tenros anos,
ensina-nos, pelo menos, que, desde o princpio, deve
A partir do momento em que o homem passou
haver mes que cuidem de seus filhos, o que j constitui a viver em sociedade, houve a necessidade de
uma unidade bsica da famlia. De outro modo, a
7 A PRIMEIRA FAMLIA. Disponvel em: <http://www.
raa humana no poderia sobreviver. As evidencias
jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=60046.> Acesso em
arqueolgicas demonstram o fato de que onde existiu
23 de outubro 2010.
o homem, tambm existiu a famlia. Portanto qualquer
8 Veterotestamentrio, corresponde aos livros do Antigo
coisa dita em contrrio, no passa de especulao.
Testamento datados de 4004 400 a.C.
9 Cdigo de Hamurabe, datado 1700 a.C. que menciona a
Uma das evidncias mais antigas de famlia previso legal para a famlia.
est relacionada com um achado arqueolgico 10 HARRIS, R. Laird et al. Dicionrio internacional de
teologia do antigo testamento. So Paulo: Ed. Vida Nova,
5 GIRARDI, Viviane. Famlias contemporneas, filiao e 2001. p. 1601.
afeto: a possibilidade jurdica da adoo por homossexuais. 11 A ORIGEM DA FAMLIA. Disponvel em: <http://www.
Porto Alegre: Livro do Advogado, 2005. bigmae.com/a-origem-da-familia/>. Acesso em: 23 de
6 CHAMPLIN, Russell Norman. Enciclopdia de bblia outubro de 2010.
teologia e filosofia. So Paulo: Ed. Hagnos 7 Edio 2004. 12 DREHER, Carlos A. A Constituio dos exrcitos no
Vol 2 D-G, p. 680. reino de Israel. So Paulo: Ed. Paulus, 2002.

se organizar, atravs de foras populares, para a fazer parte da tropa de Elite deste Estado 18.
defender seus interesses, principalmente para
trazer a proteo a sua famlia13 . Uma possvel terceira vertente estaria
relacionada ao surgimento de problemas sociais,
Com o passar do tempo e o crescimento da por conta do crescimento populacional no
sociedade, sentiu-se a necessidade de dispor perodo de transio entre a idade do Bronze
pessoas capazes para fazer essa segurana, para a idade do ferro. Com o recrutamento seria
passando ento a formar as tropas regulares, absorvido o excesso populacional .
ou exrcito regular que designaro as
foras militares constantemente preparadas Enfim, uma quarta vertente, est relacionada
para a ao, exercitadas, bem equipadas e s tropas de comando, pois a relao de
especializadas em termos de armamento, parentesco e de lealdade para com o monarca
hierrquica e estrategicamente bem organizadas, no poder muito grande .
19
compostas, no raras vezes, por mercenrios e Temos a a formao das tropas Regulares,
principalmente soldados profissionais, ou seja, onde cada vez mais foram se aperfeioando,
por pessoas pagas pelo Estado para o ofcio tanto em tcnicas, quanto a quantidade de
blico 14. homens como de aparatos militares, ou seja, os
A formao desses exrcitos, eram armamentos.
compostos primeiramente por foras populares, perceptvel atravs desses relatos,
posteriormente com a formao dos estados, elasobservar que o militarismo consta de pocas
passaram gradualmente a serem substitudas bem remotas; Est presente desde o incio
por tropas regulares, sendo que as mesmas da civilizao, passando pela antiguidade,
superavam as populares, tanto em armamento idade moderna e ps-moderna, possibilitando
como em preparo15 . assim a sua existncia em meio a sociedade.
Se h algo que se questiona, em relao ao Percebemos com isso que, a segurana publica
surgimento dos exrcitos antigos, exatamente passou a existir por uma necessidade familiar e
o surgimento das tropas regulares. E para naturalmente social. Vemos nisto a importncia
isso se apresenta diferentes vertentes, mas de voltarmos o nosso foco questo primordial
olhando atravs de uma perspectiva geral, da segurana pblica, pois perceptvel a ligao
percebe-se que, segundo Dreher16 (2002) As destas, pois se a segurana passou a existir em
tropas regulares se originaram dos prprios virtude da necessidade de proteo da famlia. A
cls da sociedade tribal. Mas quais seriam as famlia seria potencialmente prejudicada sem a
diferentes vertentes? atuao efetiva desta segurana.
A primeira delas proveniente da prpria 3 A DIGNIDADE DA FAMLIA

marginalizao das tribos, formando assim os Quando nos propomos a pensar em dignidade
grupos mercenrios, antes mesmo da formao da famlia, logo nos vem mente muitas
do estado17. palavras, mas a que mais se relaciona, a ideia
A segunda possibilidade vem surgir com a de respeito, e exatamente este conceito que
formao do Estado, quando ento, o prprio mais tem faltado famlia como instituio.
Estado, passa a recrutar os prprios camponeses, A falta de dignidade tem maltratado a famlia
principalmente aqueles que eram reconhecidos em seu contexto social, emocional e fsico. O que
pela sua bravura, coragem e habilidade, passando temos visto a imensa falta de respeito para com
a famlia. Em primeiro lugar, os componentes
13 idem. ou integrantes dessa famlia no se respeitam,
14 idem.
15 DREHER, Carlos A. A Constituio dos exrcitos no
reino de Israel. So Paulo: Ed. Paulus, 2002. 18 idem.
16 idem. 19 DREHER, Carlos A. A Constituio dos exrcitos no
17 idem. reino de Israel. So Paulo: Ed. Paulus, 2002, p. 17-18.

pois h uma evidncia clara disto na mdia, perceptvel o descaso do Estado para
quando todos os dias somos confrontados com a dignidade familiar a partir do momento
a vermos pais sofrendo por filhos que os que se percebe a impunidade para com a
desrespeitam, maltratando emocionalmente, corrupo, (casos de corrupo declarado na
psicologicamente, fisicamente, conduzindo por mdia) e o exerccio da lei para com uma me
vezes morte do ente querido. Em segundo que adentrou ao mercado para furtar alimento
momento, percebemos a falta de respeito para seus filhos, cuja necessidade coloca em
(dignidade) que o Estado submete a famlia, seja vulnerabilidade sua dignidade humana. No se
diretamente ou indiretamente. Isto se d quando justifica o furto para sustento da famlia; mas no
no h a devida ateno do mesmo na proteo podemos aceitar a continuidade da corrupo
famlia, garantindo o cumprimento da lei para escancarada sem ter a devida punio por parte
com ela. O que existe em algumas situaes das autoridades competentes. Necessita-se de
um verdadeiro descaso famlia por parte do leis mais rigorosas para estes atos que afetam
Estado. diretamente a moralidade da famlia, atingindo
a dignidade do homem, pois atravs dos meios
A Constituio Federal no seu artigo 226 de comunicaes percebe-se que milhes esto
diz: A famlia, base da sociedade, tem especial sendo surrupiados dos cofres pblicos, enquanto
proteo do Estado.20 sua famlia tem privacidades do sustento bsico:
A famlia ainda lembrada com a expresso condies mnimas para a sobrevivncia.
to conhecida como: clula mater da Encontramos famlias vivendo abaixo da
sociedade, e por um direito constitucional. linha da misria, sem dignidade, em total
Ela deve ter a proteo, ateno, o cuidado desprezo do poder pblico. inadmissvel a
do Estado. A obrigao do Estado para com falta de educao, a falta de alimento, a falta
a famlia de dar condies para que possa de moradia e a falta de trabalho que continua
desenvolver-se fisicamente, emocionalmente, defraudando a dignidade de famlias da
psicologicamente e economicamente, para que sociedade. A Constituio Federal, em seu Art.
haja um crescimento familiar saudvel em todos 226 par.8 ratifica dizendo: O Estado assegurar
os aspectos. a assistncia famlia na pessoa de cada um dos
Dom Raymundo Damasceno21 diz: quando que a integram, criando mecanismos para coibir
a famlia vai mal, os problemas aumentam na a violncia no mbito de suas relaes . Se faz
22
sociedade ou seja a nossa sociedade torna-se necessrio o Estado exercer esta sua obrigao
reflexo da convivncia familiar. no cumprimento da lei especfica, sendo este o
promotor, por excelncia, da assistncia familiar,
Famlia sem estrutura reflete uma sociedade produzindo dignidade famlia atravs de seus
desestruturada; famlia desamparada reflete meios geridos pela autonomia e autoridade
uma sociedade desamparada; famlia dividida concedida pela sociedade.
reflete uma sociedade dividida; famlia
desmoralizada reflete em uma sociedade Um dos princpios fundamentais da carta
totalmente desmoralizada. magna est no seu Art 1, III: A Repblica
Federativa do Brasil, formada pela unio
Grande parte dos problemas sociais que indissolvel dos Estados e Municpios e do Distrito
enfrentamos consequncia do enfraquecimento Federal, constitui-se em Estado Democrtico de
ou o solapar das bases familiares. Se tivermos Direito e tem como fundamentos: - a dignidade
uma boa famlia teremos uma boa sociedade, se da pessoa humana. Nenhuma pessoa ser
obtermos uma famlia alicerada na moralidade, digna sem que sua famlia tenha essa dignidade
na tica, nos bons costumes na religiosidade, assegurada pelo estado.
seremos melhores como sociedade.
20 Constituio Federativa do Brasil de 1988. 22 KINOSHITA, Fernando; MELO, Marcos Aurlio de.
21 Dom Raymundo Damasceno arcebispo de Aparecida Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988,
em So Paulo. 2 ed. Brasilia: OAB, 2004, p. 177.

4 DIGNIDADE DA CRIANA da criana se torna comprometida. Percebemos

que est em uma relao de prioridades como,
O Estatuto da Criana e do Adolescente no seu liberdade, respeito e dignidade.
artigo 18 nos diz: dever de todos velar pela
dignidade da criana e do adolescente, pondo- A criana que deixa de ser direcionada ao
os a salvo de qualquer tratamento violento, ensino correspondente para sua idade, aquela
aterrorizante, vexatrio ou constrangedor 23. que ficou fora do processo escolar por falta de
viabilizao de locais adequados para salas de
Ao comentar o ECA em seu artigo 18 o aula, ou por negligncia dos prprios pais, ou
cientista poltico Deodato Rivera24 diz: por negligncia das entidades responsveis, tem
Na hierarquia dos direitos que regulamenta, o seus direitos tolhidos, comprometendo o seu
Estatuto situa o direito liberdade, ao respeito e desenvolvimento.
dignidade imediatamente aps o direito vida e
sade e antes dos direitos convivncia familiar e Segundo Carlzon25 (1992) Um indivduo sem
comunitria, educao, cultura, esporte e lazer, informao no pode assumir responsabilidades;
profissionalizao e proteo no trabalho. Essa um indivduo que recebeu informaes no pode
ordem nada tem de acidental. Ela visa a colocar os
dois primeiros direitos fundamentais como direitos-
deixar de assumir responsabilidades.
fins, para os quais os demais so direitos-meios. De
fato, a trilogia liberdade-respeito-dignidade o cerne A questo : como teremos futuros pais
da doutrina da proteo integral, esprito e meta do instrudos, informados, se a criana de hoje no
Estatuto, e nesses trs elementos cabe dignidade a tem a informao necessria para que possa mais
primazia, por ser o coroamento da construo tica tarde assumir a responsabilidade decorrente de
estatutria. Com efeito, se por um lado, os direitos- tal informao?. O que torna uma pessoa digna
meios perdem sentido com a violao dos direitos-
fins (vida sem dignidade subvida), por outro lado, a o acesso ao conhecimento necessrio, para que
liberdade e o respeito no so fins em si mesmos, pois ela mesma possa fazer suas escolhas, portanto,
sua referncia a dignidade: a criana e o adolescente deve-se dar total condies para que crianas e
devem gozar de liberdade e ser respeitados porque adolescentes tenham oportunidade de adquirir
encarnam o valor supremo da dignidade - porque so as devidas informao.
ontologicamente seres dignos. Assim, o art. 18 fecha
de maneira bastante feliz o captulo-chave do tt. 11 do
A violao ao princpio da dignidade das
Livro I, pois indica esse carter primordial da dignidade
como consubstancial criana e ao adolescente, crianas se d tambm, quando elas passam
pessoas humanas em toda a plenitude, em primeiro a ser vtimas de mau tratos. H uma grande
lugar, e, em segundo lugar, finalidade absolutamente demanda de ocorrncias, relacionadas com os
prioritria, que se torna, por isso, dever de todos maus tratos criana e ao adolescente, vtimas
preservar (e esse todos, aqui, refere-se ao imperativo
da brutalidade e da falta de tolerncia de adultos
constitucional do art. 227: famlia, sociedade e Estado).
desequilibrados colocando em risco a vida desses
A dignidade da Criana est diretamente menores.
relacionada com a manuteno e o cumprimento
Segundo Davoli, Ogido (1992) 26.
das leis vigente em nosso pas. H uma
necessidade de o Estado buscar fazer cumprir A negligncia a forma menos evidente de violncia
essas leis, para evitar qualquer forma de domstica: no proteger a criana e/ou no dispensar
desrespeito para com a criana e adolescente. a ateno adequada s suas necessidades. Pode
ser identificada por uma alimentao inadequada,
Quando as famlias no so atendidas em suas descuidos em relao a higiene e vestimentas,
falta de afeto e desinteresse pela criana enquanto
necessidades bsicas como: sade, segurana e indivduo. Causa danos psicolgicos ou se confunde
principalmente educao, a prpria dignidade com resultados de acidentes comuns (queimaduras,
23 Estatuto da Criana e Adolescente. Lei n8.069, de 13 fraturas, leses). Muitas vezes confundida com falta
julho de 1990. 25 CARLZON, Jan. Hora da verdade. Rio de Janeiro: COP,
24 PROMENINO. Disponvel em: <http://www.promenino. 1992. p. 68.
org.br/Ferramentas/DireitosdasCriancaseAdolescentes/ 26 DAVOLI, A. & OGIDO, R. A negligncia como forma
tabid/77/ConteudoId/cdc22965-652c-4a34-ad3f- de violncia contra a criana e a importncia da atuao
7332ae64a492/Default.aspx>. Acesso em: 25 de outubro mdica. Jornal de pediatria. So Paulo, vol.68 (11/12),
de 2010. 1992. p.405-408.

de recursos financeiros, porm ela est presente em para uma sociedade mais justa, mais humana,
todas as camadas sociais. mais igualitria e acima de tudo uma sociedade
onde saiba e sinta o que ter dignidade.
A negligncia , sem dvida, o tipo de maus
tratos mais recorrente. No visto comumente, Que uma humanidade digna possa ter o
no to evidenciado, no entanto, deixa privilgio de sonhar e dar o melhor para suas
marcas to profundas quanto a agresso fsica. crianas e jovens. Que possamos sonhar para
A falta de ateno em meio s famlias tem eles, sonhos, dignos onde em um futuro prximo
sido uma caracterstica comum da famlia, possa se concretizar.
independentemente do tipo e classe social. Os
danos psicolgicos causados pela negligncia REFERNCIAS
sria e requer ateno das autoridades
A ORIGEM DA FAMLIA. Disponvel em: <http://
envolvidas com a educao, para que a criana
www.bigmae.com/a-origem-da-familia/>.
tenha uma melhor proteo emocional. Para
Acesso em 23 de out 2010.
que se sinta segura em seu ambiente familiar,
tenha um mnimo de aconchego. No estamos a BUENO, Francisco da Silveira. Dicionrio escolar
falar de uma casa luxuosa, mas de ter o carinho da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: FAE, 1985.
dos familiares, o amor, afeto, a compreenso.
CURY, Augusto. Pais brilhantes, professores
No h nada melhor para uma criana se fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante. 2003. p.
sentir digna do que ter o carinho e afeto da 11.
famlia. Estes, produzem estabilidade emocional,
alegria, confiana, trazem a convico de que ela CARLZON, Jan. Hora da verdade. Rio de Janeiro:
algum amada: sendo amada se sentir digna. COP, 1992. p. 68.
5 CONCLUSO CHAMPLIN, Russell Norman. Enciclopdia de

bblia teologia e filosofia. So Paulo: Ed. Hagnos
Cury27 (2003) escreveu que: H um mundo 7 Edio 2004. Vol 2 D-G. p. 680.
a ser descoberto dentro de cada criana e cada
jovem. S no consegue descobrir quem est DIAS, M. B. PEREIRA, R. C. Apresentao a
encerrado dentro do seu prprio mundo. direito de famlia e o novo cdigo civil. 3 ed.
Belo Horizonte: Del Rey, 2003, p.145, VI.
O assunto em questo tem por objetivo,
levar-nos a refletir um pouco mais a respeito DAVOLI, A. & OGIDO, R. A negligncia como forma
da importncia que proporcionar ao homem de violncia contra a criana e a importncia da
dignidade, sabendo que suas bases esto em uma atuao mdica. Jornal de pediatria, So Paulo,
famlia estruturada. Percebemos a necessidade vol. 68 (11/12), 1992. p. 405-408.
do Estado viabilizar condies para estruturao
ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE. Lei
da famlia para que o ser humano nasa, cresa,
n8.069, de 13 julho de 1990.
e se desenvolva tendo o conhecimento de fato
de sua dignidade. GIRARDI, Viviane. Famlias contemporneas,
filiao e afeto: a possibilidade jurdica da
Que cada ser humano possa descobrir esse
adoo por homossexuais. Porto Alegre: Livro do
mundo, sem ter medo de se abrir, explorar,
Advogado, 2005.
conhecer, pois assim ele estar percebendo o
quanto de dignidade lhe falta conquistar. HARRIS, R. Laird. ET AL. Dicionrio internacional
de teologia do antigo testamento. So Paulo:
Que a humanidade possua famlias onde tenha
Ed. Vida Nova 2001. p 1601.
dignidade para que suas crianas e adolescentes
desenvolvam-se dentro de uma moral e tica, KINOSHITA, Fernando; MELO, Marcos Aurlio de.
contagiando as geraes futuras, contribuindo Constituio da Repblica Federativa do Brasil
27 CURY, Augusto. Pais brilhantes, professores fascinantes. de 1988. 2 ed. Brasilia: OAB, 2004, p. 177.
Rio de Janeiro: Sextante. 2003. p.11.

PEREIRA, Rodrigo da Cunha. Direito de famlia

contemporneo. Belo Horizonte: Del Rey, 1997.
JORNAL DA CINCIA. Disponvel em: <http://

w w w. j o r n a l d a c i e n c i a . o r g . b r / D e t a l h e .
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PROMENINO. Disponvel em: <http://

w w w. p r o m e n i n o . o r g . b r / F e r r a m e n t a s /
DireitosdasCrianase Adolescentes/tabid/77/
C o nte u d o I d /c d c 2 2 9 6 5 - 6 5 2 c - 4 a 3 4 - a d 3 f-
7332ae64a492/Default. aspx.>. Acesso em 25 de
out 2010.

Andr Gobbo
A PEDAGOGIA DA AUTONOMIA COMO MTODO PARA A

APRENDIZAGEM E O DESENVOLVIMENTO ORGANIZACIONAL
Andr Gobbo1
RESUMO
As organizaes empresariais esto em constante mudana. Se antes os trabalhadores eram vistos apenas como
fornecedores de mo-de-obra, hoje, nesta nova Era, os mesmos passam a ser encarados como fornecedores de
conhecimento e competncias. Para que este Desenvolvimento Organizacional verdadeiramente acontea preciso
haver uma reinveno, ou se preferir, uma renovao das organizaes. Nesta nova Era surgem ento as organizaes
de aprendizagem as quais facilitam e investem no aprendizado de todos os seus membros e, com isso, transforma-se
continuamente. Neste sentido, luz desta nova realidade, esta pesquisa bibliogrfica relaciona os conceitos dos estudos
j existentes sobre Aprendizagem Organizacional, especialmente por Peter Senge, em A quinta disciplina (1990) com
os saberes necessrios prtica educativa, definidos por Paulo Freire, na obra Pedagogia da Autonomia (1996). Ao
longo do trabalho, muito mais do que aproximar e relacionar os iderios de Freire com os de Senge, conclu se que
o aprendizado permanente constitui um ciclo de eterna mudana, envolvendo, sobretudo, gente. Ao compreender
as organizaes empresariais como verdadeiros espaos privilegiados para a aprendizagem preciso que as mesmas
repensem seus prprios valores e encontrem uma poltica de desenvolvimento humano que privilegie a vida, a liberdade,
o direito de viver e de sobreviver dos trabalhadores e trabalhadoras, e no apenas o lucro.
Palavras-chave: Aprendizagem Organizacional. Desenvolvimento Organizacional. Autonomia.
THE PEDAGOGY OF AUTONOMY AS A METHOD FOR LEARNING

AND ORGANIZATIONAL DEVELOPMENT
ABSTRACT
Entrepreneurial organizations are in constant changes. If before, workers were seen only as handwork suppliers, today,
in this new Era, they start to be faced as suppliers of knowledge and competence. In order to really have this new
organizational development, there must be a reinvention, or, a renewal in the organizations. In this new Era, learning
organizations, which facilitate and invest in the apprenticeship of all its members, appear, thus transforming themselves
continuously. In this sense, in the light of this new reality, this bibliographical research relates the concepts of of existing
studies on organizational learning, especially by Peter Senge, in The Fifth Discipline ( 1990 ), with the knowledge needed
for the educational practice, defined by Paulo Freire in his work Pedagogy of the Autonomy( 1996 ). In this work, more
than approximating and relating the ideas of Freire and Senge, we conclude that permanent learning constitutes a cycle
of eternal change, always envolving the human beings. To understand entrepreneurial organizations as real previleged
spaces for learning, it is essencial that they think over their own values, and find a policy of human development that
contemplates life, freedom, and workers right of living and surviving, and not only the profit.
Key-words: Organizational Learning. Organizational Development. Autonomy.
1 Mestre em Cincias da Educao pela Universidad del Cono Sur de las Amricas. Especialista em Histria, Ensino e
Pesquisa em Santa Catarina pela Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Graduado em Jornalismo pela Universidade
do Vale do Itaja (UNIVALI). Assessor Especial de Relaes Internacionais da Prefeitura Municipal de Itapema. Docente
do Curso de Administrao da Faculdade AVANTIS. E-mail: gobbo@avantis.edu.br

A Pedagogia da Autonomia como mtodo para a aprendizagem e o desenvolvimento organizacional
1 INTRODUO pesquisa bibliogrfica relaciona os conceitos

dos estudos j existentes sobre Aprendizagem
As organizaes empresariais esto em Organizacional, especialmente por Peter Senge
constante mudana. Em um nico sculo, em A Quinta disciplina (1990), com os saberes
assistiu-se a sociedade empresarial saltar da era necessrios prtica educativa, definidos por
da industrializao clssica alicerada sobre uma Paulo Freire, na obra Pedagogia da Autonomia
estrutura operacional funcional, burocrtica, (1996), buscando com isso esclarecer como
piramidal, centralizadora, rgida e inflexvel; para as empresas podem encarar o processo de
a era da informao, alicerada numa estrutura ensino-aprendizagem dos seus colaboradores
mais flexvel, descentralizada e com nfase para o desenvolvimento da organizao e o seu
em redes de equipes multifuncionais. Nesta consequente sucesso.
mudana geral mudou-se tambm a viso que
os administradores tem sobre as pessoas. Se 2 APRENDIZAGEM ORGANIZACIONAL
antes os trabalhadores eram vistos apenas como 2.1 UM DIFERENCIAL PARA AS ORGANIZAES
fornecedores de mo-de-obra, hoje, nesta nova DA NOVA ERA
Era, os mesmos passam a ser encarados como
fornecedores de conhecimento e competncias. Nesta nova Era comum ouvir que a
comunicao interna se transformou em
Diante desta nova concepo pode-se vantagem competitiva para as organizaes. Por
entender as organizaes como sistemas comunicao interna entende-se no apenas
sociais e orgnicos. Vivas e em constante aquele processo esttico e ultrapassado entre
desenvolvimento e no mais mrbidas e emissor-mensagem-receptor, mas como um
estticas formadas por mquinas. Neste tempo instrumento capaz de aumentar o nvel de
de mudanas deve-se compreender que mudou- confiana e apoio entre todos os membros
se a receita do sucesso organizacional. organizacionais e com isso incrementar o nvel
Se no sculo passado a ateno maior dos de entusiasmo e satisfao destas pessoas.
administradores estava em entender seus
trabalhadores como fornecedores de mo- Elton Mayo pesquisou entre 1927 e 1932,
de-obra e atualmente em mentes-de-obra e obteve como resultado que, para o bem da
h de se entender que o to desejado sucesso produtividade, as pessoas no podiam ser
organizacional no depende exclusivamente da encaradas pelos gestores como extenses das
capacidade de satisfazer apenas as necessidades mquinas. O recado capturado nas pesquisas
dos clientes, do governo, da direo da empresa feitas pelo socilogo australiano era que as
e dos fornecedores, mas deve se preocupar pessoas produziam mais quando motivadas por
tambm em fomentar aes que satisfaam os uma causa, quando estimuladas e principalmente
prprios trabalhadores que passam a ocupar um ouvidas, consideradas pela organizao. Ele
lugar de destaque na pirmide organizacional a provou com nmeros, grficos e planilhas que,
quem no resta apenas aceitar e acatar regras, se as empresas quisessem produzir mais e com
metas e normas, mas que merece, sim, novos uma gotinha de felicidade, era preciso trazer
investimentos. a humanidade para dentro do ambiente do
trabalho.
Para que este Desenvolvimento Organizacional
verdadeiramente acontea preciso haver uma Mas foi apenas na ltima dcada do
reinveno, ou se preferir, uma renovao das sculo passado que esta realidade comeou
organizaes. Nesta nova Era surgem ento a contaminar os lderes das organizaes, os
as organizaes de aprendizagem as quais quais passaram a ver que as empresas eram
facilitam e investem no aprendizado de todos muito mais do que as instalaes fsicas e bons
os seus membros e, com isso, transforma-se maquinrios, mas que eram, sobretudo, gente.
continuamente. Seres humanos proativos, dotados de inteligncia
e habilidades e que devem ser motivados e
Neste sentido, luz desta nova realidade, esta impulsionados. Surgem a as organizaes de

Andr Gobbo
aprendizagem as quais, conforme Senge (1990) no Brasil, no somente para a disputa de

tem cinco disciplinas que compem o seu um posto de trabalho, mas como direito ao
ncleo: maestria pessoal, modelos mentais, acesso ao conhecimento e cultura a partir
viso compartilhada, aprendizado em equipe e da problematizao da relao direta entre
pensamento sistmico. Essas cinco disciplinas, educao e emprego, presente no iderio da
conforme o autor, constituem a essncia da empregabilidade.
organizao que evolui permanentemente, que
se adapta ao seu ambiente competitivo e que Ou seja, as organizaes podem e devem ser
traz novas contribuies ao cliente e aos seus encaradas como espaos privilegiados para a
membros. prtica educativa. luz freireana, entendendo
que formar muito mais do que puramente
Diante deste pensamento h de se reforar treinar o educando no desempenho de destrezas,
que, nesta Era da Informao, a aprendizagem surge-nos uma dvida: quais so os saberes
a principal vantagem competitiva de uma necessrios prtica educativa?
organizao, pois ela o caminho que conduz
as mentes trabalhadoras criatividade e 2.2 NO H DOCNCIA SEM DISCNCIA
inovao; qualidades fundamentais para os Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia
que querem sobreviver nesta fase de grande (1996), listou alguns dos saberes necessrios
concorrncia. Geus (1997) corrobora com este prtica educativa as quais podem ser levadas
pensamento, afirmando que a organizao bem- para dentro das organizaes de aprendizagem.
sucedida aquela que aprende eficazmente Em diversos momentos da sua obra Freire insiste
e alerta dizendo que a habilidade de aprender em que formar muito mais do que puramente
mais rpido que os concorrentes pode ser a treinar.
nica vantagem competitiva sustentvel.
Sob esta tica que entende-se as
Por sua vez, Chiavenatto (2006, p. 449) lembra organizaes como espaos privilegiados para
que: a aprendizagem, ou seja, preciso que desde
na organizao de aprendizagem o aprendizado o princpio o educando se assuma como sujeito
acontece continuamente em todos os nveis da da produo do saber e se convena de que
organizao, atravs de pessoas, equipes, unidades, ensinar no transferir conhecimento, mas sim
redes internas, bem como atravs de redes de clientes,
criar as possibilidades para a sua construo.
fornecedores e outros grupos externos.
Afinal, como diz Freire: No h docncia sem
Diante disto, entendendo que as pessoas discncia (idem, p. 26), as duas se explicam
aprendem na medida em que trabalham com e seus sujeitos, apesar das diferenas que os
outras no alcance de objetivos, pode-se dizer que, conotam, no se reduzem condio de objeto,
nesta nova Era, as organizaes empresariais, um do outro. O que Freire prega que quem
para sobreviverem e se destacarem diante ensina aprende ao ensinar e quem aprende
dos clientes, devem diminuir as distncias que ensina ao aprender, logo ensinar no existe
separam os seres que a formam, construindo sem aprender e vice-versa e aprendendo que
uma viso compartilhada, empoderando os descobrimos que somos capazes de ensinar, de
trabalhadores, inspirando compromisso e recriar e de refazer o ensinado.
encorajando-os para a tomada de decises.
Na mesma obra Freire afirma que a tarefa do
Se para alguns autores o aprendizado envolve docente no apenas ensinar contedos, mas
a organizao, as equipes e as pessoas que a ensinar a pensar certo e, conforme ele, uma
compem e, neste caso, o principal foco de das condies necessrias a pensar certo no
uma organizao que aprende a sua prpria estarmos demasiado certos de nossas certezas
transformao, de outro Miyashiro (2008, p. (ibid., p. 28). E pensar certo, para ele, fazer
01) defende o acesso educao como uma certo; ou seja, corporificar todas as palavras
condio fundamental para os trabalhadores, pelo exemplo.
considerando o dficit educacional histrico

Freire tambm refora a ideia de que preciso s indagaes, curiosidade e s inibies dos
educadores e educandos criadores, instigadores, anos.
inquietos, curiosos, insubmissos, humildes e
persistentes a decifrarem a prpria realidade do Ensinar, para ele, exige a conscincia do
mundo onde vivem. inacabamento do ser. Onde h vida, h
inacabamento (ibid, p. 50), profetiza ele ao
Para o autor ensinar tambm exige pesquisa, defender a ideia de que na inconcluso que se
respeito aos saberes dos alunos e criticidade. gera a educabilidade. Com isso, o que Freire tenta
Conforme ele: explicar aos educadores e educandos que s os
seres, conscientes do seu inacabamento, notam
Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago
e me indago. Pesquiso para constatar, constatando,
que podem ir alm e, assim, se transformarem
intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso em seres capazes de intervir no mundo atravs
para conhecer o que ainda no conheo e comunicar de grandes e/ou pequenas aes, isso porque,
ou anunciar a novidade (FREIRE, 1996, p. 29). atravs da educao que a gente acorda para a
Sobre o respeito aos saberes dos educandos, luta para no ser apenas um objeto, mas sim um
sobretudo dos construdos na prtica sujeito da histria.
comunitria, vlido reforar a importncia neste sentido que, para mulheres e homens, estar no
de aproveitar a experincia e a histria de vida mundo necessariamente significa estar com o mundo e
que cada aluno tem para discutir e aprender, com os outros. Estar no mundo sem fazer histria, sem
transformando-os em seres mais curiosos, por ela ser feito, sem fazer cultura, sem tratar sua
prpria presena no mundo, sem sonhar, sem cantar,
inquietos, e, conseqentemente, mais crticos, sem musicar, sem pintar, sem cuidar da terra, das
racionais e ticos. Nesta comunho entre guas, sem usar as mos, sem esculpir, sem filosofar,
educador e aprendiz, Freire ressalta: sem pontos de vista sobre o mundo, sem fazer cincia,
ou teologia, sem assombro em face do mistrio, sem
[...] quanto mais me assumo como estou sendo e aprender, sem ensinar, sem ideias de formao, sem
percebo a ou as razes de ser de porque estou sendo politizar no possvel (FREIRE, 1996, p. 57-58).
assim, mais me torno capaz de mudar, de promover-
me, no caso, do estado de curiosidade ingnua para o Essa viso freireana nos leva a entender
de curiosidade epistemolgica (idem, p. 39). o ser humano, inclusive os trabalhadores e
Outro saber necessrio a quem educa, as trabalhadoras, como gente, aos quais o
conforme o autor, a aceitao do novo, dispor- destino no dado como certo, todos eles
se ao risco e rejeitar toda forma de discriminao passveis de erros e de acertos, mas de cuja
dos seres humanos, o que acaba por ofender a responsabilidade pelos seus atos no podem se
sua substantividade e nega a democracia. Isso eximir. nesta inconcluso que a educao se
porque, segundo ele No possvel a assuno funda como um processo permanente para as
que o sujeito faz de si numa certa forma de estar mudanas e, juntos, educandos e educadores
sendo sem a disponibilidade para mudar (ibid, p. vo transformando os saberes em sabedoria.
39-40), logo se pode dizer que a aprendizagem Outro saber necessrio prtica educativa
da assuno do sujeito incompatvel com destacado por Freire o que fala do respeito
o treinamento pragmtico ou com o elitismo devido autonomia do ser do educando, onde
autoritrio dos que se pensam donos da verdade os sujeitos dialgicos aprendem e crescem no
e do saber articulado (ibid., p. 42). respeito s diferenas. O respeito autonomia
2.3 ENSINAR NO TRANSFERIR CONHECIMENTO e dignidade de cada um um imperativo tico
e no um favor que podemos ou no conceder
Diferente do que muitos pensam, uns aos outros (ibid., p. 59).
especialmente quando se fala em aprendizagem
organizacional, Paulo Freire defende a ideia de Mais um ponto a se destacar que, conforme
que ensinar no transferir conhecimento, mas o autor, Ensinar exige bom senso (ibid., p.
sim criar as possibilidades para a sua prpria 61), pois ele, o bom senso, quem adverte ao
construo. Para ele, o educador, quando educador de que ao exercer a sua autoridade na
entra em uma sala de aula deve estar aberto

Andr Gobbo
classe, no sinal de autoritarismo2, mas sim Em Pedagogia da Autonomia Freire ainda

a sua autoridade3 cumprindo com o seu dever. diz que ensinar ainda exige alegria e esperana,
De nada serve, a no ser para irritar o educando convico de que a mudana possvel e
e desmoralizar o discurso hipcrita do educador, curiosidade. O autor muito bem defende a ideia
falar em democracia e liberdade, mas impor ao de que:
educando a vontade arrogante do mestre (ibid.,
Seria uma contradio se, inacabado e consciente
p. 62), alerta. do inacabamento, primeiro, o ser humano no se
O professor autoritrio, o professor licencioso, o inscrevesse ou no se achasse predisposto a participar
professor competente, srio, o professor incompetente, de um movimento constante de busca e, segundo, se
irresponsvel, o professor amoroso da vida e das buscasse sem esperana (FREIRE, 1996, p. 72).
gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do Entendendo a esperana como uma espcie
mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista,
de mpeto natural, possvel e necessrio as
nenhum desses passa pelos alunos sem deixar sua
marca. Da a importncia do exemplo que o professor gentes para a sua experincia histrica, Freire
oferea de sua lucidez e de seu engajamento na peleja entende todos os humanos como seres da
em defesa de seus direitos, bem como na exigncia das esperanas os quais por algumas razes se
condies para o exerccio de seus deveres (FREIRE, transformam em seres desesperanosos e,
1996, p. 66).
conseqentemente, conformistas, imobilizados,
Somente nas prticas em que a autoridade frios, ss, sem sonhos e nem motivaes.
se afirma que se pode falar de prticas por esta razo que ensinar exige a convico de
disciplinadas e favorveis vocao para o ser que a mudana possvel. O mundo no . O
mais. mundo est sendo (ibid, p. 76), afirma Freire,
ao nos fazer perceber enquanto indivduos de
Outro saber necessrio conforme o autor a que nosso papel no mundo no deve ser s
necessidade de apreenso da realidade. Neste constatar os acontecimentos, mas, sobretudo,
ponto Freire mais uma vez critica a memorizao intervir como sujeito das ocorrncias, no
mecnica e o condena como algo que no apenas para se adaptar, mas para acreditar que
pode ser considerado como um aprendizado mudar difcil, mas possvel. Constatando
verdadeiro do objeto ou do contedo, isso [os acontecimentos], nos tornamos capazes de
porque, conforme ele, neste caso onde ocorre a intervir na realidade, tarefa incomparavelmente
simples memorizao o aprendiz funciona como mais complexa e geradora de novos saberes do
um simples paciente, ao invs de participar que simplesmente a de nos adaptar a ela (ibid.,
da construo do conhecimento. Conforme o p. 77).
mestre, aprender deve ser encarada como
uma aventura criadora e no apenas como Por fim, Freire enfatiza que ensinar exige
uma mera repetio da lio dada. Aprender curiosidade (ibid., p.85), pois, conforme ele, o
para ns construir, reconstruir, constatar para professor deve saber a curiosidade que move,
mudar, o que no se faz sem abertura ao risco que inquieta, que insere na busca, que ensina e
e aventura do esprito (ibid., p. 69), o que que produz o conhecimento, pois segundo ele,
nos leva a entender que a educao humana [..] a pedra fundamental a curiosidade do ser
gnosiolgica4, logo, poltica. humano. ela que me faz perguntar, conhecer,
atuar, mais perguntar, reconhecer (ibid., p.
2 Entende-se por autoritarismo nesta pesquisa a faculdade 86), neste sentido, o educador deve trazer o
de forar ou coagir algum a fazer sua vontade, por causa aprendiz at a intimidade do movimento do seu
de sua posio ou fora, mesmo que a pessoa preferisse
no o fazer. pensamento.
3 Entende-se por autoridade nesta pesquisa a habilidade
de levar as pessoas a fazerem de boa vontade o que voc 2.4 ENSINAR UMA ESPECIFICIDADE HUMANA
quer por causa de sua influncia pessoal.
Como prtica estritamente humana jamais pude
4 Gnosiologia o ramo da filosofia que se preocupa
entender a educao como uma experincia fria, sem
com a validade do conhecimento em funo do sujeito
alma, em que os sentimentos e as emoes desejos, os
cognoscente, ou seja, daquele que conhece o objeto. Este
sonhos devessem ser reprimidos por uma espcie de
(o objeto), por sua vez, questionado pela ontologia que
ditadura reacionalista. (FREIRE, 1996, p. 145).
o ramo da filosofia que se preocupa com o ser.

No terceiro ltimo captulo de Pedagogia que aprende a tomar decises conscientemente.

da Autonomia, Freire destaca que ensinar uma Isso o amadurece. O faz vir a ser e neste sentido
especificidade humana. Como ponto de partida que a pedagogia da autonomia [...] tem de
desta ltima parte o autor ressalta que ensinar estar centrada em experincias estimuladoras
exige segurana, competncia profissional e da deciso e da responsabilidade, vale dizer, em
generosidade. Sob este conceito pode-se afirmar experincias respeitosas da liberdade (ibid., p.
que para educar o professor deve se esforar 107).
para estar sempre cientificamente preparado,
sem com isso, se tornar autoritrio e arrogante, Mais um saber destacado por Freire,
negando a generosidade e a humildade. Destaca: necessrio prtica educativa, exige saber
escutar e disponibilidade para o dilogo. Com
O clima de respeito que nasce de relaes justas, srias,
humildes, generosas, em que a autoridade docente
isso ele condena o modelo onde o fluxo de
e as liberdades dos alunos se assumem eticamente, informaes ocorre de cima para baixo como
autentica o carter formador do espao pedaggico se aquele que fala o dono da verdade a ser
(ibid., p.92). transmitida aos que escutam. Quem tem o
Acreditando que a educao uma forma que dizer deve assumir o dever de motivar, de
de interveno no mundo o que Freire prope desafiar quem escuta, no sentido de que, quem
que a autoridade exercida pelo professor seja escuta diga, fale, responda (ibid., p. 117).
coerentemente democrtica, que reconhece necessrio que os seres humanos aprendam
a eticidade de nossa presena no mundo e a escutar, com humildade e respeitando as
convicta de que a disciplina verdadeira existe no diferenas, pois acredita que escutando que o
alvoroo dos inquietos, na dvida que instiga, educar aprender a falar com os educandos. Para
na esperana que desperta (ibid., p. 93). Afinal: o autor alerta sobre o processo de padronizao
de frmulas, de maneiras de ser, em relao s
[...] o espao pedaggico um texto para ser quais somos avaliados (ibid., p. 114), o que,
constantemente lido, interpretado, escrito e conforme ele, asfixia a prpria liberdade e a
reescrito. Neste sentido, quanto mais solidariedade
exista entre o educador e educandos no trato deste criatividade, contribuindo para o que chama de
espao, tanto mais possibilidades de aprendizagem burocratizao da mente (ibid., p.114).
democrtica se abrem na escola (ibid., p. 97., grifos do
autor). preciso que quem tem o que dizer saiba, sem dvida
nenhuma, que, sem escutar o que quem escuta
Neste caso, o essencial nas relaes entre tem igualmente a dizer, termina por esgotar a sua
educador e educando a reinveno do ser capacidade de dizer por muito ter dito sem nada ou
quase nada ter escutado (FREIRE, 1996, 117).
humano no aprendizado de sua autonomia, e
com a construo da autonomia de cada ser A educao ideolgica e reconhecer esta
humano, na experincia de inmeras decises realidade mais um dos saberes necessrios
tomadas, que a liberdade vai ocupando o espao prtica educativa. Sendo ideolgica, e
da dependncia e se funda na responsabilidade entendendo que a ideologia tem um forte poder
que vai sendo assumida. E saberei to melhor de persuaso, Freire deixa claro o quo difcil
e mais autenticamente quanto mais eficazmente aplicar uma poltica de desenvolvimento humano
construa minha autonomia em respeito dos que privilegie fundamentalmente o homem e a
outros (ibid., p. 94). mulher e no apenas o lucro. Freire desafia os
pensadores a encontrarem um caminho onde
Ningum sujeito da autonomia de ningum o desenvolvimento tambm privilegie a vida,
(ibid., p. 107), adverte Freire ao nos explicar que o direito de sobreviver e a liberdade do ser
o ato de ensinar exige liberdade e autoridade; humano.
ou seja, ningum pode aprender a ser ele
mesmo, se no capaz de tomar decises e se Se, de um lado, no pode haver desenvolvimento
fica esperando as ordens e as sbias decises sem lucro este no pode ser, por outro, o objetivo do
desenvolvimento, de que o fim ltimo seria o gozo
de seus superiores. O que ele autor nos faz imoral do investidor (FREIRE, 1996, p. 131).
entender que o ser humano evolui e constri
a sua prpria autonomia na mesma medida em Por fim Freire insiste que para ensinar

Andr Gobbo
necessrio querer bem os educandos, um instrumento para empoderamento dos

expressando a afetividade e, com isso, selando trabalhadores e de construo de uma viso
o compromisso que o educador tem com os compartilhada, inspirando, desta forma, que os
educando, numa prtica especfica do ser mesmos assumam compromissos e se encorajem
humano. A afetividade no se acha excluda para a tomada de decises.
da cognoscibilidade (ibid., p. 141), destaca o
autor o qual adverte que o educador no pode, Entende-se que o principal foco de uma
obviamente, permitir que a sua afetividade organizao que aprende a sua prpria
interfira no cumprimento do seu dever, isso transformao. A ideologia freireana defende
porque, conforme ele, as atividades docente e de que formar muito mais do que puramente
a discentes no se separam, e juntas compem treinar. Para isso, lderes e trabalhadores devem
uma experincia de alegria a qual faz parte do se convencer de que ensinar no transferir
permanente processo de busca desta gente conhecimento, mas sim criar as possibilidades
que capaz de mudar e de melhorar. Diz ele: para a sua construo. Educador e educando
Se no posso, de um lado, estimular os sonhos se complementam neste processo de ensino-
impossveis, no devo, de outro, negar a quem aprendizagem. Logo, empresa e trabalhador,
sonha o direito de sonhar. Lido com gente e no juntos, podem e devem se convencer de que
com coisas (ibid., p. 144). neste processo de aprendizado que podem
descobrir que so capazes de ensinar uns aos
com a percepo do homem e da mulher outros, recriar e, consequentemente, refazer o
como seres programados para aprender (ibid., ensinado.
p. 84 e 145) que Freire afirma que na sociedade
onde eles vivem sempre haver o que fazer, Com esta pesquisa evidencia-se que as
sempre haver o que ensinar, sempre haver o organizaes de aprendizagem que surgem
que aprender, para conhecer, para intervir e que no cenrio deste novo sculo no devem ater-
nos leva a entender a prtica educativa como um se apenas na tarefa de ensinar contedos e
exerccio constante em favor da produo e do puramente treinar os seus trabalhadores; mas
desenvolvimento da autonomia de educadores devem sim criar as condies necessrias para
e de educandos, formando assim, nos espaos que nesta relao ensinem os trabalhadores
educacionais, gente mais gente os quais, juntos a libertarem-se dos velhos paradigmas e a
podero dar vida ao sonho do grande mestre pensarem certo, formando assim uma classe
brasileiro que foi Freire, formando um mundo de educandos criativos, investigadores, crticos,
mais genteficado, contra a espoliao e contra curiosos, persistentes, etc.
a ameaa que nos atinge, a da negao de ns Outra necessidade que as organizaes de
mesmos como seres humanos submetidos aprendizagem corporifiquem todas as palavras
fereza da tica do mercado (ibid., p.128, grifo atravs do prprio exemplo. Ou seja, que haja
do autor). uma estreita relao entre o que ensinam e o
3 CONSIDERAES FINAIS que praticam no dia-a-dia. No h como educar
e exigir a transformao de seus trabalhadores
Ao concluir esta pesquisa bibliogrfica atravs se a teoria e a prtica esto distantes, e nesta
da qual propos-se relacionar os conceitos dos relao prxima que ambas devem ter para
estudos j existentes sobre Aprendizagem que o processo educacional ocorra, preciso
Organizacional com os saberes necessrios que o mesmo seja alicerado sobre o respeito
prtica educativa, definidos por Paulo Freire, aos saberes de todos os trabalhadores
na obra Pedagogia da Autonomia, pode- e trabalhadoras, especialmente queles
se ratificar a ideia de que, nesta nova Era, a construdos na prtica comunitria, nas suas
aprendizagem transformou-se na principal experincias e nas suas histrias de vida. Entende-
vantagem competitiva de uma organizao, se que na comunho destas experincias e
mas que, no entanto, a mesma deve acontecer histrias que aflora a criatividade para resolver
de forma democrtica, transformando-se em questes prticas de acordo com os objetivos

pessoais. Desta forma cumpre-se a primeira e liderados. Para a empresa construir uma Viso
disciplina da organizao de aprendizagem compartilhada de seus objetivos e metas, deve
citada por Senge (1990), o Domnio Pessoal, que em primeiro lugar promover a comunicao
nos leva a acreditar na possibilidade do erro pela interna e entend-la como um instrumento
tentativa, por experimentaes e consequente capaz de aumentar o nvel de confiana e apoio
crescimento, afinal, como ensina Freire, ensinar entre todos os membros organizacionais e, com
exige a conscincia do inacabamento do ser e isso, motivar, desafiar a tomada de decises
isto que gera a educabilidade. conscientes e fazer com que o trabalhar evolua
e construa a sua prpria autonomia na mesma
Tambm encontra-se um consenso entre medida em que aprende.
Senge e Freire na ideia de que para educar
preciso aprender a aceitar o novo, dispondo- O prximo passo para formar as organizaes
se ao risco e rejeitando toda a forma de que aprendem preocupadas em energizarem
discriminao dos seres humanos. Senge suas equipes com o esprito do aprendizado
(1990) chama isso de Modelos Mentais, a contnuo, conforme Senge, o Aprendizado
segunda disciplina, a qual pode ser entendida em equipe o qual pode ser definido como
como aquelas ideias e imagens que j esto a capacidade de desenvolver conhecimento,
arraigadas em nossa forma de ver e viver no habilidades coletivas e relacionamentos
mundo e que influenciam na forma de interferir interpessoais fortes e duradouros. Reportando-
neste mundo, em nosso comportamento. Uma se novamente Freire entende-se que a
organizao de aprendizagem no impe seu aprendizagem uma especificidade humana
modelo a fim de obter um resultado, mas deve e, com isso, homens e mulheres so seres
sim promover a criatividade e as decises programados para aprender, logo, sempre
como aes espontneas, promovendo haver o que fazer, ensinar e aprender, para
mudanas ambientais para busca de mltiplas que possam conhecer e intervir no mundo onde
perspectivas onde desenvolva dinmicas para vivem, sendo capazes de, atravs da educao,
o conhecimento e atinja o consenso no grupo a construrem um mundo mais gentificado.
fim de contribuir para o desenvolvimento mental
dos trabalhadores. A meta, segundo Senge, no Ao falar em trabalho em equipe remete-se
deve ser o consenso, uma vez que existem vrios s palavras de Freire que diz que ensinar no
modelos mentais e todos devem ser analisados transferir conhecimento, mas sim criar as
e testados em situaes adversas. Isso requer possibilidades para a sua construo. Deve-se
o compromisso com a verdade dentro de uma tambm entender que quem ensina aprende ao
organizao, fruto do domnio pessoal. Tambm ensinar, e quem aprende ensina ao aprender. Logo,
para Freire, no respeito s diferenas, a quarta disciplina, denominada aprendizado
dignidade e autonomia do educando, que o em equipe, pode ser entendida como a troca
sujeito dialgico aprende e cresce. de aprendizados no relato de experincias e,
conseqente, aprendizado pelas partes, com
J a terceira disciplina citada por Senge a colaborao mtua. Isso requer dilogo e
e que faz parte do ncleo das organizaes discusso no grupo, objetivos compartilhados.
de aprendizagem a Viso Compartilhada, E para que esse dilogo acontea importante
a qual pode ser entendida como a criao que educador e educandos se queiram bem, que
de compromisso com objetivos comuns da expressem a afetividade, afinal, educar deve ser
equipe de trabalho. Neste ponto, mais uma entendida como uma experincia de alegria, de
vez, os pensamentos de Freire e Senge aliam- se querer bem e de constante processo de busca
se e nos fazem perceber que ensinar exige a pelas mudanas.
convico de que a mudana possvel e para
que as organizaes possam exercer esta prtica Por fim os pensamentos de Senge e Freire
educativa devem primeiramente aprender a sobre ensino-aprendizado novamente se
escutar com humildade e respeito s diferenas encontram na quinta e ltima disciplina das
e ter disponibilidade para o dilogo entre lderes organizaes de aprendizagem: o pensamento

Andr Gobbo
sistmico. Tanto um quanto o outro entende REFERNCIAS

os seres humanos como integrantes do mundo
e no apenas como algum que faz parte deste FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes
mundo. Logo quem educa deve entender os necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
trabalhadores como gente inacabada, passveis Terra, 1996.
de erros e de acertos, de cuja responsabilidade GEU, Arie de. The living company. Nova York,
pelos seus atos no podem se eximir. nesta Doubleday, 1997.
inconcluso que a educao se funda como
um processo permanente para as mudanas MIYASHIRO, Rosana. O projeto poltico-
pessoais e organizacionais e, juntos, educandos pedaggico da educao integral dos
e educadores, vo transformando os saberes em trabalhadores da escola de turismo e
sabedoria. Enfim, a organizao de aprendizagem hotelaria Canto da Ilha: uma educao para
um lugar onde as pessoas aprendem criar sua alm do mercado. Disponvel em www.
prpria realidade e a mud-la, intervindo como escoladostrabalhadores.org.br/rosana_artigo.
sujeitos das ocorrncias, acreditando que mudar doc. Acessado em 12/09/2009
difcil, mas possvel, afinal: O mundo no .
O mundo est sendo (FREIRE, 1996, p.76). SENGE, P. M. A quinta disciplina: arte e prtica
da organizao de aprendizagem. 2 ed. So
Ao concluir este estudo, muito mais do que Paulo: Editora Best Seller, 1998.
aproximar e relacionar os iderios de Freire
com os de Senge, conclu-se que o aprendizado
permanente constitui um ciclo de eterna
mudana, envolvendo, sobretudo, gente. Ao
compreender as organizaes empresariais
como verdadeiros espaos privilegiados para
a aprendizagem preciso que as mesmas
repensem seus prprios valores e encontrem
uma poltica de desenvolvimento humano que
privilegie a vida, a liberdade, o direito de viver e de
sobreviver dos trabalhadores e as trabalhadoras,
e no apenas o lucro. Afinal, como viu-se, o
essencial no processo ensino-aprendizagem
a reinveno do ser humano no aprendizado e
na construo de sua autonomia. Uma vez que
se conseguir isso, o ser humano ser capaz de
fazer das organizaes empresariais verdadeiros
espaos educacionais, onde as pessoas que a
formam, aprendero a descobrir quem so, para
que servem e para onde vo. Assim, a educao,
mais uma vez, se apresenta como o caminho
mais vivel para o desenvolvimento social e
econmico, e as organizaes de aprendizagem
despontam como espaos que podem e devem
ser utilizados para que educadores e educandos
desenvolvam sua autonomia e formem um
mundo mais genteficado feito por homens e
mulheres que sejam capazes de sonhar e com
coragem para mudar.

O Papel do Psiclogo Escolar Frente Problemtica do Bullying
O PAPEL DO PSICLOGO ESCOLAR FRENTE PROBLEMTICA DO

BULLYING
Fabiana Barbosa1
Andria Martins2
Mara Regina Zluhan3
RESUMO
Este artigo tem como objetivo abordar o bullying, um tipo de violncia bastante evidenciado nas escolas a partir de
1980. Visa ainda, discutir o papel do Psiclogo Escolar diante dessa problemtica, que se torna extremamente relevante,
devido as graves consequncias psicolgicas, que comprometem o processo de socializao e de aprendizagem das
vtimas. O bullying consiste em um conjunto de comportamentos agressivos, fsicos ou psicolgicos e est relacionado
a atitudes intencionais que se repetem, causando dor e angstia s vtimas. O procedimento tcnico utilizado foi
pesquisa bibliogrfica sobre o tema. O bullying um fenmeno complexo, por isso importante que o Psiclogo Escolar
realize um trabalho com as vtimas, com os agressores e com as famlias dos mesmos, a fim de desenvolver medidas de
preveno e reduo da violncia nas escolas.
Palavras-chave: Bullying. Psicologia. Escola.
THE ROLE OF THE SCHOOL PSYCHOLOGIST IN FRONT OF THE

PROBLEM OF BULLYING
Abstract
The objective of this article is to broach the bullying, a kind of violence evidenced in schools since1980. Yet countersign,
debate the roll of the school psychologist related to this problem, that becomes extremely relevant, regarding to the
serious physiologic consequences, that compromise the sociabilization and learning process of the victims. The Bullying
consist on a conjunction of aggressive behaviors, physical and physiologic, and it is related to the intentional attitudes
that repeat themselves, causing pain and anguish too the victims. The technical procedure used was the biographic
research about the issue. The bullying is a complex phenomenon, that is why it is important for the school psychologist
to perform a work between the victims, the aggressors and their families, with the purpose of develop preventive and
reduction measures of violence in schools.
Keywords: Bullying. Psychology. School.
1 Acadmica da Faculdade AVANTIS Curso de Psicologia. E-mail: fabi-psico@hotmail.com

2 Mestre em Gesto de Polticas Pblicas pela Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Graduada em Psicologia pela
Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Coordenadora do Curso de Psicologia da Faculdade AVANTIS. Docente do curso
de Psicologia e Administrao da Faculdade AVANTIS. E-mail: 210378@bol.com.br e martins@avantis.edu.br
3 Mestre em Educao e Cultura pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Especialista em Orientao
Educacional pela Fundao Educacional do Alto Vale do Itaja (FEDAVI). Graduada em Pedagogia pela Universidade
Regional de Blumenau (FURB). Orientadora Educacional da rede Estadual de Educao e Docente dos Cursos de
Psicologia, Cincias Contbeis, e Sistemas de Informao da Faculdade AVANTIS. E-mail: mara@redel.com.br
32 Revista SOPHIA, Balnerio Cambori, ano 2, n. 1, p. 32-36, dez. 2010

Andria Martins / Fabiana Barbosa / Mara Regina Zluhan
1 INTRODUO O Psiclogo Educacional precisa criar um espao para

escutar as demandas da escola e pensar maneiras de
O bullying uma realidade que afeta muitas lidar com situaes que so cotidianas. Precisa criar
crianas e jovens no perodo escolar. Trata-se formas de reflexo dentro da escola, com todos os
sujeitos (alunos, professores e especialistas) para que
de um fenmeno complexo que pode levar a se possa trabalhar com suas relaes e paradigmas
vtima a crescer com sentimentos negativos, (ANDRADA, 2005, p. 198).
baixa auto-estima e com srios problemas de
relacionamento. Os agressores tambm podero O comportamento agressivo entre estudantes
sofrer graves consequncias na vida adulta, como um fenmeno universal e est presente em
comportamento anti-social e atitudes agressivas todos os tipos de Instituio, como pblica
na famlia ou no trabalho. ou privada, rural ou urbana. De acordo com
Abramovay e Rua apud Antunes; Zuin (2008, p.
Os comportamentos agressivos podem 2), a violncia escolar um fenmeno antigo em
ocorrer dentro das salas de aula, corredores, todo o mundo e configura um grave problema
ptios das escolas ou at nos arredores e social [...].
normalmente so realizados de forma repetitiva,
com desequilbrio de poder, causando, na maioria Muitas vezes os comportamentos agressivos
dos casos, sofrimento e danos psicolgicos para que ocorrem nas escolas so admitidos como
a vtima. naturais, sendo ignorados ou pouco valorizados
pelos professores e at mesmo pelos pais. Para
As consequncias do bullying afetam o Bock; Furtado; Teixeira (2006), a agressividade
psiquismo da criana e comprometem o seu constitutiva do ser humano e, ao mesmo tempo,
processo de socializao e de aprendizagem. Por afirma-se a importncia da cultura, da vida social,
isso, extremamente importante interveno como reguladoras dos impulsos destrutivos.
do Psiclogo escolar em casos de violncia dessa
ordem. O Psiclogo tambm pode atuar na Um dos tipos de violncia mais evidenciados
preveno do bullying, atravs de observaes e nas escolas atualmente o bullying. De acordo
grupos de apoio com os pais, professores e com com Antunes; Zuin (2008, p. 3):
os prprios alunos. O bullying conceituado como um conjunto de
comportamentos agressivos, fsicos ou psicolgicos,
O presente artigo tem como objetivo abordar como chutar, empurrar, apelidar, discriminar e excluir,
o bullying, um fenmeno que vem sendo que ocorrem entre colegas sem motivao evidente,
bastante evidenciado nas escolas a partir de e repetidas vezes, sendo que um grupo de alunos
ou um aluno com mais fora, vitimiza um outro que
1980. Visa ainda, discutir o papel do psiclogo
no consegue encontrar um modo eficiente para se
escolar diante dessa problemtica. defender.
A escolha pelo tema surgiu do interesse Nesse sentido a atuao do psiclogo

em conhecer, por meio de uma pesquisa fundamental visto que contribui por meio
bibliogrfica, qual a atuao do psiclogo nas de tcnicas e instrumentos psicolgicos,
escolas, em casos de bullying. como anamnese, observao, entrevistas,
questionrios e testes para compreender o
Tendo em vista a relevncia do tema, o presente comportamento dos indivduos e verificar os
artigo tem por finalidade orientar acadmicos fatores que os levam a se comportar de tal
de Psicologia sobre essa problemtica e como o maneira. O psiclogo tambm pode dar apoio
Psiclogo pode atuar dentro da escola. psicolgico s vtimas, a fim de amenizar o
2 O PAPEL DO PSICLOGO ESCOLAR FRENTE sofrimento causado pela agresso.
PROBLEMTICA DO BULLYING A participao do Psiclogo Educacional no
cotidiano da escola e nas reunies de conselho
Os recursos da Psicologia tem sido uma de classe pode estabelecer novas maneiras de
marca constante no modo de encarar e buscar olhar os alunos, evitando rtulos, diagnsticos
solues para os problemas educacionais da imprecisos e hipteses nicas. O Psiclogo deve
modernidade.
Revista SOPHIA, Balnerio Cambori, ano 2, n. 1, p. 32-36, dez. 2010 33

tambm, participar do processo de construo do O bullying um tipo de violncia devastador

Projeto Poltico Pedaggico da escola, alertando que pode afetar a auto-estima e a sade
e discutindo com os demais profissionais mental de adolescentes. Geralmente acomete
envolvidos com a educao a problemtica do adolescentes mais suscetveis ou vulnerveis
bullying (ANDRADA, 2005). s agresses, causando-lhes angstia e dor,
podendo desencadear diversos problemas
Muitas vezes, as famlias das vtimas ou de sade a vtima, como anorexia, bulimia,
dos autores do bullying no percebem ou no depresso, ansiedade e at mesmo o suicdio.
aceitam que seus filhos esto passando por
tais situaes, ou ainda, sentem-se culpadas e Segundo Costa apud Bock; Furtado; Teixeira
responsveis pelo que est acontecendo. De (2006, p. 332):
acordo com Neto (2005, p. 6) o comportamento
[...] podemos entender como violncia aquela situao
dos pais dos alunos alvo pode variar da descrena em que o indivduo foi submetido a uma coero e
ou indiferena a reaes de ira ou inconformismo a um desprazer absolutamente desnecessrios ao
contra si e a escola. crescimento, desenvolvimento e manuteno de seu
bem-estar; enquanto ser psquico.
O sentimento de culpa e incapacidade para debelar
De acordo com a definio de Boulton;
o bullying contra seus filhos passa ser a preocupao
Smith apud Carvalhosa; Lima; Matos (2001,
principal em suas vidas, surgindo sintomas depressivos
e influenciando seu desempenho no trabalho e nas
p. 2), o provocador ou agressor aquele que
relaes pessoais (NETO, 2005, p. 6).
frequentemente implica com os outros, ou que
Nesse sentindo, importante que o Psiclogo lhes bate, ou que a arrelia ou que lhe faz outras
desenvolva um trabalho com as famlias, coisas desagradveis sem uma boa razo.
orientando-as e lhes dando suporte psicolgico.
Os provocadores tendem a pertencer a famlias que
De acordo com Neto (2005, p. 8) as famlias, so caracterizadas como tendo pouco carinho ou afeto,
tanto dos alvos como dos autores, devem ser com problemas de partilhar os seus sentimentos e
ajudadas a entender o problema, expondo a elas normalmente classificam-se como sentindo que existe
todas as possveis consequncias advindas do uma maior distncia emocional entre os membros da
bullying. famlia (DEHAAN apud CARVALHOSA; LIMA; MATOS,
2001, p. 2).
fundamental que o Psiclogo conhea o O bullying pode ser considerado como um
contexto em que a vtima e o agressor vivem estressante psicossocial aos adolescentes e
para desenvolver um trabalho voltado as suas as vtimas podero superar ou no os traumas
realidades. A avaliao psicolgica um dos sofridos na escola. Se o trauma no for superado,
mtodos utilizados pelo Psiclogo e tem como as mesmas podem crescer com sentimentos
objetivo conhecer, investigar e compreender o negativos, com baixa auto-estima, tornando-se
paciente e sua famlia, por meio de tcnicas de adultos com srios problemas de relacionamento
entrevistas, observaes e testes psicolgicos. e com comportamentos agressivos.
Embora a violncia escolar seja um fenmeno importante que a vtima de bullying
que existe h muito tempo, a preocupao tenha o apoio de um psiclogo na escola, pois
com esse fator e com uma educao contra possivelmente apresentar sofrimento psquico.
essa barbrie ainda muito recente no Brasil, O agressor tambm deve ser acompanhado
iniciando seus primeiros estudos, conforme por um psiclogo, pois, o exerccio persistente
Sposito apud Antunes; Zuin (2008, p. 2), em e continuado de bullying revelador de um
1980. De acordo com o mesmo autor: enorme mal-estar interno, sendo que para ele, a
[...] o estudo da violncia escolar parte da anlise das violncia uma forma de alcanar o poder.
depredaes e danos aos prdios escolares e chega
ao final da dcada de 1990 e incio dos anos 2000 A escola um ambiente muito importante
com o estudo das relaes interpessoais agressivas, para as crianas e adolescentes, e os que
envolvendo alunos, professores e outros agentes da no gostam dela tm maior probabilidade
comunidade escolar (SPOSITO apud ANTUNES; ZUIN, de apresentar desempenhos insatisfatrios,
2008, p. 2).

Andria Martins / Fabiana Barbosa / Mara Regina Zluhan
comprometimentos fsicos e emocionais sua seus atos e a garantia de um ambiente escolar sadio e
sade ou sentimentos de insatisfao com a vida. seguro (id.).
A escola [...] pretende ser a continuidade do processo

Reduzir a prevalncia de bullying nas escolas
de socializao, iniciado na famlia. Nesse sentido,pode ser uma medida se sade pblica altamente
os valores, expectativas e prticas que envolvem o efetiva para o sculo XXI. Para Neto (2005), as
processo educativo so semelhantes. (BOCK; FURTADO; Instituies de Educao, assim como os seus
TEIXEIRA, 2006, p. 335). profissionais, devem reconhecer a extenso e
o impacto gerado pela prtica do bullying entre
Cada vez mais, o bullying est presente
estudantes e desenvolver medidas para reduzi-
no cotidiano das escolas, sendo motivo de
las rapidamente.
preocupao e interesse de muitos pais,
profissionais da educao e da sade e dos Diante da complexidade e da graves
prprios alunos, que hoje, esto com um olhar conseqncias psicolgicas causadas pelo
mais atento e direcionado para estas prticas. bullying, o Psiclogo, como profissional da
sade deve atuar, a fim de prevenir, investigar,
O bullying um fenmeno muito grave,
diagnosticar e adotar medidas adequadas frente
portanto, urgente que se estudem medidas de
agressividade na escola, desenvolvendo um
preveno e combate do mesmo. O psiclogo
trabalho voltado aos agressores, s vitimas e as
pode participar desse processo atravs da
famlias.
conscientizao da comunidade escolar
para as questes relacionadas violncia 3 CONCLUSO
e da importncia de se adotar polticas de
tolerncia zero na escola, mobilizando rgos O objetivo desse trabalho foi abordar o
governamentais e discutindo polticas pblicas bullying, um tipo de violncia que vem sendo
voltadas a preveno e combate ao bullying. bastante evidenciado nas escolas atualmente.
O Psiclogo precisa ouvir os alunos, o que pensam
Visou tambm, discutir o papel do Psiclogo
sobre sua escolar e sua turma. Isso pode ser feito escolar diante dessa problemtica.
atravs de desenhos ou pedindo para que escrevam
o que pensam, sentem, como percebem sua turma e O instrumento utilizado para a coleta de
escola. igualmente necessrio ouvir os professores, dados foi uma pesquisa bibliogrfica, a partir
suas demandas e faz-los participar dos atendimentos de materiais j publicados por autores que
com as crianas [...] (ANDRADA, 2005, p. 4). realizaram estudos sobre essa temtica.
Em relao ao papel dos profissionais da
Ao trmino desse trabalho conclui-se que
rea da educao e da sade, que envolve
o bullying um fenmeno bastante complexo
o Psiclogo, Neto (2005, p. 7) diz que, [...]
e causa uma srie de problemas psicolgicos
perceber e monitorar as habilidades ou possveis
s vtimas, interferindo negativamente no seu
dificuldades que possam ter os jovens em seu
processo de aprendizado e tornando-as mais
convvio social com os colegas passa a ser uma
propensas a sofrerem depresso e baixa auto-
atitude obrigatria [...].
estima quando adultos.
A famlia tambm tem papel primordial no
Os agressores acabam adotando a violncia
combate ao bullying, por isso importante
como forma de obter poder e liderana perante
que exista uma ligao entre ela e a escola.
o grupo, sentindo prazer em dominar, controlar
Conforme Neto (2005, p. 7), o envolvimento
e causar danos e sofrimentos aos colegas.
de professores, funcionrios, pais e alunos
fundamental para a implementao de projetos Nesse sentido, importante que o Psiclogo
de reduo do bullying. O mesmo autor diz que: Escolar desenvolva um trabalho voltado s
A participao de todos visa estabelecer normas, vtimas, aos agressores e s famlias dos mesmos,
diretrizes e aes coerentes. As aes devem a fim de combater o bullying e encontrar solues
priorizar a conscientizao geral; o apoio s vtimas para as consequncias causadas pela agresso.
de bullying, fazendo com que se sintam protegidas; a
conscientizao dos agressores sobre a incorreo de
Revista SOPHIA, Balnerio Cambori, ano 2, n. 1, p. 32-36, dez. 2010 35

O trabalho do Psiclogo com a famlia

fundamental, pois esta tem papel primordial
na educao das crianas e o contexto familiar
pode tornar a criana mais propensa ou no a
agir de forma agressiva. Por isso, importante
que o Psiclogo conhea as atitudes e os
comportamentos da criana e de seus familiares
em casa.
Diante da importncia do tema na nossa

sociedade, sugere-se que o trabalho seja
intensificado e que novas pesquisas sejam
realizadas. Instrumentos como observao
e entrevistas com profissionais da Psicologia
podem ser utilizados para que o trabalho seja
enriquecido.
REFERNCIAS
ANDRADA, Edla Grisard Caldeira de. Novos

paradigmas na prtica do psiclogo escolar.
Psicol. reflex. crit., Porto Alegre, v. 18, n.
2, Agos. 2005 . Disponvel em: <http://www.
scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0
10279722005000200007&lng=en&nrm=iso>.
Acesso em 10 mai 2009.
ANTUNES, D. C; ZUIN, A. A. Do bullying ao

preconceito: os desafios da barbrie educao.
Psicol. soc. Porto Alegre, v. 20, n. 1, Abr. 2008.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S01027182200800
0100004&lng=en&nrm=iso>. Acesso em 11 mai
2009.
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M.L.T.

Psicologias: uma introduo ao estudo de
Psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 2006.
CARVALHOSA, S. F; LIMA, L; MATOS, M. G.

Bullying: a provocao/vitimao entre pares no
contexto escolar portugus. Anlise Psicolgica,
2001.
NETO, L. A. A. Bullying: comportamento

agressivo entre estudantes. J. pediatr. Porto
Alegre, v. 81, n. 5, Nov. 2005. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0021-75572005000700006&lng=e
n&nrm=iso>. Acesso em 11 mai 2009.

Carla Pizzatto / Jean Carlos Bittencourt
PROJETO HORTA NA ESCOLA

Carla Pizzatto1
Jean Carlos Bittencourt2
RESUMO:
Este trabalho apresenta os elementos constituintes de uma horta escolar e uma forma alternativa de uso, buscando a
interdisciplinariedade atravs de um currculo integrado, como forma de oferecer aos alunos uma alternativa, que no
os mtodos tradicionais geralmente encontrados nas unidades escolares das redes pblicas de nosso pas. As atividades
desenvolvidas neste projeto foram sendo inseridas em seus planejamentos conforme o interesse dos professores das
variadas reas, aproveitando este espao como forma de anlise dos conhecimentos mediados em sala de aula na prtica.
As expectativas a princpio no eram do engajamento de um grande nmero de professores devido s caractersticas do
projeto que fugia aos padres do feitio de uma horta tradicional. Esta problemtica logo foi superada pela motivao e
melhor conhecimento do trabalho, visualizando as possibilidades de aprendizagem e de um novo espao de pesquisa.
A horta serviu como um grande ambiente de construo de conhecimentos, mas no um ambiente pronto onde as
atividades j estavam propostas e sim, oferecendo um leque de possibilidades que foram sendo aproveitadas nos mais
variados estudos.
Palavras-chave: Horta escolar. Interdisciplinariedade. Alfabetizao ecolgica.
GARDEN DESIGN SCHOOL
ABSTRACT
The present article shows the including elements of a school crop and an alternative way of usage, searching for the
interdisciplinary through an intergraded curriculum, offering to the students an alternative, different from the traditional
ones found in the public schools of our country. The developed activities of this work were being inserted in their
schedules, according to the interest of each teacher from several areas, using this place as a practical way to analyze the
knowledge transmitted in the classrooms. The expectancies in the beginning were not so good related to the participation
of a big number of teachers, due to the project characteristics that escaped from a production in a conventional crop.
This problem was overcome soon by the motivation and with a bigger knowledge about it, visualizing all the educational
possibilities and a new place to do researches. The school crop worked as a huge environment to build new knowledge,
but not a ready environment where the activities have already been suggested, but a place that offers several possible
activities which have been practiced in a big diversity of studies.
Key-words: School Crop. Interdisciplinary. Ecologic Alphabetization.
1 Graduada em Cincias Naturais pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR). Docente da rede Municipal
de Ensino de Penha (SC). E-mail: carla-pizzatto@hotmail.com
2 Mestre em Educao pela Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Especialista em Histria pela Faculdade Internacional
de Curitiba (FACINTER/PR) e Docncia na Educao Bsica pela Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Graduado em
Histria. Docente do Curso de Administrao da Faculdade AVANTIS. Docente da rede Municipal de Ensino do Balnerio
de Piarras (SC). E-mail: jeansetur@yahoo.com.br

1 INTRODUO planejamentos hermeticamente fechados e fora

do contexto atual.
Muitas foram as transformaes ocorridas na
educao brasileira nas ltimas dcadas, dentre Na atualidade, a populao encontra-se
as mais notrias esto aquelas que tratam de cada vez mais envolvida com novas tecnologias
questes relacionadas interdisciplinariedade perdendo, desta maneira, a relao natural que
e novas prticas do professor com relao ao tinham com a terra e suas culturas. Os valores
resgate dos saberes populares e de suas prticas relacionados com a natureza no tm mais
cotidianas. Estas perspectivas proporcionam pontos de referncia prticos na sociedade
maior interao entre a comunidade e a escola, moderna.
saberes do senso comum e saberes cientficos.
A educao ambiental se constitui numa
O cenrio mundial reproduzido com a forma abrangente de educao, que se prope
globalizao fez com que as informaes atingir todos os cidados, atravs de um
chegassem mais rpidas e de forma mais processo pedaggico participativo permanente,
democrticas aos mais remotos lugares. Por isso, procurando despertar no educando uma
sempre necessrio que no ambiente urbano, conscincia crtica sobre a problemtica
onde a escola uma das instncias pela educao ambiental.
coletiva e individual dos sujeitos, ocorra a troca
de informaes e a construo do conhecimento, Ao executar o projeto, a escola discute
possibilitando a criao de condies que e explicita de forma democrtica os valores
desenvolvam as capacidades necessrias para coletivos assumidos, delimitando suas
edificar relaes sociais, polticas e culturais, prioridades e definindo os resultados desejados.
condies estas fundamentais para o exerccio da Assim, organiza-se o planejamento do projeto
cidadania e para a construo de uma sociedade reunindo a equipe de trabalho em seus diversos
democrtica. setores, provocando a reflexo sobre as aes
cotidianas.
A escola, na perspectiva de construo
da cidadania, precisa assumir a valorizao A ao continuada do projeto horta na
da cultura de sua prpria comunidade e, ao escola possibilita o aumento do conhecimento
mesmo tempo, ter acesso aos conhecimentos de aes desenvolvidas pelas diferentes reas
socialmente relevantes da cultura brasileira de conhecimento, buscando como base o
no mbito nacional e regional, como aqueles dilogo e a reflexo para toda a equipe escolar,
que constituem o patrimnio universal da ajudando na re-elaborao dos planos de
humanidade. ao, nos momentos em que suas atividades
venham demonstrando novas problemticas e
Para tanto, necessrio que a instituio curiosidades, tanto no campo cientfico quanto
escolar garanta um conjunto de prticas no mbito dos conhecimentos populares.
construtivas, planejadas com o propsito de
contribuir para que os alunos se apropriem O relacionamento da humanidade com
dos contedos de maneira crtica e educativa. a natureza, que teve incio com um mnimo
neste contexto que o projeto apresenta uma de interferncia nos ecossistemas, tem hoje
alternativa que tenta viabilizar este pensamento culminado numa forte presso exercida sobre os
relacionando o terico com o prtico. recursos naturais. O projeto tende a melhorar a
qualidade de vida das pessoas envolvidas, pois
Esta experincia contribui para que se possam educa, ocupa, proporciona lazer e exerccio ao
pr em prtica as propostas contidas no currculo ar livre (Antonio Carlos Ferreira da Silva e Jos
integrado, em que a interdisciplinariedade se faz Carlos Castanheira Pedroza EPAGRI, 2002).
presente, possibilitando a troca de informaes
e experincias substituindo as prticas de A prtica sai da agricultura convencional para
docncia que se reduziam aplicao de a alfabetizao ecolgica CAPRA (apud DANILO
3
modelos previamente estabelecidos, dentro de 3 Alfabetizao Ecolgica uma proposta de mudana

paradigmtica, que antes de tudo, uma educao para

NETTO, 2006) afirma categoricamente que a evidentes junto qualidade de vida de todos.
sobrevivncia da humanidade depende da nossa
habilidade de compreender os princpios da O eixo central a criao de um ambiente
ecologia. natural onde se possam desenvolver as mais
variadas pesquisas e conhecimentos cientficos
importante ainda salientar que as proporcionando uma ocupao prtica,
atividades relacionadas s questes ambientais colocando o jovem em contato com a terra e
esto contempladas na Constituio Brasileira sensibilizando-o para a reflexo das questes
promulgada em 1988, no captulo sobre o meio ambientais.
ambiente, Cap. VI no seu artigo 225, item VI,
que diz: Cabe ao poder pblico promover a Buscou-se promover a interdisciplinaridade
educao ambiental em todos os nveis de ensino de forma participativa onde cada rea pudesse
e a conscientizao pblica para a preservao articular suas atividades com as demais
do meio ambiente. produzindo, assim, uma melhor compreenso
dos contedos como um todo, conforme ampara
Diante do exposto, o melhor lugar para a Figura 1.
se promover esses objetivos, principalmente
a conscientizao pblica, a escola onde A princpio, quando se fala na construo de
esta integrao pode ser realizada atravs da uma horta escolar logo vem a idia da produo
articulao de um currculo integrado que de alimentos que possam contribuir com a
possibilite a inteno de se buscar solues s incrementao da merenda escolar, o que no
questes sociais que permeiam nosso tempo. o caso desta proposta.
A horta teve incio no ano de 1986. Antes era Outra questo relevante a sazonalidade dos
desenvolvida pelos funcionrios da escola, sem professores que no so efetivos na escola, que
fins educacionais, hoje, com o projeto implica habitualmente iniciam as experincias e ao final
na implantao e manejo de uma horta escolar de seu contrato encerram suas atividades.
voltada a realizao de prticas que impliquem Ainda se tem que pensar que geralmente
na mediao de novos conhecimentos. O quando se prope atividades que envolvem
PROJETO HORTAS NA ESCOLA ter como rea de recursos naturais existe uma associao com a
desenvolvimento a E.B. Prof. Felicidade Pinto disciplina de Cincias, pois comumente algumas
Figueredo, situada a oeste da BR 101 no bairro atividades relacionadas ao tema so partes
Nossa senhora da Conceio em Bal. Piarras integrantes de seus contedos programticos.
SC. A ideia de se mudar essa situao vem ao
2 HORTA NA ESCOLA UMA PROPOSTA PARA O encontro com as propostas de mudanas
CURRCULO INTEGRADO realizadas no currculo, mas como fazer essa
transformao? Apresenta-se aqui um ambiente
clara a necessidade de mudar o onde as possibilidades pedaggicas possam ser
comportamento do homem em relao exploradas de forma a diversificar as estratgias
natureza, no sentido de promover, sob um de ensino.
modelo de desenvolvimento sustentvel4,
a compatibilizao de prticas econmicas A horta escolar um ambiente democrtico
e conservacionistas, com reflexos positivos em que a aprendizagem dever ocorrer
valores, porque visa substituir o sistema de pensamento seguindo o interesse ou as necessidades dos
cartesiano dominante pelo pensamento sistmico ou eco- alunos no processo da pesquisa. No o
lgico que d seus primeiros passos, em decorrncia da planejamento inicial que dita o roteiro a ser
crise de percepo (CAPRA, 1995). seguido, ele apenas o ponto de partida, no
4 Desenvolvimento sustentvel segundo a Comisso
percurso das atividades que o objeto de estudo
Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento
(CMMAD) da Organizao das Naes Unidas, aquele vai integrando as disciplinas que neste contexto
que atende as necessidades presentes sem comprometer vo contribuindo com seus conhecimentos, mas
a possibilidade de as geraes futuras satisfazerem as suas no aparecendo como as nicas tutoras destes
prprias necessidades.

Figura 1: Horta Escolar Interdisciplinar

Fonte Carvalho Netto, 2006.
saberes. centro de pesquisa agropecuria sede de Itaja

(EPAGRI Empresa de Pesquisa agropecuria de
Levando em considerao os espaos fsicos Extenso Rural de santa Catarina).
disponveis na escola, no caso deste projeto,
houve um reaproveitamento da antiga horta. As visitas foram realizadas s sextas-feiras
O espao oferecido foi adequado para que (dia de visitao empresa) pelas turmas
facilitasse o trabalho dos alunos nos canteiros e envolvidas. Observou-se as tcnicas de adubao
sua circulao entre eles, foi desenvolvida numa orgnica, remanejamento de mudas, tcnicas
rea de 180 m2 cercada, a qual est dividida em 8 de montagem de composteira e de minhocrio,
canteiros e 4 aproveitamentos de terreno, alm bem como os fins para serem aplicados como
da composteira e do minhocrio desenvolvidos subsdios para a resoluo das problemticas
em local adequado e tendo na sua execuo a levantadas em sala de aula (Ex: se possvel a
participao dos alunos. recuperao da terra sem a utilizao de adubos
qumicos; quais as tcnicas comumente utilizadas
Num primeiro instante ocorreu a limpeza e para este fim e os perodos apropriados para a
estruturao do local, dando-se preferncia aos produo de diversos tipos de mudas).
alunos (as) das 7 e 8 sries devido ao manuseio
das ferramentas cortantes. Em seguida, foi Depois disso, foram iniciados os plantios
estudada a melhor forma de montagem dos de sementes doadas pelos alunos engajados
canteiros, momento este que foi de suma no projeto. A manuteno ficou a encargo do
importncia participao do professor de professor responsvel pela execuo de cada
Matemtica e de Geografia. Traado o plano atividade, iniciando-se assim as primeiras
de feitio dos canteiros foi colocado em prtica experincias propostas durante a execuo dos
os princpios dos trs Rs (reciclar, reduzir e planejamentos dos professores envolvidos.
reutilizar), sendo os canteiros demarcados com o
reaproveitamento de garrafas PETs, previamente Os recursos materiais que atenderam a
solicitadas aos alunos. implantao e o desenvolvimento das atividades
estipuladas pelo projeto foram:
Num momento posterior fez-se necessrio um
aprofundamento nas tcnicas agrcolas orgnicas 02 carrinhos de mo;
(adubao orgnica e compostagem) em que se 15 enxadas;
utilizou a pesquisa eletrnica (com auxlio da
Internet) e prtica feita por meio da visitao no 08 rastelos;

15 ps; 1 srie I, II, III:

Tema: Folclore (chs caseiros)
50 sacos de 20 kg de esterco de gado; Objetivo: conhecimento da medicina popu-
03 sacos de 50 kg de calcrio; lar, identificando diferentes tipos de ervas
medicinais pesquisadas junto aos familiares,
14 unidades plaquetas de madeira; conhecendo os lugares de cultivo, as diferen-
tes espcies e suas aplicaes.
50 unidades de estacas; Prof. Tnia de Borba, M Raquel e Franciele
30 saquinhos aprox.de mudas e sementes 3 srie I e III:
de diversas hortalias; Tema: Verde que te quero verde (solo e par-
te das plantas)
500 garrafas PETs;
Objetivo: montagem do terrrio para anli-
12 estacas de eucalipto; se dos tipos de solo, como so preparados e
identificaram as partes das plantas pela anli-
10 telhas de fibrocimento; se de exemplares coletados na horta escolar.
Prof. Nelizete Santos
Resduos orgnicos;
5 srie I, II, III:
Caixa dgua de 1000L de fibrocimento;
Tema: a questo da terra no Brasil (horta
Minhocas do tipo Africana ou Vermelha vertical)
da Califrnia; Objetivo: pesquisa sobre movimentos de lutas
pela terra, identificando outras formas de
Resduo alimentcio; cultivo de hortalias em espaos pequenos.
Prof Jean Carlos Bittencourt
Palha seca;
Dentre os objetivos esperados com a
Sacas de laranja ou de cebola. execuo dos projetos, alguns resultados foram
Uma observao que deve ser feita que alcanados, dentre os quais se podem destacar
a produo da composteira e do minhocrio os abaixo relacionados:
em longo prazo, portanto neste projeto - Aplicao dos conhecimentos adquiridos em
estas atividades estaro produzindo no ano sala de aula;
subsequente. Alm disso, o projeto est
estruturado para atender inclusive os alunos - Construo do pensamento crtico-reflexivo
da Educao Infantil. Nesta proposta, todas as (conhecimentos) atravs da prtica;
disciplinas e atividades, como informtica, so
chamadas ao trabalho integrado. - Percepo da importncia do estudo tcnico
e cientfico para aplicao no campo;
3 RESULTADOS PARCIAIS
- Contato do aluno diretamente com a terra;
Como evidncias do andamento do projeto
destacam-se algumas atividades desenvolvidas: - Valorizao dos componentes culturais;
Pr III (sries iniciais): - Busca de atitudes ambientalmente

Tema: Minha histria de vida coerentes;
Objetivo: observao das fases de desenvol-
- Estmulo ao uso do adubo orgnico e da
vimento de sementes de feijo plantadas em
compostagem;
ambientes diversos (terra com e sem aduba-
o), perceber por comparao os cuidados - Conhecimento dos fatores necessrios para
necessrios para uma vida saudvel. o plantio;
Prof Mrcia Peixoto
- Preparao do solo;

- Viabilizao de ambiente natural que experincia direta com a natureza, oportunidade

possibilite o desenvolvimento da aprendizagem essa que se articula com uma tendncia da
nas mais variadas reas do conhecimento; educao ambiental, a Educao no meio
ambiente, tambm conhecida como educao
- Diferenciao de adubo orgnico e inorgnico ao ar livre, que corresponde a uma estratgia
com anlise de seus resultados; pedaggica em que se procura aprender por
- Reciclagem de resduos orgnicos; meio do contato com a natureza.
4 DISCUSSO Essa percepo da sociedade como um

organismo vivo encontra um conjunto de idias
Nos fundamentos, princpios e objetivos semelhantes na Teoria Social Funcionalista,
da ALFABETIZAO ECOLGICA, segundo a baseada em critrios semelhantes teoria dos
concepo de Fritjof Capra, discutem-se os limites sistemas (Teoria dos Sistemas e do Funcionalismo
e possibilidades desse modelo de educao na relao entre Sociedade e Educao), no qual
ambiental. Nesse sentido, traz uma contribuio os sistemas sociais correspondem a sistemas
a respeito da crtica ao determinismo biolgico cujas partes dependem umas das outras para
presente nessa modalidade educativa entre encontrar o equilbrio e onde o todo mais
Sociedade e Educao, que subestima a lgica importante do que as partes.
do conflito como mecanismo de mudana social.
Assim, quanto mais complexa for a rede,
Em The Web of Life de Capra (1996) menciona mais complexo o padro das conexes, e
Orr como a fonte de referncia primria do consequentemente, mais resiliente (resistente
conceito de Alfabetizao Ecolgica, e para ao choque) ser o sistema. A decorrncia desses
isso se tornar possvel, precisa-se aprender os princpios - interdependncia, reciclagem,
princpios bsicos da ecologia (primeiro princpio parceria, cooperao, flexibilidade e diversidade
a interdependncia. O segundo princpio a - a viabilidade do ecossistema, ou, em outras
ciclagem. O princpio da flexibilidade tambm palavras, a sua sustentabilidade. Concluindo as
sugere uma estratgia correspondente de suas colocaes, neste contexto, ratificam-se os
resoluo de conflito. O ltimo princpio da estudos de CAPRA que afirma que a sobrevivncia
ecologia, a diversidade, est intimamente ligado da humanidade possui relaes estreitas com a
estrutura em rede do sistema). alfabetizao ecolgica, ou seja, a habilidade em
compreender a natureza e a interao entre os
Nesta mesma obra Orr (CAPRA, 2006) seres poderia auxiliar na inverso das condies
destaca que o propsito da Alfabetizao em que o homem colocou o planeta.
Ecolgica o desenvolvimento da capacidade
de se perceber as conexes presentes na teia da Com esta percepo, o PROJETO HORTA NA
vida, didaticamente manifestadas nas relaes ESCOLA ultrapassa este pensamento linear
ecolgicas. Uma pessoa ecologicamente e passa a contribuir com seus resultados,
alfabetizada, portanto, teria o conhecimento principalmente atravs da transformao
necessrio para compreender as relaes, do pensamento dos alunos e de suas aes
alm da competncia prtica necessria para cotidianas.
agir baseado tanto no conhecimento, como na
intuio. Porm, trabalhar qualquer projeto por mais
simples que seja sempre necessita de alguns
Baseia-se na importncia do aprendizado cuidados na execuo das atividades. Devido ao
das relaes ecolgicas, possibilitando a fato de no ensino pblico as turmas geralmente
compreenso das conexes ocultas no encontrarem-se com sua capacidade mxima
cotidiano, percepo essa perdida pelo mundo de alunos por srie, as pesquisas na horta
ocidental moderno, desde que se iniciou o escolar nem sempre atingiram o interesse de
projeto racionalista cartesiano. Orr (CAPRA, todos os alunos, sendo necessrio por parte
2006) ressalta que uma condio essencial para dos professores o cuidado na diversificao das
a Alfabetizao Ecolgica a necessidade da tarefas a serem colocadas no seu planejamento,

ou seja, para cada objetivo traado os professores 5 CONSIDERAES FINAIS

devem ter atividades alternativas para que
nenhum aluno fique disperso, atingindo assim Falar de educao trafegar por um mundo
o conjunto. Observamos tambm que a grade de frequentes transformaes. Apresentar
curricular dividida em aulas de 45 minutos propostas a elas deve ser a prtica de todo
prejudica muitas vezes a continuidade das profissional que se lana arte de educar. No
experincias realizadas. O retorno a elas, aps se tem pretenso de mudar drasticamente as
algum tempo, faz necessria a retomada dos formas que h muito vem sendo utilizadas, mas
estudos, o que dificulta os alunos a entenderem evidente que se espera contribuir com uma nova
os objetivos propostos, este fato no desvalida perspectiva de atuao junto classe estudantil,
a aprendizagem, mas a torna mais demorada e bem como na elaborao de currculos mais
seccionada. democrticos e participativos. Participao esta
que busca uma comunicao direta entre alunos
Outra questo relevante diz respeito e professores no sentido de construo coletiva
participao ou engajamento dos professores de conhecimento, em que os diversos sujeitos
responsveis pelas turmas durante o projeto, envolvidos participem plenamente deste
sem o qual no seriam alcanados os objetivos processo. Citando Paulo Freire:
primordiais, objetivos estes que encontram
Comunicao () a co-participao dos sujeitos no
barreiras devido repetitividade dos temas ato de pensar... implica numa reciprocidade que no
utilizados ao longo dos anos no ensino pode ser rompida. O que caracteriza a comunicao
tradicional. O projeto teria atuao como forma enquanto este comunicar comunicando-se, que ela
de transformao dessa realidade. dilogo, assim como o dilogo comunicativo. A
educao comunicao e dilogo na medida em que
Vencida essas barreiras, o dever ser no transferncia de saber, mas um encontro de
preocupar-se com aes que garantam a sujeitos interlocutores que buscam a significao dos
significados. (Paulo Preire In VENCIO ARTUR DE LIMA,
continuidade do projeto, pois notrio que aps
1981).
algum tempo as atividades tendam a se desgastar
proporcionando o desinteresse dos alunos, alm Os objetivos do projeto so exatamente as
disso, no se pode deixar de observar o perodo trocas de conhecimentos entre professores e
de recesso escolar que normalmente deixar o alunos produzindo novas experincias atravs
projeto por um perodo abandonado. da valorizao do saber dos sujeitos envolvidos
enquanto interlocutores deste processo.
A motivao e a atualizao peridica dos
professores envolvidos so fundamentais para o A reflexo sobre as atividades realizadas
sucesso do projeto; este estudo dever acontecer durante o ano letivo sinaliza a viabilidade da
durante todo o perodo de realizao para proposta e apontam diversos caminhos para
que se entenda que a Alfabetizao Ecolgica que se possa trilhar na efetivao de novas
corresponde a uma corrente poltico-pedaggica experincias que, certamente seguiro seus
da educao ambiental, que entende a funo da cursos diferentemente do que j foi realizado,
educao como um instrumento de socializao necessitando de novas estratgias e estudos por
humana, ampliada natureza, e no como um parte dos envolvidos nesta nova etapa. Sempre
instrumento ideolgico de reproduo das que um conhecimento for construdo, logo
condies sociais. Est assentada na dimenso dvidas e idias surgiro para fomentar novas
moral da mudana de valores nas relaes pesquisas.
humanas e com a natureza (LAYRAYGUES, 2006).
Nos planos futuros, procurar-se- estimular o
Diante disto, as disciplinas devem possuir crescimento do projeto tanto no que diz respeito
flexibilidade na elaborao da metodologia a ser rea utilizada bem como do engajamento dos
utilizada nas atividades desenvolvidas no espao professores e alunos envolvidos, diversificando
da HORTA ESCOLAR, interagindo entre si para a as experincias, buscando novas metodologias e
soluo dos problemas propostos, satisfazendo a troca de prticas com projetos similares.
os objetivos do projeto.

Cabe ainda lembrar da importante ajuda

recebida pelos diversos rgos procurados pelos
grupos de trabalho evidenciando a Secretaria
Municipal de Educao e Cultura do municpio
de Balnerio Piarras; da EPAGRI Empresa de
Pesquisa agropecuria de Extenso Rural de santa
Catarina; Sr.Danilo Vergnio de Carvalho Netto
idealizador do projeto HORTA VIVA e todas as
pessoas envolvidas direta ou indiretamente no
projeto.
REFERNCIAS
DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Desenvolvimento_sustent%C3%A1vel>. Acesso
em: 04 abr. 2007.
FREIRE, P. In LIMA, V.A. Comunicao e cultura:

as idias de Paulo Freire. Rio de Janeiro: 1981.
LAYRARGUES, P. P. In CAPRA, F. In. O ponto de

mutao - a cincia, a sociedade e a cultura
emergente. So Paulo: Cultrix, 1989 In <www.
hortaviva.com.br> 2006.
NETTO, D. V. C. In <www.hortaviva.com.br>,
Acesso em: 06 mar, 2006.
ORR, J. B. In CAPRA, F.. The web of life. So Paulo,

1996 In <www.hortaviva.com.br>, Acesso em:
06 mar. 2006.
SILVA, A. C. F; PEDROZA, J. C. C. Cultive uma horta

e colha qualidade de vida, Boletim didtico, n
43, EPAGRI, 2002.

Edu Arajo Lemos Jnior / Iris Weiduschat / Tatiana Farias Salvador
EDUCAO A DISTNCIA
FUNDAMENTOS, MTODOS, PERFIL DO ACADMICO E

TUTOR1.
Edu Arajo Lemos Jnior2
Tatiana Farias Salvador3
Iris Weiduschat4
RESUMO
O objetivo deste estudo compor um resgate bibliogrfico sobre a histria da EAD no Brasil, a evoluo de seu conceito
e fundamentos. Ainda, identificar o perfil do estudante que opta por um curso na modalidade a distncia, bem como, as
responsabilidades e funes dos tutores. Pesquisados os sujeitos, ser realizado o estudo acerca da utilizao e eficcia
dos materiais didticos que do suporte pedaggico aos alunos. Este trabalho se constitui a partir de uma pesquisa de
campo, com aplicao de questionrio semi-estruturado para levantar opinies e anlises de estudantes de cursos de
graduao oferecidos na modalidade a distncia de uma Instituio de Ensino.
Palavras-Chave: Educao a Distncia. Aluno. Tutor. Material didtico.
DISTANCE EDUCATION
FUNDAMENTALS, METHODS, ACADEMIC PROFILE AND

TUTOR
Abstract
The objective of this study is to compose a bibliographic rescue on the history of Distance Education in Brazil, the
evolution of its concept and fundamentals. Still, identifying the profile of the student who chooses a course in the
distance, as well as the responsibilities and functions of the tutors. Researched the subject, will be conducted the study
on the use and effectiveness of instructional materials that support teaching students. This work is from a field research,
with application of semi-structured questionnaire to get opinions and analyses of students from undergraduate courses
offered in distance mode of an education institution.
Key-words: Distance education. Student. Tutor. Teaching material.
1 Artigo apresentado como trabalho de concluso de curso (TCC) do curso de Ps-graduao (lato sensu) em Educao
a Distncia da Faculdade AVANTIS.
2 Especialista em Gesto e Tutoria em Educao Distncia pela Faculdade AVANTIS. Graduado em Administrao de
Empresas com Habilitao em Comrcio Exterior pela Faculdade AVANTIS. Tutor dos Cursos de Logstica e Processos
Gerenciais pelo Centro Universitrio Leonardo da Vinci (UNIASSELVI). E-mail: edulemosjr@hotmail.com
3 Especialista em Gesto e Tutoria em Educao Distncia pela Faculdade AVANTIS. Graduada em Administrao
Pblica pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). E-mail: tfs.42@hotmail.com
4 Mestre em Educao pela Escola Superior de Pedagogia - Freiburg/Alemanha (reconhecido no Brasil pela UNIVALI).
Especialista em Psicopedagogia (ICPG) e em Educao a Distncia (FACEL/AUPEX). Graduada em Pedagogia pela FEDAVI/
UNIDAVI. Docente dos Cursos da Faculdade AVANTIS e Orientadora do trabalho de concluso de curso (TCC). E-mail:
irisw2008@gmail.com

EDUCAO A DISTNCIA: Fundamentos, mtodos, perfil do acadmico e tutor
1 INTRODUO estudantes e tutores desta modalidade, alm da

relevncia dos materiais didticos no processo
O Brasil possui hoje milhes de jovens e de ensino e aprendizagem.
adultos pleiteando uma vaga no ensino superior.
No entanto, em sua grande maioria, estes Muito embora esta modalidade de ensino seja
estudantes no possuem recursos financeiros considerada nova no Brasil, a adeso acadmica
suficientes para arcar com as despesas de um crescente. Para entender um pouco mais sobre
curso de graduao presencial nem mesmo tempo os estudantes da EAD, nesta pesquisa, buscou-
disponvel para frequentar as aulas diariamente. se saber qual o seu perfil, proporcionando-nos,
Estes estudantes tem se encaminhado para desta forma, fazer um comparativo com estudos
instituies que oferecem cursos na modalidade anteriores a exemplo do trabalho constante no
a distncia por estarem mais prximos a sua AbraEAD 2008.
realidade, o que, por sua vez, constitui o perfil
do estudante desta modalidade de ensino. A pesquisa de campo, conduzida para dar
sustentao a este artigo, foi realizada entre
Segundo Trindade (apud BELLONI, 2001, p. Julho e Agosto de 2010, com os estudantes dos
33), outra caracterstica inerente modalidade Cursos Tecnolgico em Logstica e Tecnolgico
pode ser assim definida: em Processos Gerencias, matriculados em uma
Instituio de Ensino Superior.
EAD uma metodologia desenhada para aprendentes
adultos, baseada no postulado que, estando dada sua 2 CONCEITOS DE EDUCAO A DISTNCIA
motivao para adquirir conhecimento e qualificaes
e a disponibilidade de materiais apropriados para
De modo geral quando se fala em educao
aprender, eles esto aptos a terem xito em um modo
de auto-aprendizagem. a distncia, est implicitamente pressuposto
que aluno e professor esto separados
Para a efetivao deste mtodo de ensino geograficamente. No entanto, a educao a
e aprendizagem o planejamento do curso distncia vai alm desta simples explicao.
fundamental, assim como a escolha do material
didtico e o papel desempenhado pelo tutor. H vrios autores sobre a educao a
distncia e suas definies no so homogneas.
Na EAD o material didtico mais utilizado, Sintetiza-se esta trajetria a partir do quadro que
independente dos avanos tecnolgicos, o se apresenta a seguir, com diferentes conceitos.
impresso. Isso se justifica pela facilidade dada
ao aluno de levar este material a qualquer lugar,
manuse-lo e l-lo quantas vezes e do jeito que
achar melhor. No entanto isso no excluiu ou
diminui a importncia da utilizao de outros
materiais articulados ao impresso.
Na modalidade a distncia confiada ao

tutor, principalmente ao tutor presencial, a
responsabilidade de motivar, estimular e orientar
o aluno no processo de aprendizagem. Para
Leal (2010) o tutor um educador a distncia,
que coordena a seleo de contedos, discute
as estratgias de aprendizagem, problematiza
o conhecimento, estabelece o dilogo com o
aluno, medeia problemas de aprendizagem e,
ainda, sugere, instiga e acolhe este estudante.
H que se entender, neste mbito, a histria

da EAD, destacando, ainda, seus conceitos,
as qualidades e competncias exigidas aos


A educao a distncia tem evoludo lado a patrocinam a fundao da Nova Universidade do

lado com os meios de comunicao de massa, Ar. Na dcada de 60 a Igreja Catlica e o Governo
que evoluram com o passar dos anos, assim Federal, com o Movimento de Educao de Base
como evoluiu seu prprio conceito. (MEB), utilizam um sistema rdio-educativo,
em 1970, com um convnio entre a Fundao
3 HISTRIA DA EAD Padre Landell de Moura e Fundao Padre
O primeiro registro da educao a distncia Anchieta. Surge assim, o Projeto Minerva para
se deu por volta do sculo XVIII com Caleb a produo de textos e programas. Na mesma
Philips, na Gazette de Boston - USA. Desde ento dcada a Fundao Roberto Marinho oferece
tem se oferecido cursos de aperfeioamento um programa de educao supletiva a distncia
e treinamento profissional nas mais diversas para os ensino fundamental e mdio. No
reas do conhecimento utilizando-se do mtodo entanto foi apenas a partir da dcada de 90 que
a distncia. No entanto, foi apenas em meados as instituies de ensino superior comearam
da dcada de 70 que esse mtodo alcanou seu a aderir modalidade a distncia por meio das
xito na oferta de cursos de graduao e ps- novas tecnologias da comunicao (SOUZA;
graduao pela Open University, na Inglaterra, e NUNES, 2010).
tambm pelas universidades abertas da Espanha Apesar da educao a distncia no Brasil ter
e da Venezuela (SOUSA; NUNES, 2000). seus primeiros registros remontados ao incio
O ensino a distncia, na poca, s foi possvel da dcada de 20, sua regulamentao s foi
por meio da correspondncia e do uso de oficializada em 1971 com a Lei n 5.692, de
materiais impressos. A qualidade dos servios 11 de agosto, que era especfica para o ensino
postais foi essencial para o xito deste processo supletivo distncia. As bases legais para que as
de ensino e aprendizagem. instituies de ensino superior pudessem ofertar
cursos de graduao e ps-graduao nesta
bem provvel que a origem do ensino distncia se modalidade foram normatizadas pela Lei de
deva a razes de ordem social e profissional ou mesmo Diretrizes e Bases na Educao Nacional n 9.394,
cultural, associadas a fatores como o isolamento,
de 20 de dezembro de 1996 e regulamentada
a flexibilidade, a mobilidade, a acessibilidade ou a
empregabilidade. De um modo geral o nascimento pelo decreto n 5.622 de 20 de dezembro de
do ensino distncia tinha como objetivo suprir as 2005. Posterior a esta regulamentao foram
carncias do ensino tradicional (SANTOS apud VIDAL decretados novos documentos normativos
2010). que atualizam a legislao para a modalidade
Este mtodo de ensino surge para suprir a a distncia, consubstanciados nos Padres
demanda de uma clientela especial que por de Qualidade para a Educao a Distncia,
motivos geogrficos ou sociais foram impedidos publicados em 2003 e reeditados em 2007.
de continuar seus estudos.
4.1 PERFIL DO ALUNO NA EDUCAO A
4 EAD NO BRASIL DISTNCIA
De acordo com alguns tericos, a educao Nenhum aluno escolhe a modalidade de

a distncia no Brasil teve incio no sculo XX. educao a distncia por ter o perfil ideal para
Segundo Saraiva (apud ARY 2010), a EAD tem este mtodo. O aluno da EAD precisa possuir, ou,
incio no Brasil entre 1922 e 1925, com Roquete alcanar por meio de seu esforo, caractersticas
Pinto e a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, a que o torne capaz para se adequar ao mtodo de
partir da insero de trechos da programao ensino e aprendizagem.
dedicados radiofuso da cultura, com a
O aluno que escolhe fazer um curso na
finalidade de ampliar o acesso educao.
modalidade a distncia precisa ser centrado nos
Em 1934, Edgard Roquette-Pinto instalou objetivos deste curso; leitor atento e dedicado;
no Rio de Janeiro a Rdio-Escola. J em 1939 pontual; responsvel; organizado; motivado;
o Instituto Monitor foi fundado na cidade de atencioso; e dinmico5.
So Paulo e no ano de 1947 o SENAC e o SESC 5 AMERICAN WORLD UNIVERSITY / USA. Disponvel em: <

Por isso, em geral, o aluno que escolhe a Escola.

EAD um aluno com uma mdia de idade de
20 e 30 anos. A pesquisa apurou que o maior Apesar das caractersticas que o aluno da EAD
ndice, 30,4% dos alunos tem entre 26 e 30 anos, possui ele deve planejar e manter uma rotina
seguido de 23,20% dos alunos com idade entre rigorosa de estudos, atividades e leituras, este
21 e 25 anos, 17,6% de 31 a 35 anos, 12,8% de aluno tambm precisa ser autodidata, curioso e
17 a 20 anos, 11,2% de 36 a 40 anos e apenas responsvel por seus estudos.
4,8% de alunos com idade acima de 41 anos. Fazendo uma analogia com os dados
Este dado demonstra que 64% dos entrevistados divulgados no Anurio Brasileiro Estatstico de
no saram do Ensino Mdio para o EAD e que Educao Aberta e a Distncia, AbraEAD2008,
apenas 12,8% dos alunos so recm formados considerando a Regio Sul, constata-se que
no Ensino Mdio. enquanto 24,4% dos alunos de idade entre 18 e
Para Peters (2006) o aluno adulto se adapta 24 anos e de 9,8% de 25 a 29 apuramos 23,20%
melhor a EAD, pois possui uma experincia e 30,4% respectivamente e 30 34 anos onde
de vida maior; traz para a sala de aula uma era de 26,8% reduziu pelos nmeros levantados
considervel experincia profissional; por nesta pesquisa para apenas 17,6% o que pode-se
meio do curso esperam alcanar um status notar uma mudana de comportamento.
socioeconmico mais elevado; muitos j tiveram Entendemos que os profissionais mais jovens
considervel sucesso em sua formao escolar e e que j esto com suas carreiras em formao
profissional; e, alm disso, muitos desses alunos percebem a necessidade de sua formao em
quando jovens no tiveram a oportunidade de nvel superior, para prepararem-se mais e no
dar sequncia aos estudos. ficar fora do mercado de trabalho. Com isto
No que diz respeito a faixa salarial dos buscam atender requisitos para contrataes e
estudantes entrevistados 70,16% responderam ou promoes. Com relao aos alunos de idade
que recebem de 01 03 salrios mnimos, 20,96% entre 35 e 40 anos e acima de 40 anos, a pesquisa
recebem de 04 06 salrios mnimos, 7,28% apurou um pequeno crescimento. De 10,9%
recebem de 07 10 salrios mnimos e apenas para 11,2% e 2,4% para 4,8% respectivamente.
1,6% recebem mais de 10 salrios mnimos. Muito embora os ndices sejam pequenos na
faixa acima de 40 anos, o aumento de 100% nas
Ao que se refere ao ramo da atividade em adeses apresenta-se bem expressivo.
que os estudantes esto empregados 17,14%
ocupam cargos em nvel gerencial o que vem 4.2 TUTORIA NA EDUCAO A DISTNCIA
confirmar os ndices salariais deste estudo que O tutor de EAD tem um papel fundamental
ficou representado num percentual de 29,84% na formao do aluno. dele a responsabilidade
dos alunos que percebem acima de 04 salrios de incentivar, apoiar e motivar o aluno no
mnimos contra 70,16% que esto na faixa processo de ensino e aprendizagem. Dentre as
de at 03 salrios mnimos. Mais de 80% dos competncias que estes profissionais devem
alunos ocupam as mais diversas funes como: possuir Souza et. al (2010) lista algumas tais
Assistente de Logstica, Auxiliar Administrativo, como,
Controladoria, Conferente, Secretria,
Vendedores, Supervisores, Manobristas, saber lidar com os ritmos individuais diferentes dos
Operador de Equipamentos, Programador alunos; apropriar-se de tcnicas novas de elaborao
do material didtico impresso e do produzido por
Porturio, analista de Comrcio Exterior,
meios eletrnicos; dominar tcnicas e instrumentos
Balconista, Moto Boy, Supervisor de Distribuio, de avaliao, trabalhando em ambientes diversos
Auxiliar de Faturamento de Logstica, Policial daqueles j existentes no sistema presencial de
Militar, Tcnico em Tintas, Auxiliar de Inspeo, educao; ter habilidades de investigao; e utilizar
Telefonista, Auxiliar de RH, Bombeiro Militar, tcnicas variadas de investigao e propor esquemas
mentais para criar uma nova cultura, indagadora e
Estagirio, Costureira, PCP, Lder Operacional,
plena em procedimentos de criatividade.
Analista de Transporte, Caixa, Instrutor de Auto
http://www.awu.com.br/imprimir.php?id=8>. Cabe tambm, ao tutor, a funo de orientar,

dirigir e supervisionar as atividades acadmicas. Muito mais do que certas competncias os

por intermdio dele, tambm, que se garantir tutores devem possuir formao acadmica
a efetivao do curso em todos os nveis (PRETI especifica com o curso ao qual ir lecionar. No
apud SOUZA et. al, 2010). caso dos tutores que assumem a tutoria de
cursos oferecidos pela Instituio pesquisada,
Na busca de uma educao de qualidade estes devem possuir graduao na rea
os cursos de EAD preveem a atuao de dois afim do curso e alm da graduao, o tutor
tipos de tutoria, a tutoria a distncia e a tutoria deve obrigatoriamente ser especialista (ps-
presencial. Segundo o Ministrio da Educao graduao lato sensu).
a tutoria a distncia atua a partir da instituio,
mediando o processo pedaggico junto a estudantes
4.3 MATERIAL DIDTICO NA EDUCAO A
geograficamente distantes, e referenciados aos plos DISTNCIA
descentralizados de apoio presencial. A principal
atribuio deste profissional o esclarecimento de O material didtico dos cursos de EAD deve
dvidas atravs de fruns de discusso pela Internet, estar de acordo com a fundamentao filosfica
pelo telefone, participao em videoconferncias, entre e pedaggica dos cursos, alm de estar definido
outros, de acordo com o projeto pedaggico. O tutor a em seu projeto poltico-pedaggico.
distncia tem tambm a responsabilidade de promover
espaos de construo coletiva de conhecimento,
De acordo com os Referenciais para
selecionar material de apoio e sustentao terica
aos contedos e, freqentemente, faz parte de suas Elaborao de Material Didtico para EAD no
atribuies participar dos processos avaliativos de Ensino Profissional e Tecnolgico elaborado pelo
ensino-aprendizagem, junto com os docentes. A Ministrio da Educao, os elementos a serem
tutoria presencial atende os estudantes nos plos, considerados na produo destes materiais,
em horrios pr estabelecidos. Este profissional deve
devem estar norteados pelos seguintes
conhecer o projeto pedaggico do curso, o material
didtico e o contedo especfico dos contedos sob sua elementos:
responsabilidade, a fim de auxiliar os estudantes no
identificao de demandas associadas aos arranjos
desenvolvimento de suas atividades individuais e em
produtivos locais; caractersticas identificadas no
grupo, fomentando o hbito da pesquisa, esclarecendo
levantamento do perfil do pblico-alvo; condies
dvidas em relao a contedos especficos, bem
objetivas de infra-estrutura para o desenvolvimento
como ao uso das tecnologias disponveis. Participa
de cursos tcnicos a distncia; potencialidades e
de momentos presenciais obrigatrios, tais como
limitaes das linguagens de cada uma das mdias;
avaliaes, aulas prticas em laboratrios e estgios
definio clara de objetivos gerais e especficos
supervisionados, quando se aplicam. O tutor presencial
orientadores da aprendizagem; equilbrio entre a
deve manter-se em permanente comunicao tanto
formao profissional e a formao humanstica;
com os estudantes quanto com a equipe pedaggica
considerao das caractersticas de representao
do curso (2007, p. 21).
da brasilidade; desenvolvimento da afetividade, da
A importncia e relevncia destes dois cidadania e da tica; possibilidade de parcerias na
produo interinstitucional do material didtico;
tipos de tutoria so inegveis, no entanto este
conservao do material didtico produzido em um
estudo tem seu foco principal no tutor chamado repositrio para ser alimentado pelas instituies de
presencial ou externo, o que est prximo ao ensino; e integrao das diversas mdias, buscando a
aluno orientando, esclarecendo dvidas e o complementaridade (2007, p. 28).
motivando neste processo de aprendizagem. Os projetos de cursos de EAD podem
Segundo Maggio (apud BORTOLOZZO; contemplar diversas mdias como o suporte
BARROS; MOURA, 2010) o tutor presencial pedaggico aos alunos. Dentre estas mdias,
aquele que guia, orienta, apia e nisso consiste o Ministrio da Educao os divide em trs
seu ensino. Enfim, no basta ele promover blocos: material impresso, material audiovisual
o contato, motivar e prover os recursos para e material para ambientes virtuais de ensino e
que o aluno aprenda sozinho, mas, sim, aprendizagem - via internet.
interagir constantemente, desenvolvendo no Este estudo ter como foco principal os
aluno a autonomia de estudos, provocando materiais impressos por serem utilizados como
e colocando-o em situaes-problema e de a principal estratgia de ensino. O material
reflexo.

didtico impresso (MDI) um dos principais Nem todos os componentes da realidade

meios de socializao do conhecimento devido podem ser acessados por meio da
sua fcil utilizao e transporte, e tambm por
ser mais familiar aos estudantes que, como Linguagem escrita.
citado anteriormente neste estudo, em sua
maioria so adultos entre vinte e trinta anos. A interatividade mais difcil de se
conseguir com meio impresso que com
De acordo com Veras (2010) o material
didtico impresso possui vantagens e limitaes Outros meios (por exemplo, o
no processo de ensino e aprendizagem, como computador).
vantagens ele cita:
A informao apresentada por meio de
familiar, razoavelmente compreensvel uma srie de seqncias e no
e aceito pelos alunos, professores e
especialistas. Possvel ter acesso a ela globalmente, de
modo imediato.
adaptvel ao ritmo dos alunos,
permitindo a releitura, a leitura seletiva, A cor, se necessria, encarece os custos.
o maior ou menor aprofundamento do
que se l. H um nmero significativo de aprendizes
que no sabem fazer uso
Pode ser navegado com facilidade. O
acesso aleatrio a partes especficas Adequado do material impresso,
rpido e conveniente. especialmente, ao que parece, a gerao
que foi
No requer nenhum horrio especfico
de distribuio (o aluno no precisa estar Educada assistindo mais TV que lendo.
em um lugar e hora especficos).
mais difcil alcanar a motivao para o
No requer equipamento especfico para estudo com o meio impresso que
ser utilizado e facilmente transportvel.
Com recursos audiovisuais ou
um meio transparente, permitindo informticos.
mensagem ser transmitida sem distrao Em consonncia com o material impresso a
ou interferncia da tecnologia de entrega. utilizao de outras mdias de fundamental
importncia, haja vista que cada aluno se adapta
Tem custo unitrio baixo em relao melhor a um determinado mtodo de ensino.
s alternativas, tanto para preparao 5 CONSIDERAES FINAIS
quanto para duplicao.
Muito se fala da EAD, de seus mtodos de
um formato muito eficiente para ensino, das qualidades que os alunos devem
distribuio de grandes quantidades de possuir, das competncias necessrias para
contedo. ser um bom tutor e da importncia das mdias
usadas como material didtico. No entanto,
fcil e barato de revisar. ainda assim, so poucos os estudos sobre este
assunto.
facilmente integrvel a qualquer outro
meio. Um dado recente levantado pelo Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
E como limitaes: Ansio Teixeira (INEP) durante a realizao do

Exame Nacional de Desempenho de Estudantes ARY, Edson. A trajetria do ensino a distncia

(ENADE) de 2005 e 2006, revelou que em no Brasil. Disponvel em: <http://edsonary.
sua maioria os alunos da EAD tiveram notas blogspot.com/2007/06/grupo-3-breve-histria-
superiores s de cursos presenciais. da-ead-no-brasil.html>. Acesso em: 21 set. 2010.
Este resultado mostra que apesar da distncia BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. 2.
as qualidades dos alunos, competncias dos ed. Campinas: Autores Associados, 2001.
tutores, entre todas as outras vantagens e at
mesmo as limitaes deste mtodo de ensino, BORTOLOZZO, Ana Rita Serenato; BARROS, Gilian
Cristina; MOURA, Leda Maria Corra. Quem
so sim eficazes e capazes de formar profissionais
aptos ao mercado de trabalho. e o que faz o professor-tutor. In. Congresso
de Educao, 9. 2009, Curitiba. Disponvel em:
Retomando o que foi apresentado neste <http://www.diaadia.pr.gov.br/ead/arquivos/
trabalho e dando nfase nos mtodos de File/Texto s/Professor_tutor.pdf>. Acesso em: 15
ensino e aprendizagem empregados nos cursos set. 2010.
de graduao oferecidos pela Instituio
pesquisada, pode-se dizer que o perfil do BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de
estudante que procura os seus cursos no se Educao Profissional e Tecnolgica. Secretaria
distingue de estudantes de outras reas do pas. de Educao a Distncia. Referenciais para
Estes estudantes procuram o curso EAD por ser elaborao de material didtico para EAD no
um curso de custo menor, por ter a possibilidade ensino profissional e tecnolgico. Braslia: MEC,
de programar seu horrio de estudo conforme 2007.
sua disponibilidade e por ter a obrigao de LEAL, Regina Barros. A importncia do
comparecer a sala de aula apenas uma vez por tutor no processo de aprendizagem a
semana. distncia. Universidade de Fortaleza, 2001.
No questionrio aplicado aos estudantes Disponvel em: <http://www.rieoei.org/
percebe-se que o uso do material didtico deloslectores/947Barros.PDF>. Acesso em: 15
impresso, muitas vezes, os limitam no avano set. 2010.
dos estudos, pois quando surgem dvidas ou NUNES, Ivnio Barros. EAD: definio,
questionamentos sobre um determinado assunto caractersticas e evoluo histrica. Disponvel
no possvel esclarec-los imediatamente. E em: < http://www.aprofem.com.br/upload/EAD-
outra queixa apontada por estes estudantes a artigo-definicao.pdf>. Acesso em: 17 set. 2010.
falta de convvio com os colegas de sala e com o
tutor. PETERS, Otto. Didtica do ensino a distncia.
So Leopoldo/RS: Editora Unisinos, 2006.
Independente do mtodo de ensino
a educao um processo social e de RETRATO dos alunos a distncia. Ensino superior,
desenvolvimento. Portanto, a ampliao de n 112, p. 22, jan. 2008.
estudos e pesquisas acerca desta modalidade de
ensino permitir delinear a eficcia da mesma e SOUSA, Maria de Ftima Guerra de; NUNES,
dos materiais didticos nela utilizados. Ivnio Barros. Fundamentos da educao a
distncia. Braslia: Ed.UnB/UNESCO/CNI,SESI,
REFERNCIAS 2000.
AMERICAN WORLD UNIVERSITY. O Perfil do SOUZA, Carlos Alberto de. et al. Tutoria
aluno a distncia. Disponvel em: < http://www. na educao a distncia. Disponvel em: <
awu.com.br/imprimir.php?id=8#>. Acesso em: http://www.abed.org.br/congresso2004/por/
15 set. 2010. htm/088-TC-C2.htm>. Acesso em: 15 set. 2010.
ANURIO BRASILEIRO ESTATSTICO DE EDUCAO VERAS, Dauro. Material impresso na educao
ABERTA E A DISTNCIA - ABRAEAD2008. 4. ed. a distncia: estratgias de concepo e redao.
So Paulo: Instituto Monitor, 2008. Disponvel em: <http://simaocc.home.sapo.pt/

e-biblioteca/pdf/ebc_dauroveras1.pdf>. Acesso
em: 15 set. 2010.
VIDAL, Elisabete. Ensino a distncia vs ensino

tradicional. Universidade Fernando Pessoas
- Porto, 2002. Disponvel em: <http://www2.
ufp.pt/~lmbg/monografias/evidal_mono.pdf>.
Acesso em: 17 set. 2010.

LIDERANA EM PROL DO ALTO DESEMPENHO NAS

ORGANIZAES
Juliano Zaffalon Gerber1
Gabriella Depin Poffo2
RESUMO
Este trabalho explora a importncia do papel do lder nas organizaes, alm de perspectivas, tcnicas e prticas de
liderana de pessoas. Apresenta um rol de tcnicas e prticas que podem contribuir para a funo de lder de pessoas
e que possuem o propsito de alavancar o desempenho dos colaboradores em prol de uma causa maior, o alto
desempenho nas organizaes.
Palavras Chave: Liderana. Desempenho dos colaboradores. Tcnicas de gesto de pessoas.
LEADERSHIP IN FAVOR OF HIGH PERFORMANCE IN

ORGANIZATIONS
ABSTRACT
This work explores the importance of the leaders paper in the organizations, besides perspectives, techniques and
practices of peoples leadership. Presents a list of techniques and practices that can contribute to peoples leaders
function and that you possess the leverage purpose the collaborators acting on behalf of a larger cause, the high acting
in the organizations.
Key-words: Leadership. Collaborators acting. Techniques of peoples administration.
1 Doutor e Mestre em Engenharia da produo pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFESC). Graduado em
Anlise de Sistemas pela Universidade Catlica de Pelotas. Docente do Curso de Administrao da Faculdade AVANTIS e
Borges de Mendona. E-mail: juliano_zg@hotmail.com
2 Mestranda em Administrao pela Universidde do Vale do Itaja (UNIVALI). Especialista em Pedagogia Gestora: Admi-
nistrao, Superviso e Orientao pelo Instituto Aupex. Graduada em Administrao pela Faculdade AVANTIS. Docente
do Curso de Administrao da Faculdade AVANTIS. Docente do curso de Tecnologia em Processos Gerenciais do Centro
Universidade Leonardado da Vinci (UNIASSELVI). E Procuradora Institucional da Faculdade AVANTIS. E-mail:
procurado-
ra@avantis.edu.br

Juliano Zaffalon Gerber / Gabriella Depin Poffo
1 INTRODUO apresentadas as concluses.
Dentre os inmeros desafios da administrao 2 LIDERANA: PRTICAS E TCNICAS

empresarial, h de se admitir que o de liderar
pessoas pode constar com facilidade na lista A diversidade de significados lgicos e
dos desafios de maior complexidade. Seja pela subjetivos inseridos nos aspectos sob o qual
sua subjetividade, ou mesmo pela infinidade a liderana se apresenta ampla, a ponto de
de variveis que compem este cenrio de sugerir reflexes como a de Klann e Cartwright
decises. Esta complexidade pode ser observada (2004), que questionam: Liderana mais
de inmeras formas, por exemplo, se analisar arte ou mais cincia?. Os autores acreditam
o quanto se discute e se organizam as tticas que liderana pode ser a combinao das
e estratgias nas organizaes e os resultados duas coisas, cincia e arte. cincia porque
efetivos alcanados, pode-se ter uma pista desta reconhecida no mbito acadmico, consiste
realidade. Por certo as explicaes para um de regras e princpios. Porm, estas regras e
bom desempenho de um planejamento podem princpios devem ser aplicados de forma criativa,
ser variadas, porm, fato que se por um lado o que torna a liderana tambm, uma forma de
as organizaes se munem de planejamentos arte. Entretanto, Peter Drucker lembra que, no
para alcanar determinados desempenhos meio desta diversidade uma coisa permanece
produtivos e de vendas, por outro parecem constante, a obrigao do lder de melhorar o
negligenciar que, para operacionalizar esses desempenho daqueles por ele representado e de
planos, so necessrias pessoas comprometidas, atingir resultados (HESSELBEIN; COHEN, 1999).
motivadas, capacitadas, produtivas, entre outras Neste contexto, surge a questo: Como liderar
caractersticas, para alcanar tais objetivos. de forma eficaz em prol do alto desempenho
dos colaboradores e da organizao como
Seguindo a mesma tica tem-se as ferramentas um todo? Este estudo explora algumas das
de avaliao, tcnicas de efetiva importncia no principais tcnicas e prticas de liderana, para o
entendimento do desempenho das organizaes, desenvolvimento de habilidades e competncias
mas que, de forma geral oferecem informaes nos liderados, em prol do alto desempenho dos
do quanto se est produzindo, ou deixando de lideres, dos liderados e da organizao como um
produzir, e que, no entanto, contribuem de forma todo, sugerindo respostas a esta indagao.
tmida na compreenso do que efetivamente
necessrio fazer para que as pessoas aumentem Por serem amplamente divulgadas na
sua produtividade. literatura especializada, este estudo no
pretende se ater s definies e princpios da
Neste contexto, as principais aspiraes deste liderana. Fica-se aqui apenas com o ponto
trabalho so a de estabelecer formas simples e de vista de Peters (2002), que discorre sobre
sistemticas de organizar e orientar os executivos liderana como sendo sinnimo de auxiliar
nas diversas etapas do processo de liderana que outras pessoas na explorao de seus limites
conduzem os colaboradores ao desempenho para o sucesso dos liderados e da organizao.
desejado, visando o aumento da prontido e o
conseqente aumento da produtividade. No universo de estudos sobre liderana,
encontram-se muitos autores envolvidos
Para tal propsito, apresentado um conjunto com a prtica da liderana, outros, com sua
de prticas e tcnicas de liderana de pessoas teoria. Este trabalho se preocupa em associar
com o intuito de contribuir para que os demais o conhecimento prtico ao dia-a-dia. Neste
mecanismos de gesto empresarial obtenham sentido, so apresentadas a seguir algumas
xito e por conseqncia, toda a organizao tcnicas da liderana de pessoas em prol do
seja beneficiada. Na primeira parte feita uma alto desempenho dos lideres de pessoas nas
reflexo do papel do lder nas organizaes, organizaes. As tcnicas so analisadas quanto
em seguida so listadas tcnicas, ferramentas aos seus objetivos, operacionalizao, alm de
e consideraes que visam contribuir para a consideraes quanto diferenciao entre as
funo de lder de pessoas e finalmente so tcnicas, os aspectos positivos e as limitaes

potenciais identificadas para efeito dos 4. Conversas com o liderado: O lder deve
propsitos desta pesquisa. Cabe ressaltar que debater com o liderado seus principais pontos
no pretenso deste estudo ser conclusivo ou fortes e as reas que requerem melhorias;
esgotar o tema e as possibilidades de recursos e
tcnicas de liderana. 5. Desenvolver alternativas a considerar: O
resultado mais til de uma conversa so os
2.1 FEEDBACK 360 conselhos especficos, em vez de comandos;
A primeira tcnica explorada o Feedback 6. Sugestes adicionais: recomendado que

360 que tem como objetivo principal o o liderado converse com cada participante-
alinhamento do comportamento das pessoas chave para coletar sugestes adicionais sobre
com os valores da empresa. Para Goldsmith, como melhorar nas reas que necessitam
Lyons e Freas (2000), este recurso pode viabilizar ajustes;
ao lder a prtica de um aconselhamento
comportamental consultivo, ao invs de um 7. Acompanhamento contnuo: Num perodo
mero julgamento pessoal. A tcnica comea com de trs a quatro meses conduzir uma
um questionamento pessoal por parte do lder minipesquisa junto aos participantes-
para avaliar se uma das condies a seguir chave para verificar se o liderado est mais
predominante, caso positivo, talvez este recurso ou menos eficaz nas reas objetivadas a
seja uma perda de tempo: melhorias;
- O liderado no est sinceramente disposto a 8. Analisar os resultados e comear de novo:

empenhar-se na mudana? Melhorias quase sempre so relatadas, sendo
assim, o acompanhamento contnuo deve
- A pessoa foi excluda dos planos futuros da durar de doze a dezoito meses. Esta iniciativa,
empresa? na maioria dos casos, garante o progresso
contnuo, agrada aos participantes e o
- O liderado carece da inteligncia ou aptides liderado se beneficia de feedbacks contnuos
funcionais necessrios ao cargo? para a melhora da sua performance.
- A misso da organizao est equivocada? Consideraes sobre o Feedback 360:
Caso o lder perceba que o liderado possui Um dos aspectos positivos de destaque desta
a vontade e a capacidade de mudar seu tcnica o de viabilizar ao lder a prtica de um
comportamento, est operando num ambiente aconselhamento comportamental consultivo,
que lhe d oportunidade de mudanas e esto ao invs de um mero exerccio de julgamento
inseridos numa organizao bem direcionada, pessoal. Aborda questes comportamentais de
sendo assim, o processo tem grandes chances uma forma ampla, seja de cunho positivo ou
de funcionar. Oito so as etapas desta tcnica: negativo. Apresenta a caracterstica peculiar de
considerar e permitir a reviso da misso da
1. Concordncia para o comprometimento: organizao em detrimento das caractersticas
Identificar as caractersticas comportamentais comportamentais do funcionrio. uma prtica
que se deseja ao liderado e question-lo individualizada, porm democrtica, pois leva em
se concorda que so os comportamentos considerao a opinio dos colegas de trabalho
certos; e/ou equipe a qual o funcionrio est inserido.
2. Feedback de participantes-chave: Determinar 2.2 FEEDBACK 3X3

quem pode fornecer feedback com contedo
significativo; O Feedback 3x3 um sistema simples e
objetivo que, segundo Bert Decker em Goldsmith,
3. Avaliaes freqentes: Levantamentos por Lyons e Freas (2000), funciona com bastante
escrito, annimo, compilado por uma pessoa eficcia para dar feedbacks de comunicao
independente em relatrios oferecidos para liderados de alta performance, na maioria
diretamente ao liderado; dos casos, profissionais objetivos, prticos, mas

que freqentemente negligenciam sentimentos moral dos seus colaboradores.

e querem ir direto ao assunto.
Assim como a prtica Ato de Delegar, o
O processo consiste em informar ao liderado, Empowerment (LANER; CRUZ Jr. 2004), sugere
trs pontos fortes que devem ser mantidos e que o lder conceda gradativamente ao liderado
trs pontos fracos que precisam ser melhorados, ou a sua equipe, a autogesto. Os mesmos
ambos sobre uma determinada caracterstica desafios e caractersticas so percebidos nas
especfica. uma forma de dar feedback duas prticas. Tomando como base a tcnica
equilibrado sobre assuntos como performance Ato de Delegar, tem-se quatro etapas a serem
e comportamento. Num processo de feedback, executadas. Cada etapa e os seus detalhes so
na maioria das vezes, devem existir bem mais apresentados a seguir:
que trs prs e contras, no entanto, o autor
lembra que nmeros acima de trs podem 1- Preparar para delegar: para ser eficaz no
ser antiprodutivos e enfatiza, para um melhor ato de delegar, o lder deve ter atitudes positivas
aprendizado e desenvolvimento de aptides a e corretas, como por exemplo: autoconfiana,
regra 3x3 a mais eficaz. disposio de assumir riscos, confiana no
subordinado, orientao administrativa para
A escolha forada de trs aspectos prs e trs controlar as atividades delegadas, alm de um
contras proporciona equilbrio, ento, o liderado bom grau de pacincia. Tambm fazem parte
se sente apoiado ao mesmo tempo que obtm desta etapa, decidir o que delegar e para quem
lies valiosas com as quais deve trabalhar. delegar. As diretrizes gerais que o lder deve
seguir para decidir o que delegar incluem:
Consideraes sobre o Feedback 3x3: Similar
as prticas homnimas, o Feedback 3x3 tambm - o trabalho pode ser feito adequadamente pelo
oferece informaes de desempenho aos liderado;
liderados, entretanto, sua peculiaridade reside
no equilbrio das informaes que transitam - h disponibilidade de informaes para o
durante o processo. Apenas trs aspectos liderado tomar decises;
prs e trs contras so abordados de cada vez - a tarefa envolve detalhe operacional ao invs
nas sesses. Essa caracterstica sugere uma de planejamento ou organizao;
aproximao das foras performance versus
sentimentos em profissionais que priorizam os - a tarefa no requer habilidades s do lder ou
resultados em detrimento dos relacionamentos. de sua posio;
um processo rpido, contnuo e de fcil
adaptao s inmeras variedades de situaes - um indivduo, que no o lder, tem, ou pode ter,
do cotidiano. controle direto da tarefa.
2.3 O ATO DE DELEGAR E EMPOWERMENT Mas h certas atividades que no devem

ser delegadas, como por exemplo, o prprio
Dentre as habilidades gerenciais relacionadas ato de delegar, avaliaes de subordinados,
com a liderana de pessoas, o ato de delegar de planejamento e previso, tarefas confidenciais e
forma eficaz um destaque. Segundo Nelson, atribuies especficas do lder.
(1991), ao delegar com eficcia o gerente obtm
mais tempo, se concentra em atividades de A deciso para quem delegar deve levar
maior relevncia ao seu cargo e aumenta seu em considerao trs fatores: habilidade
potencial de promoo, as equipes aumentam o demonstrada, interesse profissional e volume
envolvimento nos projetos e desenvolvem novas de trabalho do liderado.
habilidades. Do ponto de vista das organizaes,
2- Desempenhar a tarefa de delegar: a essncia
o ato de delegar com eficcia aumenta a
do ato de delegar de forma eficaz, segundo
qualidade, maximiza o rendimento eficiente,
Nelson (1991), est na comunicao eficaz. Os
diminui desperdcios nos processos produtivos,
passos essenciais da comunicao do ato de
produz decises mais rpidas e eficazes e eleva o
delegar eficaz incluem:

- dizer claramente ao liderado o que est sendo Consideraes sobre o Ato de Delegar: O
solicitado; ato de delegar pode ser considerado como um
dos maiores desafios da liderana. Ao mesmo
- descrever claramente os padres de tempo que sua prtica eficaz sugere aumento de
desempenho pelos quais o liderado vai ser produtividade, tanto ao lder quanto ao liderado,
avaliado; exige tambm, de ambos, nveis de prontido
- certificar-se de que o liderado tenha autoridade que na maioria dos casos requer tempo, anlise,
suficiente para completar a tarefa; esforo e dedicao para conquist-los. Ao lder
so apresentados desafios como: i) conduzir
- comunicar o nvel de apoio; o liderado capacidade tcnica e disposio
necessrios para assumir a autogesto; ii)
- provocar sentimentos de obrigao e controlar sentimentos como a ansiedade por
compromisso do liderado em relao a tarefa; compartilhar o poder; iii) exigir perspiccia para
perceber a cada momento qual a melhor forma
- estabelecer um sistema de recompensa para o
de lidar com o liderado e iv) agilidade no uso
desempenho exemplar.
de outras prticas complementares como, por
3- Monitorar o ato de delegar: esta etapa ajuda exemplo: feedback, comunicao e/ou liderana
a perceber os problemas medida que forem situacional. Ao liderado, dentre os inmeros
surgindo, alm de ajudar a motivar o liderado desafios desta prtica, pode-se destacar: i) a
para a realizao satisfatria de uma tarefa. A necessidade constante de troca de informaes
monitorao do ato de delegar inclui: com o lder, para que este possa agir da
forma mais adequada; ii) desenvolvimento da
- determinar se o liderado est satisfazendo aos capacidade tcnica e iii) e constante disposio
padres de desempenho combinados; para realizar as tarefas.
- comunicao ao liderado de quo bem est 2.4 COMUNICAO
fazendo e satisfazendo a esses padres.
Barbeiro (2003), rene em sua obra diversas
4- Avaliar o ato de delegar: via de mo dupla, prticas relacionadas comunicao direcionada
a etapa avaliar o ato de delegar uma tima aos lderes empresariais. O lder, segundo o
oportunidade tanto para o lder avaliar o autor, uma pessoa que vende sonhos, deve ser
liderado, quanto para o liderado avaliar o lder. capaz de eletrizar pessoas para alguma coisa que
Portanto, esta etapa deve fornecer critrios para no existe, mas que ele capaz de realizar, trata-
o lder e para o liderado, para demonstrar quo se de um visionrio do futuro, e a linguagem
bem cada um se saiu. A equipe como um todo o canal para a comunicao desses sonhos.
tambm pode ser avaliada. Compreende esta Entre as muitas funes da liderana, uma das
etapa as seguintes diretrizes: essenciais, canalizar as emoes coletivas
numa direo positiva, e isso pode ser feito por
- comparar os resultados finais com as metas
intermdio da fala.
iniciais;
Dentre as prticas propostas por Barbeiro
- avaliar o papel do liderado e o papel do lder;
(2003), foi extrada uma genrica, que resume os
- debater as avaliaes; primeiros passos para aprimorar habilidades de
falar em encontros, reunies e apresentaes.
- reconhecer e recompensar o desempenho O autor, antes de apresentar os passos, parte
excepcional; de duas premissas fundamentais: a primeira
que antes de um lder aprender a falar preciso
- responsabilizar por desempenhos insatisfatrios aprender a ouvir e a segunda que o caminho
ou negligncias; para uma boa apresentao ou palestra, o
- verificar atravs de questionrio, se o estilo de treino, muito treino. Esclarecidos os pontos
delegar est adequado. iniciais, parte-se aos passos propriamente ditos:

- Competncia pessoal: so as capacidades superviso que o liderado precisa e - a cincia

pessoais que devem ser desenvolvidas por parte do liderado de como ser a avaliao
pelo lder e que determinam como ele lida e qual a recompensa por um desempenho
consigo mesmo. Como exemplo pode-se citar: excepcional.
identificao das prprias emoes e reconhecer
seu impacto; conhecimento dos prprios limites - Coach-Monitorar: esta etapa inclui: - o elogio
e possibilidades; ser honesto, ntegro e digno ao andamento, - repreenso ou reorientao
de confiana; possuir prontido para agir e do desempenho indesejado e - a observao da
aproveitar oportunidades. tarefa por parte do lder.
- Competncia social: so as capacidades sociais - Evaluate-Avaliar: finalmente a etapa Avaliar

que o lder deve desenvolver e que vo determinar inclui: avisar o liderado sobre o quo bem
como ele gerencia os relacionamentos, est se saindo, - promover sua autoconfiana,
tais como: percepo das emoes alheias, - determinar estratgias futuras para o
compreeno do seu ponto de vista e interesse aperfeioamento do desempenho. Esta etapa
ativo por suas preocupaes; reconhecer e deve ser realizada em intervalos peridicos e
satisfazer as necessidades dos subordinados pr-determinados, revises dos papis de lder e
aos clientes; orientar e instigar com uma viso liderado devem rever suas atuaes.
instigante; dispor de uma variedade de tticas Consideraes sobre o Sistema PRICE: O
de persuaso; cultivar trabalho em equipe, Sistema PRICE aborda uma questo que algumas
cooperao e criao em grupo. tcnicas no tratam ou no so objetivas, como
Consideraes sobre a Comunicao: organizar as aes do lder para acompanhar e
autoconhecimento, ateno, empatia e treino avaliar o desempenho do liderado. Prticas como
so algumas caractersticas elementares da o Sistema PRICE podem e devem ser estimuladas
prtica Comunicao. Sua apresentao, embora e utilizadas de forma individualizada ou em
possa parecer de composio ou funcionamento conjunto com outras prticas.
simples, justifica-se pois uma prtica 2.6 MENTORING
indispensvel para o funcionamento eficaz
das demais prticas, realidade muitas vezes Mentoring, segundo Chip R.Bell em Goldsmith,
negligenciada pelos lderes. Lyons e Freas (2000), um programa pelo qual
o lder ajuda um colaborador a aprender algo
2.5 SISTEMA PRICE que aprenderia no to bem, mais lentamente,
O sistema PRICE (Pinpoint-Localizar, Record- ou simplesmente no aprenderia, se deixado por
Registrar, Involve-Envolver, Coach-Monitorar conta prpria. Em outras palavras, mentoring
e Evaluate-Avaliar), sugerido por Nelson aquela parte do papel de cada lder, que tem
(1991), como um modelo eficaz para estabelecer no crescimento do liderado, o seu principal
controles monitorao de desempenho. A resultado. Para o sucesso deste programa, os
prtica consiste nas etapas que seguem: autores, recomendam o desenvolvimento de
uma parceria para o aprendizado, diferente da
- Pinpoint-Localizar: refere-se identificao e orientao clssica. A parceira para o aprendizado
comunicao das responsabilidades ao liderado; significa conferir o liderado um relacionamento
de segurana, atitude defensora e igualdade.
- Record-Registrar: a etapa seguinte registrar
o desempenho atual em reas relacionadas s O mentoring, segundo a perspectiva de uma
responsabilidades. Este procedimento deve ser parceria para o aprendizado, envolve quatro
feito sistematicamente numa base contnua at etapas, so elas:
a ltima etapa.
1- Nivelar o campo de aprendizado: significa
- Involve-Envolver: esta etapa inclui: - o despojar o relacionamento de todo resqucio
estabelecimento de metas observveis e de poder ou domnio do mentor. No ocorrer
mensurveis; - determinao do tipo de apoio e um aprendizado de qualidade at que as

barreiras sejam diminudas o suficiente para Em relao ao feedback, algumas dicas

o aprendiz assumir riscos perante o mentor. so:
Um bom comeo pode estar numa postura
corprea aberta, recepo com calor humano Utilize comentrios que tenham uma
e entusiasmo, contato olho no olho, remoo mensagem subjacente de que sou igual
de barreiras fsicas e saudaes pessoais, tudo a voc;
isso so gestos que comunicam uma tentativa Informe a razo do feedback;
de cultivar um campo de aprendizado nivelado.
Gestos generosos como providenciar materiais Seja direto e honesto.
didticos, referncias ou um pequeno agrado
pessoal do indcios de que o relacionamento vai importante observar que, enquanto que o
ser isento de poder. problema do conselho a resistncia potencial,
o problema do feedback o ressentimento
2- Fomentar aceitao e segurana: os grandes potencial.
mentores demonstram aceitao aos liderados
escutando-os de maneira focalizada, fazendo 4- Reforar o autodirecionamento e a autonomia:
disso a prioridade. Escutar corretamente relacionamentos saudveis de mentoring fazem
significa absoro total, sem a interrupo de da separao uma ferramenta de crescimento e
telefonemas, secretaria, ou seja o que for. Um devem ser comemoradas com elogios, histrias
mentor s estar capacitado a mudar um ponto e confraternizao. Deixar passar um tempo
de vista no momento que demonstrar que antes de um prximo contato com o liderado
primeiro entendeu o ponto de vista do liderado. prudente para evitar enganos. Um perodo de
Verbalizar os sentimentos de forma emptica, uma semana ou mais antes de um telefonema,
auxilia o liderado a se abrir para expressar os proporciona liberdade e permite ao liderado
seus prprios sentimentos. Tornar perceptvel autodirecionamento.
o quanto o lder est dando ouvidos ao liderado
Consideraes sobre o Mentoring: A essncia
torna-os valorizados, conseqentemente mais
desta prtica est no aprendizado constante.
propensos a experimentar e correr riscos.
Para a organizao, o Mentoring pode significar
3- Dar presentes de aprendizado: considerado a almejada competitividade sustentvel. Para
pelos autores como o evento principal, esta o lder, um novo papel, o de conselheiro ou
etapa consiste em oferecer alguns dos muitos algum que ajuda outra pessoa a aprender, se
presentes que o lder tem para dar, tais como: desenvolver e desenvolver a organizao. Enfim,
apoio, enfoque, coragem, afirmao, alm dos para o liderado, o Mentoring pode significar
fundamentais, conselho e feedback. Em relao uma nova condio, a de colaborador aprendiz
ao conselho, so sugeridas algumas dicas: da organizao, pautada por uma relao
menos traumatizante, tornando-o mais criativo,
de suma importncia ser objetivo e comprometido e responsvel em qualquer
claro nas suas colocaes; circunstncia.
Se a performance for um fator importante 2.7 MODELO LTJ - LEADING THE JOURNEY
aconselhado ter mo informaes
objetivas; A soluo de liderana, segundo o modelo
LTJ de Belasco e Stayer (1994), est em fazer
Pea permisso para dar conselhos, com que os outros se guiem pelo pensamento
a meta comunicar-se de forma a estratgico e pela concentrao nas direes
minimizar a sensao de estar sendo certas, removendo obstculos, desenvolvendo
controlado; responsabilidades e executando aes
autodirigidas. A conduo desta jornada
Coloque o conselho na primeira pessoa detalhada a seguir:
do singular, algo como: o que eu descobri
ser til ou o que funcionou para mim. 1- Determinao de concentrao e direo:

os autores sugerem que a jornada de liderana atingir os objetivos pessoais e organizacionais.

tenha incio na definio do destino, ou seja, preciso destacar que a situao e as necessidades
definir o que se quer criar, o que se quer ter, para do liderado compreende simultaneamente
onde ir; a capacidade e conhecimentos tcnicos para
a realizao do trabalho e o sentimento de
2- Remoo dos obstculos: localizar os autoconfiana e autorespeito que possibilitam
obstculos que impedem a obteno de um assumir responsabilidades. Os autores definem
grande desempenho a segunda atividade. quatro estilos bsicos de liderana, para cada
Segundo os autores existem dois tipos de uma das quatro combinaes, incluindo a
obstculos: os que so encontrados nos sistemas, dosagem certa de direo e apoio:
estruturas e mtodos e os que esto na cabea
das pessoas ou modelos mentais; . Determinar: Fornecer instrues especficas e
supervisionar estritamente o seu cumprimento.
3- Desenvolvimento de responsabilidade: a Indicado para pessoas que no tem nem
terceira atividade fazer com que as pessoas capacidade nem disposio para realizar uma
se responsabilizem pelos obstculos ao tarefa.
grande desempenho e remova-os, ou seja, os
colaboradores devem assumir a responsabilidade . Persuadir: Explicar as decises e oferecer
pelo seu desempenho; oportunidades de esclarecimentos. Indicado
para pessoas que no tem capacidade, mas
4- Estmulo ao autodirigida: por ltimo, sentem disposio para realizar uma tarefa.
deve-se estimular aes autodirigidas para obter
grande desempenho. Os autores lembram que a . Compartilhar: Trocar idias e facilitar a tomada
liderana no est relacionada ao que se sabe e de decises. Indicado para pessoas que tem
sim ao que se faz com o que se sabe, portanto, a capacidade mas no esto dispostas para realizar
nfase deve estar na ao. o que o lder deseja.
Para os autores, todos os indivduos da . Delegar: Transferir a responsabilidade das

organizao devem estar engajados no processo decises e da sua execuo. Indicado para
em prol do alto desempenho. pessoas que tem capacidade e disposio para
realizar uma tarefa.
Consideraes sobre o Modelo LTJ: A prtica
Modelo LTJ aborda questes importantes da Consideraes sobre a Liderana Situacional:
liderana de pessoas, como a sintonia entre Utilizada como estrutura para proporcionar
os liderados e as proposies estratgicas da aos lderes a orientao que necessitam em
organizao e o fomento as aes autodirigidas. cada interao com o subordinado, a Liderana
No entanto, a prtica oferece caminhos Situacional parte do pressuposto que o ato de
superficiais e um tanto filosficos para efetivar liderar, ou a liderana propriamente dita, a
o alcance de tais propsitos, exigindo do lder combinao da quantidade de direo do lder
o conhecimento e domnio de outras prticas adequada ao volume de comportamento de
para definir o que se quer criar, o que se quer tarefa do subordinado com a quantidade de apoio
ter, para onde ir, localizar e remover obstculos, do lder adequado ao volume de comportamento
desenvolver responsabilidades e estimular a de relacionamento do subordinado.
ao autodirigida.
2.9 ENERGIZAO - ZAPP
2.8 LIDERANA SITUACIONAL
Direcionada para estabelecer condies
A Liderana Situacional, segundo Hersey de motivao individual em nveis de auto-
e Blanchard (1986), parte do pressuposto de estima e auto-realizao, a essncia da teoria
que, quanto mais o lder adapta seu estilo de energizao, desenvolvida por William C.
de comportamento para atender a particular Byham e apresentada por Coudray (1997), est
situao e as necessidades dos liderados, de fundamentada em trs princpios bsicos:
forma mais eficiente o liderado conseguir

1- Manter a auto-estima nas relaes com os certo;

colegas, sem rebaix-los, sempre colocando
comentrios sobre o trabalho e no na enfim, o lder deve delegar.
personalidade; Consideraes sobre a Energizao Zapp:
2- Ouvir e responder com empatia as palavras e Similar s prticas de Liderana Situacional,
sentimentos expressos pelos colegas; Modelo LTJ, Ato de Delegar e Empowerment, a
Energizao - Zapp sugere que o lder conduza
3- Buscar idias, sugestes e informaes com os gradativamente o liderado ou a sua equipe
colegas para solucionar problemas, envolvendo- autogesto.
os nas atividades da empresa.
2.10 INTELIGNCIA EMOCIONAL
O modelo, batizado pelo autor de Zapp!,
atua em dois nveis, a energizao individual e A definio de lder, muitas vezes, passa
a energizao de equipes. Para ambos, o lder por traos como inteligncia, severidade,
deve canalizar as aes dos subordinados com: determinao e viso, por certos atributos
necessrios ao bom lder, porm, insuficientes
direo, estabelecendo as resultados, para fazer de algum um lder eficaz. Muitas
medidas e metas para que saibam o que vezes, no so levadas em conta mais pessoas
fazer; e menos tangveis, muito embora essenciais.
Embora certas destrezas tcnicas e analticas
conhecimento, fornecendo qualificao e sejam requisitos bsicos para o sucesso do lder,
informaes para que saibam como fazer; estudos de Goleman (1999), (2001) e (2004), o
recursos, disponibilizando material e precursor desta teoria, indicam que a inteligncia

instalaes necessrias para cumprirem as emocional talvez seja o principal diferencial de
tarefas; um lder de alto desempenho. O autor constatou,
ao examinar inmeras empresas globais, que
apoio, feedback e estmulo, para que os um lder realmente eficaz distingue-se pelo alto
subordinados se sintam dispostos a atingir grau de inteligncia emocional, ou seja, pessoas
os objetivos. dotadas dos componentes: autoconscincia,
autocontrole, motivao, empatia e aptido
O processo de energizao deve comear social.
de forma individual e na medida que o grau de
energizao aumenta, deve passar a atuar para Pesquisas tm investigado se os componentes
a equipe. No mbito de equipe, o lder deve da inteligncia emocional so natos ou
procurar delegar o maior nmero de decises podem ser desenvolvidos. Goleman aceita as
possveis, para isso so sugeridas algumas regras: duas hipteses e afirma que para expandir a
inteligncia emocional, a organizao precisa
determinar quem trabalha em qu; ajudar seu pessoal a romper com antigos hbitos
comportamentais e estabelecer novos. O autor
lidar com problemas de absentesmo ou
afirma que para desenvolver novas habilidades
desempenho;
e/ou refor-las, o lder precisa ser motivado a
participar de todos os aspectos do trabalho; mudar, precisa de prtica e feedback dos outros
na empresa, e aponta o coaching e/ou mentoring
selecionar o lder da equipe dentre os como ferramentas para este processo.
participantes do grupo;
Alguns itens so listados pelo autor como
descobrir oportunidades de melhorar; parmetros num processo de amadurecimento
da inteligncia emocional, so eles:
tomar decises que os membros da equipe
no podem tomar; - Autoconscincia Emocional:
garantir que as pessoas estejam no caminho . Melhorar o reconhecimento e

designao das prprias emoes; . Ser mais assertivo e hbil no comunicar-

se;
. Aumentar a capacidade de entender as
causas dos sentimentos; . Ser mais benquisto, amistoso e envolvido
com os colegas;
. Diferenciar sentimentos e atos.
. Aumentar a preocupao e ateno com
- Controle de Emoes: os outros;
. Melhorar tolerncia frustrao e . Ser mais pr-social e harmonioso em
controle da raiva; grupo;
. Evitar ofensas verbais e discusses; . Elevar o compartilhamento, cooperao
. Aumentar a capacidade de expressar e ser mais prestativo;
adequadamente os sentimentos; . Ser mais democrtico no lidar com os
. Evitar comportamentos agressivos ou outros.
autodestrutivos; Consideraes sobre a Inteligncia Emocional:
. Elevar sentimentos positivos sobre si A Inteligncia Emocional trata do perfil do lder
mesmo, o trabalho e os colegas; e lista componentes desafiadores na formao
de qualquer pessoa. Por certo, os parmetros
. Diminuir solido e ansiedade social. listados pelo autor como parte do processo de
amadurecimento da inteligncia emocional,
- Canalizar Produtivamente as Emoes: atendem a qualquer prtica de liderana e
tornam o lder uma pessoa dotada de grandes
. Elevar a comunicabilidade;
poderes em qualquer organizao no mundo.
. Elevar a capacidade de se concentrar na No entanto, entende-se que por mais esforo
tarefa imediata e prestar ateno; pessoal que um lder ou liderado possam doar
ao processo, a autoconscincia emocional, o
. Diminuir impulsividade, elevar controle de emoes, a canalizao produtiva
autocontrole; das emoes, a empatia e os relacionamentos,
enfim, os parmetros que traam a inteligncia
. Melhor desempenho.
emocional, devem: - exigir um esforo extra de
- Empatia: tempo, pois no num perodo curto de tempo
que se consegue resultados to significativos, -
. Elevar a capacidade de adotar a utilizar de acompanhamento profissional, pois
perspectiva do outro; trata de habilidades e competncias talvez
somente percebidas com o acompanhamento
. Melhorar a sensibilidade em relao aos de profissionais da rea da psicologia, ou da
sentimentos dos outros; psicanlise e; - de investimento financeiros de
. Melhorar e ouvir os outros. grande monta.
- Relacionamentos 2.11 COACHING
. Elevar a capacidade de analisar e O processo Coaching, segundo Porch

compreender relacionamentos; e Niederer (2002), destinado a ajudar as
pessoas a se dedicarem e a se entusiasmarem
. Melhorar a soluo de conflitos e no cumprimento de seus objetivos. Proposies
negociao de desacordos; que sugerem toda uma versatilidade ao modelo,
agregando mtodos, ferramentas e toda prtica
. Melhorar a soluo de problemas em de liderana que tenha por finalidade elevar o
relacionamentos; desempenho das pessoas.

No por acaso, a denominao coaching exploram a capacitao e o desenvolvimento

divulgada nas literaturas administrativas tal tcnico e comportamental dos colaboradores
como percebida na sua traduo, treinador. para o trabalho e seus efeitos. Os autores
Isso ocorre porque da mesma forma que um compartilham a idia que o ambiente humano
atleta faz uso de um treinador para alcanar no qual os colaboradores realizam seu trabalho
seu mximo desempenho nas competies composto por diversos fatores, que influenciam
esportivas, na administrao, o colaborador o desempenho e a produtividade das pessoas.
tambm passa a usufruir desta figura para obter Dentre os fatores esto as escolhas do estilo de
melhores desempenhos e conseqentemente liderana, do poder e a deciso de capacitar o
elevar os lucros das organizaes. colaborador por intermdio de atividades de
desenvolvimento e aprendizado continuos.
No processo coaching esto envolvidos Niveiros (1998) destaca que na medida em que
basicamente, o coach - especialista em diversas estes fatores produzirem influncia positiva na
reas que vai realizar o papel de conselheiro; o motivao, estimulao e conhecimento dos
aconselhado - que pode ser um diretor, gerente colaboradores, maiores sero sua eficincia,
ou colaborador que vai receber o auxlio; a capacidade e produtividade na realizao da
organizao - como ambiente que detm as tarefa.
caractersticas do negcio e suas necessidades; a
equipe, superiores e colegas de trabalho - como Fiorelli (2003), enfatiza que a manuteno
fontes secundrias de informaes. e o desenvolvimento de aspectos tcnicos e
comportamentais contidos nos requisitos da
Ainda que o coaching seja uma tcnica que tarefa so imprescindveis permanncia dos
tem o objetivo claro de desenvolver habilidades indivduos no mercado de trabalho, ao equilbrio
e competncias a um indivduo, as linhas de emocional e produtividade.
atuao do processo podem variar. Encontram-
se coaches que abordam o desempenho Ulrich (2002), corrobora a viso das
insatisfatrio, outros o desempenho que j experincias de desenvolvimento acima descritas
bom, mas que pode ser melhorado, outros e destaca que este tipo de atitude por parte
ainda o desenvolvimento da carreira, h dos gestores de pessoas garante colaboradores
tambm os que enfatizam apenas aspectos competentes, hbeis e produtivos para atender
comportamentais, enfim, as abordagem so as demandas de trabalho. Por fim, cita-se Dutra
muitas e quase ilimitadas. (2002), que ao se referir as interaes entre
o gestor de pessoas e seus colaboradores,
Consideraes sobre o Coaching: Promover identifica a capacitao e o desenvolvimento das
a progresso no desempenho de pessoas pode pessoas como estmulo ao aprimoramento dos
ser impulsionada por meio do Coaching, tcnica processos e aumento da produtividade.
possvel de ser utilizada em diferentes situaes
a fim de alcanar objetivos. Sua traduo, Consideraes sobre a Capacitao
treinamento, define de maneira sinttica Continua: a produtividade e o desempenho
o mtodo utilizado, ou seja, por meio do dos colaboradores de uma organizao so
treinador, como papel de lder, que um indivduo influenciados por diferentes fatores, dentre
desenvolve suas habilidades, competncias, os quais, tem-se os que dizem respeito a
todo talento e ferramentas necessrias para capacidade, aos conhecimentos tcnicos e
alcanar o mximo desempenho. ao comportamento dos colaboradores para a
realizao das tarefas. A capacitao continua
2.12 REFORO DA LIDERANA POR INTERMDIO pois, seja relacionada aos aspectos tcnicos ou
DA CAPACITAO CONTNUA comportamentais, compreendida aqui como
Finalmente, apresentada a importncia sendo de suma importancia em prol do alto
do reforo da liderana por intermdio da desempenho dos colaboradoes nas organizaes
capacitao continua dos colaboradores. Gerber competitivas.
(2006) e Costa (2004), apresentam estudos que

3 CONCLUSES REFERNCIAS
A implantao de mtodos e tcnicas de BARBEIRO, Herdoto. Falar para liderar. So

liderana nas organizaes pode ser a chave Paulo: Futura, 2003.
entre a viabilizao do que que foi planejado e
como consequncia a determinao da conquista BELASCO, James A.; STAYER, Ralph C. O vo do
de seu maior desempenho e competitividade, bfalo: decolando para a excelncia, agentes
alm de ser um marco na obteno de utilizando a linguagem UML. Dissertao de
resultados positivos expressivos. Para alcanar mestrado em Engenharia de Produo/UFSC.
tais conquistas so conferidas as necessidades Florianpolis, 2004.
de planejamento, controle, compromisso, COUDRAY, Valerie A.P. Um modelo para o
motivao, capacitao e produo das pessoas. aprendizado do trabalho em equipe, utilizando
Aos gerentes, supervisores e diretores, um jogo de empresas como suporte de
dentre os inmeros desafios aos quais lhe so treinamento. Dissertao de mestrado em
impostos, cabe-lhes tambm a obrigao de Engenharia de Produo/UFSC. Florianpolis,
buscar a melhoria da performance daqueles por 1997.
eles representados para que sejam atingidos DUTRA, Joel S. Gesto de pessoas: modelo,
resultados cada vez mais acirrados. Isto levou este processos, tendncias e perspectivas. So Paulo:
estudo a analisar diferentes maneiras de alcanar Atlas, 2002.
o alto desempenho tando dos colaboradores,
como das organizaes como um todo. Como FIORELLI, Jos O. Psicologia para
resultado, fez-se uma compilao de tcnicas e administradores: integrando teoria e prtica.
mtodos de liderana que apresentam graus de So Paulo: Atlas, 2003.
complexidade variados porm, que demonstram
serem viveis e passveis de um efetivo auxlio GERBER, Juliano Z. Jogo de empresas e a formao
na gesto das pessoas. Neste sentido, foram de lderes empresariais. Tese de Doutorado em
apresentadas as tcnicas e prticas de liderana: Engenharia de Produo - Universidade Federal
Feedback 360; Feedback 3X3; O Ato de Delegar de Santa Catarina, 2006.
e Empowerment; Comunicao; Sistema PRICE;
GOLDSMITH, Marshall; LYONS, Laurence; FREAS,
Mentoring; Modelo LTJ Lead The Journey;
Alyssa. Coaching for Leadership - How the
Liderana Situacional; Energizao Zapp;
worlds greatest coaches help leaders learn. USA:
Inteligncia Emocional; Coaching e Reforo
Jossey-Bass/Pfeiffer, 2000.
da Liderana por Intermdio da Capacitao
Contnua. GOLEMAN, Daniel. Do que feito um lder? HSM
Management, p. 68, maio-junho, 1999.
Acredita-se que para atingir o objetivo
proposto, de auxiliar os lderes a obterem GOLEMAN, Daniel. Inteligncia emocional: a
melhores desempenhos dos seus liderados, de teoria revolucionria que redefine o que ser
alcanar metas planejadas e, como consequncia, inteligente. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
melhorar os desempenhos de produtividade
da organizao como um todo, foi possvel GOLEMAN, Daniel. O que define um lder?
elencar um conjunto significativo de tcnicas de Harvard Business Review, p. 68, janeiro, 2004.
liderana, que podem ser utilizadas de forma
HERSEY, Paul; BLANCHARD, Kenneth H. Psicologia
isolada ou mesmo em conjunto. Ressalta-se, que
para administradores. So Paulo: E.P.U., 1986.
a contribuio efetiva para o desenvolvimento,
tanto das pessoas, quanto das organizaes, HESSELBEIN, Frances; COHEN, Paul M. De lder
depende efetivamente da iniciativa de utilizao para lder. So Paulo: Futura, 1999.
de ferramentas e prticas de liderana, como
as apresentadas neste estudo, em todos nveis KLANN, Gene; CARTWRIGHT, Talula. A question
hierrquicos da organizao. of leadership: is leadership more an art or more

a science? LIA - Leadership in Action: Vol.24,

num.1; p. 12. mar/abr. New Jersey USA, 2004.
LANER, Aline S.; CRUZ Jr., Joo B. Repensando

as organizaes: da formao participao.
Florianpolis: Fundao Boiteux, 2004.
NELSON, Robert B. Delegar: Um passo

importante, difcil e decisivo. So Paulo: Makron
Books, MacGraw-Hill, 1991.
NIVEIROS, Sofia I. Estudo e aperfeioamento

do modelo das maturidades dos funcionrios
no jogo de empresas LIDER. Dissertao de
mestrado em Engenharia de Produo/UFSC.
Florianpolis, 1998.
PETERS, Tom. Uma liderana sob medida. HSM

Management, p. 56, maio-junho 2002.
PORCH, Germaine e NIEDERER, Jed. Coaching:

o apoio que faz as pessoas brilharem. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2002.
ULRICH, Dave. Os campees de recursos

humanos: inovando para obter os melhores
resultados. So Paulo: Futura, 1998.

Educao Fsica Escolar: Uma Prxis Transformadora
EDUCAO FSICA ESCOLAR: UMA PRXIS TRANSFORMADORA
Adonis Marcos Lisboa1
RESUMO
O presente trabalho um relato de experincia que retrata a aplicao de uma proposta curricular diferenciada para a
disciplina Educao Fsica. Essa vem sendo desenvolvida desde o ano de 2003 na escola Centro Educacional Cultura no
municpio de Brusque/SC com alunos do Ensino Fundamental. Neste texto objetivamos explicitar a aplicao dessa proposta
no campo prtico, apresentando os pontos fundamentais da mesma como objetivos, metodologia, forma de avaliao e
contedos. A imaginao e o jogo so cruciais nessa perspectiva diferenciada de Educao Fsica que desenvolvemos na
escola em questo e que ora apresentamos nesse artigo. Como principais resultados podemos apontar a oportunizao
aos alunos de uma diversidade de contedos, bem como o aprofundamento e complexidade dos mesmos. Ao oferecermos
uma ampla gama de possibilidades de vivncias motoras pela diversificao dos contedos, oportunizamos aos alunos
formas tambm diferenciadas de conhecimento e desenvolvimento de sua corporeidade. Com a aplicao dessa proposta
transcendemos os currculos tradicionais da Educao Fsica Escolar, que privilegiam quatro ou cinco modalidades
esportivas nos anos finais do ensino fundamental e um conjunto tambm limitado de contedos nos anos iniciais.
Palavras-chave: Educao Fsica. Proposta curricular. Educao transformadora.
SCHOOL PHYSICAL EDUCATION: A TRANSFORMING PRAXIS
ABSTRACT
This paper is an experience report that shows the proposed implementation of a differentiated curriculum for physical
education discipline. This has been developed since the year 2003 in the school Centro Educacional Cultura in the city
of Brusque/SC students in the elementary school. This paper aimed at clarifying the implementation of this proposal in
the practical field, presenting the key points and the same objectives, methodology, content and form of assessment.
Imagination and play are crucial in this perspective different from that developed in the Physical Education School in
question and that presented in this article. The main results can point to opportunity the students a variety of content
and the depth and complexity of them. By offering a wide range of opportunities to experience driving the diversification
of contents, to nurture students also different forms of knowledge and development of its corporeality. With the
implementation of the proposal beyond the traditional curriculum of Physical Education School, which emphasize four
or five sports in the final years of elementary school and also a limited set of content in the initial years.
Key-words: Physical Education. Curricular Proposal. Transformative Education.
1 Mestre em Cincias do Movimento Humano pela Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Especialista em
Educao Fsica Escolar pela Universidade Gama Filho/ Instituto Catarinense de Ps-Graduao (ICPG). Graduado em
Educao Fsica pela Universidade Regional de Blumenau (FURB). Docente do Curso de Educao Fsica da Faculdade
AVANTIS. Docente do Curso de Educao Fsica e de Pedagogia do Centro Universitrio de Brusque (UNIFEBE.) E-mail:
adonislisboa1969@yahoo.com.br

1. INTRODUO se tem claro que conhecimentos so oferecidos.
A Educao Fsica est inserida num mbito A proposta curricular desses autores
maior chamado Educao, apesar de muitas fundamenta-se em trs pontos principais:
vezes a atuao de professores dessa disciplina a diversidade, o aprofundamento e a
no demonstrar isso, pois desconsideram todo complexidade.
conhecimento que no seja relacionado ao
esporte. Acredito que o professor de educao A diversidade, percebemos na gama
fsica deva conhecer sobre didtica, filosofia diferenciada de contedos que os autores
da educao, sociologia, desenvolvimento apresentam. Com isso, vemos uma mudana
motor, psicomotricidade, psicologia e muitas muito significativa no contexto tradicional desta
outras reas do conhecimento. Ou seja, sua disciplina, pois h uma transcendncia dos
disciplina no pode limitar-se a ensinar esportes currculos h muito estabelecidos. Essa variedade
aos alunos ou algumas brincadeiras, sem de contedos no aleatria nem desconectada.
contextualizar, sem refletir, sem perspectivar Tem como propsito oferecer o maior nmero
uma educao integral que objetive algo maior de experincias motoras diferentes aos alunos.
que apenas uma prtica inconsciente e acrtica. Quanto mais diversificadas as experincias
mais possibilidades de aprendizagem, e mais
Diante desses pressupostos, busca-se no ampliado pode se tornar seu vocabulrio motor.1
presente texto, apresentar uma experincia de
aplicao da proposta curricular de Educao Quanto ao aprofundamento, notamos esta
Fsica para o Ensino Fundamental de Freire e propriedade da proposta na distribuio dos
Scaglia (2003). Relato neste trabalho a vivnciacontedos. Os mesmos so dispostos de modo
de alguns anos, utilizando o currculo sugerido que se inicia o ensino dos mesmos nas sries2
pelos autores, em uma escola da rede privada (anos) iniciais de modo simplificado, e aprofunda-
de ensino do municpio de Brusque/SC, levando se dando continuidade nas sries (anos) finais.
em considerao as recomendaes que os Como exemplo, podemos citar o contedo:
mesmos fazem em relao aos contedos, lutas. Nas sries iniciais existe o contedo: Lutas
didtica, contextualizao da proposta simples (LS) que compreende atividades de luta
e viso de educao defendida por eles. de maneira simplificada, como a luta de galo, a
luta do saci etc. Em continuidade a este tema,
2 UMA PROPOSTA DIFERENCIADA PARA A nas sries finais encontramos o contedo: Lutas
EDUCAO FSICA ESCOLAR (L). Este corresponde s lutas j padronizadas
e mais complexas, por exemplo: a capoeira, o
Em seu livro Educao como prtica jud. Desta forma, temos nas sries iniciais uma
corporal (2003), Freire e Scaglia apresentam preparao global das aprendizagens das sries
uma proposta curricular para a Educao Fsica seguintes. No que a proposta seja aprender
Escolar no Ensino Fundamental. Esta proposta hoje para usar amanh, mas sim, aprender bem
no apenas um elencado de contedos para para o momento presente e futuro. Assim, o
esta disciplina, pois a mesma atende e supera aluno poder conhecer com profundidade os
a nosso ver as recomendaes dos Parmetros saberes desta disciplina, sendo que o objetivo
Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1997). proporcionar-lhe condies de conhecer
A proposta oferece uma oportunidade de criticamente os saberes desenvolvidos nesta sua
organizao e padronizao do que se ensina e etapa escolar.
se pode ensinar em educao fsica. No entanto,
esta padronizao no deve ser entendida num J a complexidade perpassa por todos os
sentido pejorativo ou depreciante, e sim, como contedos, sendo o pano de fundo da proposta.
um modo de dizermos nesta disciplina o que Esta alternativa para o currculo da educao
se ensina em cada srie ou ano escolar. Afinal,
necessitamos saber claramente o que ensinar 2 A partir daqui utilizaremos a nomenclatura srie, no
desconsiderando a nova nomenclatura escolar ano, mas
aos alunos em cada ano, pois como se podem apenas como uma forma de facilitar a fluncia da leitura
estabelecer objetivos a serem alcanados se no do texto.

fsica escolar foi pensada pelos autores a partir desejamos alcanar e onde queremos chegar?)
de teorias complexas, buscando transcender e a avaliao sria (foram atingidos os objetivos?
os currculos tradicionais e proporcionar uma O que podemos melhorar? Como podemos
alternativa para esta disciplina que esteja avanar?).
conectada com os grandes problemas atuais da
humanidade, os quais exigem aes coletivas, A Educao Fsica se no quiser mais ser
pensamento complexo e imaginao. uma disciplina marginal na escola, necessita
organizar-se, apresentar com clareza o que,
Alm do exposto acima, temos ainda para que e para quem ensina; e principalmente,
que mencionar o que Freire e Scaglia (2003) justificar sua existncia no meio educacional.
recomendam para a aplicao e implantao necessrio transcendermos esta etapa de senso
de sua proposta curricular. Dois elementos comum e fundamentarmos adequadamente
importantes para a eficincia desta proposta so o esta to rica disciplina escolar. Necessitamos
jogo e a tomada de conscincia. Esta ltima dever argumentar sobre nossa existncia na escola
estar presente em todas as aulas. necessrio sem gaguejar. A educao fsica um diamante
levar o aluno a tomar conscincia daquilo que que por desconhecimento de seus professores
realizou e como realizou. importante para seu no tem sido apreciado em seu devido valor.
pleno desenvolvimento, compreender o que
fez. Neste sentido, sem querer dicotomizar, mas 3 UMA EXPERINCIA PRTICA DA PROPOSTA DE
limitados pela linguagem, podemos dizer que o FREIRE E SCAGLIA
aluno desenvolve-se cognitiva e motoramente, Para melhor compreenso do relato de
isto , psicomotoramente. experincia apresentado neste texto, segue o
Em relao ao jogo, este vai permear a quadro demonstrativo (Figura 1)dos contedos
maioria das atividades realizadas para ensinar distribudos por anos conforme indicado por
os contedos aqui apresentados. O jogo torna- Freire e Scaglia (2003). Nele apresentamos uma
se nesta proposta um mtodo de ensino. Deve- experincia de aplicao da proposta indicada
se buscar oportuniz-lo sempre que possvel3 . pelos autores, detalhamos os contedos e suas
Como um elemento intrnseco nossa disciplina, possibilidades de desenvolvimento.
o jogo pode ser utilizado como uma alternativa No quadro de contedos, o item Avaliao
pedaggica. Sendo utilizado de forma consciente Antropomtrica no consta na proposta
pelo professor, o mesmo no perde suas original de Freire e Scaglia (2003). No entanto,
caractersticas essenciais como espontaneidade, esta incluso tem o aval dos autores, pois
imprevisibilidade, prazer, dentre outras e ainda estes indicam claramente que a adaptao ao
proporciona possibilidades de aprendizagem contexto escolar onde for implantada a proposta
ao aluno. Acredito ser possvel incluir o jogo no importante para o sucesso da mesma. Ou seja,
meio escolar, sem descaracteriz-lo e sem que ela no definitiva, aberta e flexvel, ficando
a educao formal perca a seriedade que lhe a cargo do professor que optar em aplic-la
exigida. considerar sua realidade e suas necessidades
Com esse tipo de organizao apresentado locais. Nas palavras dos autores:
acima, no se est defendendo que a educao Se tiver uma boa compreenso de sua prtica
fsica deva seguir cegamente as demais pedaggica, qualquer professor pode criar seu prprio
disciplinas, perdendo assim as caractersticas currculo, eleger seus temas, seus temas transversais,
que a diferenciam no meio escolar. No entanto, seus subtemas e seu roteiro de atividades, respeitando,
obviamente, as diretrizes gerais estabelecidas por sua
h algumas diretrizes que devem ser tomadas escola ou Secretaria de Educao (FREIRE; SCAGLIA,
como exemplo: a organizao dos contedos 2003, p. 39).
(o que ensinar em cada srie ou ano?), o
estabelecimento de objetivos claros (o que A experincia que ora relatamos resulta de
seis anos de aplicao desta idia inovadora para
3 Sobre uma discusso mais aprofundada a respeito do as- o currculo da Educao Fsica. Na implantao
sunto ver: O jogo entre o riso e o choro Freire (2002).

Figura 1 Quadro demonstrativo dos contedos da Educao Fsica distribudos por anos do Ensino
Fundamental4.
da mesma em nossa escola no houve nenhuma no causa estranheza quando os diretores de

resistncia por parte da direo da escola, escola se surpreendem ao se defrontarem com
inclusive cabe ressaltar o apoio da mesma.4 iniciativas organizadas de atuao para esta
disciplina. lamentvel que assim seja, pois
Diante do precrio trabalho que muitos corriqueiro deveria ser a busca pela excelncia.
professores de educao fsica tm apresentado,
Organizamos nosso plano de ensino de acordo
com estes contedos e nos propomos a atuar
4 Essa Proposta Curricular apresenta algumas alteraes
em relao original sugerida pelos autores por estar nesta perspectiva, conforme acima mencionado.
adaptada escola Centro Educacional Cultura Brusque/ Esta proposta fundamenta-se na diversidade,
SC onde aplicada desde 2003. Tambm est implantada no aprofundamento e na complexidade, ento
a Proposta nos municpios de Cricima e Gaspar (ambos tomamos como fundamentos de nossa didtica o
em SC) com as modificaes necessrias em cada munic-
jogo e a tomada de conscincia. Estes so pontos
pio.

importantes, pois a proposta em questo, tem h necessidade de organizar a distribuio

como pano de fundo, a viso de que a imaginao dos dias letivos, pois sem um planejamento
o grande diferencial humano em relao aos adequado no possvel atender a todos os
outros animais (GEHLEN, 1985). Desta forma, contedos. A partir disso, uma verificao dos
uma educao que se proponha desenvolver dias letivos e a distribuio dos contedos
integralmente o educando, deve contemplar de acordo com os mesmos imprescindvel.
em sua prtica pedaggica oportunidades de Assim, pela experincia vivenciada, recomenda-
desenvolvimento da capacidade criativa. Para se a organizao do Plano de Ensino de modo
isso, no pode excluir ou menosprezar o jogo, semestral, pois desta maneira o aluno ter a
deve privilegia-lo, pois este parece ser o campo oportunidade de experienciar, ao menos duas
mais frtil para a manifestao e amplificao vezes no ano, o mesmo contedo. Alm disso,
deste potencial humano. Contudo, alm do esta forma de organizao d ao professor a
aluno desenvolver a imaginao importante possibilidade de analisar o primeiro semestre
leva-lo a perceber este desenvolvimento, da letivo e realizar as modificaes necessrias para
a importncia da tomada de conscincia. Esta o semestre seguinte.
ltima pode ser realizada aps as atividades
ou no final de cada aula. Fazemos isto, quando Aps a diviso dos contedos conforme
levamos o aluno a refletir e falar sobre o que os dias a serem lecionados, o trabalho do
realizou. Dessa forma, o mesmo conscientiza- professor fica facilitado, pois o mesmo saber
se do que fez e como fez. Esse conhecimento que contedo ser ministrado em cada semana
construdo corporalmente vai para o nvel da ou dia de aula. Dessa forma, o planejamento no
conscincia, intelectualiza-se, ou seja, passa incio do primeiro e do segundo semestre um
ento a ampliar as possibilidades de interiorizar- pouco mais detalhado e trabalhoso, no entanto,
se e expandir-se na aprendizagem do aluno. os planos de aula so facilitados, pois o que ser
desenvolvido em cada aula j est programado
Foi possvel perceber neste perodo de com bastante antecedncia.
aplicao da proposta que a mesma no pode
ser efetuada sem que o professor comprometa- A partir desta organizao, o professor
se em estudar continuamente. No h como pode se preparar adequadamente para o
dar conta de tal empreitada se o mesmo no desenvolvimento dos contedos (temas), ou seja,
assumir sua condio de intelectual autntico sabendo antecipadamente quando ministrar
(SRGIO, 1995, p. 59). A diversidade de cada um deles, ter tempo para preparar-se da
contedos acentuada e, portanto, necessita de melhor maneira possvel, inclusive realizando
uma atualizao constante do professor. Vrios pesquisas para atualizao e preparao dos
contedos podem no ter sido contemplados na mesmos. A organizao de materiais, solicitao
formao de muitos professores, principalmente de recursos e estabelecimento de parcerias
daqueles mais antigos na profisso. No entanto, ficam facilitados.
isso no inviabiliza a aplicao da proposta, Essa proposta chama a ateno quanto
pois nossa atualizao deve ser permanente possibilidade de aprofundamento dos
e, se houver o desejo de realizar um trabalho contedos. Nesta perspectiva, o professor que
adequado, esta uma dificuldade facilmente ministra aulas na 1 srie j sabe o que ser
superada. Assim como para a costureira, faz ensinado e esperado do aluno na ltima srie
parte de seu ofcio costurar; faz parte do ofcio de do Ensino Fundamental. Diante disso, h um
professor estudar. No possvel ser costureira comprometimento maior de todos, pois, se
sem costurar, mas em alguns casos, possvel sabido pelo professor que trabalha com o
ser professor sem estudar. H dificuldades para aluno no incio de sua escolaridade, o que este
o exerccio de nossa atuao na educao, mas aprender nas sries (anos) mais avanadas,
ainda possvel transformar desculpas em possvel atuar de maneira a contribuir para um
motivos para agir. melhor resultado nos anos posteriores. Essa
Para a aplicao deste tipo de currculo, seqncia do que ensinado muito importante

para os encaminhamentos desta disciplina, o muito menos que estes frequentem durante anos
que hoje, de modo geral no acontece. No uma universidade para receberem formao
que no se saiba o que ensinado nas sries nesta rea.
seguintes, mas os professores de educao fsica
parecem desenvolver seu trabalho sem conexo O jogo deve estar inserido a maior parte do
de uma srie para outra. Esta descontinuidade tempo, porm se algumas atividades no ldicas
leva na maior parte das vezes o aluno a repetir forem necessrias, no h porque no serem
nas quatro sries finais do Ensino Fundamental utilizadas. Parece-nos que devemos superar em
os mesmos contedos (modalidades esportivas), nossa disciplina este pensamento de que tudo
quando no apenas uma ou duas. Isto um deve ser desenvolvido de modo a deixar o aluno
empobrecimento da disciplina e do acervo motor feliz e entusiasmado em nossas aulas. A princpio
que estes educandos podem construir. Talvez, devemos buscar isso, porm, conhecer nem
nesta prtica que verificamos na atuao de sempre uma tarefa to agradvel. Conhecer
muitos professores, podemos ter uma possvel tambm pode ser caminhar por terrenos ridos
resposta desmotivao dos alunos das sries e exigir esforo.
finais e tambm no ensino mdio para as aulas 4 RELATO DOS CONTEDOS E DAS ATIVIDADES
desta disciplina. No conseguimos compreender APLICADAS
como professores podem dizer no saber o
que ensinar em uma disciplina to rica em Para contribuir na compreenso da proposta
possibilidades. curricular que estamos apresentando e em sua
aplicao, apontamos a seguir alguns contedos
Voltando a experincia em questo, verificou- e atividades utilizadas em nossas aulas para o
se a tranquilidade que este tipo de organizao desenvolvimento dos mesmos.
proporciona ao professor, pois este passa a atuar
partindo de algo j programado e, portanto, isso Tomemos como exemplo os contedos:
lhe proporciona mais segurana. Saber por onde Atividades de Sensibilizao Corporal que so
andar poder andar um pouco mais seguro. estudados nas sries iniciais e Atividades de
Percepo Corporal estudados nas sries finais.
H contedos da proposta que despertam Esses dois contedos podem ser desenvolvidos
maior interesse dos alunos do que outros. com atividades ligadas educao dos sentidos,
No entanto, vemos esta situao como ou seja, vivncias que buscam amplificar os
absolutamente normal, pois se fizermos uma sentidos e a sensibilidade dos alunos.
analogia com outras disciplinas (o que fazemos
questionando os alunos) verificaremos que Na escola, de modo geral, no se investe na
os mesmos no apreciam todos os contedos educao dos sentidos dos alunos. Deixamos
desenvolvidos naquelas. Dessa forma, nem tudo por conta da natureza o desenvolvimento dos
que ensinado em sala de aula agradvel, mesmos, como se nada pudssemos fazer para
no entanto, pode ser necessrio. Na educao educ-los. Mas, todos temos o paladar preparado
fsica no diferente, nem todas as atividades para apreciar um bom vinho? Todos sabemos
necessariamente devem ser do gosto de todos reconhecer uma obra de arte? No apenas ach-
os alunos, mas talvez elas sejam importantes la bela, mas realmente saber reconhecer os seus
para seu desenvolvimento integral. Como detalhes, as particularidades que a fazem obra-
indica Srgio (1995, p. 59) o professor deve prima? Quantos de ns possuem um olfato que
saber corporizar valores e no confundir-se pode diferenciar perfumes? Quantos sabem
com o aluno em banais cumplicidades. Sendo tocar e sentir realmente por meio deste toque?
professores, obrigatoriamente devemos
sobre nossa disciplina - conhecer mais que o Um enlogo no nasceu com o dom de
aluno e, reconhecer e eleger os conhecimentos conhecer as propriedades o vinho, ele educou-
que julgamos mais apropriados para o se para isso. Um ourives tambm no veio ao
desenvolvimento pleno do mesmo. Do contrrio, mundo com este dom especial, foi educado
no h razo para a contratao de professores e para reconhecer ouro e prata. Assim, podem

ser indicados vrios exemplos deste tipo. O a brincadeira. O objetivo aprender por meio
que queremos frisar que na escola podemos da brincadeira aquilo que no se aprenderia
contribuir significativamente na educao fora da escola com a mesma. O professor utiliza
da sensibilidade de nossos alunos. Os dois a brincadeira popular; no entanto, agrega a esta
contedos citados acima tm este principal algum conhecimento formal, que o tipo de
objetivo educativo. conhecimento a ser aprendido na escola. Brincar
na escola deve estar relacionado a uma proposta
Para o desenvolvimento do sentido audio, pedaggica. A educao ldica pode e deve
podemos realizar a seguinte atividade: levar os ensinar, e ensinar bem.
alunos para caminharem pela escola e pararem
em determinado local - quadra de esportes, por Outro contedo que visa preservar o folclore
exemplo acomodarem-se ali confortavelmente, e as tradies so as Danas Folclricas (tambm
ficarem em silncio e ouvirem os sons desse chamado Danas Populares). Este ensinado
lugar. Aps algum tempo o professor solicita- nas sries iniciais. H com este contedo uma
lhes que falem a respeito do que ouviram. preparao para as sries posteriores, pois
importante que todos tenham oportunidade de nestas ltimas o contedo ser Danas. Nas
falar de suas percepes. Ao fazerem isso, os primeiras sries do ensino fundamental, o
mesmos esto falando de sons que talvez no aluno ento poder conhecer a dana folclrica
estejam ouvindo mais, isto , falam de algo que (popular) de vrias regies do pas e at de
j no se encontra mais fora e sim dentro, em outros pases ou etnias (dana alem, italiana,
sua memria. Desta forma possvel lev-los a frevo, dana gacha etc.). J nas ltimas sries
uma tomada de conscincia de sua percepo. deste nvel de ensino poder aprender dana de
Esto ouvindo para dentro, levando do fsico salo, bal, dentre outras. Com esse contedo
para o abstrato, para o plano da conscincia. muitas funes psicomotoras podem ser
Esto desenvolvendo sua imaginao. Dando desenvolvidas como ritmo, esquema corporal,
seguimento atividade, o professor levar percepes espacial e temporal, tnus. Outra
os alunos a ouvirem os sons de outros locais particularidade importante que percebemos
da escola e proceder da mesma forma. Uma neste contedo a possibilidade de oferecer
possibilidade de ampliar a atividade passear conhecimentos diferentes aos alunos, saindo
com os mesmos nos arredores da escola e daquela padronizao dos currculos tradicionais,
ouvirem os sons da rua. Com criatividade o que nas sries finais, geralmente oferecem
professor pode diversificar muito esta atividade. apenas alguns poucos esportes. Alm disso,
Poder ouvir com os alunos msicas diversas, e sabido e provavelmente j vivido por todos ns
assim por diante. as emoes despertadas pela msica e pela
dana. Estas so um campo muito frtil para a
O contedo Brincadeiras Populares aparece imaginao e para a expresso de nossos afetos.
em todas as sries. O mesmo tem como objetivo Alm das danas j padronizadas, o professor
aproximar a rua da escola, alm de ser mais uma pode propor aos alunos a criao de coreografias.
maneira de preservarmos a cultura e a tradio Este contedo nos parece uma forma eficaz de
de nosso povo. Nessas aulas, o professor instiga democratizar a educao fsica escolar, pois nos
os alunos a trazerem para a escola brincadeiras currculos tradicionais que opes tm os alunos
que realizam fora desta e tambm apresenta aos e alunas que no apreciam ou apreciam pouco os
mesmos outras que estes desconheam. esportes e gostariam de conhecer outras formas
O professor no se limitar a realizar em de expresso? No somos contra os esportes,
suas aulas as atividades como so realizadas eles podem oferecer muito ao aprendizado dos
pelos alunos fora da escola. Inicialmente ele educandos. Somos contra a sua hegemonia e
propor aos alunos brincarem da maneira que desconsiderao de outras possibilidades de
estes sabem. Aps este primeiro momento, vivenciar nossa corporeidade.
o professor criar situaes que ofeream Os brinquedos cantados ou rodas cantadas
desafios aos alunos no sentido de modificarem (nomenclatura utilizada pelos autores da

proposta aqui apresentada) so outros este tema.

contedos que muito podem contribuir para o
desenvolvimento cognitivo e psicomotor dos Para finalizar mencionamos o contedo
alunos. Estas atividades alm de cultivarem a Esportes com Bolas. Neste tema incluem-se
como o prprio nome diz, todos os esportes que
cultura ldica infantil oferecem aos alunos vrias
possibilidades de criao e vivncias, basta utilizam bola. O professor neste caso, no fica
para isso que o professor seja um causador limitado apenas s modalidades j cristalizadas
de conflitos, isto , proponha constantemente na educao fsica, pois h vrios esportes que
novos desafios a serem superados. utilizam o elemento bola e, no entanto, nem
sequer aparecem na disciplina Educao Fsica.
Nas sries iniciais tambm temos como Aqui todo potencial criativo e conhecimento do
contedo o tema: Ginstica Geral. Os alunos professor chamado tona. Cabe aqui tambm
com este contedo podem aprender aspectos esclarecer que o bom senso levar o professor a
mais gerais dos movimentos ginsticos, por ensinar as modalidades esportivas tradicionais,
exemplo, as formas bsicas de locomoo: correr, porm poder abrir espao para outras e no ser
saltar, trepar, etc. O professor pode eleger em mantida a hegemonia de uns poucos esportes.
determinada aula uma destas formas e realizar Mais uma vez o aluno o maior beneficiado, pois
atividades mais especficas para a mesma. O ter uma diversidade maior de conhecimentos
objetivo nesta etapa o desenvolvimento global sua disposio.
em termos ginsticos. J nas sries finais os
alunos conhecero formas mais padronizadas 5 PARA FINS DE CONCLUSO
de ginstica, como ginstica rtmica, ginstica No mencionamos nesse texto todos os
artstica, ginstica aerbica, dentre outras. contedos, mas foi nossa vontade exemplificar
Portanto, h um conhecimento no incio do e esclarecer a aplicao da ideia de Freire e
Ensino Fundamental e um aprofundamento Scaglia (2003) para a educao fsica escolar no
do mesmo no final deste nvel de ensino. ensino fundamental. Queremos demonstrar que
Lembramos que so intrnsecos a esta proposta nesta perspectiva o professor no engessado
curricular, a diversidade, o aprofundamento e a por um cabedal limitado de contedos e sim,
complexidade. tem a possibilidade de criar e demonstrar suas
Os Alongamentos e Relaxamentos so dois potencialidades.
contedos que em boa parte das aulas dos Com a aplicao dessa proposta na escola
currculos tradicionais no so inseridos ou o em que trabalhamos pudemos vivenciar
so de maneira muito superficial. Ao serem uma educao fsica diferenciada, pois nesta
transformados em contedos neste currculo, a perspectiva transcendemos o currculo
idia de serem estudados com profundidade tradicional para seguir em direo a algo mais
e seriedade, isto , no apenas realizar alguns adequado a nossa contemporaneidade.
alongamentos no incio da aula e fazer uma
atividade de concentrao na respirao no final Diante do exposto, podemos dizer que
da mesma. O professor dever realizar aulas implantar esta proposta exige-nos um estudo
que estudem terica e praticamente os dois e atualizao constantes, pois vrios temas
temas. Levar os alunos a conhecerem tcnicas podem estar alm da formao acadmica de
de relaxamento, os benefcios para suas vidas, muitos professores. Porm, isto no inviabiliza
suas implicaes fisiolgicas, psicolgicas e a aplicao da proposta, pelo contrrio, a torna
assim por diante. O mesmo deve ocorrer com ainda mais desafiante e certamente aqueles que
os alongamentos. Eles no sero apenas uma se propuserem desenvolv-la podero ser mais
pequenina parcela da aula, eles sero seu foco valorizados pela busca terica que necessitaram
principal. No estamos aqui querendo dizer realizar.
que o professor passe aulas inteiras fazendo
alongamento com os alunos, mas que a maior
parcela delas e sua principal discusso seja sobre

REFERNCIAS
BRASIL, MEC/SEF. Parmetros curriculares

nacionais: Educao fsica. Braslia: MEC/SEF,
1997.
FREIRE, J. B. O jogo: entre o riso e o choro.

Campinas: Autores Associados, 2002.
___ SCAGLIA, A. J. Educao como prtica

corporal. So Paulo: Scipione, 2003.
GEHLEN, A. El Hombre. 2 ed. Salamanca:

Sgueme, 1987.
SRGIO, M. Motricidade humana: um paradigma

emergente. Blumenau: Ed. da FURB, 1995.

Karine de Souza Vieira / Ricardo Andr Hornburg
MERCADO DE CAPITAIS: BENEFCIOS ECONMICOS E SOCIAIS
Karine de Souza Vieira1
Ricardo Andr Hornburg2
RESUMO
Este artigo visa analisar os aspectos principais do Mercado de Capitais para a economia, bem como as consequncias
de sua utilizao e seus precedentes, auxiliando na tomada de deciso deste meio de investimento de impacto global,
que provm retornos que vo alm do investidor. Este mercado, com grande capacidade de movimentao de capital,
foi popularizado h poucas dcadas nos Estados Unidos da Amrica (EUA), fortalecendo ainda mais a economia
deste, e influenciando o mundo em aumentar suas negociaes. Hoje, com os mercados interligados mundialmente,
as transaes tornaram-se mais rpidas, baratas e simplificadas, aumentando o nmero de pessoas nos mercados.
Para as empresas os benefcios so mltiplos, desde a captao de recursos durveis at a credibilidade adquirida.
Na economia, h favorecimentos abrangentes atravs da busca pela liquidez das organizaes, melhor alocao dos
recursos do governo, visando melhorias de mbito social. O desenvolvimento trazido pelo Mercado de Capitais tende a
formar um ciclo sustentvel.
Palavras-Chave: Mercado de Capitais. Economia. Desenvolvimento.
CAPITAL MARKETS: ECONOMIC AND SOCIAL BENEFITS
ABSTRACT:
This paper aims to examine the main aspects of the importance of Capital Market to the economy, as well the
consequences of its use and its antecedents, helping in decision making as it is an investment that has global impact, and
providing returns that goes beyond the investors gains. This market, with great ability to move capital, was popularized
a few decades in the United States of America (USA), strengthening even more the economy, and influencing the
worldwide to increase their negotiations. Today, since de market become globally linked, the transactions have become
much faster, simpler and cheaper, increasing the number of people in the markets. For companies there are multiple
benefits, from fundraising to the credibility gained. In economy, there are comprehensive benefits, through the search
for organizations liquidity, better allocation of government resources, seeking improvements in the social sphere. The
development brought by the Capital Market tends to create a sustainable cycle.
Key-words: Capital Market. Economy . Development.
1 Graduada em Administrao de Empresas pela Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI).

E-mail: kari-sv89@hotmail.com
2 Doutorando em Engenharia Civil pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Mestre em Engenharia Civil pela
Universidade Federal de Santa catarina (UFSC). Graduado em Cincias Econmicas pela Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC). Docente do Curso de Administrao de Empresas, Cincias Contbeis e Sistemas de Informao da
Faculdade AVANTIS. E-mail: ricardoh@avantis.edu.br

1 INTRODUCO Este artigo tem a finalidade de diagnosticar

benefcios para a economia oriundos das
O crescimento da economia mundial operaes no Mercado de Capitais.
fato habitual na conscincia da sociedade,
que abrange melhorias sem precedentes. As 2 FUNCIONAMENTO E PRINCIPAIS OPERAES
empresas, neste mbito, necessitam acompanhar DO MERCADO DE CAPITAIS
este crescimento, em prol de sua sade
financeira. Com o crescimento da economia, De funo relevante no processo de
a demanda no setor produtivo tende a subir e desenvolvimento econmico, o mercado de
exigir das companhias expanso equivalente. capitais, atravs dos ttulos representativos do
Assim, captar recursos para extenso de suas capital das empresas e de operaes de crdito,
atividades essencial. conforme Assaf Neto (2009, p. 69) provedor
essencial de recursos durveis para a economia,
Surgido para suprir as necessidades da fazendo a conexo dos agentes com capacidade
atividade produtiva, no sentido de certificar de poupana versus os desprovidos de recursos
fluxo de recursos nas condies adequadas, o de longo prazo.
Mercado de Capitais faz o intermdio da parcela
poupadora para a tomadora de capital, atravs Segundo o autor ainda, por meio dessas
da capitalizao das empresas e garantia de operaes, que incluem tambm mdio
liquidez aos ttulos emitidos por estas, atuando prazo, e prazo indeterminado, o mercado de
como propulsor de capitais para os investimentos capitais capaz de suprir as necessidades de
(PINHEIRO, 2009, p. 174). investimentos dos agentes econmicos atravs
de suas modalidades de financiamento para
Dessa forma, essas transaes tornaram-se capital de giro e capital fixo, alm das emisses e
fonte de grande desenvolvimento para os pases, subscries de aes.
crescimento importante para as empresas e
oportunidade para vrios investidores. Como meio de captao, as companhias
abrem seu capital para obter recursos visando
A Bovespa, nica bolsa de valores em aumentar sua capacidade produtiva, capital
atuao no Brasil, negocia aes, direitos e este que provavelmente no seria alavancado
dividendos sobre aes, bnus de subscries por capitao de terceiros j que as altas taxas
e cotas de fundos, de companhias de de juros cobradas pelos bancos, inviabilizam os
capital aberto. (CAVALCANTE, 2001, p. 68). emprstimos. Em contrapartida, o investidor,
Obtendo, consecutivamente resultados pouco obtm lucro e valoriza a empresa, atravs da
expressivos, a economia brasileira retarda cada compra de aes.
vez mais o crescimento do mercado de capitais,
impossibilitando seu desenvolvimento que Aes representam a menor parcela (frao)
diretamente ligado a esta (CARVALHO, 2002, do capital social de uma sociedade de capital
p.1). aberto. Isto , valores negociveis e distribudos
a acionistas de acordo com sua a participao
O crescimento do mercado de capitais, monetria. As aes ordinrias oferecem direito
atravs da globalizao e do incessante avano a voto em assemblias gerais de acionistas e
tecnolgico gerou em muitos pases, aumento em participao nos lucros da sociedade por aes
diversos ndices que aferem, por exemplo, poder atravs do recebimento de dividendos ou ainda,
de compra, qualidade de vida e desenvolvimento realizando ganhos com aumento do preo da
humano. O Brasil, que unificou seu mercado de ao (GITMAN, 2004, p. 21).
capitais recentemente, atravs da juno das
bolsas existentes no pas, busca ainda segundo As aes preferenciais oferecem vantagens ou
Pinheiro (2009, p. 276) tentar minimizar o preferncias, em relao s ordinrias tais como
problema da baixa liquidez, alcanando volumes a preferncia no recebimento de dividendos, que
comparveis s principais economias do mundo. so peridicos, fixos e por vezes em percentual
maior, alm de prioridade no reembolso de

capital, no caso de dissoluo da sociedade por provvel sentido na operao, para quem busca
aes (ASSAF NETO, 2008, p. 80). aumentar estatisticamente a probabilidade de
lucratividade.
As aes podem ser emitidas ainda, com
ou sem valor nominal. Aes de valor nominal As principais vantagens do investidor so:
possuem o mesmo valor, impossibilitando a
companhia de emitir novas aes de valor Dividendos: uma parte dos resultados
diferenciado. Quando a ao no possuir valor lquidos da empresa, determinada a
nominal, o custo de emisso ser estabelecido cada exerccio social e distribuda aos
pelos scios fundadores da companhia, que acionistas.
poder ser de qualquer valor, sem restries Juros sobre o capital prprio: de
(ASSAF NETO, 2009, p. 70). pagamento facultativo, ao invs de
Cabe ao investidor decidir pela opo de repassar aos acionistas dividendos com
compra ou venda de aes, elegendo o tipo, a base nos lucros apurados, as companhias
um preo fixado e vlido por um determinado podem optar pelo pagamento de juros
perodo. O resultado da operao calculado calculados sobre o capital prprio, com
pela diferena entre o preo de mercado na data vantagens fiscais a organizao, j que
da realizao da compra ou venda e o valor pago. estes juros so dedutveis no calculo de
O investidor, logicamente, compra na expectativa imposto de renda.
de ganhos futuros, atravs da valorizao dos Bonificao: emisso de novas
papis. Quem vende, espera obter lucro atravs aes distribudas aos acionistas,
do aumento excessivo do preo da ao que foi proporcionalmente, devido ao aumento
comprada em baixa. do capital social da companhia
vivel efetuar transaes com aes pelo Valorizao: ganho atravs valorizao
fato de que estas permitem que os preos das aes no mercado
efetivamente reflitam as condies de oferta e
procura, onde o negcio fechado ao melhor Direitos e subscries: remunerao ao
preo possvel, alm da imediata divulgao das investidor, quando o preo fixado pelo
operaes e condies em que foram realizadas, mercado valoriza-se em relao ao preo
de forma a possibilitar aos participantes avaliar de lanamento (ASSAF NETO, 2008, p.
as condies de mercado; Repercutindo em 81).
aumento da eficincia do processo de formao
de preos. (PINHEIRO, 2009, p. 245). A partir dos anos 90, um tero das famlias
americanas investia em aes diretamente
O rendimento das aes pode variar bastante, ou indiretamente. E nos anos subsequentes
influenciado pela posio clnica da companhia, observou-se um aumento progressivo. Essa
isto , relao preo/lucro, lucro lquido, grau mudana de comportamento deu-se, entre
de endividamento, patrimnio liquido, alm das outros, devido facilidade das transaes on-
noticias e especulaes divulgadas pelos meios line e o aumento dos preos dos ativos de risco
de comunicao a respeito de vendas ou fuses desta poca, que suscitou no investidor averso
da organizao, dentre outros. Alm de outros ao risco, otimismo na economia e anseio por
fatores influenciadores como: valor atual da experincias bem sucedidas. Foi o necessrio
ao, preo mximo, mnimo e mdio, volume para uma grande mudana no comportamento
do dia (diminuio e aumento), fechamento dos investidores do mundo todo (PINDYCK, 2005,
anterior, ndice de fora relativa (acelerao p. 151).
dos movimentos), entre outros (CAVALCANTE,
2001, p. 48). Muitos pases, principalmente do ocidente,
tm como parmetro os EUA, em termos de
Estes itens ajudam na identificao das desenvolvimento, crescimento, qualidade
linhas de tendncias, ou seja, sugerem um de vida, etc. O lucro e o crescimento que os

americanos obtiveram na poca da expanso de relacionada, com finalidade de fortalecer o

suas bolsas, atravs do aumento das operaes mercado, criando riqueza social, transferindo
com aes, foram almejados por outros pases recursos da economia e auxiliando na
em busca do mesmo fortalecimento econmico. conservao das companhias, para obteno de
empresas fortes e globais
Sua influncia, que j era grande, em se
tratando de uma potncia no seguimento militar, Considerado o maior centro de negociaes
alm, claro, dos veculos de comunicao, com aes da Amrica Latina, a BM&FBovespa,
como canais de televiso, seriados, msicas, Bolsa de Valores de So Paulo, negocia aes,
cinema, que vendem um modelo a ser seguido, direitos e dividendos sobre aes, bnus de
impondo mundialmente o que deve se vestir, subscries e cotas de fundos, comercializadas
comer, ouvir, etc., cresceu assustadoramente em prego, sendo a nica bolsa em operao
neste perodo, onde, alm de todos os citados no Brasil. Fundada, em 23 de agosto de 1890,
anteriores, atribuiu rentabilidade diretamente perodo em que era uma instituio pouco
aos investimentos, iniciando uma onda de conhecida, hoje ela responsvel por extensas
impulso no mercado de capitais mundial. iniciativas com alvo na qualidade dos servios
prestados aos investidores e companhias abertas
3 BOLSA DE VALORES (CAVALCANTE, 2001, p. 69).
A Bolsa de Valores uma entidade fsica No Brasil, o desenvolvimento da bolsa
tangvel, que funciona como mercado secundrio, esta ligado ao desenvolvimento da estrutura
no qual os ttulos e valores mobilirios de pessoas financeira do pas, j que sua abertura ocorreu
jurdicas pblicas e privadas so transacionados, apenas algumas dcadas aps a independncia
em mercado livre e aberto (ASSAF NETO, 2009, do mesmo.
p. 46). Ou seja, a princpio, o conceito de bolsa
de valores trata somente do local fsico da Situada sobre, bancos comerciais e a bolsa
realizao das negociaes. de valores, a estrutura financeira brasileira
infelizmente, em termos de mercado de
Inicialmente, eram constitudas sobre a aes, tem crescimento ainda lento, e sua
forma de associaes civis sem fins lucrativos, atuao pode ser caracterizada como pouco
com responsabilidades e funes de interesse expressiva em relao s demais bolsas atuantes
pblico. (ASSAF NETO, 2008, p. 61). Atualmente, mundialmente.
seu foco proporcionar liquidez aos ttulos
negociados, atuando por meio de preges Isso porque, repetidamente o Brasil obteve
contnuos (op. cit.). baixo nvel de crescimento, e por conseqncia,
baixo nvel de necessidade de investimentos no
No h definio clara sobre seu surgimento; setor produtivo, sendo que quando necessrios,
sabe-se que sua origem muito antiga, eram supridos com lucros retidos (CARVALHO,
supostamente atrelada a perodos remotos, 2002, p. 1).
e que primeiramente sua funo no tinha
vnculos diretos com valores mobilirios, seno Quando um pas no cresce, suas empresas
transaes comerciais primitivas. tambm no tm a necessidade de crescer, j
que haver risco de no existir demanda para
J a palavra Bolsa, nasceu em Brujas na suprir uma oferta extra. Consequentemente, no
Blgica, onde eram realizadas assemblias de h necessidade de captao de recursos para
comerciantes na casa de Van der Burse em cuja expanso, o que mantm o mercado de capitais
fachada existia um escudo com trs bolsas, parcialmente em involuo.
braso do proprietrio, simbolizando honradez
e mritos por sua atuao na rea mercantil Logo, sem necessidade de crescimento, as
(PINHEIRO, 2009, p. 240). empresas tambm no captam recursos por
meio dos emprstimos bancrios, reduzindo a
Iniciada como associao civil sem fins taxa de juros destes e tornando seu acesso mais
lucrativos, hoje a bolsa mundialmente

favorvel do que abertura de capital social, em produo de riqueza, maior ser a atuao
caso de ausncia de lucros retidos. deste mercado e maiores sero os benefcios
agregados respectivamente.
Em termos de negociao, a Bovespa s est
apta a transaes efetuadas por companhias de 4 ATUAL IMPORTNCIA DO MERCADO DE
capital aberto, registradas juntamente comisso CAPITAIS
de valores mobilirios. As empresas que querem
dispor suas aes para negociao sujeitam-se a A competio do mercado atual bastante
fornecimento de informaes publicas alm de grande. A diferena do custo do capital, que ser
diversas regras (FORTUNA, 2008, p. 582). empregado no setor produtivo pode significar
diminuir a competitividade e posicionar-se a
No caso do investidor, para se ter acesso s frente.
negociaes, necessria a intermediao de
um representante habilitado pelas Sociedades O mercado de capitais possibilita maior
Corretoras, que negociam aes segundo ordens competitividade nos mercados, atravs da
(ASSAF NETO, 2009, p. 188). abertura de capital e venda de aes, de
forma a no abrir mo de planos de expanso
As operaes ainda podem ser efetuadas planejados pelas companhias, dividindo o risco
atravs de um leque extenso de modalidades com outros scios, acumulando liquidez e
de operaes: vista, de liquidao imediata; a alcanando estabilidade. Este mercado, pode
termo, de prazo determinado; liquidao futura, manter as organizaes equilibradas, e com
com datas; conta margem, financiamento saldo disponvel para crescer.
para compra de aes e alugando aes, entre
outros, todos com contratos pr-estabelecidos Por meio da emisso de aes, por exemplo,
(FORTUNA, 2008, p. 612). se obtm dinheiro estvel, porque os repasses
aos investidores somente sero efetuados
Podemos ainda, atrelar mercado de capitais no caso de a companhia operar com lucro,
ao desenvolvimento humano; referente desobrigando-a das atribuies durante os
educao, sade, lazer, alimentao, transporte, perodos desfavorveis.
direito a vida, liberdade, propriedade, religio,
etc. Geralmente, estes so os focos principais Alm disso, agora h conscincia de
dos governos, que atravs de suas polticas governana corporativa. As empresas que
pblicas, prope-se a garantir que seus cidados emitem aes tm o comprometimento de
adquiram uma situao mnima de dignidade. efetuar transaes transparentes e manter uma
imagem institucional limpa (CAVALCANTE,
Atravs de tais polticas, h gerao de 2001, p. 181).
maior renda para os indivduos, fazendo com
que um maior volume de capital circule na importante mencionar que a adoo da
economia. Logo, alcana-se questes como o poltica de governana corporativa melhora a
conhecimento, melhor alocao de recursos, percepo do investidor externo quanto ao pas,
maior gasto com lazer e infinitas possibilidades possibilitando a entrada de capital adicional,
atribudas aos habitantes atravs das melhorias em vista confiana imposta mundialmente,
efetuadas pelos governos, que repercutiro aumentando o giro de capital interno e
na forma de crescimento econmico do pas, fortalecendo a economia.
consequentemente, impondo um crescimento s Internamente, os aspectos para as
companhias, considerando que haver aumento companhias que abrem capital so muito bons,
da demanda no setor produtivo. tais como: crescimento, expanso, pesquisa,
perceptvel, portanto, que os governos, aperfeioamento, entre outros. Dever ocorrer
detm parte da influncia quanto ao crescimento ainda, uma mudana externa provocada pela
do mercado de capitais, onde, quanto maior organizao: sua dimenso social amplia-se,
o desenvolvimento do pas, arrecadao e j que a companhia vai passar a gerar mais
empregos, provocando acmulo de poupana;

necessitar de um aumento de matria-prima/ polticas do governo. Quanto maior a taxa de

insumos, o que causaria um aumento de poupana, mais barato poder ser a capacitao
produo de outras organizaes e por sua vez de recursos.
gerando mais empregos e um novo acumulo de
poupana. O crescimento sustentvel envolve um
desenvolvimento capaz de manter o progresso
Esta expanso proveniente de investimentos humano, no apenas em alguns lugares e por
no mercado de capitais onde, existe acelerao alguns anos, mas em todo o planeta e at um
no crescimento da economia, quando os futuro longnquo, j que a sustentabilidade
investimentos se direcionam para as alternativas tende a se expandir. Deste modo, um objetivo
com maiores retornos econmicos e sociais a ser alcanado no s pelos pases em
(NBREGA et al, 2000, p. 6). desenvolvimento (SACHS, 1993, p. 112).
As consequncias econmico-financeiras so Alm disso, com o avano da tecnologia,

excelentes. As empresas ganham no somente gerir tornou-se rpido, prtico e ininterrupto.
com a captao de recursos, mais atravs de A liberalizao e a modernizao dos mercados
seu crescimento o pas cresce, juntamente propiciaram a estruturao de operaes
com a arrecadao do governo, que possibilita financeiras globais e, com isso, um aumento no
um maior investimento em polticas pblicas, nmero de produtos financeiros, que reduziram
alm do controle de taxas, gerando um maior seus custos, ampliaram fontes de financiamento
volume de capital em circulao, elevando o e melhoraram a administrao dos riscos,
nvel da economia que exigir que as empresas formando uma tendncia de queda dos custos
continuem crescendo para suprir a demanda. das transaes. (CAVALCANTE, 2001, p. 143).
Esse fatores estimulam a concorrncia, Conforme o supracitado, a desintermediao,

onde os preos tendem a cair, aumentando o consistente na reduo do nmero de
poder de compra da populao, fazendo com participantes em cada transao, tornar-se-
que as companhias passem a lucrar atravs do ia o ponto crucial enquanto o emprstimo
giro do produto ao invs do valor do mesmo, e bancrio, em que um banco empresta recursos
sem trmino, h a construo de um ciclo de s empresas, perderia a importncia.
desenvolvimento.
Os investidores, comprariam aes/ttulos
Com apoio da globalizao, cada vez mais devido ao seu baixo custo, aumento de rapidez e
o dinheiro est circulando de forma mais livre do nmero de operaes, alm da maior liquidez,
e rpida, consequentemente, facilitando na que seriam trazidos pela desintermediao.
captao de recursos, atravs da unio de Ocorreria um aumento na quantidade de pessoas
emissor e investidor (CAVALCANTE, 2001, p. nos mercados (NBREGA et al, 2000, p. 8).
273).
A tecnologia trouxe consigo, uma forma de
Os componentes essenciais junto ao mercado aumentar o nmero de negociaes. Atravs
de capitais so os elementos incentivadores dela, as aes tornar-se-iam mais vendveis,
da formao de poupana, pois esta viabiliza ampliando cada vez mais as possibilidades
os investimentos e determina seu custo. financeiras, reduzindo o custo das operaes
possvel desta maneira, criar um ciclo virtuoso e tornando-as mais acessveis e popularmente
de desenvolvimento, que conforme alimentado conhecidas.
permitir excelente nvel de crescimento
sustentvel (op. cit.). Neste mbito, eliminada a concentrao
de investimentos nas mos de certos agentes
Essa criao de poupana s possvel econmicos (reduo significativa dos
atravs do aumento da oferta de empregos e da emprstimos bancrios, por exemplo), seria
qualidade de vida, o que necessita de alicerces possvel uma rpida reconduo do capital para
j citados, parcialmente de responsabilidade das investimentos diversos, o que por consequncia

contribuiria para o processo de crescimento da indivduos.

economia (CARVALHO, 2002, p. 5).
No obstante, preciso reconhecer que estas
Mesmo porque, por meio da captao de repercusses s seriam de tamanha abrangncia,
recursos externos de agentes econmicos devido situao econmica social global. Uma
como os bancos, as companhias ao invs de vez que existe muitos a serem favorecidos, as
capital estvel, estariam aumentando seu nvel prticas do mercado de capitais fariam com que
de endividamento e reduzindo sua capacidade um maior nmero de recursos fosse destinado a
posterior de obteno de capital. estes, adicionando oportunidades que somente
o capitalismo atual no consegue.
No mercado de aes, seria possvel uma
gerao de volume e liquidez excepcionais, Assim, o desenvolvimento desse grande
proporcionando uma ampla gama de alternativas volume de indivduos, consequentemente,
de captao, isoladamente ou pela combinao geraria um tambm enorme volume de capital
entre as diversas opes, reduzindo custos circulante, que alimentaria cada vez mais este
financeiros e contribuindo decisivamente para a mercado, como visto anteriormente.
sade financeira das empresas, com conseqente
valorizao do capital investido pelos acionistas A expectativa em conformidade um elevado
(BM&F/BOVESPA, 2008, p. 15). grau de excelncia, tanto em relao s empresas
quanto realidade das sociedades, aos governos
Maximizando retornos e se utilizando e economias. Este ciclo de crescimento depois
eficientemente dos recursos, o prprio mercado de muito bem implementado e estabilizado,
de capitais se tornaria cada vez mais eficiente e seria mundialmente disseminado, e findaria
esse efeito seria transmitido aos demais setores problemas que padecem desde o surgimento do
da economia (NBREGA et al, 2000, p. 7). homem.
Dessa maneira, o papel do mercado de 5 CONSIDERACES FINAIS

capitais fundamental, j que quando eficiente
e desenvolvido, atrai, maximiza e consolida Investir tornou-se fcil e rentvel tanto quanto
a presena e permanncia do capital interno captar recursos. A abertura de capital alm de
e externo, barateia operaes, agregando excelente meio de ampliao da companhia
desenvolvimento econmico e ampliando meio imprescindvel para o desenvolvimento da
horizontes. economia, refgio para o investidor em perodos
inflacionrios e favorecedor da estabilidade
A gerao de novos empregos e expanso do social. No obstante, seu desenvolvimento
setor privado seriam as menores consequncias tambm depender muito da poltica econmica
presumveis. Atravs destas, por exemplo, do governo.
seria possvel a reorientao dos recursos do
setor pblico para as camadas e setores menos Para que haja expanso e desenvolvimento
favorecidos, e a partir da, o leque de benefcios econmico oferecidos pelo Mercado de Capitais,
s expandir-se-ia cada vez mais (BM&F/BOVESPA, so necessrios incentivos e praticidade
2008, p. 15). na abertura de capital, bem como o apoio
poupana, que se auto-sustentar com o
Neste mbito, um aumento das operaes no desenvolvimento deste mercado; melhor
mercado de capitais, atravs de apoio, diminuio alocao dos recursos do governo, para que os
de burocracias, e outros fatores que necessitam trabalhadores possam ter uma maior qualidade
ser corrigidos, acarretaria em repercusses de vida.
gigantescas. Isso porque, grande parcela de
populao desfavorecida em vrios quesitos Alm disso, essencial para o crescimento e o
do desenvolvimento humano. Sem acesso a desenvolvimento de uma economia a existncia
educao e conhecimento, por exemplo, no de uma estrutura que conduza as poupanas
possvel uma ampliao integral do intelecto dos para investimentos produtivos.

O Mercado de Capitais demonstra toda Qualitymark, 2008.

a sua relevncia atravs de operaes, que
alm de auxiliar as organizaes para que as GITMAN, Lawrence Jeffrey. Princpios da
mesmas cresam, aumentem sua rentabilidade, administrao financeira. 10 ed. So Paulo:
atravs de uma captao de recursos mais Addison Wesley, 2004.
baratos. Ainda, auxiliam a populao com o NOBREGA, Mailson de. et al. O Mercado de
aumento da oferta de empregos, reduzem os Capitais: sua importncia para o desenvolvimento
preos atravs do aumento da concorrncia, e os entraves com que se defronta no Brasil.
acrescenta confiabilidade a imagem do pas Disponvel em: <http://www.bmfbovespa.com.
no exterior, fazendo com que haja um maior br/pt-br/a-bmfbovespa/download/relatorio2.
nmero de estrangeiros dentre os investidores, pdf> Acesso em: 17 mar 2010.
traz uma maior informatizao e cada vez mais
globalizao, com a finalidade de gerar maior PINDYCK, Robert S. Microeconomia. 6 ed. So
volume de capital circulante na economia, Paulo: Pearson Prentice Hall, 2005.
fazendo com que esta cresa e se desenvolva
cada vez mais, de maneira cclica. PINHEIRO, Juliano Lima. Mercado de capitais:
fundamentos e tcnicas. 5 ed. So Paulo: Atlas,
A partir de ento, haveria a possibilidade de 2009
alocao de recursos pblicos para as classes
menos privilegiadas, porm mais populosas. SACHS, I. Estratgias de transio para o sculo
Assim, iniciaria-se seu processo de ascenso XXI. So Paulo: Studio Nobel/Fundap, 1993.
social, saindo da zona de desigualdade para
aumentar seu poder de compra e qualidade
de vida, fazendo capital girar rapidamente,
e solucionando problemas como a fome, a
falta de moradias, a violncia. Surge uma nova
sociedade, mais abrangente e atenciosa, que
passaria a privilegiar toda sua populao.
REFERNCIAS
ASSAF NETO, Alexandre. Finanas corporativas e

valor. 3 ed. So Paulo: Atlas, 2008.
ASSAF NETO, Alexandre. Mercado Financeiro.

9 ed. So Paulo: Atlas, 2009.
BM&F/BOVESPA. Porque seus sonhos precisam

de ao. Disponvel em: <http://www.
bmfbovespa.com.br/Pdf/fs_publicacao.pdf>
Acesso em: 25 mar 2010.
CARVALHO, Cristiano Martins de. Qual o

problema, afinal, do mercado de capitais no
Brasil? Disponvel em: <http://jus2.uol.com.br/
doutrina/texto.asp?id=2985> Acesso em: 18
mar 2010.
CAVALCANTE, Francisco. Mercado de capitais.

Rio de Janeiro: Campus, 2001.
FORTUNA, Eduardo. Mercado financeiro:

produtos e servios. 17 ed. Rio de Janeiro:

MULTIMIDIALIDADE, INTERATIVIDADE E MEMRIA
Tayane Medeiros dOliveira1
RESUMO
O fenmeno das redes sociais do ciberespao culmina na composio entre a necessidade do homem de se comunicar
e de se relacionar com o outro num mesmo espao e tempo. Suas caractersticas comportamentais principais so a
multimidialidade, interatividade e memria. Todas elas foram alcanadas a medida que houve o aperfeioamento da
linguagem e sistemas de programao, pois sem esse aperfeioamento no seria imaginvel realizar todas as atividades
de colaborao que esto presentes atualmente na WEB. Contudo, no fosse a contribuio dos usurios desde a
popularizao da WEB 1.0, toda a capacidade de interatividade e multimidialidade presente nos ofcios da WEB 2.0, cujos
elementos esto bem desenvolvidos na WEB 3.0, no seria realidade. E, por mais que houvesse memria (recuperao
da informao) presente nos primeiros dois estgios da WEB, eles no apresentavam um modo eficiente de indexao
das informaes consideradas pelo usurio importante de serem conservadas para futura consulta. Problema este
puramente da compreenso da linguagem humana materna, cuja complexidade de organizao semntico-semitico
pelo pensamento lgico humano ainda no possvel aos agentes de buscas artificialmente inteligentes abordar. No
entanto, o mtodo de indexao do Twitter avanou um pouco com vistas a uma tecnologia que recupere informaes
digitais.
Palavras-chave: Relacionamento Digital. Jornalismo Digital. Redes Sociais. Comunicabilidade e Informao. Twitter.
MULTIMEDIALITY, INTERACTIVE AND MEMORY

ABSTRACT
The social networking phenomenon of cyberspace is the composition between mans need to communicate and relate
with others in the same space and time. Its main performance characteristics are: multimediality, interactivity and
memory. All of them were achieved a measure of the perfection of language and systems programming, for without
this improvement would not be imaginable perform all collaborative activities that are currently present on the web.
However, if it were not for the contribution of users since the popularization of Web 1.0, all interactive capability and
multimediality present in the works of WEB 2.0, whose elements are well developed in the WEB 3.0, would not be true.
And, there was more memory (information retrieval) in the first two stages of the web, they did not have an efficient
way of indexing information deemed important by the user to be preserved for future reference. This problem purely
from the maternal understanding of human language, the complexity of the organization semantic-semiotic human
logical thinking is not yet possible to artificially intelligent search agents to address. However, the method of indexation
of Twitter a little advanced technology in the meeting of the recovery of digital information
Key-words: Digital Relationship. Digital Journalism. Social Networks. Communicability and Information. Twitter.

Graduada em Filosofia pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUPR). Especializao em trmino em Jornalis-
mo Digital pela Faculdade Internacional de Curitiba (Facinter). Funcionria da Biblioteca da Faculdade AVANTIS.
E-mail: th_yanne@yahoo.com.br

1 INTRODUO observado pelas tribos nmades da pr-

histria, muito embora mais por uma questo
O relacionamento social um fator humano de sobrevivncia do que manter vnculos sociais
concreto de qualquer sociedade formada desde concretos. Este s acontece quando as pessoas
a pr-histria e que todos os seres humanos superam a subexistncia e podem se sentir
esto condicionados a vivenciar. Como profere seguras para se distrair sobre algo que no
Thomas Morus. Nenhum homem uma ilha. subtraia os vnculos de amizade alicerados por
Isto , que no h pessoa com sade mental vias polticas, segundo Aristteles em sua obra
no mundo que no apresente necessidade do tica a Nicmacos.
outro. Aristteles j acentuava isso em seu
memorvel livro A Poltica, na qual enfatiza 2 A FANTSTICA OBRA DAS COMUNIDADES
que o ser humano um zoon politicon (animal VIRTUAIS DA WEB: O RELACIONAMENTO
poltico), e que semelhante aos animais gregrios INTERATIVO
como as abelhas foram feitos para conviver em
comunidade. Desde o incio da integrao dos sistemas em
rede via computadores houve o incio das redes e
Salvaguardando o contexto grego aristotlico, comunidades virtuais. Nesse primeiro momento
Jean Paul Satre, na corrente filosfica da chamada WEB 1.0, o relacionamento estava
existencialista, afirma que a respeito do olhar restrito exclusivamente troca de conhecimento
do outro que o sujeito se realiza e se faz por si militar. Logo depois foi abrangido ao sistema
mesmo, uma vez que este olhar do outro, que universitrio, cujo aprimoramento de envio
aquele que no sou eu, sobre mim est sempre, eletrnico de emails condicionou a mais
conforme Jacoby e Carlos (2010), fantstica interao nunca antes vista desde
o surgimento dos mensageiros e capacitao
[organizando] todo o existente, desde a distncia
estabelecida pelo olhar. O existente no mundo adquire
de sinalizao de emergncia e proteo das
relao entre si, porque o ordenamento faz-se desde a cidadelas antigas. Como esclarece Simo (2010):
viso de um sujeito.
[...]. A ligao entre computadores em diferentes
universidades dos EUA permitiu a partilha de
Esta frase faz uma referncia muito simples e
conhecimentos entre diferentes investigadores, o
que manifesta, com determinada propriedade, e-mail permitiu a correspondncia instantnea e as
a condio humana social do ser enquanto listas de e-mail, aquilo a que poderemos chamar as
este possui uma necessria emergncia em primeiras redes sociais de criao de comunidades
relacionar-se no somente com ele mesmo, mas na internet, ainda hoje [estas] listas [...] so umas das
formas mais popular de interaco entre diferentes
sempre est voltado ao intuito da convivncia.
pessoas em diferentes espaos geogrficos mas com
Em outras palavras, o homem no um ser- um tema ou interesse em comum. (itlico meu).
sozinho-no-mundo e por mais que almeje esse
ser-sozinho-no-mundo impossvel que consiga, Como a interao humana no ficou
delimitada ao ambiente de email, j que
porque ningum to solipcista que no precise
conviver com o outro a fim de ter um retorno o nmero de informaes cresceu de uma
sobre si mesmo. Por isso que o retorno do olhar
maneira no esperada e, embora, este veculo
do outro sobre o meu ser to importante j comunicativo prestasse servio em tempo real,
que esse olhar do outro sobre mim, enfatiza a no conseguia acompanhar instantaneamente
minha presena no mundo. Como confirma cada acontecimento noticiado to logo esse
Carlos Drumond de Andrade: Somos francos acontecesse. Desse modo, necessitou-se
com os outros quando no dependemos deles. desenvolver outros meios de interatividade
dentro do ciberespao, onde as pessoas
Portanto, a organizao do ciberespao poderiam trocar informaes em tempo real
no poderia se realizar de modo diferente se e sem entremeios de espera. Como tambm o
no proporcionasse esse relacionamento com email era despojado de espao, principalmente
o outro uma vez que se depende, enquanto para enviar anexos pesados, uma vez que s
natureza humana, de algum para comunicar suportava arquivos leves no possibilitando o
algo que lhe de seu prprio interesse. Isso

envio de msicas, imagens principalmente em que o usurio por si, consiga dominar a sua
movimento, vdeos, entre outras possibilidades prpria caracterizao. No momento oportuno,
comunicativas que permitisse a multimidialidade. essa atitude se chamar de folksonomia, a
qual no estar somente divergida aos emails
Mesmo assim, o email proporcionou o incio pessoais ou profissionais, mas nas mos de todo
de uma interatividade entre diversas expresses o usurio do ciberespao, possibilitando, assim,
do mundo; alm disso, permitiu que a memria criar e produzir uma cultura prpria e emergente
no se transformasse em mera reminiscncia e, catalogrfica na ento denominada WEB 3.0.
sim, em algo com determinada substancialidade
que poderia ser conservado e arquivado dentro O relacionamento com os comunicadores
da caixa postal do emissor, o qual dispunha de aumentou de modo significativo e em rpida
mtodos de categorizao simples para guardar velocidade. A medida do tempo eles tornaram-se
aquilo que desejasse. Porm, como o espao pequenas redes sociais nas quais os conhecidos
era limitado muito se tinha que pensar se era virtualmente discutiam sobre todos os assuntos,
conveniente guardar determinada informao trocavam emails, imagens, web sites, entre outros
em meio virtual ou torn-lo um objeto fsico, modelos de mensagens que se mostravam ainda
isto , um material impresso, tal como os insuficientes pois os usurios do ciberespao
documentos e preservando-os no mtodo antigo queriam dispor de maior entretenimento e
de arquivamento. agilidade informacional.
Com o tempo, em ateno solicitao de Todavia, a necessidade comunicativa, agora

sistemas de informao cada vez mais capacitados denominada on-line, se encontrava muito
em armazenamento e interatividade, exigncia limitada: no existia a possibilidade de interao
esta que provinha dos usurios assduos do off-line, o que muito se perdia de tempo e
ciberespao ainda que em estgio embrionrio, dinheiro, principalmente em se tratando do
acarretou dos programadores um grande desafio jornalismo digital emergente: a busca de fatos
que era aumentar totalmente a capacidade do e notcias de suas fontes estratgicas, como no
sistema mas que este, concomitantemente, relacionamento de outros usurios que ficava
crescesse em multimidialidade, interatividade restrito severamente ao contato do ambiente
e capacidade de recuperar a informao on-line.
(memria).
Na nsia por comunicabilidade tanto on
Em ateno a isso, foram inventados os quanto off-line, despertou o interesse de
primeiros comunicadores, que permitiam uma diferentes programadores, dentre eles o
interao em tempo mais que real em vrias pioneiro Jorn Barger, cuja origem dos weblogs se
partes do mundo, diminuindo distncias e atribui. O formato dos blogs proporcionou uma
encurtando o tempo. Mirc, Odigo, MSN, Chat, gigantesca exploso na interatividade entre os
ISQ, Skype, entre outros comunicadores foram usurios do ciberespao, j que eles ofereciam
se espalhando pelo mundo medida que os essa interao dupla tanto on quanto off-line.
emails tambm comeavam a suportar maior
capacidade de arquivamento de informao. No entanto, os weblogs tomaram uma
dimenso muito maior do que se imaginava uma
A memria desses documentos eletrnicos vez que possuam facilidades de elaborao e
continuava o mesmo, e pouco se desenvolveria formao de websites: qualquer pessoa poderia
a ateno para a recuperao de informao criar uma pgina no ciberespao a baixo custo,
atravs dos emails. No entanto, mais ao futuro uma vez que as homepages presentes custavam
da vivncia da WEB surgiro mecanismos muito e exigiam programadores especficos para
de arquitetura de informao, os quais tanto Por esse motivo os blogs se tornaram
transformaro o conceito de linguagem passando mais populares - so pessoas comuns discutindo
utilizar diversas taxonomias para melhor separar problemas comuns - isto : a maioria das pessoas
a informao enviada, operando em categorias utiliza os blogs, como dirios pessoais, mas no
(tags ou marcadores ao exemplo do Gmail atual) como dirios fechados e, sim, dirios abertos

nos quais qualquer pessoa poderia comentar grandes redes sociais da WEB 2.0 se encontrava
ou opinar sobre determinada atitude diria da plantada, s era esperar o momento certo para
pessoa fundadora de blog, mesmo esta estando o seu florescimento. E isso ocorreu to logo
ou no estando presente on-line. linguagem de programao se aperfeioou
possibilitando no postar apenas imagens
Os blogs, dessa forma, ampliaram as salas de dinmicas em comunicadores e blogs, mas sim,
chat e tornaram-se mais aprimorados para uma vdeos, imagens, infogrficos, sons, ilustraes,
comunicao interativa e, ao mesmo tempo, hiperlinks, hipermdias e texto. Como explica
informacional, no qual esta interatividade Baldessar, Antunes e Rosa (2010):
coexistia nos moldes de atualizaes do dono
do blog e comentrios contnuos das pessoas Salaverra (2001:387) diz que multimidialidade [...]
seguidoras2 de uma determinada pgina, os uma integrao sincrnica e unitria de contedos
expressos em diversos cdigos, principalmente
quais respondiam a um pedido incessante dos mediante textos sons e imagens. Alm disso, pode-se
bloggistas: se gostou deixe o seu comentrio. afirmar que ainda h o uso de animaes, hiperlinks,
hipermdias, vdeos, menus e botes, de forma
Nessas pginas a multimidialidade j era sincrnica e sinrgica, dentro de apenas um aplicativo.
utilizada largamente, mas ainda a linguagem A principal diferena entre mdias justapostas e
de programao somente suportava imagens multimdias reside exatamente na sincronia e sinergia
dos elementos. Nas mdias justapostas se pode ter
dinmicas, algum som, pouqussimos vdeos
acesso a um elemento de cada vez (no mximo dois
muitas vezes facilitados pelo hipertexto. elementos por vez). (itlicos meus).
As postagens dos assuntos dos blogs j nesse contexto que o relacionar-se com o
demonstram uma taxonomia diferenciada outro ganhou outro atributo, uma dimenso
de recuperar a informao postada: a pgina no puramente textual, presencial, ou demoras
principal do blog se organiza de modo retrgrado de dias de resposta a uma correspondncia,
de horrio e data da notcia exposta. nesse mas sim instantneo e correlato as atividades
universo que surge a catalogao por palavras- cotidianas. No d mais para se manter
chave (as tags), sendo as mensagens mais antigas parte, imprescindvel que cada pessoa esteja
organizadas por data, ms, ano na parte direita informada dos acontecimentos e fenmenos do
da tela preferencialmente, auxiliando, desse momento desde o mundo da moda, passando
modo, na recuperao da memria noticiada. pelo esporte como notcias de sua prpria
Os weblogs podem ser considerados o comunidade. Afastar-se dessa realidade um
processo transitrio entre a WEB 1.0 e a WEB sentido perdido de tempo, negcios e dinheiro.
2.0, uma vez que a contextualizao do universo O importante estar conectado o tempo todo
on-line passa a ser fator agregado em uma rede para comentar com todos os conhecidos sobre
de relacionamento virtual ininterruptamente. um pouco de tudo. Essa necessidade percebe-se
no jornalismo digital sobre a notcia dos ltimos
A comunicao transforma-se numa acontecimentos; como pontua Palcios (2010):
necessidade primria tal como o hbito de se
A rapidez do acesso, combinada com a facilidade de
alimentar e dormir. Comunica-se tudo sobre produo e de disponibilizao, propiciadas pela
tudo, pesquisa-se sobre tudo, e pesca-se na digitalizao da informao e pelas tecnologias
rede sobre tudo. No h o que no encontrar telemticas, permitem uma extrema agilidade de
no ciberespao, pois uma boa pesquisa off- actualizao do material nos jornais da Web. Isso
possibilita o acompanhamento contnuo em torno do
line se converteu em fator de instantaneidade
desenvolvimento dos assuntos jornalsticos de maior
e disponibilidade em tempo real. O ponto interesse. [Mas no somente nele, em todos os ramos
catalisador disso tudo foi o surgimento da banda do conhecimento].
larga que dilatou o tempo num constante passar
de horas, no mais dias. Essa tendncia modificou o conceito de
comunidade: para os gregos o espao pblico
perante essa tecnologia que a semente das era a gora, na qual a participao era restrita
exclusivamente para os cidados atenienses,
2 Ser isso a origem do Twiiter?

no que um escravo, estrangeiro, ou mulher no no tivesse sido convidado por algum que j se
pudesse participar das deliberaes, no entanto, encontrava virtualmente rede. O Orkut cresceu
no eram ouvidos ou dignos de credibilidade; por indicao, e quando se popularizou permitiu
ao contrrio, hoje o espao pblico se fundiu o acesso irrestrito, sem convides, possibilitando
literalmente ao privado, no qual todos querem dessa forma que mais pessoas participassem
ser vistos, ouvidos e dignos de credibilidade como e formassem novas redes. Contudo, h redes
fonte de experincia cotidiana e especializada sociais que s se frequenta por indicao
especficos nas reas que lhe cabe o interesse; devido ao interesse sobre o assunto da pessoa
como ilustra pontualmente Anderson (2010): ou no, geralmente essas redes so voltadas
As formigas tm megafones, o que elas esto aos ambientes de interesse coorporativos,
querendo dizer?. profissionais, ou a assuntos especficos de
determinado grupo, como o caso do NING.
O estilo de linguagem tambm se modificou:
a pomposa linguagem erudita cedeu espao Com o crescimento do mercado consumidor
para uma linguagem entre o formal e o informal, direcionado a uma especializao de interesses
priorizando a objetividade, a clareza e a coeso especficos maiores, os nichos, as redes sociais
do texto, o que, de certo modo, transmite maior acompanharam essa tendncia se abrindo
mobilidade na leitura e na compreenso do para mltiplas perspectivas: especialmente
mesmo. em relao multimidialidade, interatividade
e memria. Isso se percebe em duas grandes
em relao a esse contexto que surgem as redes sociais que se desenvolveram ligeiramente
redes sociais. Segundo a definio da Wikipedia tornando-se expoentes no Brasil e no mundo: o
(2010), Twitter e o YouTube.
uma rede social uma estrutura social composta por
pessoas (ou organizaes, territrios, etc.) - designadas
Ambas as redes exigem s uma coisa do
como ns - que esto conectadas por um ou vrios usurio: seu cadastro. To logo, o usurio termina
tipos de relaes (de amizade, familiares, comerciais, de se cadastrar - no necessrio indicao
sexuais, etc.), ou que partilham crenas, conhecimento de conhecidos - este pode aproveitar de todo
ou prestgio. (itlico do autor). o contedo disponvel, com uma determinada
Em outras palavras, as redes sociais so diferena: para o Twitter alm de estar inscrito,
lugares especficos do ciberespao nos voc precisa seguir algum website de seu gosto
quais diversas pessoas se renem para ou relacionado quilo que queira ser informado,
discutir, disponibilizar e aprimorar o prprio como procurar seguidores que possam ao
conhecimento, sendo ele expressivo ou no. mesmo tempo contribuir com informaes
Como esclarece Simo (2010): valiosas e expressivas a respeito daquilo que se
procura saber.
[...] Criados para aproximar pessoas desconhecidas
mas com os mesmo interesses os grupos [as redes O Twitter, ponto forte desse inciso,
considerado um miniblog devido ao limite de
sociais] esto repletos de contactos de pessoas com
um interesse e conhecimento especfico no tema do
140 caracteres que podem ser postados numa
grupo. Assim apesar de no conhecermos nenhum
nica e simples frase. Possui uma pergunta
fsico terico, ou ento um praticante de capoeira, ou
muito audaciosa que traduzida para o portugus
um membro de uma seita religiosa ou um coleccionador
se entende: O que voc est fazendo?. Essa
de caricas, existem vrios grupos nas redes sociais na
Web que nos facultam o contacto destas fontes de
pergunta instigante dimensiona o usurio a dizer
informao. (itlico meu) o que realmente ele est fazendo enquanto est
presentemente on-line, ou seja, est naquele
No surgimento da maior parte das redes
momento interagindo na rede. Alm disso, ele
sociais as pessoas s podiam frequentar
denominado como miniblog no somente pela
determinada rede social por meio de indicaes
delimitao de escrita, mas pelo seu contedo
de pessoas que j se encontravam nessas redes
dirio, que a exemplo de um weblog, as
no ciberespao. Por exemplo: no incio do Orkut
pessoas atualizam quase que ininterruptamente
nem todas as pessoas podiam participar caso

compartilhando seus pensamentos, seus de seus seguidores, e assim por diante.

desejos, seus anseios pessoais, suas convices,
suas crenas, e tudo o que possa ser de interesse Tudo isso proporciona ao Twitter todo o
de quem est seguindo. sucesso a ele concedido de ser a rede social da
moda, no entanto ele no somente uma rede
E, como em toda rede social, o cenrio social: ele o comunicador mais completo, e o
formado por conhecidos e desconhecidos, e maior expoente da WEB 3.0. Em outras palavras,
todos eles ficam informados sobre a rotina da o Twitter no s integra as possibilidades
pessoa, seus gostos, o que segue, o que pensa, pequenas do e-mail do incio da WEB 1.0, como
que profisso exerce, e tantas outras coisas que toda a multimidialidade e interatividade da WEB
faz durante o limite de um dia. 2.0, e toda a construo e formao de contedo
compartilhado que a nova proposta da WEB
Esse microblog, se tornou um jeito 3.0.
ultrarrpido de disseminar notcias ou
informaes importantes (O QUE SO REDES A nica coisa que pode diferenciar esta
SOCIAIS, 2010) recebendo do mesmo modo um grande rede de microblogging sobre a questo
retorno instantneo de seus posts. Como asserta do mtodo de indexao e de recuperao
Martins et all (2010): A grande novidade do da informao (ou memria), o qual
Twitter o ritmo. Por algum motivo inexplicvel, completamente diferente do que se encontrou
as pessoas no param de trocar mensagens no princpio da WEB 1.0 e at mesmo nos novos
(itlico do autor). sistemas de indexao da WEB 2.0.
Outra caracterstica importante do Twitter, O sistema de busca de informao tornou-

alm dessa interatividade praticamente se uma necessidade abrangente medida que
imediata, o modo como ele possibilita ao a produo do conhecimento foi tomando
usurio se relacionar com outras redes sociais do forma material, densa e expressiva. Criou-se a
mesmo modo quase que instantneo: por uma Biblioteca e meios manuais de recuperao de
simples permisso de importao de contedo, informao para auxiliar que o dado contido
o usurio opta por permitir, ou no, associar em uma determinada obra no se perdesse
outras redes sociais, ou at mesmo postar em referencia. Desse modo, surgiram mtodos
determinados assuntos especficos quando os de rotular o contedo de uma obra, seja ela
websites permitem tal trajetria, a fim de que cientfica ou literria, com o objetivo que esta
elas sejam compartilhadas um momento aps no se perdesse em meio a vultoso acervo de
do usurio principal ter lido ou comentado o informao. Como notifica Geysa Flvia (2008, p.
assunto, acreditando que este vale a pena se 22):
espalhar entre os seus seguidores e os seguidores
Em Cincias da Informao e, de forma prtica, em
Biblioteconomia, a indexao se constitui em uma das
formas mais importantes de representar a informao.
Indexar consiste no ato de identificar e descrever
um documento de acordo com o seu assunto, e seu
objetivo principal consiste em orientar o usurio
sobre esse contedo intelectual, permitindo, dessa
forma, a sua recuperao [, sua memria, seu
registro]. (negrito meu).
Por conseguinte, na WEB, a informao

no despenderia um tratamento diferenciado
em modo digital, porm apresenta outro
tratamento cientfico de indexao e outras
funes de busca para encontr-la numa
imensido de contedos sinnimos. Ainda,
cabe ressaltar, que a informao que circula

tambm no ambiente do ciberespao uma linguagens. (ibid., ibid., p. 30).

mescla de assuntos profissionais e de conotao
pessoal: os comentrios viram notcia e as Portanto, tudo se reduz a problemtica
notcias transformam-se em comentrios, cada da propriedade lingustica e seus sistemas de
uma, justifica-se em autoridade e experincia, representao semntico-semitico como fato
o que, por sua vez, perpassa a transferncia de emblemtico da comunicao. Recuperar a
conhecimento, ampliando o vnculo de ensino e informao na WEB 1.0 era um trabalho de
aprendizagem. especialista, mas que utilizado os mtodos
corretos da taxonomia3 encontr-la seria
Tal qual um mineiro na separao dos cascalhos determinantemente mais fcil porque
e ouro, assim o processo de recuperao da
os termos atribudos por um indexador servem
informao na WEB. No ciberespao o problema como pontos de acesso mediante os quais um item
apresentado uma questo de compreenso de bibliogrfico localizado e recuperado, durante uma
conceitos pelos sites de busca, por isso afirma- busca por assunto num ndice publicado ou numa base
se que a informao nesse ambiente virtual de dados legvel por computador. (LANCASTER 2004, p.
5 apud NASCIMENTO 2008, p. 22).
um artefato, o que no um simples silogismo,
mas sim a argumentao exata de dominao No Twitter, o sistema de produo e
de processos de linguagem, de seus sentidos, de recuperao da informao completamente
sua ambinguidade. diferente. Nele utilizado o carter essencial
A propriedade semntica de conceitos de produo de contedo da WEB 3.0 que
um problema operante desde o surgimento da a folksonomia, como a recuperao deste
WEB, e ela interfere diretamente na ressalva de contedo realizada por meio do processo
qualquer contedo guardado a ser recuperado conhecido como etiquetagem ou marcao
por um simples sistema de busca de palavras- (tagging) denominada entre os twitteiros de
chaves. Nisso se encontra o problema de hashtag (#).
todas as etapas da WEB, e que se esperava A folksonomia,
na denominada WEB 3.0 que j se estivesse
superado. No entanto, o que se percebe o trata-se de um sistema de indexao social de
informaes que permite a adio de tags (etiquetas)
aprimoramento das linguagens de programao
que descrevem o contedo dos documentos
para busca e recuperao de informao, como armazenados. Baseada na livre organizao, as tags so
mtodos avanados para auxiliar o usurio a criadas pelos prprios usurios da web, que assim, de
indexar o mais precisamente possvel o contedo forma coletiva representam, organizam e recuperam
produzido a fim de que outros, que necessitam os dados na Rede. (opt. cit., p. 30; itlico do autor).
especificamente daquela notcia, como o emissor
As hashtags so palavras precedidas pelo
para a prpria recordao ou modificao dela, o
smbolo sustenido (#), haja vista a importncia
encontre.
e de necessidade da informao selecionada,
Devido a essa realidade, o sistema de ou produzida, pelo usurio de ser novamente
recuperao de informao est direcionado encontrada no sistema de busca do Twitter. As
pelo mtodo de indexao mais adequado de hashtags funcionam como forma de ajudar a
agrupar as informaes necessrias, para que, ranquear melhor um termo para um assunto
atravs dele, a informao indispensvel torne- do momento para um debate ou evento.
se visvel nos buscadores, e tangvel para (SANTOS, 2010). Esse sistema de recuperao de
a reflexo e, talvez, o compartilhamento da informao to pontual que a, como observa
mesma. Para tanto, 3 Para maior expressividade do termo, pode-se
considerar como sinnimo de taxonomia, nesse artigo,
Nos ltimos anos, com o crescimento do tratamento o conceito de indexao cientfica ou indexao manual.
automatizado da informao e a diversidade Ambos os conceitos de taxonomia e indexao so
de informaes em suportes variados a serem nomenclaturas contundentes para expressar, em cincia
indexadas, tornou-se necessria a reflexo acerca da da informao: a catalogao, taxao, rotulao,
construo dos instrumentos de indexao que levem classificao, enquadramento de documentos nos quais
em considerao a dinmica expressa em outras h expressividade de informao, notcia, conhecimento.

Martins et al (2010), Contudo, os usurios no se contentavam

somente com um relacionamento intranet num
[...] Google est de olho no site por causa do seu
sistema de busca, que rastreia instantaneamente os
conjunto acadmico de troca de informaes.
temas das conversas. S o Twitter consegue oferecer Eles desejavam muito mais: um mundo sem
esse tipo de busca. (itlico meu). fronteiras, no qual as descobertas, as notcias,
o conhecimento produzido, e todos os
Percebe-se, em relao ao que foi dito acima, acontecimentos da vida fossem realizados de
que h uma probabilidade do sistema de busca do modo instantneo por todas as pessoas sem
Twitter ter superado as funes da propriedade restrio de idade, e com pouco conhecimento.
semntica observando na pesquisa de busca de Portanto, os computadores pessoais e a WEB 1.0
contedo e informao. O conceito de palavras- foram experincias digitais bem sucedidas.
contexto, isto , palavras relacionadas a algum
assunto especfico interligado a outros do mesmo Muito embora, hodiernamente a linguagem
gnero, que traga maior propriedade simbintica apresentada na poca da WEB 1.0 possa
ao encadeamento lgico argumentativo do parecer simplria, esta foi o marco mais
prprio assunto. significativo para transformar o espao privado
numa manifestao dinmica cultural pblica,
Por isso que esse sistema de busca despertou efetivados pelos avanos tecnolgicos da
o interesse da Google, uma vez que as buscas linguagem de programao que proporcionaram
realizadas na WEB pelos usurios foram a interao social da WEB 2.0.
superadas pelo mtodo das palavras-chave,
caracterstica essa presente desde a WEB Houve desde o princpio, portanto,
1.0 at a proximidade da criao do Twitter. a preocupao com a interatividade, a
Pois, a realidade contempornea enquadra-se multimidialidade e a memria (recuperao de
em buscas mais especializadas, especficas e informao), as quais foram evoluindo medida
interligadas ao contexto pesquisado, devido que os sistemas de informao superavam
imensido de contedos dislexosos e imprecisos. ranos da projeo do sistema anterior. Isso
totalmente constatado na atualizao do
Entretanto, ainda existe muito do que se sistema que acontecia de um dia para o outro,
mapear em processamento da linguagem tornando em segundos uma novidade em algo
humana em todas as suas expressividades completamente obsoleto.
maternas, visto que a linguagem algo to
mutvel e impreciso de raciocnio, por mais Contudo, o maior desafio sempre foi com
ortogrfico que seja. E por mais que haja a recuperao de informao, isto , com a
agentes de busca artificialmente inteligentes, memria digital dos contedos, notcias e
nunca podero superar as conjecturas realizadas informaes a respeito de todo o conhecimento
e efetuadas pelo misterioso sistema de divulgado pelas homepages acadmicas e
pensamento do crebro humano. cientficas presentes no ciberespao, mas
tambm com aqueles trocados pelo usurio
3 CONSIDERAES FINAIS por e-mail, pelos comunicadores, pelos seus
blogs e redes sociais que se disseminaram em
Por mais que o interesse primeiro da todo o perodo da WEB 2.0. A problemtica
organizao da WEB tenha sido a salvaguarda est em programar um sistema de busca de
de informaes elementares de defesa, esta bancos de dados pela linguagem materna
ganhou uma expressividade muito grande aplicada diretamente a um contexto especfico
quando comeou a ser utilizada pelo ambiente prprio de lgica argumentativa e cognitiva.
acadmico para troca de informaes sobre as Em outras palavras, a questo problema no
pesquisas cientficas realizadas com o objetivo aperfeioamento de uma linguagem artificial de
de ampliar o conhecimento e o aperfeioamento programao que consolide a busca particular
das Cincias: o atalho para o conhecimento a do usurio sobre um assunto predeterminado,
prontido pela qual ele promulgado e analisado desmembrando, ao mesmo tempo na rede,
pelos ramos cientficos para ter validao.

assuntos interessantes relacionados ao contexto em: 07/07/10.

da busca primeira, proporcionando, com isso, um
fio condutor para a agregao do conhecimento JACOBY, Mrcia; CARLOS, Sergio Antonio. O eu
do emissor. e o outro em Jean Paul Sartre: pressupostos
de uma antropologia filosfica na construo
Por conseguinte, o problema da memria do ser social. Disponvel em: <http://www.
est presente numa objetividade semntico- fundamentalpsychopathology.org/journal/
semitico do pensamento lgico argumentativo, nov5/5.pdf>. Acesso em: 07/07/10.
que ainda um mistrio de caso para os
cientistas e neurologias, os quais buscam inserir MARTINS, Ivan et all. O Twitter v e mostra
informaes nas linguagens de programao tudo. Disponvel em: <http://revistaepoca.
conceitos neuro-simbinticos em vista de globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI63823-15228-
amplificar a compreenso ortogrfica dos 1,00-O+TWITTER+VE+E+MOSTRA+TUDO.html> .
agentes de busca artificialmente inteligentes, os Acesso em: 07/07/10.
quais, por algum tempo ainda, s se apropriam NASCIMENTO, Geysa Flvia Cmara de Lima
de resultados lgicos probabilsticos. Folksonomia como estratgia de indexao
Assim, da WEB 1.0, passando pela WEB 2.0, dos bibliotecrios no Del.icio.us. Dissertao
e chegando a WEB 3.0 h um grande problema (Mestrado em Cincia da Informao) -
de pontualidade de linguagem, incluindo a Universidade Federal da Paraba - Centro de
compreenso de todo um contexto, que somente Cincias Sociais Aplicadas, 2008. 104 f.
a mente humana pode focar argumentativamente O QUE SO REDES SOCIAIS?. Disponvel
sem necessitar basear-se sempre por um em: <http://h30458.www3.hp.com/br/ptb/
resultado algoritmo de probabilidade. Em outras smb/941786.html>. Acesso em: 07/07/10.
palavras, enquanto os sistemas de recuperao
de informao, desde o mtodo cientfica WEB PALACIOS, Marcos. Jornalismo online,
1.0 at uma maior pontualidade das anlises informao e memria: Apontamentos para
matemticas dos agentes intelectuais artificiais debate. Disponvel em: <http://www.eca.usp.
da WEB 3.0, nunca conseguir alcanar a br/pjbr/arquivos/artigos4_f.htm>. Acesso em:
complexidade e a capacidade de armazenamento 15/06/10.
do crebro humano, cuja propriedade cognitiva
de realizar conexes entre um assunto e outro, SANTOS, Jos. O que a hashtag do twitter?
interpretaes de uma determinada informao Disponvel em: <http://ptwitter.blogspot.
at a percepo total um mundo infinito de com/2009/06/o-que-e-hashtag-do-twitter.
smbolos. html>. Acesso em: 25/06/10.
REFERNCIAS SIMO, Joo. Redes Sociais - histria, descrio

e utilizaes. Disponvel em: <http://www.
ANDERSON, Chris. A cauda longa: Do mercado comunicamos.org/jornalismo/redes-sociais-
de massa para o mercado de nicho. Disponvel histria-descrio-e-utilizaes>.
em: <http://www.scribd.com/doc/16602498/
ChrisandersonacaudalongadoMercadodeM
as-saparaOmercadodeNicho>. Acesso em:
19/05/10.
BALDESSAR, Maria Jos; ANTUNES, Thomas

Michel; ROSA, Gabriel Luis. Hipertextualidade,
multimidialidade e interatividade: trs
caractersticas que distinguem o Jornalismo
Online. Disponvel em: <http://www.abciber.
com.br/simposio2009/trabalhos/anais/pdf/
artigos/5_jornalismo/eixo5_art22.pdf>. Acesso

ENSAIO
ENSAIO: O EMBRIO DA TRANSFORMAO DAS CARREIRAS

PBLICAS NO DIREITO
Paulo Ferrareze Filho1
RESUMO:
O texto a seguir pretende chamar a ateno para uma profunda alterao nos caminhos do Direito e, especialmente,
nas formas de ingresso nos postos de trabalho reservados para os bacharis no Brasil. Utilizando a resoluo n. 9 do CNJ
como pano de fundo, que roga por uma formao humanstica do julgador, o presente manifesto, sem ter a pretenso
de resolver um problema acadmico, visa discorrer sobre a necessidade de alteraes de paradigma no Direito brasileiro
contemporneo, com vistas promoo de um Direito menos repressor e burocrtico e mais atento s necessidades
subliminares da populao.
Palavras chave: Direito. Formao humanstica. Julgador.
THE EMBRYO OF THE TRANSFORMATION OF CAREERS IN PUBLIC

LAW
ABSTRACT
The following text intends to draw attention to a profound change in the paths of law and especially in the forms
of ingressing in the labor market reserved for graduates in Brazil. Using CNJs resolution n. 9 as a background, which
pleads for a more humanistic formation of judges, this manifest, without claiming to solve an academic problem, aims
the discussion of the necessary changes of paradigms in brazilians contemporary laws, with a view to promote a less
repressive and bureaucratic law, more attentive to the subliminal needs of the population.
Key-word: Law. Humanistic formation. Judge.
1Mestre em Direito Pblico pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS/RS). Graduado em Direito pela Uni-
versidade de Passo Fundo (UPF/RS). Docente do Curso de Direito da Faculdade AVANTIS (SC) e na Fundao Universidade
Regional de Blumenau (FURB/SC). E-mail: ferrarezefilho@yahoo.com.br

O EMBRIO DA TRANSFORMAO DAS CARREIRAS PBLICAS NO DIREITO
Desde muito que o dogmatismo frio e estanque a legislao e manuais repassados. Para isso
no Direito denunciado como um instrumento se prestam os cursos preparatrios do exame
incapaz de prenunciar todas as angstias sociais, da OAB: recuperar o dficit legislativo perdido
que se traduzem, no Poder Judicirio, em no caminhar acadmico e revolver a memria
conflitos de uma pluralidade inimaginvel. Desde empoeirada pelos cinco longos anos. Sim, o
que a racionalidade se moldou como horizonte ingresso em qualquer carreira jurdica exige
de sentido da filosofia moderna e fez irradiar nada mais que capacidade mnemnica e alguns
seus perniciosos efeitos para dentro do Direito outros temperos. Provavelmente um chip com
com o j aprimorado positivismo qualificado de alguns poucos megabytes, uma estante com
jurdico, que se assiste a uma fratura exposta alguns manuais ou mesmo um computador
dos mecanismos de fazer ver o Direito pelo seu com acesso internet (capaz de formular as
propsito tendencioso a fazer justia, por mais famosas decises Ctrl C - Ctrl V), seriam, por
frutferas elucubraes que o termo possa incitar. si s, capazes de fazer qualquer orangotango
mais evoludo ingressar nas carreiras jurdicas
Essas circunstncias legadas pela histria, possveis. De advogados magistrados. Pelo
criaram um crculo que nada tem de virtuoso. Uma menos at a Resoluo 9, criada em maio de
viciosidade que vai desde os bancos das escolas 2009, pelo Conselho Nacional de Justia.
de Direito at a cegueira posta da atividade
jurisdicional, passando, principalmente, pelas Como todo problema complexo, esse tambm
formas de ingresso dos juristas no to apertado requer uma anlise alargada para que se possa
mercado de trabalho. O desfecho, desde o chegar, seno a uma resposta ou soluo, a
prematuro juristinha do primeiro semestre at uma simples constatao dos pontos de maior
o sapiente operador do Direito, segue um fragilidade. Tudo comea com o boom das
itinerrio mais ou menos assim: durante cinco escolas de Direito programadas para reproduzir
anos aprende-se a comentar artigos de cdigos e operadores, ou melhor, operrios do direito (so
de leis que mudam inexoravelmente dentro dos aproximadamente 900 faculdades no Brasil).
mesmos cinco anos dedicados ao curso. No mais O alto contingente de bacharis lanados todo
elevado padro exegtico e difuso possvel. ano, faz com que se crie a tenso status x no
morrer de fome como resultado da fantasia
Um estudante que tenha iniciado o curso jurdica. Explico: o pauprrimo imaginrio social,
de Direito, por exemplo, em 2001 e concludo projetando o status conferido pelo uso quase
em 2006, teve como dficit de aprendizagem obrigatrio do terno e gravata nas profisses
(considerando que a sabedoria dos cdigos a jurdicas, promove a superlotao dos bancos
sabedoria do Direito!), nada menos que todo acadmicos nas faculdades de Direito.
Cdigo Civil (de 2002), a nova lei falncias e
recuperao judicial (de 2005), a insero do O imaginrio social, vido pelo terno e gravata,
Estatuto da Cidade (de 2001), alm de todas as cria uma alta demanda. Na velha lgica liberal
mudanas no processo civil iniciadas em 2006 de mercado, aumentando a demanda, aumenta
e outras que fao questo de esquecer. Tendo tambm a oferta. Aumentando a oferta, aumenta
a premissa - propositalmente equivocada - de a concorrncia e diminui, invariavelmente, a
que a sabedoria do jurista se d pela absoro qualidade. Mais demanda, mais vagas, mais
dos conceitos acadmicos, j se tm, pela juristinhas que viraro mais operadores. Logo
impossibilidade de acompanhamento desse diplomados, os bacharis encontram o muro de
turbilho legislativo, juristas incompletos ao final concreto que os aguardava desde a recepo
do curso. de calouros que agora mata muito menos que
outrora. Devem agora encontrar o seu espao
No bastasse as escolas de Direito (re) e estruturar sua carreira jurdica como o ganha
produzir meros operadores, ainda os po-feijo-arroz-carne que os manter e que
produzem de forma insatisfatria. Ao final poder comprar alguns novos ternos pretos que
dos cinco anos de curso no haver nenhum so maleavelmente adaptveis a vrias cores de
luntico com capacidade de ter absorvido toda gravata. nesse momento exato, paralisado no

instante em que se apagam as luzes do baile de o desinteresse dos estudantes de Direito por tudo
formatura, que a equao status X no morrer aquilo que no seja subsdio capaz de fazer com
de fome, se coloca diante dos agora formados, que se alcance a to buscada redeno jurdica,
futuramente conformados. O status, enfim, no que , infelizmente, o maior acmulo de dinheiro
garante o po e nem mesmo o terno, de modo e garantias possveis. Claro, so poucos os que
que o prprio status, agora sem terno, no tem se pretendem ser juiz porque se sentem com
l tanto status assim. Ora bolas, aonde j se viu vocao para fazer justia. O juiz o horizonte
um status sem terno e gravata! E o pobre jurista, profissional da grande maioria dos estudantes
sem nmero da OAB, sem os trs anos para de Direito pelo gordo e contnuo contracheque,
os concursos pblicos, sem status, sem terno, que torna a possibilidade de consumo e por
sem po e sem gravata escravizado em algum isso de insero social possvel. E tambm pelo
escritrio de advocacia com as rentveis aes incompreensvel par de meses de frias anuais.
em massa. Rentveis para o dono do escritrio Ora, ento antes de querer mudar a forma
e no para nosso Dom Quixote do Direito. Se de ensinar Direito, preciso, antes, mudar as
no for assim, seguir a maltratar a bunda e os exigncias de insero dos juristas no mercado
ouvidos nos bancos dos cursos preparatrios de trabalho. Enquanto se mantiver o requisito
para sabe-se l o que, afinal o curso de Direito tcnico-operador-burocrtico, esse modelo ser
proporciona infinitas possibilidades... o que as escolas de Direito e os prprios alunos
seguiro...
Alguns afortunados (ou simplesmente com
pais afortunados), esperam os trs anos de nesse contexto quase catico que uma
exigncia para uma pratica jurdica que no boa nova emergiu do charco raso do imaginrio
mais das vezes nada prtica, decoram cdigos e jurdico brasileiro. Em meados de maio de 2009,
passam nos concursos pblicos de elite (j feitos o Conselho Nacional de Justia (CNJ) uniformizou
para uma elite), como so os da magistratura. as regras para os concursos pblicos de ingresso
E ento, est sedimentado ou reproduzido o na carreira da magistratura em todos os ramos
que o grande mestre Luis Alberto Warat de h do Poder Judicirio nacional, acrescentando
muito j havia denunciado: o jurista e seu infame como obrigatrias as esquecidas e tidas
senso comum terico. Alijando as generalizaes por ranosas disciplinas propeduticas das
sempre to perigosas pelas brilhantes faculdades de Direito. Na nobre tentativa de
excees, diga-se, cada vez em maior nmero; promover uma formao humanstica do
a forma de insero dos juristas no mercado de julgador, como a prpria resoluo prope, os
trabalho um pacto de hipocrisia entre todos futuros candidatos no sero mais avaliados
aqueles que participam de um mesmo processo. em relao ao conhecimento estritamente
Desde os primeiros semestres do juristinha dogmtico-jurisprudencial a que antes eram
colegial at a aprovao do operrio no teste submetidos.
que deveras no testa. Enquanto o exame da
OAB exige boa memria (1 fase) e adaptao- Considerando a necessidade de incorporao
tcnico burocrtica (2 fase), os concursos para de disciplinas primordiais e fundantes de
magistratura, at ento, exigiam memria ao qualquer cincia humana, o CNJ tornou
cubo (claro, deve ser mais difcil ser um juiz obrigatria a incluso, nas provas de ingresso, de
do que um advogado!), adaptao tcnico- disciplinas como: sociologia do direito, psicologia
burocrtica e tambm capacidade de transitar judiciria e filosofia do direito. Considerando o
entre a avalanche doutrinria e jurisprudencial atraso de tal medida, possvel verificar a lacuna
que decide de A a Zinco. histrica na formao dos magistrados brasileiros
que, at ento, eram submetidos a meros testes
Ante as exigncias cruas e mrbidas da porta mnemnicos de absoro de uma doutrina sem
de entrada para as profisses jurdicas, como substncia e de uma jurisprudncia em vias de
promover e esperar uma mudana do ensino nas colapso. Dito de outro modo: a falta de exigncia
escolas de Direito? Esperando superar a tenso de intelectividade ou de um pensar o Direito pela
status X no morrer de fome, que se concretiza via precedente das disciplinas propeduticas

O EMBRIO DA TRANSFORMAO DAS CARREIRAS PBLICAS NO DIREITO
rechaadas j na academia justamente pela talvez seja o postulado fundante para formar
falta de exigncia posterior moldaram um humanisticamente quem julga. Um brinde a
julgador com altas deficincias pensantes. Os esse embrio que pode transformar as carreiras
juzes qualificados de hoje, e j no so poucos, jurdicas e tambm a estrutura do ensino do
qualificaram-se por conta prpria e no pela Direito no Brasil. Um brinde a esse lampejo de
exigncia imposta pelo concurso que prestaram. lucidez do CNJ!
Qualquer um capaz de imaginar a importncia
de tais disciplinas no cotidiano da atividade dos nesse plano de ideias que o curso de Direito
julgadores. Como se pode imaginar um Direito e da Avantis chega ao mercado. Buscando no
sistema judicirio que tenha como personagem apenas promover a formao de um operador
principal um julgador incapaz de questionar os burocrtico do Direito, mas antes, educar
porqus das legislaes e seus termos, bem como humanisticamente os seus juristas. Para que
do prprio Direito e suas formas de interpretao possam alcanar xito no novo quadro de
e aplicao? Ou, como possvel imaginar que exigncias que se desenha a partir da citada
uma cincia formada por teorias de homens resoluo do CNJ e tambm, para que no
com psiquismos infindveis pode ficar alheia deixem de sentir, pressuposto primordial de
ao estudo do inconsciente. Aonde estiverem as quem pretende trabalhar com a justia.
pessoas, haver sempre muita psicologia a ser
aplicada: para testemunhas, para as partes e
para o prprio julgador. Todos, dentro de seus
infinitos particulares, podero melhor entender
os mecanismos utilizados e transportados de
seus planos individuais para o Direito. Como,
at hoje, a sociologia do Direito foi deixada
margem? Ela que condio para o Direito,
afinal, aprendemos logo quando juristinhas que
no h Direito sem sociedade... Os argumentos
favorveis incluso dessas disciplinas nos
testes de ingresso magistratura so incontveis
e desde muito vm sendo denunciados.
Alterar a moldura em que devero passar e

se adaptar os incontveis bacharis de Direito
lanados anualmente no mercado, requisito
essencial para que se possa promover uma
mudana estrutural dos cursos de Direito e de
suas formas ortodoxas e jurssicas de ensinar.
Esse um caso em que a mudana derivada
deve ocorrer antes da originria, ou seja, deve-se
alterar o ponto de chegada para que o caminho
se modifique automaticamente. Ainda assim,
tenhamos calma. Trata-se de um primeiro passo.
A formao humanista do julgador precisa ir alm
dessas exigncias. Carece, acima de tudo, de uma
transformao sensitiva, que possa tornar mais
porosos os sentidos daquele que julga e torn-lo
capaz de sentir o humano que precede a parte
processualHumanos mais sensveis que se
deixem tocar por outros humanos, sensveis ou
no, afinal, quem decide deve estar preparado
para lidar com a diferena. Absorver o diferente

NORMAS
REVISTA SOPHIA - AVANTIS

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AVANTIS tem por objetivo publicar trabalhos de pensar humano como pontuar justificativas
nas reas de Administrao, Cincias Contbeis, que interviro em mudanas consecutivamente
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Fsica, e Direito, bem como, de novos cursos a globalizada. Limite: 15 laudas, sua estrutura deve
serem aprovados pelo MEC. Tem como objetivo conter: introduo, desenvolvimento (mtodos -
divulgar os artigos de estudos e pesquisa dos procedimentos bsicos -, resultados, discusso),
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1- Formato do trabalho e finalizados por ponto.
O trabalho dever ser gravado em editor de - Itens e subitens destacados hierarquicamente,

texto Word for Windows, devendo ter de 08 a 12 no corpo do texto, alinhados esquerda e
pginas, com as seguintes especificaes: numerados, conforme normalizao da ABNT
(NBR 6024). Exemplo:
- Layout da pgina A4/ RETRATO;
1 FORAS VITAIS
- Margem: ESQUERDA E SUPERIOR 3 cm,
INFERIOR E DIREITA 2 cm. FORAS VITAIS
- FONTE TIMES NEW ROMAN: Para o TTULO 1.1.1 Foras Vitais

do artigo corpo 18, para os SUBTTULOS corpo 2.2. Citaes
14, e para o TEXTO corpo 12;
As citaes diretas e indiretas, no corpo
- ESPAAMENTO: do ttulo para o nome do do texto, devero estar acompanhadas das
autor um espao de 1,5, para o Resumo tambm respectivas notas de referncia, conforme (NBR
um espao de 1,5, para as Palavras-chaves, um 10520), colocadas no incio da citao, se o autor
espao de 1,5, para a Introduo e os outros for mencionado na entrada da citao, ou ao
subttulos dois espaamentos de 1,5. final quando no mencionado.
- O ALINHAMENTO DO PARGRAFO DO TEXTO Exemplos:
JUSTIFICADO, exceto para o TTULO que deve ser
CENTRALIZADO e o nome do (s) autor (a) (es) - CITAO INDIRETA - Segundo Beltrano
que deve estar alinhado DIREITA. (2005) ...
- Para Citao Longa, de 4 a + de 4 linhas, dois - CITAO DIRETA - Segundo Beltrano (2005,
espaos simples antes e depois da citao, com a p. 25) ... ou ... (BELTRANO, 2005, p. 25). Ou
tabulao de 4cm. Conforme Beltrano e Ciclano (2008, p 357).
Ou ainda, Como diz Beltrano, Ciclano e Fulano
- Palavras estrangeiras em itlico. (2006, p. 78). E tambm Fulano et al (2002, p. 9).
2 Apresentao do Artigo Cientfico - CITAO DE CITAO - Segundo Ciclano
2.1 Pgina inicial contendo: (apud BELTRANO, 2003, p. 28)
- O ttulo do artigo em caixa alta; - CITAO COM DOIS AUTORES (BELTRANO;

CICLANO, 2007, p. 258)
- Nome(s) completo(s) do(s) autor(es);
- CITAO COM TRS OU MAIS AUTORES
- Vinculao acadmica em nota de rodap (BELTRANO; CICLANO; FULANO, 2004, p 13).
(Exemplo: Curso de Psicologia da Faculdade
Avantis); 2.3 Referncias e Notas de Rodap:
- Resumo na Lngua Materna (PORTUGUS) As referncias devero ser apresentadas

do texto com, no mximo, de 200 palavras; logo aps o texto, pela ordem alfabtica do
NORMAS
sobrenome do(s) autor(es), obedecendo s
normas da ABNT (NBR 6023), em espaamento
simples, e entre linhas, um espaamento de 1,5.
Quando houver repetio de autor, livro devero
ser utilizados, um trao contnuo de 6 espaos)
Notas explicativas devero ser colocadas

no rodap da pgina, as quais devero ser da
seguinte forma: com espaamento simples, letra
do corpo de texto no tamanho 10 na Fonte Times
New Roman, em pargrafo justificado.
2.4 Outras Consideraes
Apndices e/ou anexos sero includos

somente quando imprescindveis compreenso
do texto.
Ilustraes como tabelas, grficos, quadros,

figuras, fotos, entre outros devero ser
numeradas consecutivamente em algarismos
arbicos e acompanhadas de seus respectivos
ttulos e fontes. S sero aprovados nessas
disposies, conforme o exemplo:
NORMAS
TABELA 1/QUADRO 1: TTULO EM CAIXA ALTA EM TIMES NEW ROMAN TAMANHO DO CORPO DE TEXTO TAMANHO 10,
ALINHAMENTO JUSTIFICADO, ESPAAMENTO SIMPLES.
Fonte: Nome do Elaborado, ano.
FIGURA 1/GRFICO 1/ FOTO 1: TTULO EM CAIXA ALTA EM TIMES NEW ROMAN TAMANHO DO CORPO DE TEXTO
TAMANHO 10, ALINHAMENTO JUSTIFICADO, ESPAAMENTO SIMPLES.
Fonte: Nome do Elaborado, ano.

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REVISTA CIENTFICA SOPHIA - FACULDADE AVANTIS

Sophia REVISTA CIENTFICA

ano 2 - n.1 - dez 2010

SOCIEDADE CIVIL AVANTIS DE ENSINO SUPERIOR

Comisso Cientfica Comit Editorial

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)

Desejamos a voc, leitor da Revista Sophia, uma profcua leitura.

Profa. MS. Isabel Regina Depin Poffo

06. EDUCAO FSICA ESCOLAR: UMA PRXIS TRANSFORMADORA

15. A SEGURANA PBLICA E A DIGNIDADE DA FAMLIA

A PEDAGOGIA DA AUTONOMIA COMO MTODO PARA A APRENDI-

32. O PAPEL DO PSICLOGO ESCOLAR FRENTE PROBLEMTICA DO BULLYING

37. PROJETO HORTA NA ESCOLA

EDUCAO A DISTNCIA: FUNDAMENTOS, MTODOS, PERFIL DO

67. MERCADO DE CAPITAIS: BENEFCIOS ECONMICOS E SOCIAIS

75. MULTIMIDIALIDADE, INTERATIVIDADE E MEMRIA

O EMBRIO DA TRANSFORMAO DAS CARREIRAS PBLICAS

Paulo Ferrareze Filho

Sophia REVISTA CIENTFICA

A SEGURANA PBLICA E A DIGNIDADE DA FAMLIA

Ana Paula Lisboa Atade 2

Palavras-chave: Segurana Pblica. Dignidade. Famlia.

THE PUBLIC SECURITY AND DIGNITY OF THE FAMILY

Key-words: Public Safety. Dignity. Family.

Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 15-22, dez. 2010 15

1 INTRODUO Com todo esse emaranhado de leis, a

16 Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 15-22, dez. 2010

sociedade em um determinado momento em um cemitrio pr- histrico, datados em

histrico, pode ser mudado este conceito.

Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 15-22, dez. 2010 17

A primeira delas proveniente da prpria 3 A DIGNIDADE DA FAMLIA

18 Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 15-22, dez. 2010

Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 15-22, dez. 2010 19

4 DIGNIDADE DA CRIANA da criana se torna comprometida. Percebemos

20 Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 15-22, dez. 2010

5 CONCLUSO CHAMPLIN, Russell Norman. Enciclopdia de

Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 15-22, dez. 2010 21

PEREIRA, Rodrigo da Cunha. Direito de famlia

JORNAL DA CINCIA. Disponvel em: <http://

PROMENINO. Disponvel em: <http://

22 Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 15-22, dez. 2010

A PEDAGOGIA DA AUTONOMIA COMO MTODO PARA A

Palavras-chave: Aprendizagem Organizacional. Desenvolvimento Organizacional. Autonomia.

THE PEDAGOGY OF AUTONOMY AS A METHOD FOR LEARNING

Key-words: Organizational Learning. Organizational Development. Autonomy.

Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 23-31, dez. 2010 23

1 INTRODUO pesquisa bibliogrfica relaciona os conceitos

24 Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 23-31, dez. 2010

aprendizagem as quais, conforme Senge (1990) no Brasil, no somente para a disputa de

Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 23-31, dez. 2010 25

26 Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 23-31, dez. 2010

classe, no sinal de autoritarismo2, mas sim Em Pedagogia da Autonomia Freire ainda

Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 23-31, dez. 2010 27

No terceiro ltimo captulo de Pedagogia que aprende a tomar decises conscientemente.

28 Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 23-31, dez. 2010

necessrio querer bem os educandos, um instrumento para empoderamento dos

Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 23-31, dez. 2010 29

30 Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 23-31, dez. 2010

sistmico. Tanto um quanto o outro entende REFERNCIAS

Revista SOPHIA - Faculdade AVANTIS / BC, ano 2, n. 1, p. 23-31, dez. 2010 31

O PAPEL DO PSICLOGO ESCOLAR FRENTE PROBLEMTICA DO

Mara Regina Zluhan3

Palavras-chave: Bullying. Psicologia. Escola.

THE ROLE OF THE SCHOOL PSYCHOLOGIST IN FRONT OF THE